【中国学前教育论文】 学前教育毕业论文网.doc

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1、【中国学前教育论文】 学前教育毕业论文网中国学前教育论文篇一 21世纪中国学前教育课程走向【摘要】：p 】：】随着时代的开展和社会进步，对教育民主化、同归生活教育、可持续开展教育等的强调，现代课程开展的基木理念呈现出了许多新的特点，回归生活课程的教育理念被越来越多地受到关注并被越来越多的学者所认同。中国的幼儿园课程设计经过几次大的变革，课程设计呈现出了鲜明的时代特征，开始走向生活世界。回归生活将是二十一世纪中国学前教育课程开展的必然选择。【关键词】：p 】：】学前教育;回归生活;课程一、重新回归生活的学前课程现代汉语词典对生活的定义是：其一，人或生物为了生存和开展而进展的各种活动，如政治生活、

2、日常生活等，进展的各种生活;其二，生存;其三，衣、食、住、行等各方面的情沉。在学前教育生活课程的教育理念中所论及的生活，是指学前儿童的全部生活理论，既包括物质生活也包括精神生活，既包括个人生活也包括社会生活，是物质生活与精神生活，个人生活与社会生活的有机统一。基于以上对生活的解读，我们认为学前教育的生活课程是与学前儿童的生活实际相联络，谋求生活世界与科学世界的整合，个人价值与社会价值的整合的课程，是推进学前儿童对自我、社会、自然和谐全面开展的课程。(一)中国幼儿园课程设计的历史演进纵观我国学前教育史，我国比较大的幼儿园课程改革主要有五次，第一阶段(19031918)：清末民初的幼儿园课程设计，

3、这阶段主要的课程设计是仿照口本的课程设计形式，其课程目的和内容表达了“中学为体，西学为用”的总原那么;第二阶段(19191948 )：20世纪20、30年代的幼儿园课程设计，以陈鹤琴、陶行知等人为代表的幼稚园课程设计的外乡化、科学化的探究;第三阶段(19491980)：新中国时期幼儿园课程设计，主要是仿照前苏联的课程设计思想，幼儿园课程设计在全国采取统一的分科课程形式;第四阶段(19812000年)：20世纪80年代至世纪末的幼儿园课程设计，此阶段开始了从课程试验活动与借鉴各国经历中总结理论，使幼儿园课程设计强调儿童开展和活动过程，注重整合性的设计;第五阶段(2022一目前)：21世纪初至今的

4、幼儿园课程设计，幼儿园课程管理权限下移，由幼儿园为主体设计园本课程，施行了幼儿园教育指导纲要的思想，真正尊重每个个体的生活特征。(二)重新回归生活的学前课程在21世纪的今天，世界各国纷纷掀起了新一轮的学前课程改革热潮。这次课程改革的一个显著特征就是以儿童为本，着眼于儿童的生活世界的课程价值取向，重新确立以幼儿为本的生活课程观，这无疑是一个宏大的进步，这样课程设计理念才能经得起理论的磨练，才能真正促进幼儿全面安康的开展。幼儿园课程不仅仅把向幼儿传授知识作为自己的使命，开始关注儿童的生活世界，此外课程还注重儿童人格培养，使儿童用内心去体验和感悟生活的价值和意义。2022年7月，教育部颁发了幼儿园教

5、育指导纲要(试行)，明显汲取了改革开放以来幼儿园课程实验研究成果和国际教育新观念，科学地分析p 和继承了近现代幼儿教育家特别是陈鹤琴的课程论思想显示出新的时代特征。将原来的生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术等8个方面的内容压缩为安康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，美术与音乐整合在艺术领域里。树立起儿童是课程设计的主要决策者，以儿童为本的教育理念，幼儿园课程的目的就是要促进儿童的开展，幼儿园课程是让儿童在主动的活动中学习，儿童和所有的生活都是课程。随着纲要的施行，在新的教育理念的全面指导下。幼儿园课程设计呈现出了鲜明的时代特征，开始走向生活世界，都注重各种门类的综

