集中识字与分散识字的碰撞.docx

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1、集中识字与分散识字的碰撞集中识字与分散识字的碰撞 本文关键词：识字，碰撞，分散集中识字与分散识字的碰撞 本文简介：集中识字与随文识字的碰撞浅谈小学语文低段识字教学的几点做法浙江省杭州市余杭区太炎小学教化集团城南校区王琦【摘要】识字教学是低年级语文教学的重中之重，从教材的编排上看，识字教学主要有两种形式一是集中识字，一是随文识字。识字教学的原则是“多认少写，认写分开”。因此，教材课后的生字表列出两类生字，一类是要集中识字与分散识字的碰撞 本文内容：集中识字与随文识字的碰撞浅谈小学语文低段识字教学的几点做法浙江省杭州市余杭区太炎小学教化集团城南校区王琦【摘要】识字教学是低年级语文教学的重中之重，从

2、教材的编排上看，识字教学主要有两种形式一是集中识字，一是随文识字。识字教学的原则是“多认少写，认写分开”。因此，教材课后的生字表列出两类生字，一类是要求相识的，一类是要求会写的。但是，在教化教学过程中，有些老师对这两类生字的处理依旧存在模糊的相识。特殊是阅读教学中的识字，教得很繁琐。从我自己教学的阅历中，我认为这两者应当进行有机地结合，合理利用每一种识字方式的优势进行教学。【背景】识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教化的开端，是阅读的基础，抓好小学低年级识字教学对学生语言及实力的发展有着不行估量的作用。它是学生学习文化、驾驭学问的奠基工程，同时也是低年级语文教学的一大重点。大家都觉得驾驭比

3、较有效的识字形式可以使识字教学工作事半功倍。然而面对繁重的识字任务、繁琐的识字，怎样省时高效地使学生驾驭呢这成为了老师们都比较头痛的问题。而且基于两种识字形式集中识字与随文识字哪种更可取更是让一些老师伤透了脑筋。下面我就谈谈自己在课改中的一些想法和做法。【关键词】识字教学、随文识字、集中识字、碰撞语文课程标准指出第一学段（12年级）要求学生喜爱学习汉字，有主动识字的意愿。在这一学段要求学生能相识常用汉字16001800个，其中8001010个会写。第一学段规定的识字总量占小学阶段识字总量的一半多，仅一年级上册教材要求至少相识350个汉字。由此看来，识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教

4、学重点。而1-3年级是识字的高峰。要抓好这个阶段，应当把识字放在教学的重要的位置上。而从教材的编排上看，识字教学主要有两种形式一是集中识字，一是随文识字。这两者方法各有自己的特点。一、集中识字所谓的集中识字就是先用一段时间集中相识每篇课文目标中须要相识的汉字，再学习文本。它是我国的一种传统识字的形式。自古以来，我国的传统教化就认为识字是读写的基础，所以始终把识字作为启蒙教化的开端。古人的观点是“先识字，再读书”，这就是我们今日所说的“集中识字”。古人的教学方法是讲“六书”，从字形分析字义。清代的闻名学者王筠在教童子法中明确指出“蒙养之时，识字为先，不必遽读书。先取象形、指事之纯体教之。识日月字

5、，即以天上日、月告之；识上下字，即以在上在下之物告之，乃为切实。纯体既识，乃教以合体字。又须先易讲者，而后及难讲者。能识二千字，乃可读书。”古人经过千一百零一年的实践，总结了一套切实可行的集中识字方法，简而言之就是“三、一百零一、千”。一百零一家姓按四字一句来编写，四一百零一多个字的排列没有任何意义联系，却能许久流传下来，是因为它所选的字全为姓氏，具有极强的好用性。三字经、千字文把常用字组合成有肯定意义的简洁句字，讲生活常识、天文地理、自然景物、伦理道德，通过上下文的联系进行记忆，便于驾驭，不易遗忘。成为最流行的识字教材。不仅在汉族中流传，而且出现了满汉、蒙汉比照本，甚至流传到日本。自从三字经

