2022年分数的初步认识教案.docx

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1、2022年分数的初步认识教案第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇更多顶部书目第一篇：分数的初步相识教案其次篇：分数的初步相识教案第三篇：分数的初步相识教案第四篇：分数的初步相识教案第五篇：分数的初步相识教案更多相关正第一篇：分数的初步相识教案分数的初步相识说课稿教学内容：北师大版义务教化课程标准试验教科书数学（三年级下册）第五单元：“分数的初步相识”第一课时。教材分析：本单元主要教学几分之一的相识，同时让学生会读，写简洁的分数，知道分数各部分的名称。这部分内容是在学生驾驭了一些整数学问的基础上来进行初步的相识的，从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义上、读写方法上以及计算方法上都有很大的差异。学

2、生初次学习分数会感到困难。此外，本课时内容也是今后相识几分之几、比较分数的大小及进一步学习分数和小数的基础。因此，要让学生切实驾驭这些内容，尤其是要让学生通过动手操作等活动，帮助学生理解一些简洁分数的详细含义，这是本节课的重点内容。对教材的处理：以“动态生成”和“活动学习”的教学理念为指导思想设计本课教学的。从学生的原有认知基础动身，让学生运用平日积累的生活阅历和认知体验，动手“创建”分数，在探讨沟通活动中学习新知，目的在于想充分展示新知的趣味性，让学生一接触到就能喜爱上，从而萌发进一步探究的欲望，教学方法选择：老师是学生学习的引导者，学生是学习的主子，老师在学生的学习过程中起到点拨，引导的作

3、用。在本节课中，我力图体现学生主体地位,发挥学生的主观能动性。因此，我采纳自主探究学习模式，学生从平常的经验中去发觉跟分数有关的现象或事务，并通过折一折，涂一涂，想一想等课堂教学活动来探究分数的相关学问与意义。依据课标中的要求，结合教材的特点以及三年级学生的实际水平，认知规律，我确定了本节课的教学目标教学目标：1.结合详细情境，初步相识几分之一，体会分数的重要性，了解分数的意义。2.会读写简洁的分数，知道分数各部分的名称。3.通过一系列“折一折，涂一涂，说一说，想一想”等教学活动，学生经验分数形成，理解的过程，培育动手操作，视察，比较，推断实力。分数的初步相识教案教学内容：北师大版义务教化课程

4、标准试验教科书数学（三年级下册）第五单元：“分数的初步相识”第一课时。教材分析：本单元主要教学几分之一的相识，同时让学生会读，写简洁的分数，知道分数各部分的名称。这部分内容是在学生驾驭了一些整数学问的基础上来进行初步的相识的，从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义上、读写方法上以及计算方法上都有很大的差异。学生初次学习分数会感到困难。此外，本课时内容也是今后相识几分之几、比较分数的大小及进一步学习分数和小数的基础。因此，要让学生切实驾驭这些内容，尤其是要让学生通过动手操作等活动，帮助学生理解一些简洁分数的详细含义，这是本节课的重点内容。对教材的处理：以“动态生成”和“活动学习”的教学理念为

5、指导思想设计本课教学的。从学生的原有认知基础动身，让学生运用平日积累的生活阅历和认知体验，动手“创建”分数，在探讨沟通活动中学习新知，目的在于想充分展示新知的趣味性，让学生一接触到就能喜爱上，从而萌发进一步探究的欲望，教学目标：1.结合详细情境，初步相识几分之一，体会分数的重要性，了解分数的意义。2.会读写简洁的分数，知道分数各部分的名称。3.通过一系列“折一折，涂一涂，说一说，想一想”等教学活动，学生经验分数形成，理解的过程，培育动手操作，视察，比较，推断实力。教学重点：学生初步相识几分之一，正确读写简洁的分数教学难点：了解详细分数所表达的意义教具：月饼实物图，圆形纸，正方形纸，练习纸，长方

6、形纸学具：直尺，彩笔，长方形纸教学过程：一 情境创设，导入新课1创设情境师：老师指导同学们都喜爱交挚友，今日啊，老师为大家带来了两位新朋友。让我们来看看他们原委是谁。老师通过多媒体展示并提出以下故事情景。芳芳最近要过生日，明明买来了礼物，四个苹果，两个小蛋糕，一个美味的月饼（在ppt中呈现）。两人一起开快乐心的过生日，在分礼物的时候，芳芳迷茫了，剩下的一个月饼要怎么分才最公允呢？提问：同学们，你们能不能帮帮芳芳公允地将礼物分给他们两个人呢？ 学生：提出一人一半，平均分的这个词。老师：强调“平均分”，并在黑板上板书。2导入新课请一个同学将实物月饼图平均分成两份。提问：拿出一般的实物月饼图纸问学生

