2023年山东教师资格证考试中学教育心理学真题及答案.docx

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1、2023年山东老师资格证考试中学教化心理学真题及答案（总分120分时间120分钟）一、不定项选择题（每题1分，共30题，每题有一个或多个答案，多选或少选均不得分）1 .学生是学习的主体因素，任何教学手段必需通过学生起作用。下面所列能够影响学与 教的过程的学生要素有（）0A.年龄差异B.性别差异C社会文化差异D.已有认知结构差异E.学习方式差异2 .桑代克通过探讨发觉，动物的学习遵循确定的规律，这些规律主要有（）。A.打算律B.反馈律C.练习律D.效果E.惩处律3 .以下属于加德纳提出的多元智力成分的是（）。A.自省智力 B.空间智力c.社交智力 D.心情智力 E.体能智力4 .一般来说，元认知

2、策略可分为（）。A.复述策略B.精细加工策略C安排策略D.监视策略E.调整策略5 依据动作对环境的依靠程度的不同可以将技能分为闭合性操作技能与开放性操作技 能。闭合型操作技能对外界的帮助依靠程度较低，在大多数状况下靠内部反馈信息限制。 以下属于闭合型操作技能的有（）。A.打排球B.自由体操C.汽车驾驶D.游泳E.跳水6 .班里上自习课，老师不在教室，很多学生都在“乱吵乱闹，就连平常比较遵守纪律的 好学生也不例外。这种行为在心理学上说明为（）oA.仿照 B.听从C去特性化D.从众E.认同7 .依据加涅的学习分类，学习主要是为了获得（）oA.言语信息B.才智技能C.认知策略D.看法E.运动技能8

3、.小明期中考试不志向，父母答应假如期末考试能考好，就给他买电脑，于是小明刻苦 地学习，期末考试时取得了优异的成果，从学习动机理论来看，这属于（）。A.干脆近景性动机B.干脆远景性动机C.干脆近期性动机D.间接近景性动机E.间接远景性动机教授与训练解决问题的方法与策略：结合详细学科，教授思维方法;外化思路，进行 显性教学，即把老师头脑中的思维方法或思路提炼出来，明确的、有意识的外化出来，给学 生示范，并要求学生仿照、概括和总结，将老师的阅历转化为自己的阅历。（2分）供应多种练习的机会：避开低水平的、简洁的提问或重复的机械练习，考虑练习的质 量，精选习题，调动学生主动参与学习的主动性，提高学生学问

4、应用的变通性、敏捷性与广 泛性。（2分）培育思索问题的习惯：激励学生主动发觉问题;激励学生多角度提出假设;激励自我评 价与反思。（2分）2.答：埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个渐渐形成的过程，它必 需经验一系列依次不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期 望之间冲突和冲突所确定的发展危机，每一个危机都涉及一个主动地选择与一个潜在的消极 选择之间的冲突。（3分）依据埃里克森对人格发展八个阶段的划分，基础教化阶段学生的人格发展主要经验以下 三个阶段：发展主动性的阶段、变得勤奋的阶段、建立个人同一性的阶段。所以，老师应当 依据学生不同阶段的详细特点，实行相

5、应措施培育学生的健全人格。（1）发展主动性的阶段：在生活中，老师应当对学生的问题耐性，听取、回答，并对儿童 的建议适当的激励与妥当的处理，培育他们主动性的人格。（3分）（2）变得勤奋的阶段：老师在生活中要多支持学生，使其获得胜利的阅历，并对学生取 得的胜利表示赞许，增加其勤奋感，培育乐观进取的人格。（3分）比如：当学生参与一些学 校组织的劳动竞赛活动，不管学生在劳动中的表现如何,都应当对他们的劳动成果表示认可, 并激励他们接着努力，这样就有利于培育出学生主动进取的人格。（2分）（3）建立个人同一性的阶段：在此阶段老师应当帮助学生自己了解自己以及与四周环境 的关系，指导他们与客观环境保持协调，建

6、立同一性人格。（3分）总之，教化工作者要了解学生在不同发展阶段的各种冲突，从而实行相应的措施，因势 利导，对症下药，这样才有利于培育学生的健全人格。（1分）A.对象具有客观性B.执行具有外显性C.结构具有绽开性D.对象具有观念性E.执行具有内潜性10 .红楼梦一书，人物众多，关系困难，散见于各章，鲁迅先生综合各章信息后， 制作了一张主要人物关系表，这种学习策略属于（）oA.组织策略中的利用表格B.复述策略中的表格化C.精细加工策略中的利用表格D.组织策略中的利用网络关系E.精细加工策略中的缩简11 .假如一名5岁儿童，在用斯坦福-1： L纳量表进行智力测验时，不仅通过了 5 岁组的全部题目，而