6、一百零一家姓千字文产生后，它们形成一个集中识字的完整体系，取代了以往曾经出现的全部识字教材。“三、一百零一、千”充分体现了我国古代蒙学识字教材的优势，在千一百零一年的实践中显示了其适应社会须要的合理性和强盛的生命力。“三、一百零一、千”无论在识字教学思想上，还是在编排形式上，对于今日集中识字教材的编写，都有着极高的借鉴价值。这也是课改之前老师们用的比较多的识字方法。老师们都喜爱把全部的生字熟识了以后，再进行学习课文。觉得这样识字比较系统化，利用汉字特点，分组集中一批汉字，即学习积累生字，又学习依据汉字特点识字，培育识字实力。记忆字形是低年级教学的难点，集中识字是利用生字的特点如结构记忆法、笔画

7、笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等，让学生在学习的时候遵循肯定的规律和梯度，有利于学习方法的渗透。学生识字是一个不断深化的过程，而且与学生的爱好有关，集中识字有利于老师依据学生的实际，创建性的开展教学，拓展训练的形式，如辩字组词、一字多组、一词多填、部件构字、字词听写、改正错字、编字谜儿歌、开展嬉戏活动等。儿童时期是机械记忆的高潮，是集中识字的最佳时机。而现代教材大多通过理解式记忆在阅读中分散识字，并不符合儿童成长时期的记忆特征。随文识字对没有具备辨字实力的低年级小学生来讲的确有肯定难度，对老师的要求也比较高，尤其是字多的课，很难做到生字、课文都讲好。归纳起来，集中识字的特点有以

8、下几点、先识字，后读书，识一批字，读一批课文，识字和阅读交替进行，教学任务相对集中，分散难点，有利于完成教学任务。、利用学习和迁移规律，简化了学生识字的心理过程。、体现了汉字本身的规律，有利于培育学生的识字实力。集中识字是小学语文教学的基础和重点，尤其对低年级学生，集中识字教学更为关键。主要有以下几种形式（一）看图识字这是动人学学生识字的主要方法。看图识字以形象表示概念，可以帮助学生识记字音、了解字义，同时这种形式生动好玩，学生易于接受。老师在教学时应留意以下两点、充分发挥插图的作用。依据教学的须要，老师打算一些实物或放大课本上的插图，第一步，出示挂图（或实物），启发、引导学生理解和驾驭挂图所

9、描写的内容。其次步，在挂图旁板书生字，利用挂图帮助学生识记生字。第三步，摘去挂囹，复习生字，再利用拼音帮助识记。第四步，引导学生独立地识字和分析字形。看图识字教学的难点是分析字形，因而老师应加强对字形的分析讲解，使学生驾驭分析字形的方法。（二）形声字带字和基本字带字老师进行形声字带字和基本字带字教学要留意驾驭下列两点、先讲解形声字字组里学生所驾驭的熟字或基本字带字组里的基本字。在教生字时要突出字形，生字出现之后，先指导学生利用拼音声调读准字音，然后讲解字义，着重分析、比较字形结构，找出它们的相同部分和不同部分。这样，学生利用形声字的特点记昔、辨义，就可以很快地记住生字的字音、字义，驾驭字形。、

10、老师在突出字形教学的同时，也要留意区分字音和字义，防止混淆。音节相同的字，往往简单出现“张冠李戴“的现象，老师进行字形分析时，要与字义的讲解紧密地结合起来，强调连词认读和区分词义，以使学生精确地驾驭每个字的形、音、义。音节不同的字组，字音是个难点，老师除利用拼音反复练习读音外，还可用“什么字加什么旁，读什么音，怎么讲“的方法，以解决字音的难点。（三）同音字字组老师在教学时要驾驭下列几点、留意指导学生看准拼音字母和声调符号，读准字音。在读字音时，要强调学生指着字形读和连带词组读。这样，字的形、音、义就自然地结合起来了。、留意指导学生辨别一组字中几个字的不同字形和不同字义，防止混淆，这是同音字字组

