2019年美术鉴赏教学总结.pdf

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1、美 术 鉴 赏 教 学 总 结 针 对 目 前 美 术 鉴 赏 课 程 的 教 学 实 际，提 高 美 术 鉴 赏 课 程 教 学 效 率？下 面 是 美 术 鉴 赏 教 学 总 结，为 大 家 提 供 参 考。随 着 新 课 程 改 革 进 程 的 加 快，高 中 美 术 鉴 赏 课 程 也 应 随 之 改 革,充 分 发 挥 这 门 课 程 的 美 育 功 效。但 是，在 高 中 教 学 中，美 术 鉴 赏 课 程 的 教 学 现 状 令 人 堪 忧，与 新 课 程 教 学 标 准 的 要 求 存 在 较 大 差 距。一、整 合 美 术 教 育 资 源，满 足 学 生 实 际 需 要 新

2、课 改 要 求 我 们 教 师 要 善 于 开 发 和 利 用 资 源，提 高 美 术 课 教 学 效 率。美 术 包 含 的 范 围 非 常 广 泛，并 不 是 一 本 教 材 就 可 以 全 部 涵 盖 的。因 此，教 师 可 以 充 分 搜 集 古 今 中 外 的 名 篇 佳 作，将 其 整 合 在 美 术 鉴 赏 课 中，充 分 发 挥 美 术 的 美 育 功 能，展 现 不 同 时 期 美 术 作 品 的 主 要 特 点,让 学 生 对 美 术 产 生 深 刻 的 认 识。例 如，针 对 国 外 的 美 术 作 品，可 以 按 照 原 始 社 会、奴 隶 社 会、中 世 纪 时 代、

3、文 艺 复 兴 时 期、十 七 世 纪 的 欧 洲、十 八 世 纪 的 近 代 欧 洲 等 时 间 顺 序，来 介 绍 国 外 著 名 的 美 术 作 品，加 强 学 生 对 美 术 发 展 史 的 全 面 了 解，提 高 学 生 的 美 术 鉴 赏 能 力。二、密 切 联 系 学 生 生 活，拓 展 美 术 教 学 空 间 在 高 中 美 术 教 学 中，教 师 要 充 分 利 用 生 活 中 的 实 物 和 现 象，为 学 生 提 供 丰 富 的 美 术 素 材。如 标 识 设 计、海 报、工 艺 品、建 筑 物、雕 塑 等，都 可 以 适 当 融 入 到 美 术 教 学 中。这 些 实

4、物 不 但 是 生 活 中 随 处 可 见 的，而 且 能 引 发 学 生 的 审 美 联 想。例 如，为 了 深 化 艺 术 主 题，可 以 用 音 乐、影 视 资 料、故 事 讲 述 等 方 式 创 设 教 学 情 境，充 分 调 动 学 生 的 参 与 兴 趣，激 发 学 生 的 欣 赏 热 情。同 时.，教 师 要 注 重 加 强 美 术 课 与 生活 实 践 的 有 机 结 合，促 使 学 生 在 综 合 学 习 过 程 中 积 累 相 应 的 社 会 文 化 知 识，深 化 美 术 学 习 经 验。三、培 养 学 生 鉴 赏 兴 趣，激 发 学 生 学 习 动 力 让 学 生 自

5、发 地 参 与 到 教 学 活 动 中，兴 趣 是 至 关 重 要 的。在 鉴 赏 课 上，教 师 要 将 学 生 兴 趣 的 培 养 放 在 首 位，加 强 师 生 互 动 交 流，把 握 学 生 的 心 理，挖 掘 美 术 作 品 吸 引 学 生 的 因 素 激 发 学 生 鉴 赏 美 术 作 品 的 兴 趣。这 样 一 来，不 仅 有 利 于 拓 展 学 生 视 野，丰 富 知 识 储 备，更 有 助 于 课 堂 教 学 的 深 入 开 展，提 高 课 堂 教 学 的 效 率。例 如，为 了 提 高 学 生 欣 赏 国 画 的 兴 趣，教 师 要 注 意 挖 掘 国 画 的 艺 术 魅

