小学教学：教学设计“辩”出智慧的境界.docx

《小学教学：教学设计“辩”出智慧的境界.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学教学：教学设计“辩”出智慧的境界.docx（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、教学设计I 辩出智慧的境界一、教学理念诗意语文，是一种境界语文。那么，诗意语文的境界到底有哪些基本内涵呢？1 .有境域。有境界的课，必须是一个有着多重景深、多级层次、多维视域的结 构，要在“曲而杳，如人从羊肠道进入深山，慢慢领略山中的奇幻世界。两 小儿辩日一课，意在由课堂行进的曲折、隐藏，呈现课堂学习的澄明、深 杳，这是一种境界的追寻。2 .有智慧。诗意语文的境界，必须具有哲理性意蕴。诗的境界非但没有放弃对 智慧的追求，而且将宇宙人生的穿透力作为其最高追求。在两小儿辩日 中，这种智慧的开掘集中体现在两小儿所辩，从某种意义上讲，是角度之辩、 视野之辩，蕴含着智慧的萌芽。3 .有意韵。诗意语文的境

2、界，强调课要有韵味、耐咀嚼。它让课本身说话，还 要求课以美的方式说话。乏味地说、干瘪地说、单薄地说，都是一种说，但 这样说是谈不上境界的。二、教学目标1 .核心目标：理解辩斗”主要观点,还原辩斗情境，感受两 小儿的聪明可爱及孔子实事求是的治学态度，体会学无止境的道理。4 .条件目标：根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特 感受，力争达到“熟读成诵；进一步感受文言文的特点，浓厚文言文的学习兴 趣，在游戏式情境中亲近文言文。三、教学过程（一）读故事，整体感受1 .听写四个关键词：车盖、盘盂、沧沧凉凉、探汤。2 .围绕关键词感受两小儿的观察结果。一儿日，日初出大如车盖，及日中则如盘

3、盂。你们看到过这种现象吗？看来 这个小儿说的是事实，对吧？一儿日，日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤。这种现象你们看到过吗？这样 说来，这个小儿说的也是事实，对吧？3 .围绕关键词感受两小儿的观察角度。同样是在早上，同样是在观察太阳，为什么结果会不同呢？同样的道理，因为观察太阳的角度不同，同样是在中午，观察的是同一个太 阳，结果却大不一样。4 .围绕关键词感受两小儿的观察结论。为什么日始出时去人近，而日中时远呢？因为日初出大如车盖，及日中 则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？为什么日初出远，而日中时近呢？因为日初出沧沧凉凉，及其日中如探 汤，此不为近者热而远者凉乎？（二）演故事，开放探究引入：一个说

4、早上近中午远，一个说早上远中午近， 两小儿的这番争论，用课文中的一个词语来说，就叫作辩斗。（板书： 辩斗）1 .演故事，读出两小儿的神韵。（1 ）找到两小儿的辩斗，同桌分角色朗读课文的辩斗部分。（2）指名分角 色朗读课文的辩斗部分。指名一生上台和老师辩斗：师先读，生后读。反 复读多次。从第二次开始，在原文基础上，师另加诸如此言差矣、非然也、否等语词，并适当改变课文原句，以增加辩斗的效果和氛围。这叫什么？（辩斗）用什么辩？（语言）这一辩，虽然没有辩出对错胜负, 但却辩出了什么？（有趣，可爰，独立思考，敢于质疑，善于观察等等）2 .演故事，读出自己的思考。引入：既然大家都这么喜爰两小儿，来，那就让

5、我们一起，用自己的朗读来 传达这份喜爱之情吧。（1 ）分角色朗读课文。全体学生起立，相对而站。教师读旁白，学生分角色 朗读两小儿的话。中间穿插朗读提示：一儿坚持日一儿反驳曰一儿扯 着嗓子曰一儿拍着胸膛曰一儿以手相指曰一儿不甘示弱，也以手相 指日（2）（突然停住）辩呀！辩呀！怎么不辩了 ？怎么办？（问孔子）为什么要 问孔子？（大学问家、大思想家、大教育家）谁来问我？我是孔子。（指名 学生问）孔子不能决也。（三）编故事，深度感悟1 .置换角色，交流感悟。两小儿嘲笑孔子后，如果你是孔子，会怎么想怎么 说呢？写一写。写后组织全班交流，提升感悟。小结：这就不是一个单纯的知的问题，这是一种智（板书智）,一种不 欺人也不自欺的智慧，一种老老实实做人、老老实实治学的智慧。孩子们， 对我们每个人来说，人生不仅需要象辩日一样的知识，人生更需要的是像孔 子一样的智慧。2 .设置悬念，启迪深思。面对两小儿的嘲笑，你们刚才想象中的这些话，孔子到底会不会说呢？（不会，会）王老师也不能决也!板书设计：近日初出YJ远两小儿辩日 远、辩斗卜日中时 近,