11、必需解决的问题，教学中辨别同音字要从字义、字形两方面着手。老师每教一组字时，要着重指出字义上有什么不同。读单字时要结合词组来读，使学生做到认得出、写得出。（四）形近字字组老师指导学生把字形相像的生字列在一起，让学生利用己学过的字来认记生字。教学时，要着重通过比较，辨别其不同点，防止写错别字。形近字的字音、字义都不同，还要留意辨别字音、字义。（五）同部首字组把偏旁部首相同的字列在一起，让学生认记。教学时除指出每个字部首相同的特点外，还要着重区分不同的部分以及不同的字音和字义。（六）反义词字组老师把意义相反的词列在一起，让学生通过字义一反一正来比较，同时复习已学过的字，并利用其认记生字，通过对比确

12、认字形和字义。（七）多音字对有几种读法的字，老师不仅要注出拼音，还要列出词语，通过对比来识记生字的读法和字义。例如通用小学语文其次册课的生字“乐“（）和音乐的“乐“（）比较，借助拼音和以词定音的方法进行比较，使学生驾驭其音、义上的差别。以上几种集中识字的方法，有些是把学过的字分别归类，让学生通过比较、分析来加深记忆，有些是教学生利用已学过的字来识记生字。教学时要重点突诞生字，也要有肯定的时间复习已学过的字。二、随文识字而随文识字是指把生字放在详细环境中感知、理解和驾驭。它是指在老师的引导下，学生主动主动地参加到详细的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理

13、解。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有肯定的语言环境。在语言环境中识字，这是随文识字的优势。既然有语言环境，大部分生字学生就自己能解决，比如联系上下文猜字，借助拼音等。它抛弃了传统识字方法的片面性与孤立性，对于低年级的识字基础是非常有益的。它汲取了传统识字教学法的音、形、义四平八稳的精华，结合现代教化理论，以激趣减负为主渠道，把生字、词放在特定的语言环境和详细的一篇篇课文中来感知、理解和驾驭。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。这里所说的“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特别的语言环境”。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密

14、结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。新课程新理念的指导下，应当是随文识字得到推广。“随文识字”是依据人的记忆规律，注意开发无意记忆在识字上的潜力，把朗读和识字融为一体，在朗读中识字，在识字中朗读。教学中，要让学生反复多次地和生字见面，将课文中生字的出现和讲解都结合到详细的语言环境中，做到字不离词，词不离句，句不离文，这样学生对生字也就简单理解、简单接受、简单记忆。它的特点归纳起来是、随课文分散识字，字不离词，词不离句，在语言环境中识字，为学生读写实力打下扎实的基础。、充分利用识字与阅读之间的联系，提高了教学效果。、符合学生的年龄特点，教

15、学内容、方法多样，便于进行听说读写训练。随着教化观念的不断更新，我们已经清晰的相识和感受到，识字教学和阅读教学是不行能完全割裂开来的，二者的融合会更有利于促进学生的学习发展。依据新课程理念，语文教学还要重视语文的实践性和综合性，留意课内外的联系以及课程资源的开发。也就是说，小学低段语文学习的任务不仅仅是为了识字，在识字的同时还要重视阅读思维实力的培育。面对一篇课文，我们既要考虑识字，还要考虑学文。但是我们教学的时间是有限度的，这就须要合理的安排课程资源，向课堂的40分钟要质量。怎么要质量我们必需弄清孩子的识字心理，顺应了孩子的识字心理，我们才可以取得事半功倍的效果。新的课程理念提倡培育学生自主

16、识字的实力，然而，在平常听课中，感觉学生在识字的过程中缺少方法，机械记忆的状况还在很大程度上存在，既影响教学效果，课堂效率低，教学效果不好，分析缘由就是老师在教学中，本身缺少识字方法，不能“授之以渔”，缺少老师方法的引领，必定导致学生识字方法的单一，多样化的识字方法不但能提高教学效率，同时，也可以在多样化的识字方法中培育学生的思维实力、想象力、语言表达实力，提高学生的语文综合素养。随文识字法在课堂教学中，强调随文识字，实行放录音、范读、领读、指读、默读等多种形式，让学生多进行听、看、想，充分调动学生的多种感官，让学生的有意识识记与无意识识记相结合，从而驾驭汉字的读写，也为课外识字积累了材料，奠

