《静悄悄的革命》热门读后感精选三篇.doc

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1、静悄悄的革命热门精选三篇静悄悄的革命1 有幸拜读了日本教育学佐藤学博士的静悄悄的革命一书，为佐藤学博士的平易、务实的研究态度所感动，为他对教学中的形式的批判所震动，阅读静悄悄的革命，给困惑中的我带来了许多考虑、启示。考虑：教师的角色1、守望者。一直以来的“应试教育”让我们的教师在课堂上扮演着学生学习知识的灌输者，教室维持秩序的管理者，因此，我们的教室要么是寂静、沉闷的，要么听到的只是学生们齐声的高呼“是”、“是”。在这里，我们看不到个体的参与。我们常常呼喊的“尊重学生的个体差异”这不是一句空话。就拿数学教学来说，教师更应注重学生的个体参与，从这种个体的参与中得悉个体差异。长期以来，一直只存在着

2、重认知理解，轻情感体验，重共性统一，轻个性差异的开展。对于学习，学生对文本的理解应该是多元的。每个个体根据自己的已有生活经历、人生阅历、思想深度等对同一内容会产生不同的反响。因此，我们在教学中，要引导学生走进文本，与文本对话，要尊重学生的个体体验和独特感受，鼓励学生发表自己独到的见解。我想，新课改下，教师的角色真不应该做学生学习知识的灌输者，教室维持秩序的管理者，应该成为关注每个个体的守望者。我国课程改革的目的是为了每一位学生的开展，所以它应该是一个个性的教育问题，因为每个人都有独特的心灵。“守望”即包含着对每个个体的尊重。2、倾听者。回想我们的课堂，常常抱怨孩子们不接应，不愿答复。阅读静悄悄

3、的革命，似乎让我找到的问题的症结所在，那就是倾听。倾听远比发言更加重要，因倾听是学习的根底，是学习的重要行为。而学生能倾听于教师的倾听。静悄悄的革命书中有这么一段话，“倾听学生的发言，假设打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球假设也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的根本。”像这样的精辟之言让人耳目一新，发人深省！是啊，在我们的教学活动中，有多少教师认真倾听了呢？特别是我们年轻的教师，怀里揣的是教案，脑中想的是下一个环

4、节，想着自己该说些什么话，该怎样把学生引到自己要走的路上来，该开展哪个活动，对学生的发言没有耐心听。佐藤学先生提到：“擅长学习的学生通常都是擅长倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学的好的。学习，是从身心向别人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠被动的能动行为来实现的行为。”这个提示，让我意识到：形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。学生虽需要鼓励，但教师应该认真地听取每个学生的发言并做出敏感的对应，应能慎重地选用每个学生都能理解的词语讲话，这样，学生之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相

5、交换意见的关系。就如佐藤学先生所说的“在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者”，只有在“用心地互相倾听的教室”里，才能通过发言让各种考虑和情感互相交流。许多时候，我们急于完成“教教课本”的任务，将时间紧紧地攥在自己的手中，担忧学生会走向自己没有预设的那一条路上，于是用自己的想法代替学生的发言，心安理得地做一个骄傲的传授者。3、导演者。静悄悄的革命中指出：“在以学为中心的教学中，教师的精力集中在深化地观察每个学生，提出详细的学习任务以诱发学习，组织交流各种各样的一意见或发现，开展多样化的与学生的互动，让学习活动更为丰富，让学生的经历更深化。”作为教师，一堂课，课前教师得

6、认真研读教材，结合教材实际、学生实际，进展有效的教学设计。特别要注意的是，教学设计用怎样的详细任务以诱发学生的学习，组织怎样合理、有效的活动，让活动成为引令学生学习的实体。在这一环节上，教师成为了导演者。而走入课堂，教师应该注重的是学生的主体，改变原来的教学理念，重视倾听思路各异的“异向交往”，理解“无论什么样的学生的发言或行动，都有他自身的逻辑世界。”因此，课堂掌控在教师手中，教师就是课堂中的导演者。教师只有做到了“用教科书教，而不是教教科书”，学生才能“用教科书学，而不是学教科书”。我想，这样的课堂才是个性的课堂、多彩的课堂。当然，教学方式的转变、教师自身的角色定位，说到最终还是教师自身教