7、能不能用以前学的数学学问来表示呢？ 学生：不能或0.5 1老师：我们今日啊，要学习另一种学问来表示这一半，那就是用分数2 来表示 。 在黑板上板书分数的初步相识二 合作探究，理解新知 1师：通过刚才分月饼，我们怎样得出分数2 的？ 1生：将一个月饼平均分成2份，其中的一份就表示 2 。老师用实物月饼图演示，1并板书分数 2得来的过程。同时强调不是平均分不能用分数表示。并讲明这就是分数的定义。师：我们知道了分数的意义，接着我们来看看分数又是怎样书写的。其中一份分子平均分分数线总分数分母 1读作：二分之一2112借助教具圆形卡纸，进一步相识简洁分数3 4并理解它是如何得来的。 1113说明像234

8、 这样的书就叫分数。 12三 巩固拓展，敏捷运用1折一折。通过动手让学生按要求折纸：把一张长方形纸对折，再对折，打开视察并 在练习纸上填空。(1)把这张纸平均分成了()份(2)每份是它的()分之一，写作：（）然后让学生折一折，涂一涂，做出自己喜爱的简洁分数，并让学生将自己折的分数在讲台上展示给大家看，并说说这分数是怎样折出来的。并让学生对其作出评价。2判一判：在学生对分数有了初步的相识和理解的基础上，通过多媒体呈现打算的试题，看图判一判。让学生对分数的初步相识得到巩固。并充分理解到只有平均分是产生分数中所必需的条件，同时明白是谁被平均分。3.说一说：通过说一说的看图练习题，如把一根绳子平均分成

9、（ 3）份，取其中的（ 1 ）1份是这根绳子的 3。进一步让学生体会分数的意义，让他们不仅会人相识分数，做分数，还能说。从而使学生对分数的初步学问更透彻，对分数的运用更为敏捷，同时为在生活中运用分数打下坚实的基础。四 课堂小结先让学生说说今日这节课你有什么收获？请结合生活用分数说一句话。然后老师总结今日所学学问：我们通过平均分实物，初步相识到把一个物体平均分成几份表示这样的一份就是它的几分之一这样的数就叫分数五 板书设计其次篇：分数的初步相识教案分一分（一）教学内容：北师大版教材三年级下册第53-55页分数的初步相识。 教学目标：1.结合详细情境和直观操作，初步理解分数的意义，体会学习分数的必

10、要性。2.知道分数各部分的名称，娴熟认读分数，能够写简洁的分数。3.了解分数的含义知道把一个图形平均分成几份，其中一份表示几分之一，几份就是几分之几。4.培育学生独立思索、探究学习的实力及思维的敏捷性。教学重点：1、使学生初步相识分数，了解分数的含义。知道把一个图形平均分成几份，其中一份表示几分之几，几份就是几分之几。2、会正确读、写分数，知道分数的各部分名称。教学难点：了解分数的含义。教具打算：课件、分数图片?学具打算：长方形纸、正方形纸、圆纸片?教学过程：一、 揭示课题：今日我们学习的课题是“分一分”。看到这个“分”，你想到了什么？（平均分）对，我们分东西的方法有很多，但是数学上要重点探讨

11、“平均分”。我们就来解决几道平均分的问题。（1） 把4个苹果平均分给调皮和笑笑，每人分几个？（2） 把2个苹果平均分给调皮和笑笑，每人分几个？（3） 把1个苹果平均分给调皮和笑笑，每人分几个？ 你能列式吗？这半个苹果，能不能用整数表示吗？怎样表示？还可以怎样表示？你会写二分之一吗？（生示写）告知大家，这是一个什么数？师示写，强调书写依次。先写短横线，它的名字叫分数线；再写分数线下面的数，它叫做分母；最终写分数线上面的数，它叫做分子。这个分数读作：二分之一。一起来边读边写。比较一下分数和我们以前学过的整数有什么不同？那你知道分数线、分子、分母分别代表什么意思吗？这个分数代表什么意思吗？再回到起先

12、的问题。笑笑得到这个苹果的二分之一，调皮也得到这个苹果的二分之一。二、1、拿出学习纸，你能用涂色的方法表示它的二分之一吗？2、请一位同学来给大家说一说，你是怎么做的？（分数的意义）请同学评价。订正不精确的地方。请学生多次叙述。3、同学们，我们相识了二分之一，你还想相识其它更多的分数吗？请看老师出示的这幅图，涂色的部分应当用哪一个分数来表示？为什么？ 请学生将图贴在黑板上，并写出这个分数。（共4个）4、一起读一读写出的这些分数。你发觉这些分数都有什么特点？（涂色部分只占一份，分子都是一。）假如涂色的部分不止一份，你能用分数表示吗？拿出正方形学习纸，将它平均分成4份，用涂色的方法表示其中的一份或几

