规则的意义+主题班会+教案++.docx

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1、规则的意义 主题班会教案 初中拓展通用版课程设计思路：本节课的课程主题选取了道德哲学中的“道德两难困境”作为切入点引发学生思考课程主题“规则的意义”，虽然两难情境的取舍有些残酷但是对每个学生心灵中所引发的地靠和震撼却是强烈的。学校社会都会有各种规则制度，有些同学不喜欢受到规则的约束，也有的同学在破坏规则后不愿意承担责任，这对于一个学生未来成长来说是致命的。生命和规则之间的较量与取舍，对某个个体而言，生命比规则重要，但是对群体、社会而言，规则比生命重要。之所以这样设计本节课是希望学生明白，规则是约束更是保护，每个人应为自己的行为负责。教学目标1理解规则存在的意义。2通过变化代入角色引导掌握学生多

2、角度思考的过程。3让学生树立良好的规则意识、责任意识，学会对自己的行为负责。教学方法小组讨论法 讲授法教学重点理解规则存在的意义，从而增强自身的自律性。教学难点让学生树立良好的规则意识、责任意识。教学过程流 程内 容预设反馈设计意图一、创设情境指导语：欢迎大家进入今天的心理课堂，让我们一起探索“规则的意义”。创设情境火车难题有一段火车轨道由于道路改造，原来的铁轨不用了，新的路轨建好并通车了。工人们在新修建的铁路旁树立了一块警示牌“严禁在此轨道玩耍”。有6个中学生放学以后来到这里，一个学生看到了警示牌上的提示，他建议大家为了自身安全应去旧轨道玩耍，但是其他的学生坚持去新轨道玩耍。这是一列火车疾驰

3、而来，由于速度太快，学生们已经来不及从轨道上抛开。假定在新旧轨道的交界处有一处控制路轨方向的转换阀，它可以改变火车的行进方向。认真倾听，进入情境，为代入角色做好准备。利用道德两难困境的情境引导学生多维视角思考。在冲突和两难中体验规则的意义。二、多重角色下的思考（1）角色1：如果你是铁道管理员，你会把火车调至哪个方向行驶？旧铁道还是新铁道？为什么？角色2：如果你是在新轨道玩耍的五名学生中的一个，希望轨道管理员如何做？火车向哪个方向行驶？观点1（利益最大化）：将火车调至旧轨道行驶。理由是营救更多的学生，因为在新轨道上有5名学生。观点2（维护规则角度）：不调整火车行进方向，让火车沿着新轨道行驶。理由

4、是5名在新轨道玩耍的学生违反警示牌规定在先，不应为了更多人牺牲这一个人。生命是平等的。角色的变换决定了选择的视角，产生冲突给学生带来更多心理上的震撼和触动。因此，在这个环节强调思维的多元和碰撞，微课中选取了几个观点进行介绍，目的是引发学生更多思考。二、多重角色下的思考（2）角色2-1：如果你是在新轨道玩耍的五名学生中的一个，你希望轨道管理员如何做？火车向哪个方向行驶？角色2-2：如果你是在旧轨道玩耍的那一名学生，你希望轨道管理员如何做？火车向哪个方向行驶？ 观点1（承担自己行为的后果）：因为我是违反规则的那个人，因此我不希望管理员为了救更多人而转换火车行进方向，我会为自己的行为负责。观点2（希

5、望生存）：即使是我有错在先，但是面对生死，我都希望自己能活下来，毕竟求生是本能。观点3（希望生存）：在这件事里我并没有明显的错误，遵守了规则，因此铁路管理员不能侵害剥夺了我生的权利。观点4（愿意牺牲）：虽然那5个同学违反了规则，但是他们人数多，带来的创伤会更大，因此我希望管理员转换铁路行车方向。二、多重角色下的思考（3）新话题:问题1：请大家思考铁道管理员的职责是什么？问题2：冒然将火车转至旧轨道行驶对于火车本身来说是否安全？职责1：保证列车的行进方向和到站时间；职责2：保证列车的正常和安全行驶。不安全。情境里说了旧轨道废弃不用了，火车行进方向、时间和安全性上都不能确保。二、多重角色下的思考（

6、4）角色3：如果你是经过这个场景的路人甲，铁道管理员不在，你没有足够的时间上前营救。唯一的方法就是转换或不转换道闸，你会如何做？提示：作为路人甲，和铁道管理员在身份上的区别。观点1：不会转换铁轨，我没有进行铁轨操作的权力。观点2：我会转换铁轨，因为情况危机，我需要考虑到更多人命的安危。小结我们转换了三次角色，你会发现每个角色下在面临这个情景时都难以取舍，两难困境就体现在了这里。这是一个来自道德哲学（伦理学）的经典思想实验，最早在1967年由菲力帕福特提出，直到现在依然争论不休。这个思想实验虽然在现实生活中不太会发生，但是与我们的生活有着很紧密的联系。由它你联想到了什么？比如：中国式过马路（因为人多而法不责众）；不顾及自身的见义勇为（不考虑自己的情况和能力，贸然救人导致自己死伤的例子数不胜数）；为了一己私利而影响他人（自己求生而波及无辜）我们在今天讨论的这些角色下的选择都可能会导致产生与这些情况相类似的情境产生。回归到我们今天课程讨论的主题规则的意义。规则对我们来说是约束，但是同时也是一种保护。认真倾听。学科网（北京）股份有限公司