17、定了基础。在教学中可以实行“音、形、义三步走”。其主要内容是在初读课文，检查预习阶段，以驾驭字音为主，渗透字义和字形；在理解课文阶段，主要是了解字义，引导学生利用多种识字方法进行分析记忆字形；在回顾课文，拓展延长阶段，以字形为主，巩固字音、字义，同时，避开集中写字，将写字的教学任务贯穿在每一节课的教学中。随文识字详细思路1、创设情境，整体感知。（采纳直观生动的情景画面和生动好玩的语言，激发学生的学习和阅读文本的爱好，老师在此基础上，进行声情并茂的范读，学生听准字音。）2、回顾预习，读准课文。（1）自己读文，难读和难懂的地方多读几遍，课前预习圈出的生字多读几遍。（2）同桌相互检查读文，认读生字，

18、相互沟通识字方法。（3）老师检查预习状况。（指读课文，订正易错读音，检查一类字和二类字的读音，驾驭学生的识字状况，明确下步教学思路。）3、精读课文，随文识字。依据课文内容，精确文章主旨，老师在备课时要明确处理课文的思路，一般状况下可以有三种处理课文的思路一种是按自然段依次依次学习，适用于文章内容层次清楚，按时间依次和事情发展依次来写的文章；其次种是直奔主旨，适用于文章主旨清楚，重难点集中，开头浅显易懂，这样的课文，可以干脆学习课文的重点部分，其它部分依据教学任务可以略讲和不讲；第三种是从结尾入手，设置悬念，引发学生学习的爱好，运用于总分总结构的课文。明确学习课文的大体思路的基础上，明确各部分的

19、识字任务，无论采纳怎样的思路来处理课文，都要将学文与识字两项任务有机的结合在一起。可以一个一个自然段的处理，也可以将几个自然段放在一起来学，详细在学习每一部分时要完成下列任务（1）读懂课文，明白课文的意思，能够采纳多种表达自己多课文的理解。（2）朗读课文，把自己对课文的理解，通过特性化的朗读表达出来。（3）语言训练，依据课文中蕴涵的语言训练点进行仿说、访写的语言训练。（4）随文识字，在语言环境中学习这一部分中的一类字，主要侧重于一类字，因为二类字主要是让学生驾驭生字的读音，因此，在读文过程中已经潜移默化的落实了。在语言环境中找诞生字（老师用卡片提出或者学生自己找出都可以。）沟通识字方法（学生依

20、据自己的识字阅历，面对全体学生沟通自己的识字方法，激发学生的识字爱好，提高识字效率，学生的识字实力的培育应作为教学的重点，学生应当驾驭那些识字方法，在后面将单独详细阐释）在语言环境中了解字义，肯定要在学生明白字义的基础上进行扩词训练。（5）小结这一部分的学习。（重新背诵或朗读一遍课文，进入下一部分的学习，做到有始有终。）上述5个小环节，可以依据老师的教学设计，可以交叉或者融合进行，但肯定要符合学生的认知规律。文章各部分依照上面的方法依次进行。4、回顾全文，拓展练习。（1）通读或者背诵全文，总结全文。（文章所蕴涵的情感看法价值观，可以在学文的过程中随机处理。）（2）采纳多种好玩的方法巩固生字，学

21、习教材中的协助性读物，读懂即可。（3）创新性语言训练和思维训练。（因文而宜）5、写字（每课时都要有写字任务，可以放在每节课的最终，也可以每学完一部分，练一部分，不要求当堂学的生字都学会写，每堂课指导23个生字）（1）整体视察字形结构，分清结构比例，如左窄右宽、上大下小、品字结构等。（2）局部视察，在展台上视察生字在虚宫格中，各个笔画的占格位置。（3）老师示范书写，讲清运笔过程，学生视察。（4）学生练习，老师巡察指导，要注意双姿的落实。（5）面对全体点评。说明1、以上是整篇课文的处理全过程，老师在教学时要依据课文篇幅的长短合理支配课时任务。篇幅短的课文、古诗、儿歌可以根据以上步骤一课时处理完随文