7、育理念的改变，就如静悄悄的革命“前言”中小林教师所说：“判断自己的工作终究好不好，只能看教室里的每个学生的表情、学习的姿态，看他们是否在持续学习。”也像他所说：“如今在教室里，让学生位于前台，自己退居其后，也不再觉得痛苦了。”等到我们有了小林教师的那种切身体会时，我相信，我们的课堂一定是异彩纷呈的课堂，我们的教室一定是“润泽的教室”！读完静悄悄的革命一书后，它带给我们一种冷静的考虑，这是在教学改革轰轰烈烈的年代里的冷却剂，让我们躁动不安的心平静下来，聆听学生与教师真实的声音！也许很多情况是我们无法改变的，很多改变也是困难的，但既然有时我们改变不了别人，但起码可以从自己的课堂改变起，以自己微小的

8、力量参加这场静悄悄的革命吧。静悄悄的革命2 好的教育书，不仅应该具有一定的理论背景，能洞悉问题，更重要的是它应该经过理论的检验，对详细的教学理论有指导意义。静悄悄的革命正是这样一本耐人寻味的好书。该书的作者佐藤学先生的大名虽然对于我来说是陌生的，但当我阅读了静悄悄的革命一书后，我被书中深化浅出的课程观、教学观、教师观、师生互动观等所启迪，佐藤学先生的平易、深化、务实的作风让我油然而生了钦佩之情。书中对许多教育实例的剖析和阐述对我们一线的教师来说颇有启示。“跨越国界互相学习”，这是作者和译者的希望，也是我读这本书的目的。一、倾听比发言更重要互相倾听是互相学习的根底。佐藤学教授在这本书中非常强调“

9、倾听”的重要性。倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。擅长学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童人是不可能学得好的。学习，一般认为这是能动的行为，但不应忘记的是，在能动的行为之前，还有倾听这一被动的行为。学习，是从身心向别人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠“被动的能动性”来实现的行为。摘自静悄悄的革命第72页假设我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现才能的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的才能。这看起来好似离得远些，其实却是一条捷径。在教室里，倾听的才能培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。摘自静悄悄的革命第27页首先教

10、师要学会倾听每个孩子的发言。教师往往想让孩子多多发言，在听他们发言时，心不在焉地想着“下一步该怎么办”，于是便希望孩子的答复和自己的考虑是一致的，当答复有一点偏向时只需一点点粉饰，而出现异向的答复时，教师会沉着请他再作考虑，请其他小朋友答复。记得我上小学时有一篇课文讲述的是解放军驻守一个小岛，好象说到他们每天会给岛上的树浇水等等，集体情节记不清了。只记得教师要我们描绘解放军叔叔的行为说明了什么，有好几个同学的发言都与教师料想的相差甚远，于是教师责怪我们不专心、不动脑筋，还一个劲得让我们再想“标准答案”。当时教室里一片寂静，真的是一根针掉在地上的声音都能听得一清二楚。最后教师点到了我的名字：“你

11、来说说。”我从牙缝里小心翼翼地挤出了几个字：“说明解放军叔叔爱小岛就象爱自己的家一样。”教师一听来了劲：“用四个字来说。”“爱岛如家。”教师这才满意得笑了，教室里传出同学们如释重负的叹息声，教学才得以进展下去。我无意于谴责我教师的言行，只想说明假设我们一味的要求孩子们按我们料想的结果答复，会给孩子的心灵造成不必要的伤害。实际上，仔细地倾听每个孩子的发言，积极地应对才是我们应该做的。精彩的发言要鼓励，害怕的发言要启发，错误的发言要引导，更重要的是要听到孩子的话外之音，并抓住有价值的发言与他们形成对话，引导其他学生进展深化讨论，让每个孩子都安心发言，无拘无束地交流。因此，形成互相倾听的教室的第一步

12、，是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个孩子发言的态度，认真地听取每个孩子的发言并做出敏感地应对，慎重地选用每个孩子都能理解的词语讲话，这样，孩子之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。其次是孩子要学会倾听其他小朋友的发言。擅长倾听不仅是尊重别人、礼貌、修养的表达，更是一种重要的学习方法，擅长倾听别人的发言、擅长从别人的发言中汲取、擅长与别人交流自己的思想，这是多么重要的才能啊！所以，佐藤学教授在书中说：“我们应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地互相倾听的教室，只有在用心地互相倾听的教室里，才能通过发言让各种考虑和情感互相交流，否那么

