2023年一年级下册数学全册教学反思.pdf

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1、 结 识 钟 表 课 后 反 思 钟 表 在 平 常 生 活 中 都 经 常 接 触,时 间 的 知 识 在 我 们 的 平 常 生 活 中 处 处 都 离 不 开，学 生 天 天 起 床、吃 饭、上 课、下 课 都 要 按 照 一 定 的 时 间 来 进 行，这 样 在 生 活 中 潜 移 默 化 的 就 感 知 时 间 这 一 抽 象 概 念 的 存 在，所 以 本 节 课 的 内 容 对 于 他 们 来 说 也 并 不 陌 生。结 识 钟 表 这 一 内 容 是 学 生 建 立 初 步 时 间 观 念 的 体 验。本 节 课 是 一 组 下 雨 了,老 师 分 别 给 四 位 同 学 打

2、 电 话，询 问 他 们 到 家 时 间 的 画 面，借 助 四 个 小 朋 友 和 老 师 的 对 话，引 出 整 时”“半 时”“大 约 几 时”也 就 是 本 节 课 重 点 和 难 点。在 仔 细 分 析 教 材 和 学 生 交 流 后，制 定 了 本 节 课 的 知 识 目 的：初 步 结 识 钟 表，钟 面 上 有 1 12个 数 字，分 针 和 时 针，能 对 的 地 认 读“整 时”“半 时”“大 约 几 时”，结 识“大 约 几 时”是 本 节 课 的 难 点 内 容。(-)本 节 课 以 下 几 点 做 得 比 较 好：调 动 了 孩 子 学 习 的 积 极 性 苏 霍 姆

3、 林 斯 基 曾 指 出：假 如 老 师 不 想 办 法 使 学 生 产 生 情 绪 高 昂 和 智 力 振 奋 的 内 心 状 态，就 急 于 传 授 知 识，不 动 情 感 的 脑 力 劳 动 就 会 带 来 疲 倦。没 有 欢 欣 鼓 舞 的 心 情，没 有 学 习 的 爱 好，学 习 也 就 成 了 承 担。我 感 觉 课 本 的 情 境 图 不 太 好 用，不 能 调 动 孩 子 的 积 极 性，所 以 上 课 时 我 没 有 用。我 是 用 一 个 钟 表 的 谜 语 导 入 新 课，极 大 的 调 动 了 孩 子 们 学 习 的 积 极 性。通 过 和 同 学 们 一 起 重 建

4、 钟 表，让 孩 子 们 重 新 结 识 了 钟 表 的 各 个 部 分，这 样 就 轻 松 的 解 决 了 第 一 个 知 识 目 的。L充 足 运 用 学 具 调 动 学 生 多 种 感 观 参 与 学 习 孩 子 数 学 思 维 的 发 展 离 不 开 动 手 实 践。本 节 课 安 排 了 一 个“我 说 你 拨”的 游 戏 环 节。我 说 时 间 让 孩 子 们 在 钟 面 上 拨 出 时 间，孩 子 们 非 常 喜 欢,对 于 这 节 课 的 重 点 和 难 点 理 解 的 更 清 楚。让 学 生 拨 一 拨 自 己 上 学 的 时 间，放 学 的 时 间，晚 上 睡 觉 的 时

5、间 让 学 生 体 会 数 学 来 源 于 生 活，生 活 离 不 开 数 学。注 重 学 生 数 学 学 习 与 现 实 生 活 有 密 切 的 联 系。(二)本 节 课 也 有 以 下 局 限 性：1.学 生 数 学 语 言 的 发 展。本 节 课 比 较 注 重 学 生 动 手 操 作,而 忽 略 了 数 学 语 言 的 发 展，学 生 不 能 准 确 的 用 数 学 语 言 描 述 时 间。心 里 明 白 就 是 说 不 出 来。让 他 们 拨 一 个 时 间 的 时 候 都 能 拨 对，但 用 语 言 描 述 的 时 候，大 部 分 孩 子 没 有 说 清 楚，这 也 是 下 节 课

6、 要 改 善 的 地 方。2.难 点 突 破 不 够。大 约 几 时 是 这 节 课 的 难 点 内 容，从 当 堂 达 标 检 测 来 看 尚 有 部 分 孩 子 对 于 大 约 几 时 不 理 解。以 上 问 题 在 以 后 的 教 学 过 程 中 需 要 注 意 和 改 善。100以 内 数 的 结 识 教 学 反 思 这 节 课 是 让 学 生 学 习 1 0 0 以 内 数 的 数 法 和 组 成，在 教 学 设 计 时，我 从 学 生 已 有 的 生 活 经 验 出 发，运 用 丰 富 的 教 学 资 源，让 学 生 在 动 手、动 脑、动 口 中 学 习 新 知 识。1、注 意