22、识字任务，其次课时进行语言训练和巩固练习。篇幅长的课文，要依据学生的接受实力，第一课时学不完，可以将随文识字任务贯穿于两课时的教学中。2、低年级的古诗教学，老师要正确把握教学要求，难易程度要把好，要以识字、积累为重点，但不能丝毫不处理诗意，对诗意的处理要遵循从直观再现古诗所描述的画面引导学生尝试描述画面老师用规范的白话文叙述画面，事实上是渗透古诗的意思引出格律严谨的古诗。目的是遵循学生学习语言的规律看到某一详细事物想表达表达不清老师引导其规范的表达在明白所要表达的意思的前提下，引出古诗。在这一过程中，将古诗的意思渗透到学生的头脑中，古诗教学中，虽然诗意的理解并不是教学的重点，但学习不能够一知半

23、解，学完古诗，学生应当明白古诗的也许意思，但不要求精确的表达出来。我在自己的教学中就始终在考虑如何有效地进行识字教学，特殊是关于识字教学中的随文识字和集中识字的开展。上个学期我有幸上了一堂公开课，是一年级下册的一篇课文夏夜多美。一起先拿到课文，觉得课文好长，无从下手，想不好上第一课时还是其次课时。这是，师傅提议我上第一课时。这下我傻了，第一课时都是认字，怎么上出新意来呢突然，师傅给了我四个字“随文识字”。于是，我就着手备起课来。就“随文识字”这四个字，我细致琢磨，“随文识字”是不是课文中遇到一个生字就讲解一下，再接着学课文，见一个学一个，这会不会太散了，反而会分散学生的留意力我又拿起书本看起来

24、，突然，我发觉这篇课文的其次、四、五段生字比较集中，于是，我就这样设计了教学过程，以下是我这堂课中几个识字片段片段一课始激趣导入1、出示图片。2、问小挚友，我们先来看一幅图，请你看一看，这幅图讲的是哪一个季节你从哪里看出来3、学生回答。夏季，因为有荷花。4、师老师告知你们这个不是荷花，它跟荷花长得很像，只是花瓣比较尖，叫睡莲。一起叫它一声，学生读“睡莲”。（出示睡莲）5、师你是怎么记住这个“莲”字的（熟字加偏旁“连”草字头，它是一种植物，所以有草字头。）片段二其次自然段教学片段水池里，睡莲刚闭上眼睛，就被呜呜的哭声惊醒了。她睁开眼睛一看，是一只蚂蚁趴在一根水草上。睡莲问“小蚂蚁，你怎么啦”其中

25、“哭、睁、趴、根”是这个自然段要相识的生字。1、师这么美的夏夜，小蚂蚁在哭，睡莲又是怎么发觉它的呢小蚂蚁是个什么样子的请你读读其次段。学生读其次段。2、师这段里有几个生字，我们来学习一下。出示生字卡片，学生认读。问问你可以怎么记住这些生字（熟字加偏旁等）师看看“哭”怎么记住它（学生回答，老师引导，上面两个口就是眼睛，下面一点就是眼泪，通过字形识记生字。）师再看看“睁、趴”怎么记住（学生回答，这两个都是形声字，熟字加偏旁，目字旁和眼睛有关系，足字旁和脚有关系。并请学生做一做睡莲姑娘很惊异，睁大眼睛的动作。）师“根”这个字，我们一般用作量词，比如说课文中的“一根水草”，小挚友，请你想一想，生活中除

26、了一根水草，还有一根什么（学生回答一根头发、小棍、头发、跳绳、毛线、木头等）师现在老师把这些生字放到句子里你还能读好吗请你再读一读。生读其次段。指名读。3、师小蚂蚁是个什么动作学生回答“又哭又趴。”师那小蚂蚁的两条腿是怎么放在水草上的吗你能用手来演示一下吗就像一个什么字（八）请学生集体表演。片段三第四、五自然段教学片段“快上来吧”睡莲弯弯腰，让他爬了上来。小蚂蚁特别感谢，连声说“感谢您，睡莲姑姑。”其中“腰、爬、非、感谢、谢”是要相识的字。1、师就是因为小蚂蚁这么危急，所以睡莲忍不住想要去帮它。读一读，睡莲是怎么帮的2、出示47段，学生朗读。3、生回答师睡莲去帮了小蚂蚁，老师也想请你帮帮我，教

