义务教育《英语课程标准》(2022年最新修订版)原版附解读.docx

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1、义务教育英语课程标准（2022年最新修订版）原版附解读 一、课程性质英语是当今世界经济、政治、科技、文化等活动中广 泛使用的语言，是国际交流与合作的重要沟通工具，也是 传播人类文明成果的载体之一，对中国走向世界、世界了 解中国、构建人类命运共同体具有重要作用。义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一具 有基础性、实践性和综合性特征。学习和运用英语有助于 学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步 形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看 待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信形据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和 创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活

2、性、创造性批 判性和深刻性。4.提高学习能力。能够树立正确的英语学习目标，保持学习兴趣，主动 参与语言实践活动；在学习中注意倾听、乐于交流、大胆 尝试；学会自主探究，合作互助；学会反思和评价学习进 展，调整学习方式；学会自我管理，提高学习效率，做到 乐学善学。（三）学段目标学段目标是对本学段结束时学生学习本课程应达到的学业成就的预设或期待，是总目标在各学段的具体化。义 务教育英语课程分为三个学段，各学段目标设有相应的级 别，一级建议为3-4年级学段应达到的目标。L语言能力学段目标(1)感知与积累能感知单词、短语及简单句的重音和升降调等；能有 意识地通过模仿学习发音；能大声跟读音视频材料；能感

3、知语言信息，积累表达个人喜好和个人基本信息的简单句 式；能理解基本的日常问候、惑谢和请求用语，听懂日常 指令等；能借助图片读懂语言简单的小故事，理解基本信 息；能正确书写字母、单词和句子。(2)习得与建构在听或看发音清晰、语速较慢、用词简单的音视频材料时，能识别有关个人、家庭，以及熟悉事物的图片或实 物、单词、短语；能根据简单指令作出反应;体会英语发 音与汉语发音的不同,能借助语音、语调、手势、表情等 判断说话者的情绪和态度；能在语境中理解简单句的表意 功能。(3)表达与交流能围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的交流介 绍自己和身边熟悉的人或事物，表达情感和喜好等，语言 达意；在书面表达中，

4、能根据图片或语境，仿写简单的句 子。2 .文化意识学段目标(1)比较与判断有主动了解中外文化的愿望;能在教师指导下，通过 图片、配图故事、歌曲、韵文等获取简单的中外文化信息; 观察、辨识中外典型文化标志物、饮食及重大节日;能用 简单的单词、短语和句子描述与中外文化有关的图片和熟 悉的具体事物；初步具有观察、识别、比较中外文化 (2)调适与沟通有与人交流沟通的愿望；能大方地与人接触，主动问候；能在教师指导下，学习和感知人际交往中英语独特的 表达方式；能理解基本的问候、感谢用语，并作出简单回 应。(3)感悟与内化有观察、感知真善美的愿望；明白自己的身份，热爱自己的国家和文化；能在教师指导下，感知英

5、语歌曲、韵 文的音韵节奏；能识别图片、短文中体现中外文化和正确 价值观的具体现象与事物；具有国家认同感，对中华优秀 传统文化感到骄傲。3 .思维品质学段目标(1)观察与辨析能通过对图片、具体现象和事物的观察获取信息，了 解不同事物的特点，辅助对语篇意义的理解；能注意到不 同的人看待问题是有差异的；能从不同角度观察周围的人 与事。归纳与推断能根据图片或关键词，归纳语篇的重要信息；能就语篇信息或观点初步形成自己的想法和意见;能根据标题图片、语篇信息或个人经验等进行预测。批判与创新能根据个人经历对语篇内容、人物或事件等表达自己的喜恶；初步具有问题意识，知晓一问可有多解。4 .学习能力学段目标乐学与善

6、学对英语学习感兴趣、有积极性；喜欢和别人用英语交流；乐于 学习和模仿；注意倾听，敢于表达，不怕出错;乐于参与课堂活动，遇到困难能大胆求助。(2)选择与调整能在教师帮助和指导下，制订简单的英语学习计划；能 意识到自己英语学习中的进步与不足，并作出适当调整；能尝试借助多种渠道学习英语。(3)合作与探究能在学习活动中尝试与他人合作，共同完成学习任务；能在学习过程中积极思考，发现并尝试解决语言学习中的问题。2022版义务教育英语新课程标准解读义务阶段教育新课程标准。以坚持目标导向坚持问题导向、坚持创新导向为原则，在义务教育阶 段首提核心素养，围绕核心素养确定了新的课程目标 和内容，对义务教育阶段的课程

7、教学提出了新的要求。作为教材编写和考试改革的重要指导材料，新课标的 落地与广大师生息息相关。那么2022版英语课程标 准主要有哪些变化呢？从目录上来看，新课标增加了课程内容和学业质量删除了分级标准；课程目标中增加了 “核心素养内 涵”；实施建议改为了课堂实施，其中还增加了 “教 学研究与教师培训”；附录中增加了 “核心素养学段特征”，删除了 “功能意念项目表”“话题项目表”“评价方法与案例” “技能教学参考建议”“课堂用旧 O具体解读如下：一、课程性质新课标着重说明了英语这一重要沟通工具的作用 同时强调了义务教育英语课程体现了工具性和人文性 的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。二、课程理念

