2023年教师招聘面试初中语文《邹忌讽齐王纳谏》说课稿.docx

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1、2023年教师招聘面试初中语文邹忌讽齐王纳谏说课稿一、说教材本文写邹忌规劝齐威王纳谏除弊的故事，揭示只有广开言路，修明政治，才能使国家强盛起来的道理。这种见解是有积极意义的。文章用了较多的笔墨写邹忌之妻、妾、客夸邹忌漂亮，邹忌自省，看似与主题无关，实际上正是为突出主题作了极为有力的铺垫。邹忌先从自己的私事说起，随后以私事比国事，让齐威王从两事相似之处受到启发，茅塞顿开。这种由近及远、由小及大、由生活琐事推及国家大事，用设喻来讲述道理、表明见解的办法，委婉动听，往往容易收到比直言进谏更好的效果。语文课程标准对语文学习有这样的要求“通过阅读和鉴赏，体会中国文化的博大精深、渊远流长，陶冶性情，全面提

2、高语文素养”，此文正体现这一新理念，学生若能很好的理解文章的内容，体会古代文化中的讽谏艺术，对增强自身文化素养大有益处。二、说学情： 职高一年级的学生，虽有一定的文言文学习基础但仍很薄弱。因此在制定本课教学目标时，一定要考虑如何激发学生学习文言文的兴趣，如何引导学生掌握学习文言文的方法。 依据职高生的认知特点和语文素质，本节课将赏读作为重点，把赏析作为难点，目的是在教学中以读带赏，以赏促读，让学生跳一跳就能摘到桃子，从而调动学生学习语文的积极性和主动性。三、说目标依据课程标准和本课重点，结合学生实际，我设计了以下教学目标及重点、难点。教学目标： 知识与技能：了解和掌握文中重点文言词语的意义和用

3、法。过程与方法：培养学生自主、合作、探究能力。情感态度与价值观：引导学生讲究说话艺术，能虚心接受别人的建议，并及时改正自己的错误。教学重点：本文重点是理解和把握人物形象。（因为这篇文章要让学生在疏通文章内容的基础上，归纳分析人物形象，将人物身上的闪光点内化成自身的东西。既欣赏和领略了我国语言文学之美，又能在做人做事上给学生以启迪。）教学难点：刻画人物形象时所运用的“三叠排比”法。（学习邹忌讽齐王纳谏一文，若能抓住作者用“三”构思这一特点，既可收到纲举目张之效，又可体味作者匠心独运之妙。）第一，邹忌察蔽。邹忌与城北徐公比美，先向妻、妾、客三种身份的人询问，均被其蒙蔽。后来通过与徐公坐谈、窥镜、夜

4、思三步认识过程，知道自己“诚不如城北徐公美”，进而醒悟到妻、妾、客的蒙蔽，是出于“私我”、“畏我”、“有求于我”这三种原因。这一部分说明若不能冷静自知，就会受到各方面的多种原因的蒙蔽，只有敢于实事求是，深思明辨，才能明察真伪。这是进谏的前提。第二，邹忌进谏。由家事到国事，邹忌紧扣私、畏、求三种原因，巧妙的把妻、妾、客与宫妇、朝臣、属民三类人物作了三种类比，委婉的指出齐王“蔽甚”，起到振聋发聩的作用。第三，齐王纳谏。齐王下令纳谏，以面刺、上书、讥谤三种形式，和上、中、下三种奖赏，突出了齐王不拘对象、场合、方式，从谏如流的美德和诚心纳谏的决心。第四，纳谏结果。分别从令初下、数月、期年三个阶段，进谏

5、者“门庭若市”、“时时而间进”、“无可进”三种变化，侧面反映了邹忌进谏，齐王纳谏的显著效果。四、说教法：1、 赏读法。在疏通文意的基础上反复诵读，从而更深的领悟文章内容和体会讽谏艺术。2、 点拨法。点拨梳理文本线索和文章考点，从而使学生更有效的学懂这篇文言文。3、 教学互带法。在不同的教学阶段运用不同的学习方法，同时在动态教学过程中随时调整教学进度。五、说学法：1、课本注释疏通法、小组竞赛法。让学生以小组合作的方式进行探疑、质疑，然后进行知识竞赛，识记词句。2、默读范读赏读换角色朗读诵读背诵，整体感知语言。3、合作探究文中的“讽谏艺术”，联系现实生活，实现古为今用。六、说教学设想让学生进行大量

