2023年四年级下册教学反思.docx

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1、学生试验活动时在科学课堂上，老师起先试验前，学生迫不及待；老师宣布试验结 束，学生余意未尽，还想接着。这个时候，总是很难让学生停下来，不得不实行给纪律 奖来激励他们赶快坐好，而事实上，这种处理总是不尽如人意的，因为接下来的环节或 多或少都会受到影响。所以，要让学生形成试验之前先思索，试验过后自己停下来并进 行整理、反思的好习惯。首先，试验以前必需清晰要求。要求应当简洁明白，科学试验, 要求由老师带领学生提出，以后渐渐形成习惯，学生学会自己提出试验要求。另外，在 科学课中始终开展的试验竞赛，让学生知道一旦试验完成就要尽快整理坐好，并细致作 好试验记录，打算发言。习惯是渐渐养成的，老师就是在这样的

2、一次又一次试验中，不 断强化要求，才能使学生形成良好的科学学习习惯。沟通汇报时学生的留意力往往会集中在自己的试验活动中，对别的小组的汇 报沟通不细致倾听。所以，每次试验以后，我都会要求他们把试验材料放回去，静下心 来思索试验中的发觉，整理自己的思路，转移孩子的留意力，到沟通汇报中来。同时， 细致倾听其它小组的发言，与自己的思索进行比较，大胆说出自己的想法。老师在这个 过程中，也应当以听众的身份出现，尽量不打断学生的发言，让他们充分地展示自己。不一样的电路连接教学反思黄桂清上完这节课效果很好，缘由可能是前几节课我都能做到放手让学生连接电路有了 基础。他们很快的把这两种电路都接好了，而且还知道了在

3、串联电路里串联的电池越多 小电灯就越亮；可能还跟我的教学过程有肯定的关系。上课的过程如下：1、在黑板上面画好电池串联和并联图2、让学生找两电路图的相同和不同点3、说明什么叫串联，什么叫并联4、学生领材料做并联和串联的试验5、视察试验的任务是比较不同链接电路里小电灯的亮度。6、学生试着说明为什么这样，老师总结7、学生提出新的想法，再尝试连接电路验证自己的想法。本节课我把大部分时间交给学生视察、探讨，在此基础上我作适当的点拨，着重从 内容、方法方面作归纳小结，充分调动了学生的主动性。通过取材于学生身边事例激发了学生的探讨爱好，从而动态生成教学。相识食物包 装上的信息这个环节是本课的一个教学重点。通

4、过引导学生了解食物多种不同的包装； 沟通汇总课前收集的食物外包装上的信息；对这些信息进行归类整理；学生自主选择学 习最关注的信息。这个环节旨在引领学生通过视察活动，学会如何获得更多信息，知道 合格的产品、平安的食品的含义。了解食品的配料这一环节通过引导学生视察牛奶饼干 的配料，分别找出熟识和不熟识的配料，及通过老师介绍食品添加剂，使学生感受到食 品中包含着丰富的养分成分，更好地了解食品的结构，从而有目的地选择食物。探讨食 品的保质期这一环节是教材的重点和难点，学生在合作视察食物并填写记录单并不难， 而在比较保质期，探究影响食物保质期的因素这一部分学生比较不易理解。因此从包装 方法、食品用料、保

5、存方法、食品特点等方面引导学生分析影响因素，从而使自己更科 学合理地购物和保存食物。科学购物这一环节旨在引导学生学以致用，使学生关注食品 信息，切好用科学的方法指导学生的生活，很好地发挥科学课的真正的教化价值。这节 课感觉良好，但在教学中也有一些不能令人满足的地方。如时间安排不合理，第一个环 节在了解包装袋上的信息用了较长的时间。导致学生“比较几种食品的保质期”这一活 动不够充分。引导学生通过比较四种食品的生产日期和保质期的时间过短。由于时间惊 慌没能充分绽开，引发对保质期影响因素的思索，关键处没有很好地点拨，教学难点没 有很好地突破。所以这部分的教学可能比较模糊，学生对于这部分学问驾驭不够扎

6、实。小苏打和白醋的改变教学反思黄桂清小苏打和白醋是日常生活中常见的两种物质，学生对它的外观只能说有所相识，但 没有深刻相识，教学本课时还应当从两种物体的特点入手，例如，小苏打是家常用来发 馒头用的，是一种白色粉末状无色.透亮无气味还有味道的物体，白醋是一种无色.透亮 有气味还有味道的液体，这些特点也是他们的物理性质，但是我们要把百醋与小苏打混 合在一起,在混合这两种物质之前，一是要强调学生特殊留意视察（用眼.耳.鼻.舌.手）, 视察时不能放过任何微小的改变与现象，此时老师必需留意取用两种物质的量要适当， 三匙白醋、一匙小苏打，假如白醋取少了会发觉瓶底有很多沉淀物，学生会误认为反应 后产生的物质

7、沉淀下来了；假如白醋取多了，会反应不充分，会剩余很多液体，只有少 量气泡产生。这时没有剧烈视觉冲击感。当白醋和小苏打在试管中混合时，就会发觉剧 烈的反应，好多的气泡冒上来，如在试管口套上气球，就会发觉气球鼓起来。这时给学 生剧烈视觉冲击感。这种反应属是一种吸热反应，还应当让学生用手触摸一下玻璃杯的 外壁，问学生是否有什么感觉（有凉的感觉），老师可将反应时产生的气体奇妙的往点 燃着的蜡烛上倾倒，火立刻熄灭了，学生会惊异的发觉这种气体有奇妙的作用，可用做 灭火的好材料，老师这时可告知学生这种气体就是二氧化碳气体。本课的教学的环环相 扣，还带点奇妙，还有点深邃，大大激发了学生学习科学课的爱好。铁生锈

8、了教学反思黄桂清铁生锈是个困难的过程，铁的生锈与接触空气中的氧气、水分以及各种酸碱盐等 类物质有关。就其实质来说，是铁在接触有关气体或液体时发生了化学反应。铁锈是暗 红色疏松的物质，简单剥落。本课以学生熟识的铁制品生锈为例子，让学生在比较铁与 铁锈有何不同过程中，了解铁生锈的缘由。课堂中小学生对未知事物有一种新奇心、 探究性。教学过程中，我针对教学内容和学生的实际认知水平，设置“环环相扣，步步 深化”且带有挑战性的问题，引导学生主动进入问题情境，主动参加实践，主动去探究 学问的形成过程，追溯学问的动态演化，参加“问题解决”，让其在实践过程中不断体 验胜利，在体验胜利过程中不断引发学生的探究欲望

9、。如：老师要打算一块不生锈的铁片和一块锈蚀比较严峻的铁片，供学生视察运用。视察比较铁片和铁锈从感官视察起 先。从颜色比较，铁片是灰白色的，铁锈是红褐色的;从空隙上 比较，铁片没有空隙， 铁锈上有小孔;从光泽上比较，铁片具有金属光泽，铁锈没有光泽;从手 感来比较，铁 片比较光滑，铁锈比较粗糙。这些表面现象的不同，还不足以支撑铁锈是不同于铁的 新物质这一结论，除此之外，还有另外更加有力的证据吗？敲击、导电性、被磁铁吸引 等试验所获得的证据，是比较有劝服力的。从敲击上比较，铁片有韧性，铁锈比较脆; 从导电性上比较，铁片能导电，铁锈不能导电;从被磁铁吸引上 比较，铁片能被磁铁吸 引，铁锈不能被磁铁吸引。这些证据很有劝服力，足以证明铁锈是不同于铁的新物质。