8、新课标的主要设计理念是：发挥核心素养的统领 作用；构建基于分级体系的课程结构；以主题为引领 选择和组织课程内容；践行学思结合、用创为本的英语学习活动观；注重“教一学一评” 一体化设计；推 进信息技术与英语教学的深度融合。三、课程目标（-）核心素养内涵（首提）英语学科要培养的学生核心素养包括语言能力、文化 意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心 素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向 思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心 素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透 融合互动，协同发展。（二）总目标成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适 应未来社会发展奠定

9、基础。二、课程理念（一）发挥核心素养的统领作用英语课程以落实立德树人根本任务，以培养有理 想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。围绕 核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式改 进考试评价，指导教材建设，开展教师培训。（二）构建基于分级体系的课程结构遵循外语学习规律，借鉴国际经验，立足我国义务教育阶段英语教育实际，充分考虑学习条件、学习时限和 学生学习经验等方面的差异，按照英语能力发展进阶，建新课标要求学生通过学习，达到以下目标：发展 语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习 能力。（三）学段目标2011版课标从语言技能、语言知识、情感态度学 习策略和文化意识五个方面学生

10、应达到的综合行为表 现对一至五级分级目标进行了描述；2022版课标将 之前的分级目标调整为学段目标，各学段目标设有相 应的级别，一级建议为34年级学段应达到的目标 二级建议为56年级学段应达到的目标，三级建议 为79年级学段应达到的目标，并从核心素养的四 个方面（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力） 对各学段目标要求进行了描述。四、课程内容（新增）新课标指出课程内容由主题、语篇、语言知识、文 化知识、语言技能和学习策略六个要素构成，这六大 要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养 发展的内容基础。义务教育英语课程内容分三级呈现 一、二、三级分别对应34年级、56年级、79 年级，三个

11、基本级别对课程内容的六个要素的学习范 围和学习要求也不同。值得注意的是，新课标还设置了预备级对12年 级的学习活动作了明确要求，并在一到三级每一级后面设置了一个“+”级别，“为学有余力的学生提供选择”，鼓励每个学生以更高的标准要求自己。（一）内容要求1.主题：包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴；2,语篇：既包含连续性文本，也包含非连续性文本语 篇类型体现基础性、通用性和适宜性；3 .语言知识：包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识；4 .文化知识：包含物质文化知识、非物质文化知识；5 .语言技能：包含理解性技能（听、读、看）、表达 性技能（说、写）;6学习策略：包含元认知策略、认知策略、交

12、际策略 情感管理策略。对比2011版课标，新课标提出了更高层次的要求 如在阅读这一项，旧课标的要求是7个，而新课标将 阅读和听力放在一起，普通要求是13个。同时，增 加了三个考察细分项，分别是：理解语篇中显性或隐性的逻辑关系；根据重复、解释和停顿，理解话语意思；理解非文字资源表达的意义。（二）教学提示针对以上“内容要求”，新课标提出了从预备级到三级的“教学提示”，强化了 “怎么教”的具体指导, 真正做到了好用、管用。五、学业质量(新增)新课标研制了学业质量标准，根据核心素养发展 水平，结合课程内容，整体刻画了不同学段学生学业 成就的具体表现特征，引导和帮助教师把握教学深度 和广度，为教材编写、

13、教学实施和考试评价等提供了 依据。六、课程实施(-)教学建议优化并完善教学建议，主要建议包括坚持育人为本加 强单元教学的整体性、深入开展语篇研读、秉持英语 学习活动观组织和实施教学、引导学生乐学善学、推 动“教一学一评” 一体化设计与实施、提升信息技术 使用效益；（二）评价建议1 .教学评价：以学生核心素养的全面发展为出发点和 落脚点，充分发挥学生的主体作用，关注学生的持续 发展及学生的个体差异，多种评价方式相结合，对学 生课堂、作业、单元及期末进行评价。2 .学业水平考试（新增）：学业水平考试依据课程目 标、课程内容、教学建议和学业质量标准等命题，遵 循导向性、科学性、规范性和适宜性原则；试

14、题基于 学业质量标准划分为低、中、高三级水平，对学生作 出准确、全面、客观、公正的评价。（三）教材编写建议1 .坚持思想性原则，落实立德树人根本任务；2 .面向全体学生，保证共同基础；3 .以主题为主线，整体设计教学活动；4 .提高英语教学的真实性，激发学生的学习兴趣与动机；5 .遵循语言能力发展规律，满足不同学段学生学习需求；6 .确保适度的开放性，为灵活使用教材创造条件;7 .注重培养学生的学习能力，为终身学习奠定基础;8 .有效利用信息技术，提高英语教学的智能化水平。（四）课程资源开发与利用1 .充分利用和有效开发教材资源;2 .突破教材的制约，合理开发教材以外的素材性资源;3 .积极开