13、份，并且想一想用哪一个分数来表示。请学生演示，并说明理由。5、老师这里还有几幅图，你能用分数来表示涂色部分吗？6、看看黑板上，我们写出了很多分数，像这样的分数还有很多。板书：像?这样的数，都是分数。所以我们今日的这节课也可以叫做“分数的初步相识”。三、你相识分数了吗？我就用分数的学问来考考你。送给你们一个闯关嬉戏，想不想玩？有没有信念过关？1、 第一关：看图说分数。（留意指导学生表述的完整性：谁是谁的几分之几）2、 其次关：看图写分数。3、 第三关：推断。4、 第四关：黑板上有8幅图，你能用分数表示它们没有涂色的部分吗？ 师：恭喜你们，这么快就轻轻松松过关了。老师真是佩服你们的聪慧。师：其实在

14、我们的生活中到处都有分数，比如：一周有7天，1天就是一周的1/7，你能联系生活实际，用几分之几说一句话吗？与同桌说一说。四、课堂总结：师：这节课你学会了什么？有什么收获？课后评析：分数的学问是学生第一次接触，是在整数相识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展，学生理解分数的意义有肯定的困难。对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活阅历中对数学现象的一种“解读”在教学中，假如能亲密联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的阅历，那么学起来必定亲切、好玩、易懂了。在本节课的教学中，主要让学生通过折一折、说一说、涂一涂等一系列的活动中相识分数。始终给学生足够的时间和空间进行操作，让他们在

15、动手分图形中，感悟分数、理解分数、比较分数。从而培育学生勇于探究的精神。同时通过动手折，动脑想，动口说等活动，让学生亲身经验数学学问的形成过程，提高他们自主探究的热忱。一、在探究中发觉现代教学论认为，在课堂教学中，学生的学习是两个转化过程，一是由教材的学问结构向学生的认知结构转化；二是由学生的认知结构向智能转化。这种转化过程只有以学生装为主体，在老师的主动引导下才能实现。没有学习主体的主动参加是没有方法学会数学的。因此，数学的教学应力求体现学问发展的阶段性，让学生经验尝试、假设、操作、探究和分析等一系列活动，调动学生主动学习的心向，使学习数学成为学生真正意义上的内在需求和追求。在这个教学案例中

16、，学生有“1/2”这个分数的相识经验了一个不断完善、修正、充溢的过程。第一层次，从自然数引入，以生活中的两个实际事例使学生感受到分数“1/2”产生的必要。在这个阶段，“1/2”这个分数在学生的认知结构中是模糊的。因此，一学生用剪刀估摸着把圆形纸片剪成大小差不多的两半的直观操作，使绝大多数的学生感受到剪下的其中一份就是这个“月饼”的1/2。其次层次，另一学生的质疑并“把圆形纸片对折，在用剪刀沿折痕剪成两半”的演示中，学生对“1/2”这个分数的相识又加深了一层，感受到只有把一个月饼平均分成2份，其中的一份才是1/2。第三层次，通过老师的演示和质疑：“这一份是这个月饼（出示一个更大的圆形纸片）的1/

17、2吗？”使学生进一步感受到，把一个月饼平均分成两份，其中的一份是这个月饼（特指原先用来平均分的那个月饼）而不能是另外的月饼的1/2。至此，对于一个月饼的1/2，学生有了较清楚的感知。但此时学生对“1/2”的相识仅停留在直观的一个月饼的1/2，认知结构还不能转化为智能。第四层次，1/2还可以表示什么呢？一石激起千层浪，忽然学生茅塞顿开，纷纷举例。对“1/2”这个分数的相识又向前迈了一大步，为以后分数意义的学习奠定了扎实的基础。学生感悟分数1/2的过程，是思维不断深化、不断发展的过程；是主动建构自己学问结构的过程。历经四个层次，学生享受到数学探究活动的乐趣，对分数产生了深厚的爱好。二、在发觉中体验

18、数学教学只有通过学生的探究发觉，在发觉中体验，认知、情感、技能、看法才能协同发展，这才是真正有效的数学学习。这个教学案例中，学生在相识1/2后，老师以一句“相识了1/2后，你有什么想法或问题吗？”为学生创设了自主选择的空间，并依据学生的需求自然引入相识分数“1/4”。通过学生的操作实践去体验分数1/4，3/4，4/4的意义以及它们之间的关系。在这过程中，激发了学生的表现力和创建力，学生还学到了许多书本上不曾涉及到的学问。如“2/4就是1/2”，“4/4就是整一张纸”等。这里，老师为学生创设了选择的空间，让学生体会自主选择的轻松和欢乐。整个学习过程，每个学生都有自己的想法、自己的发觉，在发觉中加