6、的语文实践活动，并尝试让学生进行自主、合作、探究式的学习。预设四课时。 第一课时：学生自主活动。让学生结合课下注释，自主阅读课文，要求读准字音、读出节奏、读懂文意；遇有读不通的地方，提出疑问，在小组内交流讨论、合作探究，或查找资料、请教老师，最后词句识记竞答，实现教学目标。 第二、三课时：师生交流探讨。在课堂中，将课文学习目标有机地结合起来，通过“引用典故，解题导入”、“理解内容，探究写法”、“分析人物，拓展延伸”三个步骤展开教学，分别从内容、结构、写法、思想意义等方面予以分析，在活动中逐步培养学生学习语文的能力，提高语文素养。第四课时：编演点评课本剧。下面是第二、三课时的教学设计。【教学设计

7、】播放典故动画故事，解题导入。 一鸣惊人的成语故事：齐威王是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡（kun昆）乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。（注：此成语典故于楚庄王也有记载） 邹忌弹琴设喻治国的故事： 邹忌齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，有一次邹忌听齐威王弹琴，他借弹琴来说明治国安民的道理：弹琴要音调谐和才算善于弹琴，治

8、国也和弹琴一样，能安抚百姓才算是善于治国。齐威王听后，大为赞赏，于是封他为齐相。 战国策战国时代国别史汇编，也是一部历史散文总集。又称国策、国事，由汉代刘向编订的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真切、生动，读来“如见其人，如闻其声”。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响很大。 讽用含蓄的话暗示或劝告。（设计说明：先引用“一鸣惊人”的成语故事，激发学生的学习热情，破题导入；然后请同学解题，老师补充，形成比较完整的知识概念

9、。特别是对题目这个“兼语式短语”的破解，让学生对课文内容的理解产生“豁然开朗”之感。） 二、把握内容，探究写法。 课文中有个很有趣的语言现象，很多内容都与“三”有关，而且可以用“三”的二字短语概括大意，请同学们试着找找看。 课文中的“三” 这篇文章篇幅短小，妙趣横生，采用了一种奇特的“三叠式结构”的写法： 邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王鼓励纳谏的三赏；纳谏后齐国的三变。（其它还有一些“三”：“朝、旦日、明日”；“孰视、自视、寝思”；甚至情节结构上的“起因、经过、结果”） 这样，在内容上前后呼应，上下关照，层层推进；在句式上整散结合，错落有致，读来琅琅上口。

10、 课文除了在“三”字上很有意味，在“比”字上也下足了工夫。请同学们说说文章中的“比”。 课文中的“比” 类比、喻比（如：以“家事”比“国事”：私、畏、求） 详比、略比（如：“邹忌进谏”写得详；“臣民进谏”写得略） 侧比、正比（如：“三问三答”侧面比；“三思”正面比） 明比、暗比（如：“邹忌比美”是明比；“四国朝齐”是暗比） （设计说明：采用“一字经纬式”的教学方法，串起对课文内容的整体理解。这里，抓住了“三”、“比”两个字，从写法入手，促内容理解：通过“三”字的切入，必能拎起全文的内容理解；通过“比”字的深化，从而引出课文的写法探究。课中“关键字”的使用，力图达到“一石激起千层浪”的教学效果。

11、） 三、分析人物，拓展延伸。补充相关材料，对比分析文中的人物形象。邹忌”：头脑冷静，善于思考；实事求是，缘事及理；忠于职守，足智多谋；善于辞令，勇于进谏 齐王：闻过则改，明智果断；从谏如流，兴利除蔽 （一） 三 人 成 虎 庞恭与太子质于邯郸，谓魏王曰：“今一人言市有虎，王信乎？”曰：“不信。”“二人言市有虎，王信乎？”曰：“不信。”“三人言市有虎，王信乎？”王曰：“寡人信之。”庞恭曰：“夫市之无虎，今邯郸之去魏也远于市，议臣者过三人，愿王察之。”庞恭从邯郸反，竟不得见。（选自战国策魏策二） 【译文】庞恭（魏国臣子）陪同太子到邯郸（赵国国度）去做人质，他对魏王说：“现在一个人说街市上有老虎，国

12、王你相信吗？”回答说：“不信。”“两个人说街市上有老虎，国王你信吗？”回答说：“不信。”“三个人说街市上有老虎，国王你信吗？”国王说：“寡人相信。”庞恭说：“实际上街市上没有老虎，现在是邯郸离魏国比街市远，议论我的人不止三个人，希望国王您明察。”（后来）庞恭从邯郸返回，终于还是不能被国王召见重用。 （二） 螳 螂 捕 蝉 吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死！”舍人有少孺子者欲谏不敢，则怀丸操弹于后园，露沾其衣，如是者三旦。吴王曰：“子来，何苦沾衣如此！”对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其