6、力，引 导 学 生 感 悟 国 画 的 思 想 意 境，比 如 花 鸟 画 展 现 了 大 自 然 的 真 谛，人 物 画 给 人 一 种 传 神 的 感 觉，山 水 画 则 体 现 了 山 水 的 诗 情 画 意，可 以 说 国 画 就 是 中 国 古 代 画 家 借 物 抒 情 的 工 具，仔 细 品 味 会 别 有 一 番 风 味。美 术 鉴 赏 需 要 用 眼 看、用 心 品，所 以 教 师 在 艺 术 作 品 的 选 择 上 要 坚 持 能 够 打 动 学 生、吸 引 学 生 的 原 则，只 有 作 品 吸 引 学 生 的 眼 球 才 能 打 动 学 生，让 学 生 产 生 学 习

7、的 动 力。四、开 展 探 究 实 践 教 学，发 挥 学 生 的 主 动 性 传 统 的 美 术 教 学 过 于 追 求“立 竿 见 影”的 效 果，所 以 教 师 总 是 强 调 让 学 生 在 45分 钟 时 间 内 做 到“一 课 一 得。这 样 紧 凑 的 课 程 安 排，实 质 上 却 没 有 取 得 多 少 成 效，课 堂 效 率 比 较 低，也 不 利 于 学 生 个 性 化 的 发 展。因 此，在 美 术 鉴 赏 教 学 中，教 师 要 鼓 励 学 生 开 展 研 究 性 学 习，并 通 过 理 论 和 实 践 相 结 合 的 方 式，指 导 学 生 从 被 动 接 受 者

8、转 变 成 主 动 获 取 者，而 教 师 要 充 当 好 参 与 者 和 指 导 者 的 角 色，协 助 学 生 完成 探 究 活 动，充 分 发 挥 学 生 的 主 观 能 动 性，使 学 生 主 动 合 作 交 流。例 如，在 教 学“园 林”时，教 师 可 以 引 导 学 生 开 展 实 践 活 动，通 过 分 析 教 材、介 绍 背 景 资 料、出 示 教 学 目 标，让 学 生 明 确 今 天 的 教 学 主 题 为“古 代 造 园 艺 术 的 审 美 精 神”，然 后 将 主 题 细 化 为 三 个 学 习 单 元，并 给 学 生 介 绍 每 一 个 单 元 的 目 标 和 操

9、作 方 式，制 订 相 应 的 学 习 评 价 细 则;然 后 分 课 时 开 展 教 学，将 资 料 进 行 收 集、研 读、比 较、归 纳、总 结 后，落 实 到 每 一 个 小 组，每 个 小 组 明 确 分 工 协 作，通 过 团 结 合 作 的 方 式 进 行 研 究 性 学 习，并 在 课 堂 上 提 出 自 己 的 感 受 与 体 验；通 过 学 生 的 校 园 写 生，可 以 更 加 细 致 地 捕 捉 每 一 个 美 的 瞬 间，从 而 更 好 地 体 会 什 么 是“人 与 自 然 和 谐 统 一”这 一 造 园 理 念；最 后，让 学 生 以 小 组 为 单 位 进 行

10、作 品 的 整 理 和 交 流，还 可 以 展 示 学 生 成 果，由 教 师 进 行 评 价 或 学 生 互 评，充 分 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣，树 立 学 生 的 自 主 意 识。总 之，高 中 美 术 鉴 赏 教 学 应 加 强 理 论 和 实 践 的 有 机 结 合，真 正 转 变 传 统 的 教 学 理 念，注 重 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣，提 高 学 生 的 自 主 性 和 主 动 性，提 升 学 生 发 现 美、感 受 美、享 受 美、创 造 美 的 能 力，充 分 陶 冶 学 生 的 审 美 情 操，真 正 让 高 中 美 术 鉴 赏 教 学 绽 放 新

11、的 精 彩。在 小 学 美 术 单 课 程 教 学 中，我 们 往 往 忽 略 了 美 术 鉴 赏 课 程 的 教 学 设 计 一。一 节 鉴 赏 课 中 最 难 能 可 贵 的 是 能 够 创 设 一 个 理 想 的 言 谈 情 境,只 有 在 对 话 情 境 中，才 能 促 发 学 生 的 思 维 激 荡，这 种 思 维 的 沟 通 与 交 流 拉 近 了 学 生 与 作 品、教 师 之 间 的 距 离，使 学 生 更 容 易 了 解 艺 术 家 或 者 艺 术 作 品，或 者 在 这 种 理 想 的 言 谈 情 境 中，学 生 自 己 对 作 品 的 理 解 通 过 与 教 师 之 间