19、深了对分数的感受、体验。三、在体验中发展数学教学的目的是多元化的，除了应当驾驭的学问、技能外，还要求学生在学习中全面提高自身的素养，发展情感，磨炼意志品质，培育创新精神，完善特性人格等。案例中，在教学的总结阶段，一学生提出了学习中遇到的疑问“怎样才能在圆形纸上表示出1/3？”至此，学生对“把一个物体平均分成三份，其中的一份就是这个物体的1/3。”已经建立了清楚的相识结构，对折出一张圆形纸片的1/2、3/4等有了实践体验。但对于一张圆形纸片如何折出它的1/3，即在实际运用中出现了困难。学生通过尝试操作、探究探讨这一环节，顺当解决了这一实际问题。这是一个生动活泼的、主动的、富有特性的学习过程，学生

20、自己发觉问题，又通过操作探究解决了问题。师生自发的热情鼓掌既是对问题解决的评价，更让学生学会自我观赏和相互观赏，有利于自信念的培育。总之，本案例中，学生对分数的相识，经验了从探究中发觉，从发觉中体验，从体验中发展的全过程。老师只是起到组织者、点拨者的作用，从而真正做到了关注学生的学习过程和感受。在这样的学习过程中，学生一次又一次的“发觉”新分数，相识新分数，他们感到分数就在身边，并获得一次次胜利的体验，学得爱好盎然。“分数的初步相识”一课是小学阶段一堂必不行少的概念课，他为我们以后学习的小数相识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。下面我想就这节课当时设计时的一些想法以及教学后的反馈状况，谈谈

21、自己的体会与思索。以供大家沟通，希望在沟通中使自己得到提高。一、找准学生的真实起点，有效组织教学在教材的编排中，是第一次编排有关分数的内容，第一次正规的学习分数，但在现实的生活中，学生在成长过程中或多或少感知过分数。在这节课的导入部分，我并没有过多的去创设所谓的生活情景，而是干脆开宗明义，从一句：“你们听说过分数吗？”导入课，从学生的回答中，我们可以也许了解学生对分数的认知的状况，从而驾驭学生的学习起点，让学生干脆进入新学问的学习，更有效地组织学生去探究新知。二、面对全体，提高学生学习的参加度法国教化家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授学问，而在于激励、唤醒、和鼓舞。”课堂上，老师讲得再，教

22、学环节设计的再恰当，假如没有调动学生的参加热忱，那也只是一厢情愿，没有做到面对全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的发展”。我在学生相识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参加体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再相识几分之几时，让学生选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创建出一个分数，并相互说说创建出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，主动动脑探究，从而初步理解分数所表示的意义。学生参加的主动性被调动起来了，隐性的心理参加和情感投入也加大了。当然在学生全体参加的同时，我们忽视老师的引导者的身份

23、，在学生反馈的状况和动态生成中我们老师要依据课堂的教学内容予以适当的调整。三、设计层次性的练习，进一步拓展学生的思维。在练习设计时，先利用看到法国国旗你想到了那些分数，拓展学生的想象实力，通过推断能否干脆用分数表示，进一步巩固分数产生的基础是必需平均分。利用色块图，培育学生的转化思想、利用验证1/8 ，让学生学会学习的方法，在猜想以后要验证，并让学生明白，虽然只分成了两份，但平均分后照样可以用分数表示，进一步完善分数的意义，体现极限思想。我想通过一系列的练习的设计和支配，既可以巩固所学的新知，又能让不同层次的学生得到发展。四、注意完善学问本身的完整性和科学性在教学1/2时，从三个问题入手：（1

24、）涂色部分能用什么分数表示、（2）全部空白部分能用什么分数表示、（3）视察这些图形的涂色部分，都由1/2表示，他们所表示的面积都一样大吗？通过这些问题为我们今后学习分率和找对应的量打下伏笔。从而不断地完善数学学问本身的完整性和科学性，第三篇：分数的初步相识教案分数的初步相识教案第一课时“相识几分之一”课堂教学设计说明本节课是第一次出现分数，由于分数与整数差异很大，学生会感到很困难，对分数的意义理解透了很不简单，本节课运用了直观积累的教学方法，通过分实物、折线、分线段等多种活动，使学生理解几分之一的含义，从而建立几分之一的表象，初步知道了几分之一的写法及各部分名称。课上，同学们用眼看、动口说、动

