2023年部编版小学道德与法治五年级下册全册说课稿.docx

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1、小学道德与法治五年级下册说课稿（教师招聘备用）第2课2.让我们的家更美好第一课时说课稿尊敬的各位评委、老师，大家好,今天我说课的题目是2.让我们的家更美好第一课时下面我将从说教材、学情分析、教学目标、教学重难点、说教法、说教学过程、说板书设计七个方面来对本课作具体阐述。一、 说教材本课是部编版五年级下册第2课的内容，学好本课对学生以 后的生活和学习有至关重要的作用。本课的重点是让学生学会自 立自强，为建设自己的家庭尽一份力。同时培养学生积极向上的 生活态度，为他们更好的适应将来的学习和生活打下坚实的基础。二、 学情分析五年级的学生随着年龄的增长他们将会承担更多的家庭义 务，并且随着年龄的增长他

2、们在家庭中扮演的角色也会越来越重要。所以老师要通过这一课的学习塑造学生独立自强的性格，让他们学会为家庭排忧解难。三、教学目标1、情感态度与价值观目标：增强家庭责任意识，主动承担家庭责任。2、能力目标：能够自立自强，能够正确应对家庭变化。3、知识目标：了解家庭责任，学会承担家庭责任与应对家庭变化。四、教学重难点重点：学会主动承担家庭责任。难点：能够正确应对家庭变化。五、说教法新课标要求：学生是学习和发展的主体；课程要通过创设多样性的情境不断丰富和提升学生的生活经验，引导学生自主学习和独立思考。教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取启发法、讨论法、探究法、情景法等教学方法，配合现代教学手段，使

3、学生积极参与到教学活动中来。六、说教学过程环节一、导入新课1、资讯：教育部发布92规定，要求小学生增家务劳动作业2、思考：为什么教育部要做出“学校要布置学生家务劳动”这样的规定吗？你是否懂得它的初衷？3、导入语：家是我们身心的寄居之所，是我们心灵的港湾。每位家庭成员都享受着家庭带来的物质条件和精神慰藉，同样的，每位家庭成员也应该当担起自己的家庭责任。而随着年龄的增长和能力的提高，我们在家里承担的事物也会越来越多。环节二、讲授新课1、家庭责任单：请你制作一份属于自己家庭的家庭责任单，和同伴交流。2、观察与发现：从不同的家庭责任单中，你发现有什么共同之处？3、小发现：拥有美好幸福的家庭生活是所有家

4、庭成员的共同愿望和追求，每个家庭成员都主动承担自己的家庭责任，尽自己所能让家庭更美好！4、爱的告白与畅想：家对于你而言，有怎样重要的意义呢？请你感受家庭的意义并从中分析总结出家庭所承担的责任！5、展示：“家的意义与责任“思维导图。6、总结：家庭既满足了我们衣食住行、教育、娱乐等基本需求，又满足了我们感情的需要，让我们感到安全和幸福。7、相关链接：中华人民共和国婚姻法第二十一条（节选）8、提示：家庭所承担的一些责任不仅是道德责任，也是法律义务。9、我有小妙计：为了更好地承担起我们的家庭责任，让家庭变得更加美好，我们可以做些什么呢？10、学生回答。11、生活小镜头妈妈的唠叨：在日常生活中，你也感受

5、过类似的来自家人的“爱的唠叨”吗？为什么他们总喜欢这样唠叨呢？12、小活动：自我评价表。（课本第11页活动园）13、我的努力方向：通过比较，你获得了哪些启示？想想今后还可在哪些方面有提高？14、总结：自立自强，方能悦亲。15、视频：小欢喜16、小小观察员：（1）得知方圆失业，方一凡是怎么做的？（2）方一凡想要放弃依靠为家里减轻负担，但是方圆会怎么做呢？（3）从方一凡和方圆的做法中，你感悟到了什么？17、小提示：有时家庭发生变化，全家人都需要一段事件来事应，家庭成员的相互理解与帮助会让大家更容易适应这些变化。18、小小分享会：你的家庭也经历过一些变化吗？你和你的家人是怎么应对的？19、试一试：当

6、家庭面临以下变化时，你会怎么做？（1）爷爷奶奶搬来与你同住。（2）妈妈失业了。（3）姥姥生病住院需要照顾。环节三、课堂小结家庭生活中可能会出现一些事情，如父母在工作中遇到了难题，长辈突然生病，家里收入减少了面对这些事情，理解、体谅家庭的辛苦，主动承担自己的责任，为家人提供力所能及的帮助，或者是医生关心的问候、一句贴心的劝慰、一杯暖心的热水，都是对家人最好的支持，都是在为家庭做贡献！七、说板书设计2.让我们的家更美好、担当家庭责任1、家的责任和意义2、我的责任一一自立自强3、正确应对家庭变化此板书力求让学生抓住课文主线，突出教学重难点，简单明了，便于掌握。以上是我的说课内容，谢谢各位聆听！此板书