7、培 养 学 生 数 感 和 估 数 意 识 让 学 生 建 立 数 感 是 义 务 教 育 阶 段 的 重 要 任 务 之 一。在 这 节 课 中，我 运 用 丰 收 的 农 家 小 院 情 境 图,让 学 生 数 出 的 2 8 个 玉 米 及 1 0 0 个 辣 椒 等 现 实 素 材，创 设 一 些 培 养 学 生 建 立 数 感 的 活 动，让 学 生 在 具 体 情 境 中 感 知 10 0 有 多 少，并 亲 身 体 验 出 它 比 以 前 学 过 的 数 2 0 大 得 多。同 时。也 让 他 们 了 解 体 会 在 生 活 中 经 常 需 要 估 数，从 而 培 养 学 生 估

8、 计 意 识。2、让 学 生 在 实 践 活 动 中 掌 握 数 的 概 念 数 的 结 识 由 2 0 以 内 扩 展 到 1 0 0 以 内，数 目 增 多 了，增 大 了，内 涵 更 丰 富 了，抽 象 限 度 也 更 高 了，于 是 我 在 这 节 课 中 加 强 了 学 生 的 观 测、操 作 活 动，让 学 生 在“做”数 学 中 掌 握 这 些 概 念。比 如 学 生 根 据 己 有 的 经 验 运 用 小 棒 摆、在 计 数 器 上 拨，已 达 成 充 足 操 作 学 具 的 目 的，用 他 们 自 己 理 解 的 方 法 数 出 数 量 是 1 0 0的 物 体。明 确 1

9、0 0 的 基 数 含 义,同 时 让 学 生 在 数 小 棒 的 过 程 中 对 计 数 单 位“一”“十”“百”有 一 个 感 性 结 识。3、小 组 合 作 学 习，体 验 成 功 的 喜 悦 整 个 课 堂 教 学 我 以 小 组 活 动 的 形 式 为 主，发 挥 小 组 合 作 学 习 的 功 能，给 学 生 营 造 一 种 民 主、和 谐 的 学 习 氛 围，让 学 生 敢 于 发 表 自 己 的 见 解 和 意 见，使 他 们 的 情 感 信 心 在 交 流 中 得 到 发 展，为 学 生 提 供 一 个 展 示 自 我、体 现 个 性 的 良 好 时 机，让 每 个 学 生

10、都 体 验 到 成 功 的 喜 悦 结 识 图 形 教 学 反 思 结 识 图 形 是 青 岛 版 小 学 数 学 一 年 级 下 册 第 三 单 元 的 内 容，这 个 教 学 内 容 是 在 一 年 级 上 册 结 识 立 体 图 形 得 后 续 课，它 又 是 以 后 进 一 步 研 究 长 方 形、正 方 形、三 角 形、平 行 四 边 形 和 圆 的 特 性 的 基 础 课。本 单 元 规 定 是 对 长 方 形、正 方 形、圆 形、平 行 四 边 形 和 三 角 形 的 初 步 结 识，这 堂 课 的 教 学 目 的，规 定 学 生 可 以 在 实 际 情 境 中 辨 认 这 些

11、图 形，对 这 些 几 何 形 状 的 特 性 有 一 些 了 解,感 受 到“面”在“体”上，同 时 培 养 学 生 的 观 测 及 操 作 能 力，增 强 合 作 意 识。本 节 课 的 教 学 体 现 了 以 下 几 个 特 点:1、创 设 绘 本 情 境，充 盈 学 习 童 趣。数 学 学 习 一 方 面 就 是 让 学 生 对 所 学 的 内 容 感 爱 好。情 能 启 智,随 着 着 热 烈 情 感 的 认 知 活 动，儿 童 就 能 积 极、积 极、快 乐 地 投 入 学 习,从 而 使“思”处 在 最 佳 状 态。本 节 课 开 始 以 绘 本 故 事 引 入:立 体 图 形

12、王 国 的 小 伙 伴 们 在 雪 地 里 玩 捉 迷 藏 游 戏。曾 经 学 过 的 立 体 图 形 居 然 作 为 主 人 公 出 现 在 故 事 中，让 学 生 爱 好 盎 然。教 师 适 时 提 出 问 题，孩 子 们 边 听 故 事 边 思 考，展 示 着 自 己 的 学 习 起 点、知 识 盲 点，被 数 学 化 情 景 带 着 进 入 知 识 的 学 习 中。2、通 过 观 测 操 作 活 动，体 现“面”与“体”的 异 同 儿 童 的 灵 性 在 指 间 跳 动。观 测 与 操 作 活 动 能 促 进 学 生 把 外 同 德 动 作 过 程 和 内 隐 的 思 维 活 动 紧