15、发和利用学校资源；4 .注重开发和利用学生资源；5 .大力开发和利用数字学习资源；6 .注重课程资源开发与利用的实效性。（五）教学研究与教师培训（新增）1 .凝聚智慧，建立教师学习和研究共同体;2 .更新理念，把握课程标准的内容精髓;3 .研读教材，开展基于学情的精准教学;4 .聚焦课例，开展反映真问题的小课题研究；5 .坚持反思，促进自身专业可持续发展；6 .深入课堂，扎根实践，改进教学；7 .拓宽渠道，创新教学研究和教师培训机制，提升教 师课程育人能力。七、附录新课标附录中取消了功能意念项目表、话题项目表 评价方法与案例、技能教学参考建议及课堂用语这些 部分的内容，新增了 “核心素养学段特

16、征”附录。(-)附录1核心素养学段特征(新增)从“综合特征”和“分项特征”两方面分学段（34 年级56年级、79年级）描述核心素养。综合特 征体现核心素养的成长性、综合性和整体性，分项特 征从不同维度描述各学段核心素养（语言能力、文化 意识思维品质、学习能力）的具体表现。（二）附录2语音项目表1 .基本读音：将原先的元音字母在单词中的基本读 音改为字母在单词中的基本读音；将常见的元音字母 组合在重读音节中的读音改为常见的元音字母组合在 单词中的读音，并举例；将成节音的读音改为失去爆 破，并举例。2 .意群的读音：删除失去爆破和同化。立循序渐进、可持续发展的九年义务教育英语分级体系由 低到高明确

17、学习内容与要求。课程以分级体系为依据，因 地制宜，因材施教，确定起始年级和学习内容要求，灵活 安排教学进度。（三）以主题为引领选择和组织课程内容英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发 展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等 三大主题范畴。内容的组织之主题为引领，以不同类型的 语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习 策略等学习要求，以单元的形式呈现。（四）践行学思结合、用创为本的英语学习活动观（三）附录3词汇表针对小学阶段，旧课标词汇表列出423词，各地 可根据当地具体情况自行选择其他200300词；新 课标词汇表收录

18、505个单词，各地可根据实际情况 在本词汇表的基础上，选择增加100300个单词。 针对初中阶段，旧课标词汇表列出1500词，各地可 根据当地具体情况自行选择其他100词；新课标词 汇表收录1600个单词。各地可根据实际情况在本词 汇表的基础上，选择增加100-300个单词。除了对义务教育阶段词汇量要求的增加，新课标还单 独列出了数词、月份、星期词汇表，部分地理及相关信息，部分国家、重要组织机构名称缩写，部分重要节日名称、中国文化专有名词和不规则动词表。（四）附录4语法项目表新课标语法项目表从词类、构词法、句法中有“ + ”的条目（感叹词、缩写和简写、动词的.ing形式动词的-ed形式、主谓一

19、致）仅作理解要求的三级语法 项目。具体变化如下:（五）附录5课堂教学案例新课标共给出8个适合各年级的教学实例，包含单 元整体教学设计、对话语篇教学设计、综合实践活动 教学设计及读写结合教学设计，案例内容更加细化。总之，新义务教育英语课程标准在课程方案方面， 完善了培养目标，优化了课程设置，并细化了实施要 求；在课程标准方面，强化了课程育人导向，优化了 课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性, 并加强了学段之间的链接，对学校和教师教学的稳步 变革具有非常重要的指导意义。秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已参 与到指向主题意义探究的

20、学习理解、应用实践和迁移创新 等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。 坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理 语言和文化知识，建立知识间的关联；坚持学用结合，引 导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加 深理解并初步应用；坚持学创结合，引导学生在迁移创新 类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题 形成正确的态度和价值判断。（五）注重“教一学一评” 一体化设计坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为 各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价 结果改进学习。注重引导教师科学运用评价手段与结

21、果针 对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效 果，教学相长。坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐 步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体 系。（六）推进信息技术与英语教学的深度融合重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革。充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功 能，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学，为满足学生个性化学习需要 提供支撑，促进义务教育均衡发展。三、课程目标英语课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理 念，确立课程目标。（一）核心素养内涵核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课 程学习逐步形成的适应

22、个人终身发展和社会发展需要的正 确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生 核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力 等方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现 核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方 面相互渗透，融合互动，协同发展。1.语言能力语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参 与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解 和表达能力。英语语言能力的提高有助于学生提升文化意 识、思维品质和学习能力，发展跨文化沟通与交流的能力。 2.文化意识文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏是

23、学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文 化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体 意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。3 .思维品质思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分 析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。 思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解 决问题，对事物作出正确的价值判断。4 .学习能力学习能力指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展 英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学 习能力的发展有助于学生掌握科学的学习方法，养成良好 的终身学习习惯。（二）总目标学生应通过本课程的学习，达到如下目标。1 .发展语言能力。能够在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中，认识 英语与汉语的异同，逐步形成语言意识，积累语言经验进 行有意义的沟通与交流。2 .培育文化意识。能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的 异同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审 美情趣和正确的价值观；加深对中华文化的理解和认同树 立国际视野，坚定文化自信。3 .提升思维品质。能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有