7、且通过了 6岁组的题目，那么他的智商是（）oA.83 B.110 C.120D.183 E.10012 .依据班杜拉的自我效能感理论，影响个体自我效能感的因素有（）oA.自身成败阅历B.替代阅历C.心情唤醒D.言语示意E.个体的品德13 .依据巴甫洛夫的探讨，条件反射中涉及的基本领项有（）。A.无条件刺激B.条件刺激C.无条件反应D.条件反应E.强化14 .依据马斯洛的须要层次说，人的行为动机都是在须要发生的基础上被激发起来的， 而人具有七种基本须要，这些须要又分为生长须要和缺失须要两大类，下列属于生长须要 的是（）oA.自我实现须要B.平安须要C.审美须要D.相识和理解须要E.敬重须要15

8、.心智技能形成过程中各阶段的依次是（）oA.原型操作、原型定向、原型内化B.原型操作、原型内化、原型定向C.原型内化、原型定向、原型操作D.原型内化、原型操作、原型定向E.原型定向、原型操作、原型内化16 .奥苏贝尔认为，先行组织者可分为（）。A.陈述性组织者B.比较性组织者C.直观性组织者D.概括性组织者E.抽象性组织者17 .美国心理学家韦纳提出的动机理论为（）oA.强化说B.动机归因理论C.自我效能感理论D.成就动机理论E.概括说18 .一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能为所欲为，触类旁通，表明 其思维有（）oA.敏捷性B.创新性C.流畅性D.目的性E.开放性19 .依据适

9、当过度学习原则，假如一个学生学10次刚好记住一个英语单词，那么他的实 际学习次数应当是（）。A.10 次 B.11 次 C.15 次 D.8 次 E.2。次20 .头脑风暴训练应遵循的基本原则是（）oA.畅所欲言B.激励创新C.多多益善D.留意质量E.改进补充21 .我国教化心理学家认为，学生的学习分为（）oA.归属学习B.符号学习C.并列结合学习D.概念学习E.命题学习22 .问题解决的基本特点是（）oA.目的性B.认知性 C.序列性 D.明确性 E.开放性23 .奥苏贝尔认为组织学习的基本原则和策略包括（）。A.渐渐分化原则B.整合协调原则C.概括性原则D.先行组织者策略E.并列结合学习策

10、略24 .一般说来，高创建性者的人格特征有（）oA.喜爱幻想B.具有独立性C.有剧烈的新奇心D.有幽默感E.有志向25 .皮亚杰的道德发展阶段论认为，儿童的道德发展阶段包括（）oA.前道德阶段B.他律道德阶段C.合作道德阶段D.公正道德阶段E.后道德阶段26 .依据福勒和布朗的探讨，老师的成长可分为（）oA.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注教学环境阶段D.关注学生阶段E.关注职业压力阶段27 .行为演练的基本方法有（）。A.确定性训练B.系统脱敏法C.全身松弛训练D.自我限制法E.强化法28 .抑郁症主要表现为（）oA.心情消极B.食欲不振C.失眠D.失去满意感E.疲惫29 .品德和道德的

11、联系表现在（）oA.个体品德的内容来源于社会道德B.个体品德的形成依靠于社会道德C品德和道德的最终根源相同D.道德与品德的干脆根源相同E.品德和道德都受社会发展规律的制约30 .依据头脑内学问的不同形式或学习任务的困难程度，可以将学问学习分为（）oA.归属学习B.并列结合学习C.符号学习D.概念学习E.命题学习二、填空题（每题1分，共15分）1 .奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括认知内驱力、及附属内 驱力。2 .在维果斯基看来，儿童的现有水平与经过他人帮助可达到的较高水平之间的差距。叫 O3 .学习动机的两个基本成分是学习须要和 o4 .人们对自己是否能够胜利地进行某一成就行为的主