13、密 结 合，在 观 测 与 操 作 活 动 中 获 得 的 形 象 和 表 征 又 及 使 推 动 着 学 生 的 分 析、综 合、抽 象。本 节 课 通 过 创 设 问 题 情 境,设 疑，置 疑,引 导 学 生 通 过 观 测、操 作、思 考、交 流 逐 步 体 验“面”与“体”的 不 同，充 足 感 悟 到“面”在“体”上，自 然 而 然 的 突 破 难 点。促 进 学 生 认 知 的 内 化，提 高 了 学 生 的 数 学 理 解。学 生 在 一 遍 遍 的 观 测 中 逐 步 感 悟 抽 象 出 图 形 的 特 性，同 时 渗 透 了 先 从 整 体 观 测，再 分 部 分 观 测

14、的 方 法。3、组 织 各 种 数 学 活 动，深 化 图 形 结 识。皮 亚 杰 说 过：“活 动 是 智 慧 的 根 源”，是 学 生 的 经 验 建 构 方 式。斯 托 利 亚 认 为：“数 学 教 学 师 数 学 活 动 的 教 学”，是 学 生 根 据 自 己 的 体 验，用 自 己 的 思 维 方 式 去“再 发 明”数 学 知 识 的 活 动。低 年 级 的 学 生 思 维 处 在 表 象、直 观 阶 段，对 新 奇、有 创 意 的 活 动 有 着“乐 玩”的 倾 向，教 师 应 还 原 引 领 学 生 成 长 的 活 动 建 构，让 学 生 在 操 作、质 疑、思 辨 中 感

15、受 知 识 形 成 的 生 动 历 程。本 节 课 精 心 安 排 了“描 一 描”、“看 一 看”、“说 一 说”、“分 一 分”、“连 一 连”、“猜一 猜”、“找 一 找”、“拼 一 拼”等 一 系 列 活 动，通 过 这 些 活 动，学 生 不 仅 巩 固 了 对 5 种 图 形 的 认 知，同 时 也 帮 助 学 生 积 累 了 数 学 活 动 经 验，深 化 了 图 形 特 性 的 感 悟，体 会 了 图 形 之 间 的 关 系，发 展 了 空 间 观 念。孩 子 们 在 经 历 了 看、听、描、摸、说、想 等 大 量 的 感 性 结 识 后，发 现 了 很 多 平 面 图 形 的

16、 特 点，但 这 些 特 点 是 零 碎 的。让 孩 子 们 静 下 心 来 思 考 各 种 平 面 图 形 的 特 点 并 进 行 分 类，借 助 图 形 特 点 完 毕 猜 一 猜 的 游 戏，自 然 而 然 的 对 平 面 图 形 的 特 点 进 行 整 理 总 结。在 这 样 的 活 动 中 孩 子 们 对 图 形 的 结 识 由 感 性 上 升 到 理 性。让 学 生 找 一 找 身 边 的 图 形，并 欣 赏 生 活 中 用 图 形 设 计 的 物 体 画 面，让 学 生 充 足 感 受 数 学 源 于 生 活，又 应 用 于 生 活，体 会 了 数 学 的 价 值。学 生 在 动

17、 手 拼 一 拼 的 过 程 中 感 受 了 图 形 间 的 转 换，体 会 了 图 形 之 间 的 联 系，深 化 了 图 形 的 特 性，丰 富 了 空 间 观 念,并 且 平 面 图 形 的 知 识 得 到 了 升 华，为 以 后 学 习 图 形 的 面 积 埋 下 了“再 发 明”的 线 索。通 过 欣 赏 微 课 让 学 生 经 历 从 物 体 上“分 离”出 面 的 过 程，更 充 足 的 体 会 到“面”在“体”上。4、课 外 知 识 拓 展，渗 透 德 育 教 育。通 过 欣 赏 微 课，了 解 图 形 的 产 生 及 发 展，通 过 了 解 中 国 古 代 灿 烂 的 文 化

18、 与 发 明,点 燃 学 生 内 心 的 民 族 自 豪 感，激 发 学 习 数 学 的 信 心。在 教 学 设 计 时，我 考 虑 到 学 生 的 心 理 特 点 和 认 知 规 律，让 学 生 构 建 准 确 的 表 象 需 要 学 生 具 有 一 定 的 空 间 想 象 能 力 和 语 言 表 达 能 力。为 了 填 补 学 生 这 两 方 面 的 局 限 性，教 学 时 应 用 交 互 式 电 子 白 板,既 符 合 学 生 年 龄 特 点 和 知 识 接 受 能 力，化 抽 象 为 具 体,又 充 足 调 动 学 生 的 多 种 感 官，帮 助 学 生 建 立 空 间 观 念,培 养

19、 空 间 想 象 能 力。使 课 堂 教 学 更 生 动，更 有 趣，更 形 象，寓 教 于 乐,课 堂 也 更 高 效，学 生 参 与 度 高，师 生 互 动 的 机 会 增 多。本 节 课 美 中 局 限 性 的 是 学 生 在 用 圆 柱 印 出 圆 形 以 后，假 如 能 追 问 一 下：用 圆 柱 还 能 印 出 什 么 图 形？让 学 生 滚 一 滚 圆 柱 的 侧 面 会 更 好,这 样 会 渗 透 化 曲 为 直 的 思 想 方 法。两 位 数 加 一 位 数 的 口 算 教 学 反 思 两 位 数 加 一 位 数 的 口 算 是 一 年 级 下 册 第 四 单 元 第 二 节