7、力求让学生抓住课文主线，突出教学重难点，简单明了，便于掌握。以上是我的说课内容，谢谢各位聆听！第3课弘扬优秀家风第一课时说课一、教材分析编写依据：课程标准中主题二“我的家庭生活”第3条“懂得邻里生活中要讲道德、守规则，与邻里要和睦相处，爱护家庭周边环境”；第5条“知道家庭成员之间应该相互沟通和谅解，学习化解家庭成员之间矛盾的方法”。同时，完善中华优秀传统文化教育指导纲要和关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见也是本课的编写依据。第3课两个话题从认知和实践两个层面帮助学生认识家风、传承家风，引导学生从更广阔的层面理解“家风”的含义。一方面，从认知层面，探寻家风的内涵和不同历史时期的具体表现，

8、明确家风与传统美德的关系，理解优秀家风的重要价值；另一方面，从实践层面分析优秀家风代代传的原因，即对个人成长和社会风气的作用。并指出代代传的行为要求，即从小事做起，从身边事做起。探寻优秀家风这一课时通过“荟萃家风”主题学习成果交流、“对长辈做一次访谈，了解家风”及读一读阅读角等活动，从“我国不同时期的家风”“自家的家风”和“现代社会优秀家风故事”三个角度，让学生了解优秀家风，认识到一些古代家规家训在今天依然有规范和指导作用，体会我国古代丰富的家规家训对我们生活的影响，认识到一代代人前赴后继、奋勇斗争，铸就了民族之魂。从内容上体会优秀家风中蕴含着中华传统美德；从时间上体会优秀家风的经久不衰；从意

9、义上，认识到优秀家风是社会和谐、国家发展、民族进步的基点。认识到榜样的力量对我们传承优秀家风有着十分重要的作用。二、学情分析五年级小学生大多数在家庭生活中懂规矩，守规则，能较好地遵守家规家训；通过学校学习，对我国传统文化中凝练出的格言警句有一定了解，但是他们一般是从学习知识的角度去认识，没有真正将这些格言警句内化于心。三、教学目标1.通过搜集、整理、分析资料，形成家风的概念，了解我国不同历史时期的家风。2.知道优秀家风是国家发展、民族进步、社会和谐的基础，认同中华民族优秀家风的重要价值。3.通过访谈优秀家风，写一封家信，感悟优秀家风中蕴涵的传统美德，提升搜集、整理资料、运用信息说明观点的能力。

10、四、教学重难点教学重点：理解优秀家风是国家发展、民族进步、社会和谐的基础。教学难点：形成家风概念及理解优秀家风的意义。五、教学环节和设计意图本课运用问题解决的学习方式，创设“写一封家信”的教学任务，通过引出话题初识家风-形成家风概念-探寻优秀家风内涵-访谈自家家风-写家信谈家风，五个环节，引导学生在活动中形成家风概念，逐步完善对家风的认识，提升道德境界，促进学生健全人格发展，提升学习能力。环节一：创设情境，初识家风课上出示文化长廊、家风宣传墙壁等学生生活中熟悉的场景，引导学生观察，找一找这些场景有什么共同之处。学生通过交流发现这些场景中的宣传主题都与“家规、家训、家风”有关。进而创设问题情境，

11、引出家风话题，以家风为主题，写一封家信。设计意图：本环节呈现社会生活中宣传家风的场景照片，意在调动学生认知，明确“写一封家风主题的家信”，进而激发学生进一步探寻优秀家风的愿望。环节二：思考分析，形成家风概念提出任务后，学生观看钟南山说“家风”视频，分析钟南山关于家风的话，引导学生交流自己关于家风的理解。在思考分析交流中初步形成家风概念。明白家风就是家族中长辈对晚辈的期待与要求，是一个家族代代相传的优良传统，是一种长期形成的家庭文化。之后，引导学生说一说自己知道的家风，出示钟南山、焦裕禄、梅葆玖的家风，分别从一句话、一个词、一个故事一段记忆，不同形式，了解家风的载体。使学生完善家风概念。设计意图

12、：本环节从钟南山的家风谈起，学生在理解钟南山谈话的过程中，不断深入思考，从不同角度理解家风的内涵，从而形成家风的概念。将“家风”这一较抽象、理解有一定困难的概念，利用一个具体的家风事例阐述，引发学生全面而深入地思考，将概念理解上的难点，逐一突破。再从更多优秀家风的呈现中，了解家风的不同载体，为后面环节的学习奠定认知基础。环节三：探寻优秀家风，观察生活场景，搜集、分析资料，探寻我国历史上不同时期的优秀家风内涵及作用形成家风概念之后，本环节呈现食堂或饭店、书房或学校、聂荣臻纪念馆三组场景，引发学生通过个人自学、小组交流、全班汇报，搜集、分析资料，了解我国历史上不同时期的优秀家风，在理解不同形式、不