12、的 对 话 又 生 成 了 新 的 理 解，这 个 过 程 是 美 术 鉴 赏 教 学中 的“意 外”收 获。在 去 年 的 校 青 年 教 师 岗 位 练 兵 中，我 挑 选 了 人 美 版 美 术 第 十 册 的 鉴 赏 课 着 衣 母 婴 卧 像，在 本 课 的 教 学 中，我 注 重 学 生 主 体 言 谈 情 景 的 创 设，允 许 并 赞 许 课 堂 中 可 以 出 现 不 同 的 声 音 和 意 见，鼓 励 独 立 思 考；欣 赏 过 程 比 结 论 本 身 更 重 要，注 重 课 堂 生 成；教 学 环 节 设 计 适 合 学 生 身 心 特 点 并 尽 最 大 可 能 让 全

13、 体 学 生 参 与 活 动；鼓 励 学 生 质 疑、提 出 问 题 并 在 结 束 时 设 计 开 放 式 作 业，了 解 学 生 解 决 问 题 情 况，做 到 首 尾 呼 应。设 计“我 手 写 我 心”环 节，检 验 总 的 学 习 效 果。在 整 节 课 完 成 之 后，学 生 就 作 品 相 关 的 方 方 面 面 进 行 总 结 性 的 欣 赏 评 述。包 括 与 最 初 的 认 识 相 比 较、怎 样 欣 赏 现 代 雕 塑 和 理 解 亨 利 摩 尔 的 创 作、对 母 爱 的 新 认 识、是 否 解 决 了 心 中 的 疑 惑 等。根 据 20XX版 国 家 美 术 课 程

14、 标 准 中 所 强 调 在“广 泛 的 文 化 情 境 中 认 识 美 术 现 象”，使 学 生 养 成“尊 重 世 界 多 元 文 化 的 态 度”。欣 赏 领 域 还 提 出 新 的 要 求，要 通 过 教 学 提 高 学 生 的“审 美 品 位”。艺 术 作 品 创 作 手 法 的 形 成 因 素 很 多，来 自 传 统 和 同 时 代 艺 术 风 格 的 影 响、艺 术 家 的 生 活 经 历 和 体 验、艺 术 家 的 审 美 取 向 和 创 新 能 力 都 是 影 响 作 品 的 重 要 因 素。因 此 欣 赏 和 品 鉴 艺 术 作 品 需 要 加 入 创 作 背 景 相 关

15、知 识，仅 仅 停 留 于 学 生 粗 浅 的 感 受 显 然 是 不 够 的。同 时 鉴 于 学 生 年 龄 特 点，教 学 中 并 不 是 直 接 告 诉 学 生 着 衣 母 婴 卧 像 相 关 创 作 背 景（这 样 学 生 认 识 必 定 不 牢 固，即 便 知 道 了 答 案 也 不 一 定 真 正 理 解），而 是 将 这 些 有 机 地 在 渗 透 在 各 教 学 环 节 的 学 生 活 动 中，在 学 生 感 受、体 验 的 基 础 上 来 讨 论 和 讲 解，做 到 适 时、有 效。这 样 有 利 于 对 作 品 的 理 解 和 知 识 的 内 化。美 术 鉴 赏 其 主 要

16、 目 的 是 帮 助 学 生 理 解 美 术 作 品 的 结 构、意 涵 和 象 征 意 义,并 作 出 作 品 优 劣 的 价 值 判 断。是 一 种 从 图 像 阅 读 中 获 取 意 义 的 行 为，是 学 生 在 感 知 图 像 或 视 觉 符 号 的 基 础 上，以 审 美 享 受 为 根 本 标 志，凭 借 自 身 已 有 的 知 识 和 经 验，通 过 教 师 引 导 掌 握 图 像 意 义 的 精 神 活 动。美 术 鉴 赏 教 学 又 不 同 于 美 术 史 的 学 习，美 术 史 的 学 习 往 往 是 一 种 既 定 的 事 实，它 向 学 生 呈 现 的 是 知 识 的

17、 结 果，而 美 术 鉴 赏 教 学 更 注 重 学 生 与 作 品 的 对 话，以 及 对 话 的 过 程，也 就 是 说，过 程 才 是 教 学 的 意 义 所 在，教 师 如 果 能 够 意 识 到 这 一 点，课 就 成 功 了 一 半。美 术 鉴 赏 教 学 与 艺 术 作 品 的 理 解 与 判 断 是 密 切 相 关 的。而 在 艺 术 作 品 理 解 方 面，以 问 题 为 中 心 的 教 学 设 计 为 理 解 艺 术 提 供 了 一 个 更 宽 广 的 途 径：让 我 们 了 解 在 视 觉 影 像 的 阅 读 过 程 和 意 义 建 构 中，因 为 观 者 的 文 化 经