12、观推想和推断称为 o5 为了提高学问理解水平，常用的直观形式有实物直观、言语直观。6 .通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部打算状态或反应的倾向性称之为 O7 .对心智技能最早进行系统探讨的是苏联心理学家 o8 在思想观点上与他人思想观点一样，将自己所认同的思想和原有观点、信念融为一体, 构成一个完整的价值体系的过程，称为 o9 .个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程，称为 O10 .在确定的教学情境中，利用确定的诱因，使已经形成的学习须要由潜在的状态变为 活动状态，使它们成为推动学习的内部动因，形成学习主动性，从而使已经形成的学习须要 不断地得到巩固、加深和提高

13、，这在心理学上称之为 O11 1 .看法的核心成分是 o12 .为使学生驾驭“果实”的概念，在向学生供应各种实物或例子时，除具有可做种子这 一本质特征外，其他非本质特征，如可食或不行食及形、色、味都不断变换，从而使学生 形成关于果实的正确概念，这种做法在心理学上称之为 o13 .布鲁纳认为，学习包括学问的获得、转化和 三个过程。14 .假如问题的结构不明确，其解法规则和答案具有模糊性和开放性，则该问题在心理 学上被称之为。15 .学习者为了提高学习效果和效率、有目的、有意识地制定的有关学习过程的困难的 方案，在心理学上称之为 o三、推断说明题（先推断正误，再改错;推断错误不得分;每题5分，共2

14、5分）16 负强化是运用惩处解除不良行为的过程。2,将本身没有逻辑意义的材料人为地给予某些意义，以便于记忆，也是一种形式的有意 义学习。3,不能加快的内容仍可以再认，说明再认所要求的可利用性阈限水平较低。4.依据马斯洛的须要层次理论，人的须要从低到高分为7个层级，只有低级须要完全得 到满意后，才能产生更高级的须要。5,具有不同认知方式的学生，可以获得相同的认知质量。四、简答题（共4题，每题5分，共20分）1 .布鲁纳为什么特殊强调学科基本结构的学习？2 .简述品德的特征。3 .智力差异有哪些类型？4 .简述中学生（包括初中和中学）的情感发展特点。五、论述题（共2题，每题15分，共30分）L结合

15、影响问题解决的因素，论述在教学中如何提高学生的问题解决实力。5 .依据埃里克森的人格发展理论，联系教化实际，谈谈在整个基础教化阶段老师应如何 培育学生的健全人格。山东省老师资格认定考试教化心理学真题参考答案一、不定项选择题1 .ABCDE【解析】本题考查中学教化心理学的探讨内容，详细考查学生这一要素。学 生主要从两个方面影响学与教的过程：第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等; 其次是个体差异，包括从前学问基础、学习方式、智力水平、爱好和须要等差异。2 .ACD【解析】本题考查学习理论中桑代克的联结说，他依据试验提出了三条主要的学 习定律，即打算律、练习律和效果律。3 .ABCE【解析

16、】本题考查加德纳的多元智力理论，属于识记型题目。加德纳强调，人 类的心理实力中至少应当包括以下七种不同的智力：言语智力、数理智力、空间智力、音乐 智力、体能智力、社交智力、自省智力。4 .CDE【解析】本题考查元认知策略的种类。元认知策略包括元认知安排策略、元认知 监视策略、元认知调整策略。5.BDE【解析】本题考查对各种类型的操作技能的驾驭。打排球、汽车驾驶属于开放性技 能，它们 对外界变更的状况有处理实力，并对由此所发生的事情有预见实力。6.B【解析】本题考查对看法与品德的形成过程的驾驭，一般认为，看法与品德的形成 过程经验依从、认同和内化三个阶段，依从又包括从众和听从。听从是指在权威吩咐

17、、社会 舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的看法而实行与大多数人一样的行为。它可能是出于自 愿，也可能是被迫的。题干所述为听从，故选B。7 .ABCDE【解析】本题考查学习的分类，属于识记型题目。详细考查加涅的学习结果 分类，他认为，人类学习主要是为了获得以下五种才能：言语信息、才智技能、认知策略、 看法和运动技能。8 .D【解析】本题考查学习动机，详细考查远景性动机与近景性动机的区分。近景性动 机指与近期目标相联系的一类动机，它又分为间接近景性动机与干脆近景性动机。题于所述 为父母意愿在学生头脑中的反映，属于间接近景性动机。9 .ABC【解析】本题考查技能的特点，详细是对操作技能和心智技能的区