13、同时期的名言警句及革命家书中，感悟我国优秀家风对民族进步、社会和谐、国家繁荣的重要意义。学生分小组交流自己了解到的优秀家风。通过读一读名言警句或家书说一说含义及出处想一想优秀家风的作用，让学生理解我国不同时期的优秀家风经久不衰，内容丰富，影响深远，体现家国情怀，铸就了民族之魂。在优秀家风的交流中，我适时进行拓展提问，引发深入思考。朱子家训中还有哪些内容能够指导我们今天的言行？还有哪些名言警句对你的言行有影响？设计意图：本环节从生活中的场景入手，逐层拓展，层层深入，将学生引入到对我国不同历史时期优秀家风的探寻中，理解名言警句的意思，思考优秀家风在古、今的重要作用与对国家、民族、社会的影响。环节四

14、：访谈“我家的家风”，理解家风蕴含传统美德在对我国历史上不同时期的优秀家风有了深入理解之后，本环节聚焦学生自家家风。本环节分三步进行。第一步明确活动任务、阅读学习提示。第二步学生对家长或其他长辈进行访谈，并记录。第三步交流访谈后的家风及自己的思考。本环节可以灵活安排。既可以在课前布置访谈任务，指导访谈活动，课上交流访谈到的自家家风及自己对家风的思考；也可以在课上布置访谈任务，指导访谈方法，利用班队会活动或其他时间进行汇报交流。为了更好地达成本课时的教学目标，本设计采用第一种方案，课前访谈，课上交流。设计意图：学生结合访谈到的家风，进一步深入思考，提升认识，在结合五年级上册“传统美德”学习的基础

15、上，学生能够理解优秀家风中蕴含着中华传统美德。本环节探寻了解自己家的家风，身边的优秀家风，进而加深对于优秀家风重要意义的思考，感悟到优秀家风中蕴含的中华传统美德，为后面的学习奠定基础。环节五：写一封家信指导学生结合自己访谈了解到的家风及课上所学优秀家风的概念、内涵及意义等，进行深入思考，通过写一封家信的形式，向家人表达对自家家风的理解与认同，及传承家风的重要作用。征得学生的同意后，展示学生的家信，并从家风的内涵、作用及深入思考等角度进行点评。设计意图：课堂上，学生将本课所学所感用文字表达出来，是对自家优秀家风深刻思考的过程。本环节活动使学生对于本单元“写一封家信”活动认识进一步提升，从而对家风

16、的内涵及对社会、民族、国家的意义获得内心的认同，愿意传承家风。本课时五个环节由生活场景导入，通过丰富多样的课堂活动，从小家到大家，从小我到民族，从古代到现代，从榜样到身边，引领学生探寻优秀家风的概念及内涵，深入理解优秀家风的重要价值，实现本课时教学目标。第4课我们的公共生活第一课时说课一、教材分析本课是根据课程标准中主题四“我们的社区生活”第6条“体验公共设施给人们生活带来的便利。形成爱护公共设施人人有责的意识，能够自觉爱护公共设施”；第7条“自觉遵守公共秩序，注意公共安全。做讲文明有教养的人”。帮助学生认识什么是公共生活，明确公共生活与每个人有怎样的关系。聚焦本学科“公共参与”的核心素养。第

17、二单元公共生活靠大家是以“公共生活”为主线，下设三课分别从共同分享和维护公共利益、共同建设和遵守公共秩序、共同参与社区公共生活三个方面，培养学生的责任担当和公共意识。本节课从共享角度，引导学生认识美好的公共生活，树立公共意识，愿意做一个有公共教养的人。围绕“认识公共生活”展开，知道什么是公共生活，公共生活给我们带来的便利，感受公共生活的多样性与必不可少；学会区分不同的生活空间，发现公共生活的公共性与公开性，在公共生活中注意自己的言行举止；引导学生认识到随着社会的发展，公共生活可以自主选择而且越来越丰富多彩。在三年级下册的道德与法治教材中，学生曾认识过“我们的公共生活”。从爱护公共设施、遵守规则