25、手折、动手画，激发学生运用多种感官参加教学活动又通过了多种形式的练习，理解了几分之一的详细含义。教学目标1. 使学生初步相识几分之一，学会读写几分之一。2. 培育学生的视察实力和动手操作实力。3. 培育学生对分数的探究爱好，使学生在活动中探究、沟通亲身的体验。 教学重点和难点初步理解几分之一的意义。教具与学具教具：月饼实物图、圆纸片、长方形纸片。学具：长方形纸片5张、圆形纸片2张、梯形纸片2张、打算练习的图形作业、直尺、彩笔。教学过程设计(一)复习导入提问：我们学过了“平均分”，假如把14块月饼平均分成两份，每份是几块？把9块月饼平均分成3份，每份是几块？把2块月饼平均分成两份，每份是几块？老

26、师现在要把一块月饼平均分成两份，每份应是几块呢？?结果不能用整数表示，那么，就产生了一种新的数，我们管它叫分数。这节课，我们就来相识分数。(板书课题：分数的初步相识)(二)学习新课1老师出示一个月饼实物图，把它对折一下，从中间剪开。提问：老师把这个月饼怎么样了？(分成了2份)这两份的大小怎样？(一样大)说明老师是平均分的。(板书：平均分)提问：为什么说是平均分的？把一个月饼平均分成两份，我们就说每份是这个月饼的二分之一。用分数表示为1/2（填在月饼实物图上）。指导书写：先画一条横线表示平均分，把月饼平均分成2份，横线下面就写“2”，表示这样的1份，在横线上面写“1”读作：二分之一（要求学生一边

27、空书1/2，一边说说什么是1/2）。提问：这一份是整个饼的1/2，那么，另一份呢？为什么也是它的1/2呢？2老师出示一个圆形纸片，把它平均分成了3份。提问：我把这个圆形片平均分成了几份？每份是它的几分之几？(请一名同学到前面，分别指出那一部分是圆的1/3)，谁会写1/3？一位同学上前来板书，其余同学写在自己的小黑板上，老师巡察。3.把一个圆形片分成了3份，每份是它的的1/3。这句话对吗？为什么？(强调：不是平均分，不能用分数表示)4让学生用三等分的长方形纸动手折出三分之一，并涂上颜色表示出它的三分之一。提问：我们把这张长方形纸平均分成了几份？提问：能说这个（指长方形纸片的1/3）是那个圆形纸片

28、的1/3吗？小结：把谁平均分成几份，每份就是谁的几分之一。(要求同桌相互说一说每幅图中1/3表示的意思)（板书：是谁的）5让学生按要求折纸：把一张长方形纸对折，再对折，打开视察并填空：（1）把这张纸平均分成了()份。（2）每份是它的（）分之一。写作：（ ）/（ ）6让学生用直尺在练习本上画出1分米长的线段，再对着直尺上的刻度1，2，3?把这条线段平均分成10份，写出每份是这条线段的（ ）/（ ）7.口答：（老师板书：1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10?）这样的数，都是分数，它们是怎样得到的？有什么共同的特点？(相互说) 每个分数中间的横线叫做分数线，表示把一个物体或图形平均分，分

29、数线下面的数叫做分母，把一个月饼平均分成2份，分母就是2，把一个长方形平均分成3份，分母就是3?(使学生明确把一个物体或图形平均分成了几份，分母就是几)分数线上面的数叫做分子提问：这几个分数的分子有什么共同的特点？表示这样的一份，分子就是1(三)巩固练习1.那三张同样的长方形纸片，分别折叠出它的1/2, 1/4, 1/8,并涂上颜色。 提问：折出它的1/2，分母是几？应把长方形纸片平均分成几份？折出它的1/4，应把它平均分成几份？依据什么？2在每个图里选适当部分涂上颜色表示它下面的分数。（将打算的图形片练习）提问：每图中平均分成的份数与分数的哪一部分有关？分数的哪一部分确定涂颜色的份数？3下面

30、哪些图里的涂色部分能用分数表示请写出来（见书本）提问：第4个图中的涂色部分为什么不能用分数表示？(只有平均分，才能产生分数)4写出下面各分数(要求：先写分数线再写分母，最终写分子，分数线不要画太长，分子、分母上下对齐)(师读生写，一人板演，其他同学写在本上)六分之一九分之一十二分之一 非常之一七分之一二非常之一5出示梯形纸片每一份是这张纸的1/4吗？为什么？谁能在这个梯形的基础上再折一下，使每份大小相等提问：这样每份可以用什么分数表示？为什么？(四) 比较大小，深化相识1、以学生“作品”为材料，比较“数形结合”的两个分数的大小。2、干脆给出两个分数，比较大小。由此，让学生得到体验：分子是1的分