27、教我这些生字怎么读。并给生字组词语。师出示“腰”的生字卡片，学生认读。师“来，小挚友我们和故事中的睡莲一样弯弯腰，请蚂蚁上来。”师生共同表演弯腰的动作。师“蚂蚁做了什么动作就上来了”生回答“爬”。请一个小挚友来做一做爬的动作，然后再读爬字。师出示“非、感谢、谢”的生字卡片，学生认读，并给每个字组个词。师总结老师特别感谢你们，教了我这么多生字，现在老师只想对你们说感谢，你们该说什么啊生回答“不用谢”。（师随即出示“谢”的生字卡片）巩固生字。师老师呀，写了一首儿歌，想看吗（出示儿歌）生读儿歌。边拍手，边读儿歌。tn小蚂蚁，掉池塘。zhojk心焦急，哭声响。p蚂蚁趴，谁来帮睡莲弯，蚂蚁上。njxi心

28、感谢，连声谢。小蜻蜓，送行忙。萤火虫，来照亮。蜻蜓送，萤虫照。开快乐心回到家。其实这堂课我的设计理念是老师要为学生供应多种记忆生字的方法。通过说一说、演一演、读一读让学生有充分的时间自主合作学习生字，沟通识字的好方法，避开识记生字的方法单一、枯燥。本课要求识写的字中，除一个独体字“非”外，都是合体字。教学中我留意引导学生发觉合体字的规律，通过说一说、演一演、读一读让学生有充分的时间自主合作学习生字。整堂课我抓的主要就是识字，我采纳的是集中识字与随文识字的穿插进行，两者有分有合。比如“莲”的教学采纳随文理解，相识。而其次段的识字教学就是先集中相识“哭、睁、趴、根”，然后回到课文，随文理解其中的“

29、趴”。而且针对每一个字不同的特点进行识字教学，例如“莲”是看图、看字分析字形相识；“睁、趴”是比较，通过形声字的特点相识，并让学生做一做这两个字的动作相识；“根”由于在生活中都用作量词，所以让学生说说“一根什么”来相识“根”字；而“谢”字除了文中小蚂蚁感谢睡莲的语境外，我还给学生供应了一个生活中常常要遇到的语境，就是他们教我读生字，我说感谢，而学生立刻就想到了说不用谢，这样学生不仅在详细的语境中相识了“谢”，字，同时还在拓展的语境中运用了“谢”字，真正地达到了学以致用。一节课下来，学生学的有滋有味，识字不再那么枯燥乏味。因此，我反思了这堂课，觉得集中识字与分散识字之间的碰撞更能产生出漂亮的火花

30、来识字教学中随文识字和集中识字结合起来效果会更好。随文识字与集中识字各有其自己的优点，在识字教学中都有不行替代的作用。它们两者是辩证统一的。在教学中我们须要把这两种识字形式结合起来开展。一、以随文识字为主进行识字教学（一）、随文正音。读准字音是识字的第一，在低段教学中，让孩子利用各种方法读准字音，听读，借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行订正，把简单读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。还有一些单个字，如“璃、笆、粱、娘”等生字它们单念的时候和组成词语的时候读法不一样，而生活中常常运用的是这些词语，而不

31、是单个字，因此，我们必需通过随文识字帮助学生订正读音，念好这些轻声。又有多音字“着、当、长、得、地”等，我们也须要在联系上下文的基础上才能读好它在特定环境下的不同读音。而对于一些简单读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会奢侈时间，这就须要在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。读准单个字音，再读准词语，再把词语放进课文读。引导学生在阅读中随文识字，是识字教学的主要途径之一。因为第一学段课本是汉字注音的形式，学生在阅读中随文识字，可借助汉语拼音读准字音，并通过阅读，让汉字反复重现，达到识字的目的。本套教材采纳拼音与识字、拼音与阅读同时进行的编排体例，

