2023年小学一年级数学教学反思范文.pdf

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1、小 学 一 年 级 数 学 教 学 反 思 范 文【#一 年 级#导 语】所 谓 教 学 反 思，是 指 教 师 对 教 育 教 学 实 践 的 再 认 识、再 思 考，并 以 此 来 总 结 经 验 教 训 I,进 一 步 提 高 教 育 教 学 水 平。教 学 反 思 一 直 以 来 是 教 师 提 高 个 人 业 务 水 平 的 一 种 有 效 手 段，教 育 上 有 成 就 的 大 家 一 直 非 常 重 视 之。以 下 是®小 编 整 理 的 小 学 一 年 级 数 学 教 学 反 思 范 文 相 关 资 料，希 望 帮 助 到 您。【篇 一】小 学 一 年 级 数 学 教

2、 学 反 思 范 文 分 类 与 整 理 是 人 教 版 小 学 数 学 一 年 级 下 册 第 三 单 元 的 第 一 课 时。教 材 通 过 整 理 气 球，让 学 生 在 实 际 活 动 中 初 步 学 习 把 一 些 物 体 按 一 定 的 标 准 分 类，并 初 步 掌 握 整 理 物 品 的 常 用 方 法。新 教 材 在 此 课 中，第 一 次 渗 透 统 计 知 识，呈 现 了 一 个 象 形 统 计 图 和 一 个 不 完 整 的 表。整 节 课 我 注 重 让 学 生 感 受、体 会 分 类 与 整 理 的 过 程，渗 透 分 类、一 一 对 应 的 数 学 思 想，让 学

3、 生 动 手 操 作、完 成 表 达，培 养 孩 子 们 良 好 的 学 习 习 惯 与 能 力。上 完 课 我 从 以 下 方 面 进 行 了 反 思：1、我 对 教 材 稍 微 进 行 了 拓 展，让 学 生 初 步 感 受 一 类 和“一 个 的 区 别 时，突 然 出 现 一 个 心 形 和 和 一 个 五 角 星，让 学 生 帮 他 们 添 加 到 统 计 表 和 统 计 图 中。2、练 习 时，学 生 的 作 业 反 馈 中 出 现 部 分 学 生 对 象 形 统 计 图 没 有 按 照 从 下 往 上 的 顺 序 涂 色 或 把 全 部 图 形 都 涂 上 颜 色，这 是 我 授

4、 课 中 疏 忽 的 知 识 点，发 现 后 我 先 引 导 学 生 看 例 子，发 现 学 生 还 有 涂 错 的，我 又 把 错 误 的 作 业 展 示 出 来，时 间 关 系 导 致 这 个 练 习 题 没 有 处 理 完 整。课 下 我 就 在 反 思，从 摆 统 计 图 到 涂 统 计 图 中 间 没 有 过 度 好，应 该 先 让 学 生 说 说 题 中 是 怎 样 涂 梨 的？学 生 弄清 题 意 再 做。另 外，课 后 和 王 校 长 沟 通 时，王 校 长 告 诉 我，这 个 练 习 题 完 成 后，应 让 学 生 观 察 图 片 没 整 理 时 和 整 理 后 的 变 化，

5、体 会 统 计 与 整 理 的 作 用。这 一 点 我 是 没 有 想 到 的，说 明 我 对 教 材 研 究 的 还 不 深。3、最 后 我 让 学 生 把 教 室 的 学 生 分 类，有 说 按 胖 瘦 分，有 说 按 高 低 分，后 来 有 一 个 学 生 说 按 高 低 排 座 位，我 应 加 一 问 量 校 服 时 按 什 么 分 比 较 合 适？让 学 生 体 会 不 同 情 境 下 选 择 不 同 的 分 类 标 准，对 分 类 给 予 提 升，并 不 是 让 学 生 单 纯 地 会 分。教 学 时 我 没 抓 住 这 个 生 成、今 后，我 要 做 到 精 心 备 课，注 意

6、课 堂 生 成，提 高 驾 驭 课 堂 的 能 力，和 同 组 课 老 师 多 交 流，使 课 堂 成 为 是 老 师、学 生 喜 欢 的 有 魅 力 的 舞 台。【篇 二】小 学 一 年 级 数 学 教 学 反 思 范 文 今 天 数 学 课 的 教 学 内 容 是 5 以 内 的 加 法，因 为 儿 子 今 年 也 上 一 年 级 所 以 知 道 孩 子 们 在 大 班 基 本 上 都 会 计 算 5 以 内 的 加 法。考 虑 到 孩 子 们 在 将 来 还 要 学 习 应 用 题 理 解 加 法 的 意 义 非 常 重 要，我 把 重 点 放 在 初 步 认 识 和 理 解