18、，乐于助人等角度，简单地介绍我们身边的公共生活。五年级的教材在此基础上将公共生活展开细化，树立“公共生活靠大家”的公共参与意识，形成公共生活中要为他人着想的思维方式。二、学情分析学生认知：经济社会的发展与社会公共服务质量的提升，公共生活也越来越丰富，成为人们生活的重要组成部分。随着年龄的增长，五年级的学生参与公共生活的机会与种类也越来越多。每个学生都有过相同的经历，都曾在公共生活的体验中获得和满足过自己的需求。但对于公共生活没有建立系统性概念。所以在本课中，引导学生感受身边公共生活的丰富多彩与必不可少，知道公共空间和私人空间的不同，在公共空间中要注意自己的言行举止，树立公共意识，是有别于前期对

19、公共生活学习的认知增长点。学生能力：五年级的学生在观察、分析社会问题时，能够根据生活经验描述出自己或家人在公共生活中的行为，也可以依据一些现象简单表达自己的观点。但分析问题角度不够全面，思考问题深入有待提高。所以，培养学生多角度分析问题，提升解决问题的能力，是本课的思维成长点。三、教学目标及教学重难点1.认识公共生活，了解公共生活的多样性，知道每个人都离不开公共生活。2.懂得在公共生活中要注意自己的言行举止，展示自己的良好形象，树立公共意识。3.懂得享有美好的公共生活，需要有“为别人着想”的意识，愿意做有公共教养的人。教学重难点：知道公共生活必不可少，在公共生活中注意言行举止，树立公共意识。四

20、、教学环节和设计意图环节一：激趣导入从各地争创文明城市、全国文明村镇的荣誉奖牌走进。思考：什么样的城市和乡村能够得到全国文明的奖牌呢？通过图片走进实地看一看，了解文明城市和文明乡村是路路通畅的便利、处处整洁的环境，人人讲公德的美好。出示单元任务单“为争创文明和谐社区 共建美好公共生活建言”。作为一名公民，我们也可以为文明社区建言献策贡献自己的一份力量。设计意图：创设单元任务情境，帮助学生对单元整体内容进行建构。建言献策任务，调动学生的公共参与热情，培养社会责任感。环节二：价值辨析活动一：身边的公共生活发现公共生活的多样性，理解公共生活的存在价值，感悟公共生活的必不可少。分别从学校周边和居住地周

21、边，发现我们熟悉的公共场所。解读公共生活的概念，通过不同类别的公共场所，感受公共生活的丰富多样。分享我的公共生活经历，发现公共生活从满足衣、食、住、行等方面的基本生活需求，到解决问题、学习知识，放松娱乐，增长见识，多样的公共生活已经成为我们生活中必不可少的组成部分！进一步分享我参与的不同类型的公共生活，从中发现公共生活可以是人们自发组织的，可以是社会机构组织的，还有一些是政府部门提供的。设计意图：从已有生活经验中，发现公共生活不仅满足生活所需，还能增添生活乐趣，丰富人生意义。进而引导学生树立积极参与公共生活的意识。环节三：情境分析活动二：自主选择公共生活通过公共生活的自主选择，理解公共生活对于

22、个人的意义，感受公共生活的丰富内涵创设情境，将朋友的北京旅行计划补充完整。从景点自己选、酒店自己选、购买物品方式自己选、出行方式自己选等发现丰富多样的公共资源，可以供人们进行选择。从情境选择中，提出疑问：网络购物是不是公共生活呢？讨论：“网络购物”是不是公共生活？从微信记录日记，再次展开讨论：网络虚拟世界中都是公共生活么？引导学生发现网络虚拟世界也有“公共生活”和“私人生活”之分。设计意图：感受公共资源的自主选择，再到认识网络虚拟世界中也有公共生活的存在，增加学生对公共生活的参与兴趣与热情。同时辨析发现虚拟世界中也有公共生活和私人生活。活动三：“公”“私”生活大不同对比公共空间与私人空间，学会

23、区分不同的生活空间，感知公共生活具有公共性和公开性。 从旅行居住的酒店房间内的生活是公共生活么？引出私人生活的概念。通过观察图片公共空间与私人空间选一选，思考私人空间和公共空间有哪些不同？第一次思考，从空间使用角度发现，私人空间个人私用，别人进入需要征得主人的同意。公共空间大家共用，公共生活是每个人都可以参与的，具有公共性的特点。创设情境分析。情境一：在家里打电话和在公共汽车上打电话有什么不同？情境二：在家里看书和在图书馆里看书有什么不同？思考：为什么在“公共生活”和“私人生活”中言谈举止会有不同呢？第二次思考，是从行为不同的角度反思原因。知道公共生活每一个人都有可能参与进来，所做所为会被其他

