《教师的挑战》优秀读后感范文三篇.doc

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1、教师的挑战优秀范文三篇教师的挑战优秀1 古今多少人，皆言读书是。沉浸书中，你会有感于书中的一字一句，你甚至会觉得眼前的这些都不是文字了，而是一处风景。读书，让自己的视界变宽了，让生命变得丰盈，让自己走向了睿智。近日，带着期待的心情阅读了佐藤学教授的教师的挑战宁静的课堂革命。它从“学习共同体”入手，重新诠释了“合作学习”的理念，并以每一个鲜活的日本课堂案例为依托，进一步讨论课程形式的创新和转型。同时引领教师如何身体力行地理论这些先进的教育理念，将其融入到自己的课堂中来。最是书香能致远，每每阅读，便觉得自己的思想更为丰厚，头脑更具睿智，其中的“倾听教学”更是让自己受益匪浅。于是，我在我的课堂上也来

2、了一次宁静的“倾听”盛宴。一、倾听疑问之音我们的孩子还很稚嫩，世界对于他们来说是新奇的，于是千万个为什么在他们心中自然而然地产生了。因此，教师在教学中应当尊重孩子的求知欲，鼓励他们发言，并且擅长倾听他们的答案。譬如我在执教朱鹮飞回来了这一课，课堂上我从质疑课题导入，问：“会提问的同学是会读书的同学，对于课文的题目，你们有疑问吗？”孩子们的思维一下子就被翻开了，“教师，朱鹮为什么会飞回来呢？”“教师，朱鹮之前去哪啦？”“教师，朱鹮是一种什么的鸟？”在孩子们的心中，一切的问题都是有价值的。面对他们的疑问，我仔细倾听，微笑着加以肯定，并一一记在心里。随着教学的进展，有的问题我引导他们向书本寻求答案，

3、给予理解答；有的问题我让他们通过同桌之间的合作学习找到了答案；有的问题我那么鼓励他们利用现代化手段来寻求答案。在我看来，这是一堂精彩的课，教师创造了和谐的课堂气氛，仔细倾听每一个孩子的心声，让他们快乐地融入到课堂中来，激起了无限精彩的浪花。二、倾听争论之音文似看山不喜平，课亦如此。班上的孩子各有差异，各具特色，对于一些问题，他们都有着自己的考虑。所以，在课上我更喜欢听到孩子的争论之音。譬如我在引导他们如何写关于“核心价值观”的习作，芸说：“应该抓住核心价值观的【关键词】：p 】：来写,比方诚信。”月反驳说：“诚信作文太过普遍，没有新意。”在一旁的玲那么平静地说：“好作文于生活,核心价值观就在我

4、们身边，只要用心生活，细心观察，就可以写出好作文。”孩子们的想法是丰富的，是多彩的，当他们因为问题在课堂上发生争论时，我却觉得这比什么音乐都动听。对于他们的考虑，我认真倾听，及时判断争论的焦点，并帮助他们仔细分区分人的发言，培养他们思维的明晰性、综合性。一堂课因为孩子们的思维碰撞而变得更加有意思，我觉得这就是精彩的课堂。三、倾听意外之音在课堂上，我们经常会碰上孩子的插嘴，有的会影响课堂秩序，有的会影响教学进度，所以大多数教师会不予理睬，或加以训斥。其实，学生有时候的插嘴是因为他有感而发，教师假设能仔细倾听，及时读懂，对教学也会起一定的帮助。譬如我在教学杜甫的绝句，当讲到“两个黄鹂鸣翠柳，一行白

5、鹭上青天”时，教室一隅突然传来了一声鸟叫声，惹得其他同学哄堂大笑。定睛一看，原来是明，假设此时直接采用简单粗暴的方法批评了明，一定不是明智之举，我说：“明情不自禁地学着黄鹂的叫声，这不正是受到诗中描写的环境和作者思想感情的感染吗？我想他一定是深化体会到诗人的那种情怀了”此时，教室里的气氛也缓和了，教学的重难点也迎刃而解，明也认真地听起了课来。诚如，孩子在课堂上的插嘴一定是他的有感而发，教师那么要善待孩子的插嘴，把这意外之音变成动听之音，共同推动课堂的前进。佐藤学教授曾说过：在学生中培育互相倾听的第一要件是教师自身悉心倾听每一个学生的心声。其实，教师对每一位学生的倾听也在无意间营造了一个交融、润