7、加 法 的 含 义 上 面。在 新 课 开 始 的 时 候，教 师 在 黑 板 上 粘 贴 了 三 个 苹 果，让 孩 子 们 说 说 图 意，这 里 就 是 要 让 孩 子 产 生 2 个 和 1 个 苹 果，合 起 来 是 3 个 苹 果 的 概 念。让 孩 子 对 合 起 来 要 有 一 个 比 较 深 刻 的 认 识，但 是 这 里 我 的 时 间 用 的 较 少，对 于 合 起 来”这 个 概 念 的 建 立 很 快 的 带 过 去,使 孩 子 理 解 得 不 是 很 深 刻。对 于 2+1 的 计 算，可 以 是 由 图 上 数 出，也 可 以 想 2 和 1 合 成 3,在 这

8、里 我 问 孩 子 3+2 是 怎 样 算 的，孩 子 们 的 回 答 五 花 八 门，都 不 是 我 想 要 的 结 果，我 又 追 问 了 几 次，孩 子 其 实 心 里 可 能 就 是 在 想 分 与 合 计 算 的，但 是 他 们 回 答 不 上 来，这 里 我 就 不 应 该 再 多 次 追 问，直 接 可 以 和 孩 子 指 出 我 们 在 计 算 加 法 的 时 候 就 可 以用 分 与 合 的 方 法，而 且 我 们 计 算 加 法 的 主 要 方 法 也 是 这 个，虽 然 后 来 我 也 给 孩 子 指 出 了 可 以 这 样 算，但 是 在 教 学 的 环 节 中 过 于

9、 拖 沓 和 累 赘,显 得 教 学 的 环 节 不 是 很 紧 凑。在 做 练 习 时 我 犯 了 一 个 严 重 的 错 误,就 是 对 于 做 一 做 的 地 2 题 放 手 让 孩 子 们 独 立 完 成，结 果 有 部 分 孩 子 没 有 理 解 题 意，做 错 了，还 有 的 孩 子 因 为 课 本 使 用 书 夹，将 书 页 中 间 部 分 隐 藏 了 起 来，看 到 的 鸭 梨 的 数 量 有 误 导 致 做 错。由 此 我 认 识 到 低 年 级 培 养 孩 子 的 审 题、书 写、思 考 等 能 力 必 须 从 一 点 一 滴 做 起 不 能 急 于 求 成 更 不 能 放

10、 手 不 管。【篇 三】小 学 一 年 级 数 学 教 学 反 思 范 文 这 一 课 时，是 1 0 0以 内 数 的 读 法 和 写 法，课 本 情 境 设 置 延 续 了 前 面 2 课 时 的 情 境，引 起 学 生 对 读 数、写 数 及 数 的 大 小 比 较 的 学 习 兴 趣，并 且 设 置 了 百 数 表 帮 助 孩 子 认 识 百 以 内 数 的 顺 序，同 时 借 助 反 映 学 生 生 活 实 际 的 例 子 学 习 用“多 一 些、“少 一 些、“多 得 多，“少 得 多 来 描 述 100以 内 数 之 间 的 大 小 关 系。这 一 课 时 初 始 看 来，难 度

11、 应 该 不 大，可 是 真 正 上 起 来 去 不 尽 然。读 数 对 于 孩 子 来 说，比 较 简 单，应 该 说 孩 子 们 有 相 当 的 知 识 基 础，来 达 到 这 一 教 学 目 的，可 是，读 是 读 的 很 好，把 读 出 来 的 数 写 在 纸 上，却 有 很 多 孩 子 出 错，比 如：5 3,应 读 作 五 十 三，孩 子 们 有 些 写 成 五 三，有 些 写 成 5 3,虽 然 我 强 调 了 要 大 写，但 是 有 部 分 孩 子 不 理 解 什 么 是 大 写，我 告 诉 他 们 写 成 语 文 上 的 大 写 的 汉 字，这 样 还 是 有 一 小 部 分

12、 孩 子 没 有 很 好 的 读 出 来，而 且 孩 子 们 还 容 易 跟 写 数 混 了，把 读 数 写 成 5 3,写 作 写 成 五 十 三，我 发 现 吗，单 纯 让 孩 子 理 解 大 写 或 者 是 小 写 似 乎 不 适 合 他 们 这 个 年 龄 阶 段。这 是 开 始 设 计 备 课，我 没 有 预 设 到 的。写 数 对 于 孩 子 来 说 很 简 单，只 要 不混 淆，一 般 不 会 出 错。课 后，我 反 思 了 一 下，觉 得 这 种 事 情 的 发 生，可 能 有 以 下 几 种 原 因，这 也 是 这 节 课 中 的 不 足：一 是 没 有 充 分 预 料 到

13、孩 子 们 对 于 读 数 和 写 数 的 不 理 解，这 也 是 由 于 自 己 没 有 对 学 生 的 学 习 情 况 进 行 充 分 了 解 造 成 的，学 情 分 析 不 够。二 是 孩 子 们 对 于 像 一、二 等 着 中 数 字，语 文 上 虽 然 学 习 过，可 是 数 学 上 是 第 一 次 接 触，我 想，我 应 该 对 这 些 数 字 进 行 一 次 复 习，让 孩 子 先 来 写 一 写 这 些 数 字，再 来 学 习 读 数，应 该 会 降 低 失 误。总 之，这 一 节 课 就 效 果 来 说，只 能 说 是 一 般，让 我 不 是 很 满 意，从 这 一 节 课，