13、交流是不可能发生的。”“在教室的交流中，倾听永远比发言更加重要。”我和孩子们一起讨论：你给大家讲故事或者答复以下问题时，最希望别的小朋友怎么做呢？他们说：“别的小朋友要听我讲话。”“大家要仔细听。”于是我告诉他们：“认真倾听别人的发言是对别人的尊重，我们都是有礼貌的好孩子，别的小朋友在讲话的时候我们一定要仔细听。”当小朋友答复以下问题时，我会用眼神、手势等内肢体语言，提醒其他孩子仔细倾听，有时会给其他孩子布置任务“你觉得他哪些地方讲得很好呢？”这样一来，他们听起来就比较认真了。过了暑假，我班上的孩子们就要成为大班的哥哥姐姐了，我会采取各种有效的策略鼓励他们认真倾听，培养良好的学习习惯，同时自己

14、也要注意倾听孩子们的心声，敏感地捕捉教育契机和教育信息。尽可能地创造“润泽”的气氛，让每个孩子都感受到自己的存在得到大家自觉地尊重。二、积极参加公开研讨虽说只要把日常上课的情况如实地呈现出来就行了，但是随着公开研讨会日期的临近，每个教师多少都会有点担忧。授课是不可能完美无缺的，无论是怎样出色的公开课，也都会有这样那样的缺乏之处。何况，在某些人看来是精彩的课，换了别的参观者，评价可能正相反。因为参观者的教育观和教学观是不同的，对授课情况的评价当然也就千差万别。正是这种不确定性，使上公路开课的教师的害怕、不安有与日俱增的倾向。摘自静悄悄的革命第87页刚走出校门的时候，对公开教学没有惧怕的情绪，真可

15、谓“初生牛犊不怕虎”。随着从教时间的增长，随着年龄的增加，对公开研讨似乎越来越害怕，常常紧张得睡不着觉，头脑中一片空白。在佐藤学教授看来，为什么教师们都一丝不让地死按住门把呢？主要原因有两个：一是我们教师的文化，不想在同事面前暴露自己的弱点，不愿意自己的工作方式被别人指手画脚。“我不会对别人的事说长道短，同样的，也不希望别人来干预我的工作。”第二个主要原因在于我们的研讨往往是集中在评价课的好坏上，加上评课人又带着各自的标准和立场，这使得教师们陷入了极大的不确定性的恐慌之中。我想正如佐藤学先生所说的，我认为自己尽了最大的努力在工作着，当然希望自己所做的能得到别人百分之百的肯定。在这种思想的左右下

16、，有时在设计活动时，甚至会考虑“假设这样做，别人会他说。”但是经过许屡次公开教学，我发现自己最大的进步就是考虑问题比较全面，会注意细节方面。经过佐藤学先生的教诲，我明白了“只要平时以真诚的态度面对每一个学生，认真地培育他们的学习方法，那么根本不需要害怕。就算当天的授课以失败而告终了，我们要传递的信息也传递出去了。”在听取别人的公开教学时，我们应该抱着“无论从哪次活动我们都能学习到什么”的想法，把原先放在教室后面的凳子向前移，移到孩子中间，这样才不至于只看得到教师的“表现”，被头脑中的条条框框束缚住自己的眼睛。分享和议论活动中的乐趣和困难，进一步地形成同事间真正的互相交流和合作。从研讨会上获得乐

17、趣和收益，不会再对公开课感到惧怕，甚至会要求开放日常的课堂。三、迈向“学习共同体”我觉得这本书里最让我感动的一点就是，书中不仅关注了学生的开展，也关注了教师的开展。这么多年来，学生越来越得到大家的关注，这是一个时代的进步。但我们多么希望在这洪亮的声音中也能听到关注教师的声音，千万别让教师成为教育的“弱势群体”。所以，佐藤学教授在本书中提出将来的学校应该是一个“学习的共同体”，学校不仅要成为“学生互相学习成长的地方，而且也要成为作为教育专家的教师们互相学习成长的地方，成为家长和市民参与学校教育、互相学习成长的地方。”确实，教育绝不仅仅是学校的事，她是全社会的事，学校、教师只有和家长、社区、社会联