24、人看到，行为是公开的。私人生活具有一定的私密性，而公共生活具有公开性。设计意图：引导学生走进生活，发现公共生活和私人生活的不同，学会对问题进行全面分析。初步意识到，公共生活中要顾及他人感受。环节四：角色扮演活动四：我该怎么选？ 角色扮演，分析不同做法带来的不同影响，认识到公共生活中要注意自己的言行举止。在公开的公共生活中，如果你遇到下面这种情况，会怎样选择？拓展书中事例，增设多个场景，进行角色扮演，一共设计三组角色扮演。第一组：公园座椅，没有人来，没有人坐，我能躺在上面么？ 第二组：篮球馆，打篮球出汗，周边没有人在，我能脱掉上衣么？ 第三组：在网上看到很酷、但带有侮辱意思的新词，我能在网络中转

25、发使用么？三组情境分别强调：占用公共资源，影响他人利益。公共场所要注意个人言行举止，展现良好形象。网络生活也要遵守相应的规则，传播正能量。设计意图：通过角色扮演，思考我们应该在公共生活中注意些什么？提高自身的公共意识。在思考问题时，引导学生分析问题角度要全面，思考问题要深入。环节五：由知导行从生活中发现问题，运用所学解决问题，提升迁移运用知识的能力。梳理课堂所学，全班分享对公共生活有了哪些新的认识，试着从公共生活大家共享的角度，反思自己在公共生活中的言行举止，谈一谈我们怎样更好地在公共生活中展现自己的良好形象。知道展现个人良好形象，也是在为文明社区建设出力。设计意图：通过梳理所学与反思言行，将

26、所学知识迁移至自己的行动中，增强个人公共意识，共享公共生活，共同维护和谐美好的公共氛围。本节课遵循“提出问题、分析问题、解决问题”的思考逻辑开展教学，在“观察生活探究问题梳理认知”的过程中，认识公共生活，树立积极参与意识。在参与的过程中，多角度分析行为影响，树立公共意识，形成为他人着想的思维方式。第5课建立良好的公共秩序第一课时说课一、教材分析课程标准依据：主题四“我们的社区生活”第7条“自觉遵守公共秩序，注意公共安全。做讲文明有教养的人。”；青少年法治教育大纲中也要求学生具有规则与法治意识。本单元的核心素养是“公共参与”。“公共参与”是高中思想政治学科的四大核心素养之一，具有向下的统摄性。本

27、单元所呈现的共同维护公共秩序、有序参与公共生活、积极参与公益活动等内容都是“公共参与”素养的表现形式。在这一核心素养下，第二单元公共生活靠大家进行以“为争创文明和谐社区共建美好公共生活”建言献策的单元大任务为线索的单元整体设计，分别从“共同分享和维护公共利益”“共同建设和遵守公共秩序”“共同参与社区生活”的角度，提高学生的公共教养，树立规则和公共意识，最终建立“公共生活靠大家”的核心概念。其中，第5课就是从“共建”的角度，以“公共秩序”作为话题，从“为什么需要建立公共秩序”和“如何建立公共秩序”两个角度，引导学生理解公共生活需要共建的概念。公共生活需要秩序是第5课的第一课时。本课通过创建学生现

28、实生活中的场景，分析真实世界中的问题，引导学生理解公共秩序对于公共生活的意义，认识到有序的公共生活是人们安居乐业的保障，可以让人们感受到生活的美好，同时也是社会文明和国家精神形象的重要表现。引导学生初步形成规则意识，提高公共教养，树立公共意识。公共生活这一话题是学生非常熟悉的内容，在中低年级的学习中也有过接触。然而，与之前学习不同的是，本课更强调从他人、社会和国家的角度引导学生理解为什么要建立良好的公共秩序，重在思考个人行为与社会生活之间的联系，使学生形成对公共生活的整体了解，培养学生的社会责任感。二、学情分析公共秩序对于五年级的学生来说并不陌生。从小他们就被家长和老师教导要遵守公共秩序。但却

29、很少思考过遵守公共秩序的原因，以及有序的公共生活对于个人和社会的价值，因此，引导学生形成“公共生活需要良好的秩序来维护”的理性认知，树立规则意识就成为了学生的学习增长点。同时，在第四课的学习中，学生已经形成了“在公共生活中应为他人着想”的概念，因此，本课需要学生在此基础上迁移概念进行下位学习，通过运用这一概念去分析公共生活中不同行为背后的价值选择，从而更好的理解“公共生活靠大家”，逐渐形成公共生活思维，愿意做一名有公共教养的人，这也是学生学习的第二个增长点。此外，五年级的学生在观察、分析社会问题时虽然能依据一些现象说明自己的观点，但思考问题的角度往往比较单一，很难多角度看待问题。因此，培养学生