18、分。操作技能 是通过学习而形成的合法则的操作活动方式，DE两项是心智技能的特点。10 .A【解析】本题考查对学习策略的驾驭，要留意区分各种策略。题干所述为组织策略 中一览表的应用，表示的是人物之间的关系。H.C【解析】本题考查的学问点是智力测验。斯坦福一比纳量表所采纳的是比率智 商，其公式为：IQ=(智力年龄/实际年龄)X100,依据题干内容，答案即(6/5)x100=120。12 .ABCD【解析】本题考查班杜拉的自我效能感理论，他认为影响个体自我效能感的因 素有四个：个人自身行为的成败阅历，替代阅历，心情唤醒，言语示意。13 .ABCD【解析】本题考查的是巴甫洛夫的经典性条件作用论。详细内

19、容是条件反射中 涉及的四个基本领项，即无条件刺激、无条件反应、条件刺激和条件反应。14 .ACD【解析】本题考查学习动机理论，详细是对马斯洛须要层次说的理解。本题属 于识记型题目。15 .E【解析】本题考查对心智技能阶段依次的驾驭。心智技能的形成阶段依次为原型定 向、原型操作和原型内化。16 .AB【解析】本题考查对奥苏贝尔的认知观的驾驭。奥苏贝尔认为组织者可分为陈述 性组织者和比较性组织者。17 .B【解析】本题考查对学习动机理论的驾驭，属于识记型题目。强化说的提出者是斯 金纳，自我效能感理论是班杜拉提出的，成就动机理论的代表人物是阿特金森，概括说是学 习迁移的理论。18.A【解析】本题考查

20、发散思维的特征。发散思维是创建性思维的核心，其主要特征有 流畅性、变通性和独创性。题干所述指的是变通性，即敏捷性。19c【解析】本题考查学问巩固的途径，详细内容是复习活动的适当超额。探讨表明， 超额学习程度达150%时，效果最佳，小于或多于150%,效果都不志向。因此本题的答案 为 10xl50%=15o20 .ABCE【解析】本题考查创建性思维的培育，详细是对头脑风暴训练的驾驭。头脑风 暴训练是通过集体探讨，使思维相互碰撞，迸发火花，达到集思广益的效果，它是以获得方 案的数量为目的的。21 .AC【解析】本题考查学问学习的分类。我国教化心理学家认为，学生的学习分为归 属学习和并列结合学习。符

21、号学习、概念学习、命题学习是奥苏贝尔依据头脑内学问的不同 形式或学习任务的困难程度对学问学习的分类。22 .ABC【解析】本题考查对问题解决的特点的驾驭。问题解决是个人应用一系列的认 知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。它具有明确的目的，并且通过内在的心理 加工实现，还包含一系列的心理活动，故选ABC。23 .ABD【解析】本题考查奥苏贝尔的认知同化论。以有意义学习和认知同化的观点为 基础，奥苏贝尔提出了渐渐分化原则、整合协调原则和先行组织者策略。24 .ABCDE【解析】本题考查影响创建性中的特性因素。高创建性者的特性特征包括具 有幽默感、有志向和剧烈的动机、能够容忍模糊与错误、喜爱

22、幻想、具有剧烈的新奇心、具 有独立性。25 .ABCD【解析】本题考查皮亚杰的道德发展阶段论，他认为儿童的道德发展是一个由 他律逐步向自律、由客观责任感逐步向主观责任感的转化过程，即前道德阶段、他律道德阶 段、自律或合作道德阶段、公正道德阶段。26 .ABD【解析】本题考查对老师成长的历程的理解和驾驭。依据福勒和布朗的探讨， 老师的成长可分为关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。27 .ABC【解析】本题考查中学生行为演练的基本方法，它包括确定性训练、系统脱敏 法和全身松弛训练;自我限制法和强化法是行为变更的基本方法。28 .ABCDE【解析】本题考查考生对抑郁症的理解。抑郁症是以长久的心

23、境低落为特征 的神经症，它不仅表现在精神上的消极、失去满意感，也表现在躯体上的疲惫、失眠、食欲 不振等。29 .ABCE【解析】本题考查道德和品德的关系。它们的干脆根源是不同的，品德是道德 品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据确定的社会道德行为规范行动时表 现出来的比较稳定的心理特征和倾向;而道德是人类所特有的社会现象，是确定社会为了调 整人们之间的相互关系而产生的行为规范或准则的总和。30 .CDE【解析】本题考查考生对学问学习种类划分的驾驭状况。依据头脑内学问的不 同形式或学习任务的困难程度，将学问学习分为符号学习、概念学习和命题学习。归属学习 和并列结合学习是依据学问间的相