18、络起来，教育的天地才会更广阔。读完这本书，我觉得日本的学校教育中家长的参与面真广，不仅有家长授课，更多的是家长协助教师帮助学生学习；家长不仅参与自己孩子的班级的教学协助，还参与其他班级的教学协助。这样一来，家长对学校教育教学的参与就不仅仅是站在个人的立场，而是真正站在促进学校开展的角度。我们如今也非常强调与家长、社区的联络。记得有一次我邀请了家长来给孩子们介绍自己的工作，重点请几个家长做了准备，他们带了图片、照片等资料，用深化浅出的语言进展讲解，虽然那些家长的教育方法远不及教师，但孩子们却听得非常认真。教育本就应该是多样化的，孩子可以从家长那里学到教师那儿学不到的东西。我们还利用一些传统节日邀

19、请家长一起来和孩子们开展亲子活动，理解民族文化，加深亲子间的情感。我园的课题是“科技小制作”，在理论中，我们利用社区资，引导幼儿进展观察、探究。请家长和幼儿一起搜集有关资料、准备活动材料，并将幼儿的制作进展展示，请孩子们回家介绍自己如何制作的，其中蕴含着什么机密。家长参与的积极性越来越高。但是我园的家长多是经商的，颇有经济头脑，对孩子教育的关注程度还是不够的，在某些活动中，来园的根本是爷爷奶奶级的人物，爸爸妈妈总以自己“忙”为借口。在新的学期，我会加强和他们的沟通联络，逐步把他们“吸引”到教育教学之中，进步他们对家庭教育重要性的认识，为迈向“学习共同体”而努力。“勉强是不断地以完毕为标志来划分

20、、区别学校中学习的进程的，而学习却是不断地准备新的开始，如没有终结的故事一样。”我将以佐藤学先生的这句话为精神动力，不断追求新的开始，一步一个脚印地开展教育教学工作，让我和我的孩子们一起快乐，一起进步，一起收获。静悄悄的革命3 “倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。擅长学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的人是不可能学得好的。学习，一般认为这是能动的行为，但不应忘记的是，在能动的行为之前，还有倾听这一被动的行为。学习，是从身心向别人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠“被动的能动性”来实现的行为。”“假设我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现才能的话，那

21、么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的才能。这看起来好似离得远些，其实却是一条捷径。在教室里，倾听的才能培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。”这两段话摘自于日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学先生的静悄悄的革命。互相倾听是互相学习的根底。佐藤学教授在这本书中非常强调“倾听”的重要性。首先教师要学会倾听每个孩子的发言。形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生的发言的态度。教师往往想让孩子多多发言，在听他们发言时，心不在焉地想着“下一步该怎么办”，于是便希望孩子的答复和自己的考虑是一致的，当答复有一点偏向时只需一点

22、点粉饰，而出现异向的答复时，教师会沉着请他再作考虑或请其他同学答复。实际上，仔细地倾听每个孩子的发言，积极地应对才是我们应该做的。精彩的发言要鼓励，害怕的发言要启发，错误的发言要引导，更重要的是要听到孩子的话外之音，并抓住有价值的发言与他们形成对话，引导其他学生进展深化讨论，让每个孩子都安心发言，无拘无束地交流。要做到与一个一个的学生展开对话，而不是以群体为对象进展谈话。要去体味对方话语中潜在的复杂想法。这种“倾听方式”不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。其次是孩子要学会倾听其他同学的发言。擅长倾听不仅是尊重别人、礼貌、修养的表达，更是一种重要的学习方法，擅长倾听别人的发言、擅长从别人的发言中汲取、擅长与别人交流自己的思想，这是多么重要的才能啊！所以，佐藤学教授在书中说：“我们应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地互相倾听的教室，只有在用心地互相倾听的教室里，才能通过发言让各种考虑和情感互相交流，否那么交流是不可能发生的。”“在教室的交流中，倾听永远比发言更加重要。”互相倾听是互相学习的根底。不管是教师还是学生都要养成良好的倾听习惯。第 14 页 共 14 页