18、 验 与 知 识 背 景 不 同，将 会 呈 现 不 同 的 理 解。而 在 美 术 鉴 赏 课 例 中，教 师 丰 富 的 知 识 面 更 有 利 于 对 艺 术 作 品 的 正 确 诠 释。所 以 教 师 要 博 览 群 书，只 有 如 此，在 课 堂 上 才 能 更 好 的 吸 引 学 生。老 师 在 进 行 美 术 鉴 赏 教 学 时，不 管 采 用 哪 种 美 术 教 学 观 念，都 应 体 认 教 学 过 程 中 师、生、作 品 间 均 进 行 着 不 同 的 对 话 和 沟 通，所 以 每 个 人 对 老 师、同 学、作 品 也 将 产 生 个 别 化 的 理 解，传 统 的 美

19、 术 鉴 赏 教 学 中，美 术 作 品 往 往 只 有 一 种 绝 对 的 独 一 无 二 的 意 义，鉴 赏 只 能 是 鉴 赏 者 对 这 种 意 义 的 单 向 的 审 美 静 观。在 这 种 理 论 的 驱 使 下，美 术 鉴 赏 教 学 的 课 堂 完 全 变 成 了 教 师 独 自 表 演 的 舞 台，而 学 生 只 能 被 动 地、谨 慎 地、封 闭 地 去 阅 读。与 之 相 反 的 阐 释 学，则 是 希 望 将 鉴 赏 教 学 从 习 惯 了 的 预 设 化、模 式 化 而 又 狭 小 单 一 的 阐 释 空 间 中 解 脱 出 来，在 充 分 尊 重 知 识 的 客 观

20、 性 与 严 肃 性 的 前 提 下，由 教 师 和 学 生 一 起 发 挥 想 象,进 行 个 性 化 的 理 解 与 表 达。艺 术 作 品 本 身 是 开 放 性 的，不 仅 仅 属 于 生 成 它 的 那 个 时 代，不 同 时 代 的 人 必 会 对 同 一 艺 术 作 品 有 着 不 相 同 的 审 美 理 解。所 以，应 当 鼓 励 学 生 走 出 作 品 意 义 的 封 闭 圈，自 由 释 放 和 表 达 个 人 阅 读 作 品 的 体 验。如 此，学 生 不 仅 能 提 高 鉴 赏 能 力，而 且 也 有 助 于 使 他 们 得 到 全 面、和 谐 的 发 展。因 此 老 师

21、 应 体 会 理 解 是 具 有 差 异 性 的，尊 重 差 异 的 他 者，让 教 室 内 的 对 话、沟 通 具 有 多 元 的 意 义，这 种 尊 重 他 者 的 原 则，还 要 持 续 地 存 在 教 室 环 境 中，不 论 上 课 与 否，都 应 营 造 出 这 样 的 气 氛，才 能 符 合 由 学 生 自 行 建 构、从 多 元 的 观 点 解 读 视 觉 图 像 作 品 的 理 念。在 鉴 赏 教 学 中，要 把 立 足 点 从 教 师 的“教”转 到 学 生 的“学”上。教 师 设 计 教 学 时，应 有 对 象 意 识、人 文 意 识，不 仅 要 考 虑 教 学 内 容，更

22、 要 考 虑 学 生 在 学 习 过 程 中 形 成 积 极 主 动 的 学 习 态 度，为 学 生 创 设 学 习 的 氛 围，为 学 生 设 计 学 习 活 动，给 他 们 发 表 感 想 的 机 会。学 生 之 所 以 不 爱 上 美 术 鉴 赏 教 学，不 是 他 们 不 喜 欢 鉴 赏 名 作，而 是 因 为 他 们 感 觉 原 本 优 美 的 美 术 作 品，让 教 师 分 析 得 枯 燥 乏 味。就 以 五 年 级 上 册 肖 像 艺 术 为 例，学 生 在 低 年 级 甚 至 幼 儿 园 就 已 经 接 触 人 物 的 外 貌 特 征 及 神 态，如 若 在 美 术 鉴 赏 教