30、多角度分析问题、解决问题的能力就成为了学生思维的成长点。三、教学目标1.懂得公共生活需要良好的秩序来维护，了解创建有序公共生活的意义。2.通过为争创文明社区建言献策，尝试多角度分析问题，运用所学解决问题。3.感受有序的公共生活让人们的生活更美好，树立规则意识和公共意识。四、教学重难点教学重点：懂得公共生活需要良好的秩序来维护，了解创建有序公共生活的意义。教学难点：通过为争创文明社区建言献策，尝试多角度分析问题，运用所学解决问题，树立规则意识和公共意识。五、教学环节和设计意图本课运用问题解决的学习方式，通过创设“为争创文明社区建言献策”的教学任务，按照提出问题分析问题解决问题的步骤，引导学生在对

31、现实情境的分析中逐步形成“公共生活需要良好的秩序来维护”的理性认知，树立规则意识，运用所学为争创文明社区贡献力量。在问题解决的过程中培养学生多角度思考和解决问题的能力。活动一：激趣导入，任务驱动课程伊始，首先带领学生进行“秩序小实验”引导学生寻找最快时间内取出所有小球的秘诀。既激发了学生的学习兴趣，也使学生在游戏的过程中发现“秩序”的重要作用。游戏需要秩序，参与公共生活同样需要秩序。接下来，我带领学生回顾之前所学，通过发布为“争创文明社区”建言献策的任务，提出问题：公共秩序在公共生活中发挥怎样的作用呢？自然而然的走进今天的学习内容。设计意图：“为争创文明社区建言献策”是联贯本单元学习的大任务。

32、前面提到，五年级的学生对于公共秩序的话题并不陌生，但却缺乏从整体上对公共生活及个人与公共生活关系的全面认识。因此，发布这一任务可以将学生的学习内容与现实生活勾联起来，更好的引导学生从社会层面理解公共秩序对构建和谐社会生活的意义。而发布建言任务，学生完成建言任务也是切实提升学生公共意识，培育社会责任感的落脚点。活动二：价值辨析，理解秩序在公共生活中的价值提出问题后，引入共享单车停放问题的案例，通过对是否需要制定“单车需停放在规定区域”这条规定的讨论，引导学生对日常生活中的现实问题进行分析，在价值辨析中理解公共秩序的重要性。明白只有制定一定的公共秩序，才能平等的保障每个人在公共生活中的权利。之后，

33、进一步出示过马路、乘坐公共交通工具和参加社区活动这三个公共生活情境，使学生将目光扩展到更广阔的公共生活场景中，通过填写“公共生活秩序单”，再次体会公共生活需要良好的秩序，感受到公共秩序是人们安居乐业的保障，进一步理解公共秩序对于公共生活的意义。活动三：情境分析，了解创建有序公共生活的意义在我们的生活中，还有很多公共标志时时提示人们要遵守公共秩序。本环节中，首先由学生介绍自己找到的公共标志，之后通过“为公共场所设置合适的公共标志”的活动，让学生在为公共场所和公共标志配对的过程中，理解设置公共标志既有利于维护良好的公共秩序，也能保护人们的生命财产安全，初步形成有序参与公共生活的意识。然而，有了公共

34、标志的提醒，人们就会自觉遵守公共秩序吗？当学生建立起“有序参与公共生活”的意识后，教师进一步提出挑战性问题，以“行人闯红灯”这一现实问题为例，引导学生思考他律与自律的关系。教学中，通过对三种不同的想法的分析，使学生理解维护和遵守公共秩序需要每个社会成员的自觉行动。而交通安全法资料的补充也使学生进一步认识到遵守公共秩序不仅是个人道德修养的体现，更是法律对我们的要求。设计意图：在建立“有序参与公共生活”意识的基础上，更深层次的激发学生内心对遵守公共秩序的自觉情感。活动四：角色体验，感悟个人行为与社会文明的关系此时，学生已经认识到参与公共生活需要个人养成文明习惯，那么，个人行为与社会生活又有着怎样的

35、关系呢？本环节运用角色体验的方式，引导学生从他人、社会和国家的角度思考个人行为与社会生活之间的联系。教学中，出示教材第31页活动园中的四个场景，让学生扮演场景中的一员，尝试站在他人的角度思考这些不文明的行为会对你造成什么影响。这一环节中，学生运用在前一课形成的“公共生活中应为他人着想”的概念，从关注他人的角度讨论和反思个人在公共生活中的行为选择。这既是学生进行知识迁移的过程，也是进一步形成为别人着想的公共生活的思维方式的过程。最后，通过观看视频，思考生活在一个人人自觉遵守公共秩序的城市中，你会有什么感受？学生将自己代入到情境中，感受到生活在一个有序和谐的城市中会大大提高我们的生活幸福感，进而认