31、数，分母越大，表示平均分的份数越多，其中的一份就越小；反之，则越大。(五)课堂小结今日这节课，我们通过平均分实物，折纸分线段，初步相识到把一个物体平均分成几份表示这样的一份就是它的几分之一这样的数就叫分数板书设计分数的初步相识（一）相识几分之一把一块月饼平均分成两份，每小块是这个月饼的二分之一， 写作：1/2。 象1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10都这样的数，是分数。把一个圆形平均分成三份，每份是这个圆的三分之一，写作：1/3。1/3在写作时留意：分 分 分1.先写分数线，在写分母，最终写分子子 数 母2.留意书写的规性、依次性。线3.分母与分子要在一条直线上。归结：分数中要留意

32、：平均分是谁的教学反思创设情境，激发学生的学习爱好。数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个非常贴近儿童生活实际的教学情境中秋节分月饼。从整数可以分起先，到不能用整数来分就会出现一个新的数的须要，在分月饼的过程中，特殊强调“平均分”这个概念。做数学，体会几分之一的意义。数学学习活动不能单纯的依靠和仿照与记忆，动手实践、资助探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。这节课，我注意为学生创建探究条件，

33、让学生动手折一折，涂一涂， 进一步探究分数的意义， 使学生获得干脆的感官相识。本节课我支配了三次的操作活动，在相识1/2时，学生通过分月饼初步感知了1/2的意义后，我支配了一个找圆形1/2的活动，让学生从实物上升到抽象图形的相识。相识1/4时，同样一张正方形纸，学生的折法不同，所呈现出的这张纸的1/4也不同。通过画线段从中相识1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10这些分数的表示，这种方式发展学生的求异思维，拓展学生的思路，进行思维训练。虽然本堂课有以上几个优点，但是须要改进的地方也许多，主要可归纳如下： 1、课堂纪律性不够。由于本班的学生比较活跃，部分学生回答问题时，干脆将答案说出，

34、导致课堂出现了一点混乱。这就告知我，在以后的教学中要引导学生学会举手发言，以免部分学生蒙混过关； 2、教化机灵有待加强。在问到“一半”如何表示时，一个学生回答“0.5”，这个答案出乎我的意料之外。为了使本堂课顺当进行，我忽视了对她的夸奖，仅是说了她的答案是正确的，想想此事我认为是这堂课的一个缺憾；3、课堂环节有待加强。本节课的难点是使学生学会比较几分之一的大小，但是在推导这个学问点时，我让学生看图说出分数，再进行比较。这样来得太快，学生一时不能够接受，假如这时我能让学生说说这两副图的区分，他们就会发觉份数变大，但是每份的大小就变小，这样就避开学生用整数的方法比较分数的大小。总之，这堂课整个学习

35、过程， 学生在操作中发觉， 在发觉中体验， 每个学生都有自己的想法、自己的发觉， 每个分数都由学生自己去创建， 充分激发了学生的创建力，使我获得很多珍贵的阅历，我会从中吸取教训，争取在以后的教学中能有更大的进步。第四篇：分数的初步相识教案分数的初步相识教案玉太学校侯小林一 、创设情景，设疑导入同学们，你们喜爱听故事吗？下面老师就给你们讲一个鼠妈妈分饼子的故事吗？鼠妈妈有两个孩子，一个叫大毛，一个叫二毛，哥俩长得挺机智的，又特别喜爱吃鼠妈妈做的饼。有一天，鼠妈妈做了4个饼，想要分给两只小老鼠吃，要使两只小老鼠得到的饼子同样多，应当怎样分呢？谁来帮帮鼠妈妈？其次天，鼠妈妈做了2个饼子，想要分给两只

36、小老鼠一样多，又应当怎样分呢？谁也来帮帮鼠妈妈？第三天，鼠妈妈有点累了，这天她只做了1个饼子，还想要分给两只小老鼠一样多，应当怎样分呢？谁再来帮帮她？（半个饼子用数字怎样来表示呢？今日老师特意请了一位数学王国的新挚友它就是分数。这节课我们一起来学习分数的初步相识。）二、动手实践，自主探究（一）相识二分之一（1）直观感知，初步相识。老师用一个圆代表一个饼。谁来帮鼠妈妈分一下？展示对折的方法：对齐，保证是平均分。剪开拿出其中的一份是一半，进行展示。“一半”可以用二分之一来表示。师板书：1/2读作二分之一。二分之一怎么写呢？师：刚才老师是怎么写这个1/2的？先写短短的一条横线表示平均分，平均分成了两