13、下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。” 吴王曰：“善哉！”乃罢其兵。 （选自刘向说苑正谏） 【译文】吴王阖闾(合驴)准备进攻楚国，告诫他身边的大臣说：“胆敢向我进谏的人就处死。”他的侍从官中有个年轻人，想向吴王阖闾进谏，劝阻他不要进攻楚国，但是又不敢，就藏着子弹拿着弹弓来到吴王阖闾的后园走来走去，露水浸湿了他的衣服，象这样经过了三个早晨。吴王阖闾说：“你来，为什么要自找苦吃，把衣服沾湿到这个地步！”那年轻的侍从官说：“园子里有棵树，树上有只知了，知了在高处鸣叫，它吸着露水，却不知道螳螂在它后面；螳螂弯着身子，屈着前肢，想要逮住蝉，却不知道有一只黄雀在他的旁边；黄雀伸长了头颈，想要啄

14、螳螂，却不知道拿着弹弓和子弹的人在他的下面。知了、螳螂、黄雀都一心想要得到眼前的利益，却不顾它们身后的祸患。” 吴王阖闾听了说：“对啊！”于是停止了用兵。 （设计说明：分析人物形象，有助于训练学生的思维能力和语言表达能力；而拓展延伸，则有利于开阔学生视野，提高学生阅读浅易文言文的能力。） 四、说古谈今，内化知识。 请同学们说说你所知道的历史上的“进谏”故事。 结合现实生活，谈谈你怎样给别人提出建议或者怎样对待别人对自己的建议。 赠记名言，师生共勉。 铭记古人谏言，感悟现实生活：“以铜为镜，可以正衣冠； 以人为镜，可以明得失； 以史为镜，可以知兴亡。”（唐）魏征 （设计说明：说历史故事，让学生之

15、间实现知识资源共享，有利于扩充学生的知识储存，并激发学生的学习热情；谈现实生活，主要是想增强学生在“提出意见”和“接受意见”的感受和体会，引起他们在实际生活中的注意和思考；在帮助学生认识“纳谏除弊”的历史意义和现实意义的基础上，水到渠成地引出魏征的名言，让他们铭记。） 五、课堂小结，布置作业。 小结知识要点。 作业（任选一题）：根据故事情节画一组简笔漫画并配相关说明文字 学后心得“讽谏”和“纳谏” （设计说明：小结，是对课堂知识的一个回顾和复习，强调学生应该掌握的内容；而作业，则是对课堂知识的完善和深化，更进一步地激发学生对课文内容和主题思想的思考。）六、教后反思：以前我上这篇课文，主要是引导

16、学生疏通文本，然后编演课本剧。内容上侧重文言语法和逐字逐句翻译，主要以串讲为主。编演活动，是为了激发学生深入探究的兴趣，更好地理解内容和把握人物。淡忘了学习文言文的终极目的是领悟和学习传统文化。 后来我再上这篇课文，更注重文与言的和谐相生交融。文与言的和谐就是引导学生掌握一些基本的古汉语字词句知识，这是教学基础；又注重对文本的整理把握，赏析文章的篇章结构和写作技法，这是教学的关键；更要强调古文化的传承和熏陶，这是教学的旨归。通过教学使文言、文章、文化融为一体，和谐共生。实施途径主要有以下三点：一、在教学方法上追求文与言的和谐。串讲法是文言教学的重要方法，但弊端明显。其实方法并无高下之分，只要运

17、用得法，串讲也能让学生在掌握语言知识的过程中进入文学堂奥。当然不能一味串讲，应将串讲和探究、诵读、质疑等方法结合起来进行。二、在学习方式上实现“文”与“言”的相生。学习文言时应继承古人积累的成熟经验。如在诵读中积累语言知识，培养语感，获得熏陶，感知文本，体悟文化；在积累中储备知识，训练字词，整合知识，体会规律。除此之外，自主、合作、探究的学习方法也适用。三、在教学活动中探求文与言的交融。文言文学习需要语境和实践，而恰当的文言文课堂活动既能为学生创设学习语境，又能为学生提供大量的言语实践机会，且能在活动中实现“文”与“言”的交融。演课本剧是一种常见的教学活动。课本剧的表演可以激发学生的创造欲和探

18、究欲。但此种活动虽能活跃课堂气氛，创设情境，如果教学环节和过程落实不到位，容易架空语言和脱离文本。读写结合活动更适合文言教学。比如改写，将邹改成课本剧。 编演课本剧，分析人物形象学生结合课文内容，发挥想象，自编自演课本短剧，理解人物心理活动和性格特点。最精彩难演的应是三问三答，要指导学生模拟出妻、妾、客在回答同一问题时的口吻和心态。由于身份和地位的不同，显现出一些细微的差异。其妻是极度赞誉，语气强烈，表现出对邹忌发自内心的爱慕之情，妾较妻而言，少了几分真情，添了几分敷衍敬畏，赞叹中不乏矫饰，而客人语气平淡且虚伪，纯是奉迎之辞。编演活动，能激发学生深入探究文本的兴趣。不论学生编演的如何粗浅，都要多加鼓励，趁势引导学生探究人特性格：