36、识到在公共生活中，我们每个人的一言一行也反映着一个社会和国家的文明程度和精神面貌。至此，从分析共享单车停放问题、填写“公共生活秩序单”，认识到公共秩序是人们安居乐业的保障；到认识公共标志、分析“闯红灯”行为的背后原因，理解遵守公共秩序体现了个人的素质修养；再到角色扮演思考不文明行为对他人和社会的影响，感悟人们在公共生活中的个人行为也是社会文明程度的反映。三个活动中，学生通过对行为背后所表达的价值选择的分析，逐层深化他们对个人行为与他人、社会和国家联系的认识，也回答了“公共秩序在公共生活中发挥怎样的作用”这一问题，在学生的心中建立了有序参与公共生活的规则意识。活动五：由知导行，共建良好公共秩序我

37、支招回答了“公共秩序在公共生活中发挥怎样的作用”这一问题后，引导学生进一步运用所学解决问题，从共建公共秩序的角度，为“争创文明和谐社区共建美好公共生活”建言献策。课堂上，学生运用图片、文字、绘画等自己喜欢的方式撰写建言，将本课所学所感表达出来。这既是学生运用所学解决问题的过程，也是知识迁移的过程。体现了学生对遵守公共秩序的规则意识的进一步深化，也是对学生社会责任感培养的落点。本节课遵循“观察生活探究问题梳理认知”的思考逻辑开展教学，让学生在真实的情境中理解公共秩序对于公共生活的重要意义，树立规则意识；在对现实问题的多角度分析中初步构建起个人与社会、个人与国家之间的联系。同时，教学中运用问题解决

38、的教学方式，引导学生运用所学从公共秩序的角度为争创文明社区建言献策，既可以培养学生分析问题，解决问题的能力，也是对学生社会责任感的培养。第6课我参与 我奉献第一课时说课 一、教材分析编写依据：课程标准中主题四“我们的社区生活”中第8条“体现社会对老年人和残疾人等弱势人群的关怀。对弱势人群有同情心和爱心，要有尊重和平等的观念，并愿意尽力帮助他们”。在青少年法治教育大纲中也有对公共生活中培养规则意识的要求。同时本课响应了高中思想政治学科四大核心素养之一的“公共参与”素养。友善相待文明有礼这一课时从公共生活的“共同参与”角度，培育学生参与公共生活的规则，重点强调了人与人之间的相处之道。通过对公共生活

39、中现实案例的分析，认识到个人与社会，个人利益与公共利益之间要建立联系，在社会生活中要自觉提升自身的公共意识、他人意识，因为个人文明素养的提高不仅关系到公民的自身形象，更是文明社区、公共生活建设的需要。公共生活这一话题学生比较熟悉，在中低年级的学习中已经有过接触。但是，原来的学习主要围绕对身边人的关心和帮助来体现友善，而本课是从公共参与的角度理解个人与社会、个人利益与公共利益之间的关系。在公共参与的实践中不断辨析与反思，从而使学生形成对公共生活的整体了解，培养学生的公共教养和社会责任感。二、学情分析五年级的学生普遍认为友善相待、文明有礼是对个人道德修养的要求，但作为公共生活的参与者，友善待人、文

40、明有礼不仅体现个人素养，也是构建和谐公共生活的需要。所以通过本课的学习知道个人既是文明礼貌的践行者，也是和谐社会的受益者，提升学生的公共意识，这是学生的知识增长点。在前面的学习中，学生已经形成了“在公共生活中应为他人着想”的观念，因此，本课需要在此基础上迁移这一概念进行下位学习，从而更好地理解“公共生活靠大家”，愿意做一名有公共教养的人。另外，通过对本课中事实案例的不断剖析与反思，从自身到社会尝试多角度分析和解决问题，是学生的思维生长点。三、教学目标1.知道公共生活中人与人相处需要平等相待，树立相互理解和尊重、平等相待的观念。2.通过对现实案例的分析，懂得公共生活中共同参与和奉献才能享受美好的

41、公共生活，认识到构建和谐的公共生活需要提升文明意识。（教学重点）3.通过为创建文明社区建言献策的活动尝试多角度分析并解决问题，树立服务社会生活的意识，培育社会责任感和参与意识。(教学难点）本课从现实生活出发，提出问题，分析问题，最后解决问题，以“参与公共生活我支招”的方式提出解决方案，输出本课学习的结果。结合课堂所学，在“享受美好公共生活的同时，应具有为他人着想的善良”的大概念下，通过对大量社会生活中案例的辨析形成正确认知，最后用建言献策的方式解决现实问题，突破难点。四、教学环节和设计意图活动一：温故知新导入新课在前面两课的学习中，学生已经初步了解了公共空间，并且认识到公共生活中要有规则意识，