6、合，摆脱了以往每门学科彼此独立互不联络的场面，更加注重人文素质教育。改变过去课程设计过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程构造具有综合性和选择性。重新回归到众多教育家所大力倡导的生活课程中来。二、确定学前教育回归生活课程目的的根本要求(一)课程目的的适宜性要制定合理正确的课程目的，首先要关注学前儿童的身心开展特点，这是制定目的的根本根据也是重要的条件。学前儿童的身心开展规律要从两方面出发，充分考虑学期啊儿童的年龄特点和性格特点，人的开展具有顺序性、阶段性和不平衡性。在制定课程目的时候既要表达学前儿童身心开展的客观需要，符合学前儿童的年龄特点，对学前儿童提供的影响是经过选择的，全面考

7、虑到儿童开展实际情况，既能适宜这个年龄阶段儿童开展的共性，又要可以适应不同儿童的开展需要，这样才能有效的促进儿童全民安康的开展。学前教育对整个教育体系的意义毋庸置疑，作为根底教育的奠基阶段，制定合理的生活课程目的，全面促进幼儿身心开展，为下一阶段打下坚实的根底。(二)课程目的的根底性学前教育课程的主要对象是那些刚刚处于人生第一阶段的学前儿童，他们在这一时期所获得的经历和教育内容对他们以后的一生都会起着举足轻重的作用。学前阶段的教育不仅仅影响其儿童期、少年期、青年期，乃至贯穿其一生的开展。学前教育课程具有根底性，表达了此阶段的教育是终身教育的根底;教育的宗旨是促进人的开展，这种教育应该是面向全体

8、学前儿童的开展，又是全面的教育，使学前儿童个性、主动性充分的开展，这就要求课程目的具有统整性。(三)课程目的的适应性自建国以来，学前教育的课程目的设定都是从上级到下级，即它是由政府教育行政部门、教育科研机构、专家等几方面对课程目的加以确定，教师只能围绕该目的组织学前儿童进展课程活动。随着社会的进步和新的教育理念的冲击，这种自上而下的课程目的设计的弊端开始显现出来。为了改变这种不人性话的课程设计形式，在以后的课程目的设定中，应该给予目的一定的弹性，这个弹性可以充分调动各方面的积极性，使学前教育回归生活课程目的的设定有了更大的弹性与适应性。三、小结虽然在新的教育理念指导下，生活课程正轰轰烈烈地开展

9、，但是目前生活课程施行中还存在着一些问题，主要表达在一下几个方面：(1)课程内容文本化，幼儿主体性发挥缺乏，在生活课程施行过程中，许多教师非常依赖文本性课程，无法真正调动孩子的学习兴趣，从而也没法发挥幼儿的主题积极性;(2)受传统观念影响，教师对生活课程的理解过于片面，认为课程就是教材，教师在课堂的任务就是照着教材进展教学活动，于是落实到理论中，孩子的兴趣和需求没法得到真正的满足。此外，幼儿园与家庭社区的合作也根本是形式，没有本质的意义;(3)生活课程施行方法封闭，幼儿在课程中体验到的内容很少;(4)课程评价标准僵化，没有真正全面照顾到每个幼儿，个体差异未得到真正的重视。随着教育改革的不断推进

10、，“基于幼儿需求的生活课程”研究仍然在延续，我们将抱着“上下求索”的信念，继续研究孩子的成长规律、心理路程、精神世界，把本该属于孩子的课程还给孩子，使生活课程真正焕发出旺盛而持久的活力。【参考文献】：p 】：】1现代汉语词典M.商务印书馆，1983(1).2杨敏，田景正.中国学前教育课程开展历程分析p 及其启示J.学前教育研究，2022(10).3杨晓萍.学前教育 回归生活课程的教育理念J.学前教育研究，2022(4).4金艳.基于幼儿需求的生活课程的提升策略J.学前教育研究，2022(5).5于冬青.走向生活世界的幼儿园课程设计研究D.东北师范大学，2022(6).6王春燕.中国学前课程百年开展、变革的历史研究考虑D.南京师范大学，2022(5).7杨晓萍.学喻教育回归健活谋程研究D.西南师范大学，2022.点击下页还有更多中国学前教育论文 第 7 页 共 7 页