32、以识字带拼音、以拼音带阅读和识字的双向互动方式，为阅读中识字创建了条件。阅读中识字一般可采纳以下的环节一是读课文时，要先借助拼音熟读课文，然后再看汉字读课文，遇到不相识的字再看拼音；二是在词语和句子的教学中，结合词语和上下文理解字义；三是巩固练习时落实要求相识的字和要求会写的字。落实要相识的字，读准并记住字音即可，在熟读课文无意识记的基础上，可采纳在文中找字、组词、读卡片的方式进行，同时指导学生书写要求写的字。阅读中随文识字，把拼音和汉字对应起来，发挥学生无意识记的作用，通过反复阅读记住要相识的字，在扩大阅读量的同时，扩大了识字量。（二）、随文记字形。新教材的最大特点是识字量大，假如集中识记字

33、形会增加难度，也不科学。最好的解决方法是在学习课文的时候分散识字。一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。比如夏夜多美这课，教学“趴”的时候，我就是随文识记字形。提问一小蚂蚁是个什么动作学生视察课文插图并回答“又哭又趴。”提问二那小蚂蚁的两条腿是怎么放在水草上的吗你能用手来演示一下吗就像一个什么字学生回答（八）再请学生集体表演。通过看图，表演来记住“趴”这个字的字形。除了用书上的插图帮助记字形，我们还可以通过图画（简笔画）、直观教具、猜谜语、编顺口溜等多种形式帮助学生识记汉字的字形。如“口渴了，找水是渴，喝水用

34、口是喝”；“上面小，下面大，这个物体的形态就是尖”；“火上加盖，火就灭了”；等等。总之，让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学是一个重点，也是一个难点。我认为识字教学，尤其是要求会相识的字，不要过重字形的分析，应强调整体上记忆，个别有规律的可以分析，但适可而止。要求相识，不肯定很精确的记忆，以后见到这个字能揣测出来也是可以的，更不要见字就组词，没完没了地拓展，所以，在教学的时候，通过反复与生字见面的方式让学生识字，应当是主要的教学手段。（三）、随文解义。在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高段教学中的说明词语，而是要让孩子也许知道这个词语的意思，要区分词语的含

35、义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要留意形象化，学生才会感到好玩，才会形象地体会到意思。我想其实做倒随文解义并不困难，关键要看老师在教学中有没有这个意识，在设计教案的时候有没有深入探讨教材，有没有考虑到识字教学包含的几个梯度。夏夜多美中的两个要求相识的字“感谢”，我是这样设计的，提问小蚂蚁得救了，这个时候他心情怎么样（学生回答“兴奋、欢乐”）从哪个词语可以看出来（学生回答“特别感谢”）这样感谢的意思就自不待言了。如教学“祖国”一词时，我这样问学生“你是哪国人我们的祖国叫什么名字关于祖国，你还知道什么”这样，不但使生字教学显得饱满，还能充分挖掘学生已有的阅历。

36、总之，以课文为生字的载体，利用课文情境识字。随文识字是一种教学思路，也是一种识字方法，在教学中，要将随文识字和集中识字、分散识字、韵语识字、归类识字、注音识字、字族识字、谜语识字、图画识字、生活识字、嬉戏识字、环境识字、情境识字等方法结合在一起，敏捷运用多种识字方法组织教学，不要局限于一种方法，否则会使教学走向封闭、单调。二、以集中识字相辅，使学生记忆深刻随课文识字并不排斥集中识字，随课文识字也要有集中的识字写字，但不同于集中识字。识字心理探讨表明所谓识字，就意味着汉字的音、形、义三个基本因素三者统一联系的形成。只有把音、形、义三个方面统一起来，才能收到良好的效果，而儿童在建立音、形、义联系的

37、过程中，往往依靠简洁的干脆联想和具有才智性的间接联想。可见最有效的识字教学，就是创建有利于儿童联想的条件，因而，我在夏夜多美这堂课的最终支配了一首儿歌来集中识字。师老师呀，写了一首儿歌，想看吗（出示儿歌）生读儿歌。边拍手，边读儿歌。tn小蚂蚁，掉池塘。zhojk心焦急，哭声响。p蚂蚁趴，谁来帮睡莲弯，蚂蚁上。njxi心感谢，连声谢。小蜻蜓，送行忙。萤火虫，来照亮。蜻蜓送，萤虫照。开快乐心回到家。集中识字虽然生字密度大，但不是枯燥孤立地进行识字，而是将生字放在详细的语言环境中，有理解的记忆，充分发挥“字义场”的优势效应。小诗、儿歌、故事的短小精练，通俗好玩，又朗朗上口，极易引起儿童的联想，较好地