42、因此教师提出问题：“怎样才能更好地参与到公共生活当中呢？我能为他人做些什么？”从而引出公共生活中人与人的相处之道。设计意图：由前面的课程知识导入，可以更好地引导学生从人与人和谐相处的角度理解友善待人、文明有礼对构建和谐社会生活的意义。活动二：友善相待参与公共生活这个环节分以下四步展开，让学生了解什么是友善待人，认识到“相互关爱、相互帮助、相互尊重、平等待人”都是“友善”的体现，从而引导学生理解在公共生活中我们不仅要对身边的亲友友善相待，也应对陌生人予以理解及适当的帮助，尤其是弱势群体，他们更需要社会的关爱与保护。第一步：“新闻案例感受友善”。展现教材中的新闻案例，带领学生就“有人说，餐馆老板不

43、仅提供的是免费早餐，更是浓浓的爱心，你同意吗？”这一观点进行讨论，使学生在交流中明白人与人之间的相互关爱就是“友善”的体现。第二步：生活点滴传递友善。利用教材中创设的情境引领学生思考在遇到“有人问路时，邻居需要帮忙时，遇到小同学摔倒时，餐馆服务员为我们上菜时”我们可以提供哪些力所能及的帮助，从而在辨析中理解友善离不开人们的相互关爱与帮助。第三步：保护尊严感悟友善。展示问题：社区衣物捐助方案哪一个更好，为什么？引导学生展开讨论，从而明白人们友善之举也需换位思考、尊重他人。第四步：法律法规彰显友善。通过对活动园中法律法规内容的学习，认识到我国从法律层面是如何保护弱势群体的合法权益的。通过这四步的学

44、习，认识到友善相待不仅是社会公序良俗的一种体现，更是文明社会法治意识的体现，是人与人之间和谐相处的法则，对构建和谐社会起到了积极作用。活动三：文明有礼培育公共意识第一个层面“参与公共生活践行文明言行”提问“构建和谐的环境到底与个人有什么关系呢？学生思考，通过情境讨论不文明行为会造成的影响，不断剖析不文明行为的危害。通过三个情境(公共场所随处扔垃圾,展馆内大声喧哗,公共生活中排队加塞儿等不文明行为给他人带来的不便体验)让学生设身处地思考文明有礼在公共生活中的必要性。由于这样的不文明行为常常引发大众的不满，所以看似不起眼的小事儿往往在公共生活中更能体现一个人的文明素养。第二个层面约束个人行为珍惜良

45、好形象。通过教材活动园中周总理在上学时期常以“容止格言”来规范自己言行的故事，为学生树立榜样，希望每一个学生都要从小学会做一个文明有礼的人。通过正反两方面的学习，知道看似不起眼的小节问题更能体现一个人的公共参与素养，所以我们要时刻注重规范自己的言行，这样才能更好地参与公共生活，赢得他人的尊重。活动四：遵守新规条例争做文明市民文明有礼不仅展示了个人形象，其实更多的时候是一个社会文明程度的体现。由书中情境“小刚的不文明行为会造成哪些影响？”的提问，激发学生的讨论和反思，从而知道在公共生活中的不文明言行都是不管不顾，心中没有他人意识的体现。这样的行为对营造和谐的社会环境极为不利，必须加以纠正。为了加

46、快和谐文明社会的建设，各个乡村和城市都制定了文明新规。以北京市文明促进条例为例，各省市以立法的形式弘扬了社会正能量，同时以惩戒的方式引导人们自觉抵制不文明行为。为提升国民素质，各级政府不断发力。设计意图：自律加他律的方式对规范公民文明行为起到了正面促进作用。友善相待、文明有礼不仅是人与人相处的法则，也是公共教养的体现。友善相待，文明有礼地为参与公共生活，创建和谐社会起到了重要的推动作用。通过不断讨论、剖析进行深层次的反思，学生逐渐理解了个人的文明素养对创建一个文明社会的价值，从而愿意参与到公共生活当中去。那又如何实践呢？我们选择以“创建和谐文明社区共建美好公共生活”为主题撰写建言的方式，将本课

47、内容学以致用，由知导行。这是一个由知导行的过程，也是一个不断唤醒学生参与意识和责任意识的过程。第一步，根据提示，选择建言的类型；第二步，在参与公共生活中从友善相待、文明有礼的角度谈谈自己社区的问题和解决措施，进而提出建言。运用所学解决问题既是解决问题的过程，也是知识迁移的过程，进一步深化他人意识和公共意识，从而培养学生的公共教养和社会责任感。四个活动，从生活案例引入，通过社会中的正能量影响学生，再到辨析不文明行为给他人乃至社会带来的不良影响，在真实的情境里理解并践行“享受美好公共生活就应该具有为别人着想的善良”的理念，树立他人意识和公共意识。通过对现实问题的深层剖析理解个人与社会、个人与国家之间的联系。最终，运用所学为争创“文明和谐社区”建言献策，提升解决问题的能力，培养了公共教养和社会责任感。