20、 教 学 内 容,加 法 虽 然 比 较 简 朴,但 是 对 于 一 年 级 的 孩 子 来 说 他 们 是 初 次 接 触 进 位 加 法 的 口 算，所 以 在 教 学 时 我 还 是 从 直 观 入 手，借 助 直 观 的 图 形 帮 助 学 生 理 解 加 法 的 实 际 意 义。通 过 直 观 的 观 测，让 学 生 抽 象 出 简 朴 的 加 法 的 方 法。比 如，通 过 小 学 生 爱 惜 草 木 的 教 育 情 境 引 入 教 学，让 学 生 在 一 定 的 情 境 下 运 用 获 得 的 数 学 信 息 提 出 数 学 问 题，教 师 筛 选 出 相 应 的 加 法 计 算

21、 的 问 题，进 行 列 式 计 算。所 以 在 这 堂 课 的 教 学 中 我 围 绕 这 些 内 容 设 计 教 学 和 练 习，学 生 学 得 较 好，基 本 上 掌 握 了 所 教 内 容。反 思 自 己 的 课 堂，我 觉 得 我 重 要 抓 住 了 以 下 几 点：1、从 学 生 的 实 际 出 发，提 供 探 索 空 间。在 教 学 设 计 时 本 节 课 我 没 有 依 据 教 材 的 编 写 意 图，而 此 外 设 计 类 似 例 题 的 题 目，让 学 生 自 主 提 出 问 题，自 主 列 式，自 主 计 算,自 主 说 理，将 自 主 探 究 的 权 利 把 握 在 学

22、 生 的 手 中，获 得 自 主 探 索 的 成 功 感 受，我 努 力 以 问 题 为 主 线 来 组 织 教 学 活 动，让 学 生 在 提 出 问 题、分 析 解 决 问 题 的 过 程 中 体 会 数 学 的 价 值，增 强 应 用 意 识。2、教 学 活 动 是 师 生 互 动、交 往 的 过 程。学 生 才 是 学 习 的 主 人，一 切 只 有 从 学 生 出 发，才 干 有 效 的 促 进 教 学，才 干 有 效 的 促 进 学 生 的 发 展。因 此 我 在 设 计 两 位 数 加 一 位 数 的 口 算 的 例 题 时，根 据 教 学 内 容,选 择 贴 近 学 生 生 活

23、 的 内 容 作 为 教 学 题 材，从 学 生 喜 欢 的 情 境 出 发，让 学 生 从 中 提 炼 出 数 学 信 息，并 且 从 这 些 数 学 信 息 中，积 极 地 提 出 数 学 问 题,明 确 了 本 堂 课 所 要 研 究 的 重 要 内 容，老 师 引 领 学 生 去 积 极 探 索 自 己 提 出 的 问 题。学 生 以 主 人 翁 的 姿 态 投 入 到 学 习 中 去,在 解 决 自 己 提 出 的 实 际 问 题 的 过 程 中 体 验 到 探 究 与 成 功 的 乐 趣，有 效 地 突 出 了 学 生 的 主 体 地 位。在 本 节 课 中，努 力 为 学 生 提

24、 供 动 手 操 作、自 主 探 索 计 算 方 法 的 机 会,并 锻 炼 学 生 运 用 所 学 进 位 加 法 的 知 识 解 决 实 际 问 题 的 能 力 和 意 识,最 后 都 要 让 学 生 明 确 相 同 数 位 上 的 数 相 加。遗 憾 的 是 在 教 学 时，忽 视 了 一 年 级 学 生 的 年 龄 和 心 理 特 性。在 教 学 和 探 究 算 法 时，理 性 够 多，感 性 局 限 性，未 能 根 据 学 生 的 学 习 特 性，多 运 用 直观 性 的 教 学,只 运 用 了 其 中 一 种，导 致 了 中 下 生 对 算 理 的 一 知 半 解。此 后 教 学

25、中 要 多 运 用 直 观 性 的 教 学，或 者 多 让 学 生 动 手 实 践，这 样 学 生 理 解 题 的 方 法 和 算 理 睬 记 忆 更 加 深 刻。名 人 说 过“教 学 就 是 一 门 遗 憾 的 艺 术”，我 坚 信 我 能 在 这 不 断 的 遗 憾 和 改 善 中 成 长。两 位 数 加 一 位 数（进 位）的 口 算 教 学 反 思 1、创 设 教 学 情 境，让 学 生 从 生 动 的 情 境 中 提 出 来 问 题 并 解 决 问 题，激 发 了 学 生 学 习 的 积 极 性，培 养 了 学 习 爱 好。同 时 把 学 习 的 积 极 权 交 给 学 生，激 发

