独家原创-教师人文关怀型班级管理经验交流.docx

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1、独家原创:教师人文关怀型班级管理经验交流担任*年*班班主任这一年来，无论在教学经验上，还是在班级 管理方面都获得了很大的收获。在我一年的辛苦管理中，不断研究探 索更好的管理经验，也取得了很多成绩，得到了学校的认可，被学校 多次授予流动红旗。在常规的学校活动，如：路队、卫生、纪律、开 展校园读书活动等方面也都得到了领导的好评。在学习方面我们班级 的同学也表现突出，语文、数学竞赛均获得了普通班第一名的好成绩。 同时收获最多的，还是和我们班的小同学们建立了深厚的感情，这是 最难能可贵的。下面我就来谈一谈我的教学管理经验一一人文关怀型 班级管理。一、什么是人文关怀型班级管理人文关怀型班级管理主要是指：

2、作为一名教师先要具有对教师工 作的满腔热情，通过实际管理工作，学会欣赏每一位学生的优点，充 分调动每一位学生的潜能，是对学生的一种承认和信赖，是期望和尊 重。二年级学生已基本适应小学的学习生活。他们知道学校的规章制 度，懂得一些行为常规，而且愿意努力遵守。在上课听讲、完成作业、 遵守公共秩序，尊敬师长、简单的自我服务性劳动等方面有了一定的 基础，但从总体上说，对常规的认识不深刻，动作不到位，行为不规 范。他们习惯过集体生活，喜欢和小伙伴一起活动；开始有了自我控 制的能力，好表现自己，竞争意识和上进心有所发展，能树立近期的 奋斗目标，都想争取成为好学生，希望参加少先队的一切活动，并希 望得到老师

3、和同学的认可和表扬。好奇、好动、好模仿，思维的直观 性、具体性、形象性仍然是其共同的特点。人文关怀型班级管理注重 发挥学生的优势，这在一定程度上满足了小学生较大的心理需求和情 感需要。二、与其他班级管理方式相比较的优势与人文关怀型班级管理相比较，现在很多教师在教学管理中，普 遍运用以下两种管理模式。一是经验型管理。这种管理方式没有理论 指导，凭着感觉走。过去班级管理的经验就是管理的先验指南。缺乏 前瞻性和预见性，工作滞后，往往是班级管理出现问题时，才知道改 变管理的具体策略。这个时候，已经给班级管理带来了不必要的损失。 这种管理方式使管理工作往往处于被动状态，班主任也经常处于应付 状态，对工作

4、没有兴趣，表现为随意性大，缺少计划性。就是有计划， 也显得形同虚设，没有意义。二是制度管理型。在经验的基础上，制 定班级管理的各种规章制度，对学生中可能出现的问题，用制度的形 式，予以约束。这个种管理的模式，如果班主任，原则性强，对照班 规，不考虑实际，就会开始比较顺当，但坚持一个阶段，就会出现以 下几种情况：1、个别同学，用打小报告的形式，经常的反映班级情况。 如果没有人反映，班主任也不了解班级里的情况，制度就成为一纸空 文。如果为了加强对班级的控制，鼓励学生打小报告，就会养成不良 人格。2、师生关系僵化，缺乏感情的滋润。老师为了严格执行纪律， 不分青红皂白，不关学生的内心感受。学生也会因为

5、老师缺乏人情味,而出现逆发心理。进而破罐子破摔，把老师的话，当成耳旁风，甚至 把老师当敌人。更谈不上尊重老师。老师这个时候的教育，就不会发 生任何作用了。这样就往往形成了严重的师生对立。在比较中，我们不难发现，把以人为本当作指导思想，就是我们 要倡导的理念。所以，班主任要搞好人文关怀，贯彻人本观念，小学 生也是有血有肉的，有丰富内心世界的人，就是要从内心深处，尊重 学生，关心学生，放下师道尊严的传统，贯彻民主思想。只有这样, 才能把学生培养成为人格健全，心理健康，富有智慧，思维敏捷，的 优秀学生。三、如何开展人文关怀型班级管理要注重与学生的心灵沟通。班主任在实际工作中，常会遇到一 些由于环境、

6、家庭等各种原因，养成一些不良习惯的孩子。比如作业 不能按时完成，不够认真，一切感到无所谓等等。作为一个成功的班 主任，应该尽可能的改变这种困境。可以采取一些方法，比如让这样 的学生充当管理小助手，参与班级的管理，既能使同学产生一种轻松 愉快的学习氛围，又能使小助手得以自我表现，体现自我价值。当然， 参与班级管理的同学应该是广泛的，而要给每一位同学机会，让他们 充分感受到自己存在的价值，从内心深处迸出进步的火花。在年末评 选“三好学生”时，也不能只从学习一个方面评价学生，要由同学集 体表决。这种所谓的“信任”能够从心灵深处刺激学生的心灵，鞭策 着他们的行动。强化素质教育，注重对学生能力的训练。现

7、在班级管理中倡导 一种“挑起来摘苹果”的理论，这一的理论，告诉我们：在某些方面， 必须施加一定的压力，使人接受锻炼，才能促其发展。一部分成绩不 好或家境不好的孩子普遍存在胆怯懦弱的现象。在全体同学面前，甚 至连一句完整的话也说不出来。对于这样的学生，班主任不能听之任 之，而应积极创造情境，逐步培养其自信心，促其性格朝健康的方向 发展。我曾悄悄地对一位性格内向，很文静的男孩子说：“老师这几 天较忙，对班级管理可能力不从心，你愿意帮我代管几天吗？ ”看着 我诚恳的目光，他接受了。之后，我宣布让他代管几天班级，几天中， 我观察他，发现他能够组织学生早读，组织学生扫地，有条不紊地组 织班级工作。他开始

8、变化了，并且变化出乎意料：性格开朗活泼了， 似乎变了一个人。他的变化，更加坚定了我让孩子们“跳起来摘苹果” 的信心，我总是寻找各种机会，从各个方面培养学生的能力，让孩子 们得到了应有的发展空间。公平公正，平等地对待每位学生。一个班级犹如一个家庭，班 主任也应像家长一样平等地对待每一个学生。有些家长没有辅导孩子 的习惯。这样的孩子由于缺乏自制能力，成绩也许不太理想，班主任 不能依据成绩的高低主观去给他们下结论，进而呈现出喜爱和冷落。 总有些班主任偏向于心目中的好学生，让他们享受一些特殊的“待 遇”：座位安排在前面，犯了错误可以不处罚，各类活动优先考虑。 其实，这样的结果是可怕的，容易使学生走向极

9、端。好学生因此而骄 傲自满，差学生则极易失落，自暴自弃。班主任的角色就是一个平衡 杠，调节学生的心理，对差生给予一定的关怀，善于发现他们的闪光 点，及时给予肯定。而对易骄傲的学生，则适当的来一个“当头一棒”。 学期结束时，不能把“优秀学生”等称号授予固定的几个学生范围内, 拿出一定比例的名额，优先考虑进步较快的同学。让“精彩极了”和“糟糕透了”同时回响在每个同学的耳边。让这两种声音共同汇集成 一种爱，激励每个同学的健康发展。小学班主任工作任务繁重、千头万绪，既要强调成绩，又要注重 学生人格的养成。但只要我们在班级管理中以“爱”作为基础，强调 “以人为本”，以学生的全面发展作为目标，以创新的教育方法作为 动力，就一定能将班主任工作做好，培养出更多的品学兼优的好学生， 培养出更多的社会栋梁之才！