14、我 也 认 识 到，课 前 对 孩 子 们 进 行 学 习 情 况 的 充 分 了 解 是 非 常 重 要 的，以 后 要 特 别 注 意。【篇 四】小 学 一 年 级 数 学 教 学 反 思 范 文
6 0;比 大 小 教 学 反 思 看 似 简 单 的 数 学 问 题，但 在 实 际 教 学 中 却 出 现 了 许 多 问 题 反 思 如 下：1、学 生 语 言 表 述 不 清 楚，不 流 畅；这 节 课 我 主 要 训 练 学 生 会 说 谁 和 谁 比，谁 大 于 谁，谁 小 于 谁，学 生 表 述 比 较 费 力，在 后 面 的 教 学 中 必 须 加 强 训 练。2

15、、易 混 知 识 没 有 按 重 点 作 为 区 分。认 识 并 区 分 大 于、小 于 号 是 本 节 课 的 一 个 教 学 难 点。我 却 简 单 地 认 为 孩 子 们 在 幼 儿 园 已 经 认 识 并 掌 握 了，所 以 在 教 学 中 没 有 让 孩 子 们 说 一 说 怎 样 记 住 这 两 个 符 号。在 练 习 时 一，有 好 多 孩 子 都 混 淆 了，由 于 知 识 掌 握 不 扎 实，到 了 最 后，练 习 也 没 有 按 时 处 理 完，结 果 导 致 学 生 虽 然 认 识 了 两 个 符 号，但 仅 仅 也 就 是 知 道 了 它 们 的 样 子，至 于 它 们

16、 到 底 什 么 时 候 用 才 是 正 确 的，学 生 无 法 感 知。应 该 在 认 识 了 两 个 符 号 之 后 就 进 行 区 分，让 孩 子 们 观 察 俩 个 符 号 的 异 同，说 一 说 记 忆 方 法,以 便 学 生 更 好 的 掌 握 符 号 的 应 用。【篇 五】小 学 一 年 级 数 学 教 学 反思 范 文 成 功 之 处：认 识 物 体 这 个 课 是 比 较 能 促 进 教 学 氛 围 的 课 题，所 以 针 对 这 个 特 性，我 设 计 了 四 个 活 动 环 节 认 一 认，分 一 分，说 一 说，摸 一 摸。还 设 计 了 由 四 种 物 体 组 成 的

17、 机 器 人 的 图 画，四 种 物 体 的 平 面 图 形，以 及 生 活 中 相 似 的 四 种 物 体。不 足 之 处：对 于 这 节 课，我 认 为 整 体 的 把 握 还 是 比 较 有 度 的，整 个 基 本 环 节 都 有 出 现，但 是 重 难 点 还 不 够 突 出。在 第 一 个 环 节 认 一 认，我 首 先 展 示 了 由 四 种 物 体 组 合 而 成 的 机 器 人 图 画，接 着 又 设 计 让 学 生 从 实 物 中 找 出 四 种 物 体。但 是 在 这 个 环 节 上，学 生 对 于 四 种 物 体 还 没 有 比 较 清 楚 的 定 义，所 以，在 找 的

18、 过 程 中，拖 了 些 时 间，而 且 从 新 课 标 的 角 度 来 看，平 面 性 的 图 画 也 比 较 难 以 表 现 出 空 间 立 体 感，学 生 在 学 习 上 没 办 法 直 接 感 知 四 种 物 体 的 特 征。在 第 二 个 环 节 上 分 一 分，学 生 在 上 一 个 环 节 里 没 有 感 知 到 的，在 这 个 环 节 直 接 反 映 了 出 来。在 将 四 种 物 体 进 行 分 类 的 过 程 中，有 部 分 学 生 还 没 办 法 感 知 四 种 物 体 的。不 同,将 他 们 划 分 开 来。另 外，学 生 注 意 力 更 专 注 于 教 具 上，而 忽

19、 略 了 活 动 要 求，也 使 得 主 要 的 活 动 目 的 难 以 达 到。这 个 环 节 原 本 是 作 为 整 节 课 的 一 个 主 要 环 节，但 是 对 于 四 种 物 体 的 名 称 还 有 特 征 的 描 述，用 的 时 间 反 而 比 较 少，这 也 直 接 影 响 了 这 节 课 的 教 学 效 果。第 三 个 环 节 说 一 说,这 个 环 节 上，我 提 问 的 是：你 还 在 哪 些 地 方 见 过 这 四 种 物 体？由 于 提 问 的 比 较 不 到 位，所 以 学 生 在 回 答 也 比 较 出 位。第 四 个 环 节 摸 一 摸，由 于 是 师 生 互 动 的 游 戏，所 以 这 个 环 节 里，课 堂 的 氛 围 相 对 是 比 较 好 的，而 前 面 对 于 四 种 物 体 描 述 得 不 清 楚 的 地 方，也 在 这 个 环 节 补 上 了。