26、 他 们 的 学 习 欲 望，让 学 生 按 照 自 己 的 思 维 提 出 数 学 问 题，并 自 己 当 小 老 师 找 同 伴 列 式 解 答，培 养 了 学 生 提 出 问 题、分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力。并 且，在 学 生 自 己 解 决 已 经 学 过 的 问 题 时，让 他 们 进 一 步 体 会 加 法 的 意 义。2、重 视 了 知 识 的 迁 移。由 于 本 节 课 是 一 堂 计 算 课 因 此 我 以 复 习,通 过 复 习 两 位 数 加 一 位 数（不 进 位）的 口 算 方 法，为 学 习 新 知 识 做 准 备，有 助 于 学 生 把 计 算

27、 方 法 迁 移 过 来。这 样 不 仅 重 视 了 知 识 的 回 忆，并 且 重 视 了 方 法 的 迁 移。3、重 视 操 作，数 学 学 习 在 学 生 的 操 作 中 体 现。小 学 数 学 以“学 生 发 展 为 本”的 教 学 任 务 更 多 侧 重 于“过 程 与 方 法”。很 多 的 过 程 与 方 法 就 体 现 在 学 生 的 实 际 操 作 中。本 课 重 点 是 使 学 生 探 索 并 掌 握 两 位 数 加 一 位 数 进 位 加 的 计 算 方 法,初 步 体 会 计 算 方 法 的 多 样 化。再 通 过 练 习、比 较，进 行 算 法 的 最 优 化。我 尽

28、量 让 学 生 进 行 充 足 的 操 作、交 流。学 生 通 过 同 桌 边 操 作 边 交 流 想 出 了 计 算“27+6”的 多 种 算 法，对 于 学 生 自 己 想 出 的 各 种 算 法，我 都 让 学 生 说 一 说 是 怎 么 想 的，怎 么 算 的。4、注 重 算 法 的 多 样 化。在 教 学 活 动 中，对 于 两 位 数 加 一 位 数 的 计 算 方 法，教 师 没 有 束 缚 学 生 的 手 脚，而 是 以 学 生 原 有 的 知 识 经 验 为 基 础，组 织 学 生 进 行 自 主 的 探 索 性 学 习，大 胆 地 让 学 生 自 己 动 脑、自 己 发 现

29、、自 己 描 述，并 通 过 小 组 讨 论、报 告 等 形 式 互 相 补 充，尊 重 学 生 的 个 性，体 现 算 法 多 样 化，极 大 地 激 发 学 生 的 学 习 积 极 性 和 积 极 性，使 学 生 学 得 轻 松 快 乐。同 时 关 注 学 生 的 情 感，在 尊 重 学 生 自 主 的 选 择 的 同 时，引 导 学 生 的 优 化 计 算 方 法，增 强 优 化 算 法 的 意 识。求 一 个 数 比 另 一 个 数 多（少）几 在 教 学 中 尽 量 给 予 学 生 足 够 的 自 主 探 索 的 时 间 和 机 会，在 学 生 独 立 思 考 和 交 流 讨 论 的

30、 基 础 上，让 他 们 自 主 选 择 不 同 的 方 式 进 行 操 作,动 手 摆 一 摆、动 脑 想 一 想、动 口 说 一 说，让 学 生 自 主 探 索，亲 历“操 作 一 一 思 考 一 一 交 流 一 一 概 括”这 一 获 取 知 识 的 过 程，真 正 贯 彻 了 学 生 的 主 体 地 位，引 导 学 生 学 会 学 习。注 意 有 效 的 运 用 操 作 帮 助 学 生 进 行 理 解，在 学 生 有 了 观 测、操 作 的 感 官 结 识，以 及 自 己 独 立 思 考 的 前 提 下，让 他 们 在 教 师 的 引 导 下 对 具 体 操 作 进 行 必 要 的 抽

31、 象 与 概 括，逐 步 获 得 对 数 学 问 题 的 实 质 结 识，寻 求 解 决 问 题 的 数 学 方 法。这 一 课 教 学 重 难 点 是 让 学 生 从 操 作 的 过 程 中 引 申 出 算 式，从 实 际 操 作 中 进 行 抽 象 概 括。在 这 一 环 节 的 设 计 上，让 学 生 在 摆 一 摆 之 后，再 指 一 指 多 余 来 的 部 分，教 师 特 别 用 虚 线 将 红 色 纸 条 提 成 两 部 分，并 让 学 生 也 用 分 一 分 或 是 动 手 移 一 移，进 一 步 明 确 多 余 和 少 出 的 部 分。并 能 用 语 言 说 出 关 系。教 师