38、实现了音、形、义的有机结合。通过集中识字还可以对汉字进行字音、字形的比较。简而言之，推行集中识字的根本目的是及早增加阅读实力。至于汉字的困难意义和汉字的运用实力，我们千万不要去苛求，因为这些并不是我们的目的。依据广泛的调查，推行“集中识字”，使小学低年级学生在一、两年之内识字（见其形而知其音）3500个是切实可行的。其依据是710岁年龄段，机械记忆正处于高潮、联想记忆和推理记忆处于急速发展时期，因此这是集中识字的最佳年龄段。另外，推行集中识字还能促进少年儿童的大脑发育。目前在社会上出现了数十种识字教学法，综合起来大致有部件识字、注音识字、字根识字、联想识字、字理识字、韵语识字、趣味识字、口诀识

39、字、字谜识字等识字教学法。简而言之，可以分为三类。第一类从字形入手，其次类从字义入手，第三类从韵文入手。各种识字法都在接受社会实践的检验和选择。“随文识字”和“集中识字”各有利弊，这是勿庸置疑的。现在重提集中识字，并不是要以集中识字取代随文识字，而仅仅是为了弥补随文识字的不足，把集中识字作为弥补随文识字的不足的必要措施。三、不管是随文还是集中对汉字都要有不同的侧重点新课程中会认的字仅仅要求相识，也就是说在这里相识，换个语言环境也相识。相识是为了扫清读文的障碍，是为学文打基础的。那么是否有必要对生字“细致”的分析呢我认为大部分生字是靠整体认读，假如，非得要把生字嚼细，必定加重识字教学负担。其实也

40、没有必要，识字不是靠一时集中的效率，是在不断反复认读中记忆和理解的，课文读多了，自然也就加深了生字的印象。有的老师见生字就分析字形，然后组词造句的做法，是在奢侈课堂的资源。比较好的做法是对每个生字各有侧重，有的字音是重点，有的字形是重点，有的字义是重点，比如夏夜多美这堂课中“哭、莲、”重点学习生字的字形；“睁、趴、谢”重点学习生字的字义，“非、感、激”重点学习生字的字音。在教学的时候，要对学生的认知有个充分的估计，不能眉毛胡子一起抓。这样做就优化了识字过程，提高了阅读的效率。其实学生识字就如滚雪球一样是逐步积累起来的，注意阅读教学，注意在阅读中识字，使学生能够多次认读，化生为熟，识写分开，逐步

41、强化。新课程教材的编写，原来就使枯燥的汉字与有灵气的画，有韵味的诗，有情节的故事，有童趣的生活紧紧联系在一起，儿童不仅识字，还感悟到了祖国语言文字的美，充分体现了语文工具性与人文性的统一。学生在大量识字的过程中，既减轻了记忆负担，又发展了语言实力。小学语文教学，识字并非终极目标。作为识字任务重点所在的低年级，要清晰识字的目的是为了促进阅读和写作。虽然今日学生识一个字，未必能阅读一篇文章，但是日积月累，终究能达到沟通的目的。因此，无论教材中生字如何呈现，生字的数量是多还是少，只要把握好识字与阅读、识字与生活的关系，集中识字与分散识字辩证统一，就能提高识字教学的效果，奇妙的识字教学方式，解决了识字

42、教学的“味同嚼蜡”问题，降低了识字难度，减轻了学生的负担。在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受到祖国语言文字的无限魅力，会越来越来喜爱汉字，并能逐步养成自主识字的习惯，进而提高了独立识字的实力，为以后的语言文字学问、实力的发展打下坚实的基础。参考1、小学语文课程标准2、新中国成立以来识字教学的回顾14第28页 共28页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页