24、互关系划分的。二、填空题1 .自我提高内驱力2.最近发展区3.诱因4.自我效能感5.模象直观6看法7 .加里培林8 .内化9 .问题解决10.学习动机的激发11 .情感成分12 .变式13 ,评价14.无结构的问题15 .学习策略三、推断说明题1 .答：错误。惩处是指通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率，负强化是通 过厌恶刺激的解除来增加反应在将来发生的概率，是撤销惩处，并不是运用惩处解除不良行 为的过程。2 .答：正确。意义识记是通过主动地思维活动，找到新材料和已有学问问的联系，使新 材料成为已有学问系统的组成部分。在教学中要使学生尽量在理解的基础上识记材料。即使 是无意义的材料，也

25、要尽量给予人为的意义。3 .答：正确。学习者把保持的意义提取出来，即为再现，也包括再认。影响可利用阈限 的因素：一是再现法与再认法的要求不同，前者要求高阈限，后者要求低阈限;二是在很多 内外因（心情、看法、动机、竞争等）影响下，阈限值本身就有波动。4 .答：错误。马斯洛指出，基本须要虽然有层次之分，但这种层次并不是固定的依次， 而只是一种一般模式，在实际生活中，有些富有志向和崇高价值观念的人会为了某种志向和 价值而牺牲一切。并且，所谓须要的满意不是指确定的满意，而是从相对意义上说的。5 .答：错误。一般认为，认知方式是指学生在加工信息时（包括接受、储存、转化、提 取和运用信息）所习惯采纳的不同

26、方式。其主要特征是长久性和一样性，它是与学生的特性 相关的，而且与学生的情感和动机特征等联系在一起。认知方式一般是依据两极来描述的， 没有高和低、好和差之分。四、简答题1 .答：（1）理解了基本结构可以使得学科更简洁理解。（1分）（2）理解了基本结构有助于 学科学问的记忆。（1分）（3）从结构中获得的基本概念原理将有助于以后在类似的情境中广泛 的迁移应用。（1分）（4）理解了基本结构有助于提高学习爱好。（1分）（5）对学科基本原理的理 解可以促进儿童才智的发展。（1分）2 .答：（1）品德形成的后天性。（i分）（2）品德内容的社会性。（1分）（3）品德表现的行为性。 （1分）（4）品德结构的稳

27、定性。（1分）（5）品德选择的自觉性。（1分）3 .答：由于智力是个体先天禀赋与后天环境教化相互作用的结果，因此，无论是个体还 是群体在智力测验上都存在差异。（1分）4 1）智力的个体差异既有量的差异又有质的差异。量的差异主要指个体在IQ分数上的不 同;质的差异主要指个体的构成成分的差异。（2分）5 2）智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力性别差异、年龄差异、种 族差异等等。目前探讨较多的是智力性别差异问题：从总体上看，男女智力大致相当，但男 性智力分布的离散程度比女性大;从智力结构上看，男女各有自己的优势与劣势。（2分）4.答：（1）初中生情感发展的特点（3分）与社会评价和自我

28、评价相关的情感;自相冲突的情感;少年的热忱与冲动;选择 性友情的建立;情感的社会性更加明朗。（2）中学生的情感发展特点（2分）特性化的情感;浪漫主义的热忱。五、论述题1 .答：培育学生分析、解决问题的实力，是正在进行的基础教化课程改革的主要目标之 一。在学习生活中，问题解决受到很多因素的制约，如何提高问题解决的实力，成为教学活 动中的重要课题。（1）影响问题解决的主要因素问题的特征。个体解决有关问题时，经常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。（2 分）已有的学问阅历。已有阅历的质与量都影响着问题解决。（2分）定势与功能固着。定 势是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的，因此, 定势也必定影响问题解决。功能固着也可以看作是一种定势，即从物体的正常功能的角度来 考虑问题的定势。即当一个人熟识了某种物体的常用功能时，就很难看出该物体所具有的其 他潜在的功能。（2分）（2）提高问题解决实力的教学提高学生学问储备的数量与质量：帮助学生坚固地记忆学问;供应多种变式，促进学 问的概括;重视学问间的联系，建立网络化结构。（3分）