37、份，就在这条横线下面写上2，表示这样的一份就在横线上写1。 大家在练习本上写两遍1/2。这一份是这个饼的二分之一，那一份呢？小结：把一个饼平均分成2份，每份是这个饼的二分之一。请学生和同桌相互说一说二分之一表示的意义。（2）动手操作，深化相识。学生动手折自己的纸片，并给其中的二分之一涂上颜色。学生沟通各种不同的折法。（3）联系生活，加深理解在用纸创建二分之一后提问：生活中你有没有遇到过二分之一？请生说一说。如：一个蛋糕平均分成二份，每份是这个蛋糕的二分之一等。（4）视察推断，拓展相识。下列图形中（图略），哪些图形的涂色部分可以用二分之一表示？ 学生沟通，并说明推断理由。出示1/3图，能用二分之

38、一表示吗？不能，你觉得可以怎样表示？生说一说。沟通三分之一的形成，分别说一说。老师板书。（二） 相识四分之一出示1/4，大家相识这个分数吗？1/4的意义：把一个图形或一个物体平均分成了（ ）份，其中一份就（ ）的（ ）分几一。生说，师板书。像二分之一，三分之一，四分之一，这样的数就是分数。分数的大家庭有多成员，今日我们相识的是几分之一。 （补充板书课题：几分之一） 动手操作：请大家用手中的正方形折一折四分之一。学生自主动手折纸、涂色，表示出图形的四分之一。展示沟通：小组成员沟通各自不同的折法，并相互说一说各自四分之一的意义。 扩展延长：想一想：怎样才能得到一个圆的五分之一呢？那六分之一，八分之

39、一呢？请生分别来说一说。小结：把一个物体平均分成几份，其中的一份就是这个物体的几分之一。三、巩固应用、内化提高（1） 推断涂色部分能用分数表示吗？假如能，是几分之一？图略。（2） 看课本主题图，你能从中找到几分之一（3）说一说生活中的几分之一。（4） 折一根绳子，反复折，从而产生不同的分数。四、学问梳理，总结评价今日我们相识了一个新挚友，分数，你觉得你有什么收获？五、趣味探究，拓展留疑通过今日的学习，我们知道了一个饼平均分给大毛和二毛，它们各得到二分之一，可是大毛不干了，他说，不行，我肚子大，我要多吃点，我要吃这个饼的四分之一。同学们：你们觉得大毛真的能吃到更多的饼吗？请用你们自己的方法去验证

40、一下吧！ 板书设计分数的初步相识几分之一大毛二毛1/2读作：二分之一第一天22把一个（ ）平均分成（ ）份，（ ）就是（ ）的（ ）分之一 其次天111/3读作：三分之一第三天1/21/21/4读作：四分之一像1/2、1/3、1/4、1/6这样的数叫分数。第五篇：分数的初步相识教案分数的初步相识教学目标：（1）让学生经验从日常生活中抽象出数的过程，直观操作相识几分之一，了解平均分的含义,初步形成关于几分之一的表象，会读写几分之一。会用几分之一表示简洁图形的一部分。（2）结合详细情境，通过学生动手操作、视察、比较、让学生经验在探究中发觉，在发觉中体验，在体验中发展的全过程，能运用生活阅历，通过一

41、系列的数学学习活动，经验由生活阅历到相识分数的过程。培育学生的创新意识、操作实力和视察实力。（3）让学生感受数学与生活的亲密联系，激发学习数学的爱好，在活动中培育学生主动参加、与人沟通的意识。培育自主探究的学习习惯。教学重点：在平均分的基础上相识几分之一。会用几分之一表示简洁图形的一部分。教学难点：理解几分之一的含义。教学打算：课件，长方形、正方形、圆形纸片，彩笔等教学过程：一、情境导入，激发爱好：师：今日这节课就由我和大家来共同学习。今日老师真兴奋，又相识了你们这么多新同学，那你们兴奋吗？（兴奋）老师信任这节课同学们肯定会表现得特别精彩！能不能做到？生：能师：现在我(请勿抄袭 ：w.owd.