32、 在 引 导 学 生 逐 步 由 操 作 到 抽 象 出 算 式 的 过 程 中,不 仅 是 重 视 学 生 的 交 流 讨 论，并 且 注 意 有 的 放 矢 的 引 导 学 生 由 具 象 到 抽 象 的 迁 移，让 学 生 在 比 较 和 思 考 中 发 现 问 题 的 实 质，从 而 获 得 解 决 问 题 的“钥 匙”。局 限 性 的 方 面：1.教 学 过 程 中 给 学 生 留 的 思 考 时 间 还 是 不 够 足。2.在 课 堂 中 我 过 多 地 关 注 于 自 己 的 教 对 学 生 的 学 重 视 得 不 够。3.细 节 解 决 不 够 细 腻。在 解 决 教 学 重

33、点 时，学 生 交 流 的 过 少,在 重 点 突 破 谁 比 谁 多 或 少 的 具 体 过 程 中 对 学 生 的 引 导 还 不 够 进 一 步。反 思 人 民 币 的 结 识 我 运 用 一 年 级 小 学 生 喜 欢 听 故 事 的 特 点，使 学 生 理 解 了 元、角、分 之 间 的 关 系，使 学 生 知 道 要 合 理 运 用 人 民 币，不 要 浪 费 一 分 钱。这 样 寓 教 于 乐 的 方 式 符 合 6、7 岁 小 孩 的 年 龄 和 心 理 特 点。整 个 教 学 过 程 中 师 生 是 一 种 和 谐、平 等、朋 友 式 的 关 系，突 出 了 学 生 的 主

34、体 地 位。局 限 性 之 处:在 教 学 设 计 中，要 尽 量 体 现 以 学 生 为 本,但 是 我 在 教 学 中 讲 的 过 多,以 至 于 学 生 动 手 实 践 的 机 会 过 少。这 种 现 象 我 要 在 此 后 的 教 学 中 尽 量 避 免，真 正 的 使 学 生 成 为 课 堂 的 主 人。两 位 数 加 两 位 数 不 进 位 笔 算 反 思 在 此 之 前，学 生 已 经 学 过 了 2 0以 内 加 减 法、两 位 数 加 减 整 十 数 口 算。所 以 在 设 计 这 节 课 时,我 依 据 学 生 已 有 的 旧 知 识，通 过 小 组 活 动 的 形 式，让

35、 学 生 自 主 探 究，从 而 得 出 两 位 数 加 两 位 数 不 进 位 加 法 的 计 算 方 法。本 节 课 我 放 手 给 学 生，让 他 们 自 己 去 发 现 相 同 数 位 要 对 齐 等 列 竖 式 应 注 意 的 地 方。在 本 节 课 中，突 出 了 以 下 两 大 特 点：一 方 面，教 师 角 色 的 转 变。教 师 不 再 是 知 识 的 权 威 和 单 纯 的 知 识 传 授 者，教 师 的 作 用 体 现 在 引 导 学 生 思 考 和 寻 找 眼 前 的 问 题 与 自 己 已 有 的 知 识 经 验 之 间 的 关 联 方 面，为 学 生 创 设 一 个

36、 自 主 探 究 的 情 境 与 空 间，让 学 生 自 主 地 去 讨 论、思 考，使 学 习 过 程 更 多 地 成 为 学 生 发 现 问 题、研 究 问 题、解 决 问 题 的 过 程。当 学 生 有 了 不 同 的 想 法 或 困 惑 时,教 师 就 要 以 引 导 者、合 作 者 的 身 份 恰 当 点 拨、引 导，使 学 生 进 一 步 反 思，找 到 对 的 的 方 法 并 得 出 对 的 答 案。在 本 节 课 中，我 抛 砖 引 玉 的 将 问 题 抛 出，让 学 生 在 四 人 小 组 中 通 过 摆 小 棒，拨 计 算 器，理 解 算 理，自 然 的 得 出 相 同 数

37、 位 要 对 齐。另 一 方 面，本 节 课 注 重 了 让 学 生 动 手 操 作、小 组 讨 论、全 班 交 流。学 生 在 操 作 中 明 白 算 理；在 小 组 讨 论 中 发 表 自 己 的 想 法，同 时 也 学 会去 聆 听 别 人 的 意 见 并 作 出 适 当 的 评 价 和 补 充。学 生 在 交 流 中 互 相 启 发，互 相 学 习,在 不 同 观 点 碰 撞 中 产 生 绚 烂 的 火 花，培 养 他 们 发 现 问 题、探 究 问 题、解 决 问 题 的 能 力，以 及 良 好 的 思 考 交 流 习 惯，并 在 一 定 限 度 上 训 练 了 学 生 的 数 学

38、思 维 和 数 学 语 言。局 限 性 之 处 在 于 学 生 在 实 际 列 竖 式 计 算 时，书 写 还 是 不 规 范，尚 有 的 还 是 从 十 位 加 起,此 后 要 加 强 这 一 方 面 的 训 练 求 相 同 加 数 的 和 反 思 通 过 这 节 课 的 教 学，我 反 思 如 下：1、课 前 活 动 设 计 精 妙，于 孩 子 们 正 在 学 习 的 古 诗 相 结 合，感 受 生 活 中 处 处 有 数 学。2、创 设 生 动 有 趣 的 生 活 情 境，激 发 学 习 爱 好。根 据 学 生 好 玩 的 心 理 特 点，通 过 贯 穿 全 课 观 看 魔 术 表 演