6、泽和平安的言说环境，培养学生之间互相倾听的关系。这时候的他们不再拘泥于自己的观点，而是认真听取、考虑和反刍别人的观点，并可以平等地参与讨论交流之中。所以，倾听吧，教师们，无论学生的发言是响亮的，还是细微的，是自信的，还是害怕的，是正确的，还是错误的。教师的挑战优秀2 教师的挑战一书作者佐滕学先生明确地告诉我们：教师面临的挑战是为所有学生提供高质量的学习时机，教师的责任不是进展“好的教学”，而是要实现所有儿童学习权利，尽可能进步儿童学习的质量。在教学中，教师工作的中心在于“倾听”、“串联”、“反刍”。在教学中，我尽量地让自己做一个倾听者，尊重每一个学生的发言，采取“让每一个学生充分地同教科书对话

7、，借助同伙伴的商讨来开展自己的理解。”的课堂策略。同时在肯定孩子们的考虑和发言的根底上，对他们的发言作启发性补充，让下一个发言的孩子能在上一个发言孩子的根底上，有更进一步的考虑、发现和交流。佐滕学先生说：在合作学习、合作探究的课堂中，侧耳“倾听”每一个儿童的声音，专注于“串联”与“反刍”的教师才是优秀的教师。因此，作为教师的我们应时刻牢记：学生是成长中的人，学生是有差异的人，学生是有个性的人，学生是有才能的人。我们要“保障所有学生的挑战性学习”，即使是暂时处于低学力的学生，教师也要确保他有挑战学习的时机，激发孩子的学习主动性，这才是合作学习的精华所在。教师要像采撷珠宝一样珍视每一个学生的发言。

8、教师的挑战优秀3最近，我在读由钟启泉教授翻译的日本佐藤学教授的专著教师的挑战一书， 在施行生本理念的时期读这本书，感觉到日本教学改革在教育哲学的认识上更为深化：21世纪的教师面临的挑战是什么，那就是为所有儿童提供高质量的学习时机。我们的课堂正在发生着宁静的革命建立以倾听和对话为根底的学习共同体。这不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。教师的责任不是进展“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权利，尽可能进步儿童学习的质量。读着以上这段话，似乎已经感觉到了中国教育孜孜以求的所谓“公平”与“质量”，不仅仅是通过学校之间的教师交流来实现，更重要的应该是致力于进步我

9、们的课堂教学质量，确保每一个儿童的学习权。前者是一种认为的假设，后者才是真正的可能。因此，追请教育的公平与质量，并不是什么难以办到的事情，完全可以从身边的日常行为开始。1、教学的基点是尊重和信赖每一个儿童。我们要尊重和接纳儿童的多样性和可能性。在这一点上，我们常常是说起来容易，要真正做到很难。随着中国班学额的暴涨，50个学生根底不一，个性不同，要照顾到每一个儿童确实是一个不小的挑战。我很羡慕日本的班级，学校规模不大，20多个孩子以U型排列围聚来教师身边，这样的教学真是别样的风景。中国教室里的学生多，怎么办?我个人以为不是放弃合作学习，而是更有同伴互相学习的必要，只要我们平时训练好小组合作的常规

10、，不是没有这种可能?广西教育已经提供了这样一个成功的样板。2、从互相的倾听走向合作的交响。在佐藤学教授的这本书里，在不断地重复着三个【关键词】：p 】：倾听串联反刍。实际上这三个词提醒了课堂教学的核心，教学从倾听开始，这就意味着我们的教学从儿童的经历出发，教师的作用就是不断地调适不同层次学生的理解程度，要求迅速作出反响，或比较或争论或整合或提升，正是在这样的过程中，实现学生在原有程度上的开展。最后一个环节的反刍，在我看来这是一种学习的自我建构，它的意义在于把知识纳入个人的经历系统。由此我想到了一个时尚的词给力，课堂要给力，给学生开展智慧的力量，让课堂上的每一次相遇，都能努力变成向难度挑战的过程，成为学生智力生活中最美妙的交响。从这个意义上说“交响”，那就是思维的碰撞与交锋，只可惜，在我们的脑子里，往往考虑的是本堂课的教学任务是什么，要教哪些知识，而常常忽略了活生生的儿童，忽略了儿童与身俱来的探究欲望和学习才能。课堂有时看上去像大海一样沉默，但在海底却正在发生着剧烈的运动，而这种力量恰恰是难以抗拒不可估量的。或许，我们的课堂教学风格正在发生着静悄悄地变革。第 7 页 共 7 页