23、 学 中，教 师 如 果 再 老 调 重 弹，方 法 陈 旧，学 生 的 厌 恶 情 绪 可 想 而 知 了。教 学 中 没 有 真 理 的 创 生，或 者 更 确 切 地 说，如 果 课 堂 不 是 寻 求 真 理、发 现 真 理、分 享 真 理 的 首 要 地 方，那 么，教 学 就 难 以 引 起 学 生 参 与 的 兴 趣。学 生 不 是 空 着 脑 袋 走 进 教 室 的，所 以，美 术 课 程 强 调 学 生 经 验 的 生 成，教 师 与 学 生 在 教 学 过 程 中 不 断 生 成 活 生 生 的 经 验，通 过 师 生 的 交 互 作 用，学 生 的 学 习 过 程，就是

24、主 动 建 构 自 己 的 知 识 经 验 的 过 程。因 为 在 认 知 理 解 的 过 程 中，渗 透 着 学 生 的“迁 想 妙 得”，这 才 是 美 术 教 育 的 最 终 追 求。鉴 赏 教 学 主 要 培 养 学 生 的 理 解 鉴 赏 能 力 和 语 言 表 达 能 力。学 生 不 但 应 学 会 探 究 赏 析 作 品，还 要 能 够 用 语 言 来 恰 切 地 表 达 自 己 独 特 的 理 解、感 悟 和 体 验。阐 释 学 指 出，在 鉴 赏 教 学 中，提 高 学 生 语 言 表 达 能 力 的 必 要 性。作 品 意 义 的 多 向 性，给 鉴 赏 阅 读 者 理 解

25、、表 达 与 再 创 造，提 供 了 一 种 空 间 与 可 能。科 学 的 教 学 方 法，是 达 到 教 学 目 标 的 手 段。体 现 学 生 的 知 识、技 能、情 感 及 价 值 观 的 有 机 统 一，需 要 重 视 新 的 教 学 方 法。新 课 程 的 美 术 鉴 赏 教 学 采 取 的 对 话 法，将 阅 读 鉴 赏 行 为 看 作 是 主 体 间 的 对 话 与 交 流，这 个 对 话 过 程 是 一 个 逐 渐 深 入 地 揭 示 美 术 作 品 的 内 蕴 的 过 程 是”对 作 品 的 深 刻 内 涵 的 阐 释，或 者 说 对 作 品 的 整 个 结 构 与 形 式

26、，对 浑 然 一 体 的 诗 的 真 谛 的 阐 释”主 张 建 立 以 学 生 为 本 体 的 活 动 体 系，让 学 生 在 参 与 交 流 的 过 程 中 自 行 发 现、自 行 建 构 作 品 的 意 义，在 对 话 教 学 中，学 生 的 探 究 精 神、主 动 性 及 情 感 价 值 观 等 得 到 发 展。通 过 对 话，学 生 可 以 学 会 怎 样 阅 读 鉴 赏，怎 样 创 造 性 地 理 解 作 品，怎 样 将 自 己 的 经 历 置 于 更 为 全 面 的 文 化 背 景 中 去 解 读 作 品。描 述、分 析、解 释 和 判 断 四 个 美 术 鉴 赏 教 学 的 步

27、 骤，认 为 任 何 人 只 要 遵 循 这 个 方 法 和 步 骤，就 能 接 近 美 术 作 品 的 原 意。鉴 赏 教 学 应 从 学 生 切 身 的 重 大 问 题 着 手，让 学 生 探 索 自 己 的 意 义，而 不 是 被 动 接 受 课 本 或 老 师 告 诉 他 们 的 意 义。重 视 学 生 自 我 意 义 的 建 构，而 引 导 学 生 建 构 意 义 的 观 点 则 是 多 元 的，但 这 些 多 元 的 观 点 都 有 助 于 学 生 解 构 社 会 的 主 流 价 值 观，进 而 完 成 批判 性 解 读。因 此，我 们 可 以 这 样 设 计 反 思 批 判 性

28、问 题“你 看 到 什 么？你 所 看 到 的，具 有 什 么 意 义？一 一 这 样 的 意 义 与 你 有 何 关 联？一 一 为 什 么 会 产 生 这 样 的 意 义？一 一 反 思 理 解 的 适 切 性，批 判、修 正 自 己 的 理 解。”这 种 反 思 批 判 性 问 题 的 提 问 方 式，促 进 学 生 对 艺 术 作 品 的 理 解，能 摆 脱 学 生 前 概 念 的 压 制。尤 其 是 视 觉 文 化 的 美 术 鉴 赏 教 学 教 学，相 当 重 视 批 判 性 解 读，希 望 学 生 能 具 有 反 思 批 判 的 能 力。促 进 教 学 反 思 批 评 的 提 问 方 式，也 许 是 一 个 培 养 学 生 反 思 批 判 能 力 的 有 效 做 法。