39、的 活 动，激 发 学 生 的 学 习 爱 好，使 学 生 在 生 动 具 体 的 情 境 中 理 解 相 同 加 数 连 加 的 意 义。学 生 在 愉 悦 的 心 情 中 提 出 自 己 的 问 题 并 且 在 解 答 的 过 程 中 自 然 且 充 足 的 感 知 求 几 个 相 同 加 数 的 算 式 的 特 点。3、经 历 乘 法 概 念 的 形 成 过 程，努 力 建 构 数 学 模 型。本 节 课 我 从 学 生 的 基 础 出 发,放 手 让 学 生 积 极 地 提 出 问 题 并 用 已 有 的 方 法 解 答 问 题。从 3个 2相 加，到 4个 4相 加，再 到 5个 5

40、相 加.从 中 体 会 算 是 的 意 义，这 一 系 列 的 算 式 随 着 加 数 的 越 来 越 多，学 生 逐 步 结 识 到 像 这 样 的 问 题 用 加 法 来 计 算 太 麻 烦 了。亲 身 体 会 到 加 法 解 决 这 类 问 题 的 局 限 性,为 下 一 节 课 学 习 留 下 悬 念。4、练 习 的 设 计 虽 然 简 朴 却 十 分 有 效，通 过 有 层 次 的 练 习 特 别 是 通 过 反 例 的 突 出，更 加 巩 固 了 乘 法 是 求 几 个 相 同 加 数 和 的 简 便 运 算。开 拓 了 学 生 的 思 维 空 间,培 养 了 创 新 精 神。而

41、最 后 的 课 外 作 业 又 将 本 课 所 学 内 容 做 了 有 效 延 伸，为 下 一 步 用 乘 法 解 决 问 题 做 好 了 铺 垫。当 然，本 节 课 尚 有 一 些 需 要 改 善 之 处：1、教 学 语 言 不 够 生 动，要 多 用 儿 童 化 的 语 言。2、教 学 中 评 价 语 言 太 单 一，有 些 地 方 没 有 对 学 生 的 回 答 进 行 及 时 评 价。反 思“厘 米 的 结 识”厘 米 是 学 生 学 习 长 度 单 位 的 开 始，虽 然 厘 米 的 概 念 在 生 活 中 应 用 非 常 广 泛,但 对 于 一 年 级 的 学 生 来 说，厘 米

42、的 概 念 是 比 较 抽 象 和 陌 生 的。这 节 课，我 尊 重 学 生 的 认 知 基 础，给 学 生 留 出 探 究 的 时 间 和 空 间，让 他 们 充 足 地 自 主 探 究，合 作 交 流,获 取 新 知，通 过 自 己 的 努 力 有 所 感 受，有 所 感 悟，有 所 发 现，有 所 创 新。具 体 做 到 了 以 下 几 点：（一）注 重 创 设 有 趣 的 情 境，引 导 学 生 探 究 体 验。数 学 课 程 标 准 指 出:学 生 的 数 学 学 习 内 容 应 当 是 现 实 的、故 意 义 的、富 有 挑 战 性 的，这 些 内 容 要 有 助 于 学 生 积

43、 极 地 进 行 观 测、实 验、猜 测、验 证、推 理 与 交 流 等 数 学 活 动。数 学 是 人 类 通 过 曲 折 的 探 索 过 程 建 构 起 来 的，但 它 在 呈 现 时，经 常 省 略 了 产 生 发 展 的 曲 折 过 程,以 非 常 概 括、严 谨 的 形 式 展 现 出 来。而 小 学 生 由 于 感 性 结 识 还 不 够 丰 富，抽 象 思 维 能 力 尚 未 形 成，所 以 学 习 起 来 会 感 到 困 难。为 解 决 这 一 矛 盾，在 本 课 的 教 学 设 计 中，我 按 照 儿 童 学 习 数 学 的 特 点，还 原 数 学 生 动 活 泼 的 建 构

44、 过 程，创 设 了 富 有 情 趣 的“阿 福 做 新 衣”的 故 事 情 境。引 导 学 生 在 情 境 中 引 起 认 知 冲 突，感 受 到 统 一 长 度 单 位 的 必 要 性,从 而 产 生 结 识 尺 子、结 识 厘 米 的 强 烈 愿 望。（二）抓 住 重 点，结 识“1 厘 米”。“厘 米”这 一 单 位 在 平 常 生 活 中 比 较 常 用，并 且 较 容 易 让 学 生 结 识。所 以，我 将“厘 米”作 为 教 学 的 基 点 和 重 点,一 方 面 来 结 识。为 了 培 养 学 生 观 测、比 较、分 析、抽 象 的 能 力,在 教 学“厘 米”这 一 概 念