42、)们先来观赏几张照片（课件显示）师：这是一个小挚友分别在一岁和九岁时拍的两张照片，你们相识他吗？ 生：不相识师：我保证你们看了下面一张照片就会肯定会知道是谁了。来，一起看。谁？（课件）生惊异的说：哇！是刘翔。师：对，是刘翔。前面我们看到的那两张就是刘翔小时候的照片，你们觉得刘翔从小到大的改变大吗？生：大师：是的，一个人从小到大的改变很大很大，今日这节课我们就来探讨这些奇异改变中的数学问题。二、学习新课，探究新知。1、引出“一半”师：现在我们再来看一张图片看。（课件显示胎儿图）师：这是一个胎儿图片。你们知道胎儿是指多大的小宝宝吗？（还没诞生）你们以前见过吗？（没有）师：同学们再细致视察一下，看有

43、什么发觉？（课件显示）生1：眼睛是闭着的。生2：头特殊大。师：同学们真会视察。胎儿的头真是特殊大。那你们知道胎儿的头长占整个身长的多少吗？（课件显示）生：一半师：为什么是一半呢？现在我们来举一个详细的例子说明一下。老师这里有一个苹果，同学们想一下应当怎样来找到它的一半？（出示苹果）生答：把苹果从中间切开，平均分成两份，其中的一份就是一半。（课件显示） 师：把苹果从中间切开，得到的两份大小是完全一样的，上面这一份是一半，那下面这一份呢？（也是一半）在数学上这叫做怎么分？生：平均分（板书）2、“一半”的表示方法师：那“一半”应当怎样表示呢？同学们可以发挥自己的想象力，用你喜爱的方法在练习本上表示出

44、来，画图也可以，写字也可以，用数学符号也可以。（学生创建，师巡察，请几名同学到黑板上画出来）学生汇报想法。师：现在同桌沟通一下自己的表示方法。3、引出分数师小结：同学们的方法可真多。看来表示“一半”的符号有许多。在数学上我们统一用1/2来表示“一半”（课件显示1/2），它读作：二分之一（课件）。下面我们再一起来看一下它的写法：（师边说边板书）因为是平均分，所以先写短横线“”，平均分成2份，就在下面写“2”，其中的一份就在上面写“1”同学们在自己的练习本上写一下。（生写）师：它读作？（二分之一）生答师板书。师：现在谁能再说一说我们是怎样得到这个苹果的1/2的？生答课件显示。师：现在同桌沟通一下。

45、（生沟通师巡察）师：像1/2这样的数在数学上我们叫分数。今日这节课我们就来初步相识分数。（板书课题：分数的初步相识）4、多种形式，相识1/2。师：刚才我们已经相识了1/2，现在我们自己再来找一找1/2，请同学们拿出一张长方形纸，动手折一折，找到它的1/2，并涂上颜色。（课件显示要求）学生动手活动，师巡察。学生展示：生1：横着对折，涂色的就是这张纸的1/2。师：和他折法一样的举手。谁还有不同的折法？生2：竖着对折，涂色的就是这张纸的1/2。师：和他折法一样的举手。谁还有不同的折法？生3：斜着对折，涂色的就是这张纸的1/2。师：谁还有不同的折法？生：没有了。师：同桌沟通一下你是怎样找到1/2的。（

46、生沟通）师：同学们看，把一张长方形纸平均分成2份，大家找到了三种折法。一种是横着折（课件显示），一种是竖着折（课件显示）还有一种是斜着折（课件显示）尽管折法不同，涂色部分为什么都是这张纸的1/2呢？生1：都是一半。生2：都是把长方形纸平均分成2份，涂色的是其中的一份。师小结：折法虽然各不相同，但都是把这个长方形平均分成两份，每一份都是它的1/2。（课件显示）（2）、推断。师：老师这里还带来了一些图形，我们一起来看一看。（课件显示）读“推断。涂色部分能用1/2表示吗？”生答：1、3能（课件显示）师：其次个为什么不能？他也是分成了两份？生：不是平均分的。师：最终一个是平均分的，怎么也不能？生答：因

47、为它分成了三份。师：那应当怎样表示？生答：应当用1/3表示。师：你们能自己写出1/3吗？生写，师巡察，找一名学生到黑板上写。师：那它怎么读？生：三分之一（板书）5、相识1/4师：其实，小宝宝在妈妈肚子里长到8个星期大时头长大约就是身长的1/2了。宝宝诞生后渐渐成长，到了婴儿期，宝宝的头长又会发生什么改变呢？同学们请看大屏幕。（课件）师：同学们细致视察一下，看婴儿的头长大约占身长的几分之一？（课件显示问题）生：1/4师：1/4表示什么意思？生：表示把婴儿身高平均分成4份，头长占了其中的一份。（课件显示） 师：你们自己在练习本上写出1/4.指名学生到黑板上写。学生齐读：四分之一（师板书）6、利用材料，探究其他分数。（1）师：现在我们已经相识1/2、1/3、1/4，除了这些，你们还想相识几分之一？生1：1/5、1/6（师板书）生2：1/7、1/8（师板书）（学生接着说）师：假如这样说下去，能说完吗？生：不能师：也就是说分数是无穷无尽的，恒久也说不完。（师在