45、时，我 安 排 了 以 下 几 个 环 节：1、看 一 看。通 过 观 测 直 尺，直 观 感 知“1 厘 米”的 长 度。让 学 生 从 直 尺 上 找 出“1 厘 米”，并 且 知 道 从 0 刻 度 到 I 刻 度 之 间 就 是 1 厘 米。然 后 让 学 生 找 一 找，尚 有 哪 两 个 数 字 之 间 的 长 度 也 是 1 厘 米?从 而 使 学 生 充 足 结 识 直 尺，结识 1 厘 米 的 长 度。2、比 一 比。用 自 己 的 方 法 表 达 1 厘 米 有 多 长，让 学 生 用 两 个 手 指 间 的 距 离 表 达 出 1 厘 米，建 立 起 长 度 表 象。3、

46、想 一 想。闭 上 眼 睛 想 一 想 1 厘 米 的 长 度；，4、找 一 找。从 生 活 中 找 出 长 度 大 约 是 1 厘 米 的 物 体，把 数 学 和 生 活 紧 密 地 联 系 起 来。总 之，在“厘 米”概 念 的 教 学 中，运 用 看、比、想、找 等 环 节，使 学 生 在 操 作、实 践 中 获 得 感 性 结 识，在 头 脑 中 切 实、清 楚 地 建 立 起“1 厘 米”的 实 际 长 度 和 空 间 观 念。（二）运 用 迁 移，结 识“几 厘 米”。学 习 了“1 厘 米”以 后，我 让 学 生 用 同 样 的 方 法 结 识“几 厘 米”。用 眼 睛 观 测、

47、用 手 比 划 几 厘 米。使 学 生 在 观 测、比 较、迁 移 过 程 中 很 自 然 地 学 会 了 知 识。这 样 设 计，发 挥 了 学 生 的 主 观 能 动 性,体 现 了 教 师 的 主 导 作 用，更 有 助 于 学 生 对 知 识 的 理 解 和 掌 握。（三）学 会 测 量，实 际 应 用。结 识 了 尺 子 上 的“1 厘 米”、“几 厘 米”之 后，教 会 学 生 用 尺 子 进 行 测 量,使 学 生 掌 握 了 长 度 单 位 的 实 际 应 用 方 法，同 时 也 理 解 了 掌 握 长 度 单 位、掌 握 测 量 长 度 的 方 法 的 意 义。（四）在 实

48、践 中 应 用 数 学、提 高 解 决 问 题 的 能 力 数 学 来 源 于 生 活，应 用 于 生 活。“有 价 值”的 数 学 应 与 生 活 密 切 联 系，在 实 践 中 应 用 所 学 的 知 识 能 使 学 生 增 强 探 究 和 创 新 意 识，提 高 综 合 运 用 知 识 的 能 力。在 本 课 教 学 时，我 让 学 生 用 直 尺 测 量 衣 服 的 长 度 时 发 现 尺 子 不 够 怎 么 办？可 以 用 多 把 尺 子，可 以 用 一 把 尺 子 多 次 量，还 可 以 用 软 尺 量 学 生 将 数 学 知 识 应 用 到 生 活 中，使 学 生 进 一 步 感

49、 受 到 数 学 与 生 活 的 密 切 联 系，实 践 能 力 得 到 进 一 步 培 养。总 之,数 学 教 学 中 始 终 贯 穿 学 生 主 体 性 和 活 动 性 的 教 学 思 想。让 学 生 从 生 活 实 践 中 积 极 去 探 索,积 极 去 发 现，让 学 生 逐 步 建 立 起 数 学 知 识 来 源 于 生 活,并 服 务 于 生 活 的 一 种 思 想。运 用 多 种 形 式、手 段，培 养 学 生 的 发 明 性 和 探 索 精 神,以 及 学 习 的 能 力。让 学 生 在 自 主 的 学 习 活 动 中 获 得 结 识 客 观 世 界 的 科 学 方 法，真 正

50、 成 为 学 习 的 主 人，这 才 是 我 们 教 学 要 达 成 的 真 正 目 的。记 录 课 后 反 思 记 录 这 单 元 是 在 学 生 已 经 初 步 学 会 用 分 一 分、排 一 排、数 一 数 的 方 法 整 理 简 朴 数 据，初 步 结 识 了 象 形 记 录 图 和 简 朴 登 记 表 的 基 础 上，继 续 学 习 分 类 整 理 数 据 的 方 法，并 把 通 过 整 理 的 数 据 填 在 简 朴 的 登 记 表 里。这 节 课，我 从 学 生 的 实 际 出 发，为 学 生 营 造 了 有 效 的 学 习 环 境，让 学 生 对 知 识 的 学 习 产 生 了