小学数学核心素养培养的实践路径之：挖掘内容承载核心素养.docx

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1、小学数学核心素养培养的实践路径之：挖掘内容承载核心素养核心素养和深度学习是当下课改的两大主要趋势，它们一个是目的、一个是途径，紧密关联，相互促进。依托数学课程内容通过深度学习培养学生数学核心素养，其中很重要的前提之一就是教师要能够准确把握课程内容所承载的核心素养，这就需要提升小学数学教师挖掘课程内容承载核心素养的能力。实践探索表明，从课程内容领域角度分析单元核心素养、从课时学习内容角度分析课时核心素养、从教学活动过程角度分析环节核心素养等，是提升小学数学教师分析把握课程内容所隐含核心素养的能力的有效实践途径。1.从课程内容领域角度分析单元核心素养 当下对学科核心素养的分类与内涵的观点众说纷纭：

2、有高中六核素养一贯说、义务教育数学课程标准核心概念说、三棱台模型说不同的素养分类，目前处于混用阶段，但也做到了混而不错。比较分析这些不同的学科核心素养的分类与内涵具有明显相同的共性，即都可以分为两大类，或两大层次：一是不同内容领域所对应的主要核心素养。如数的运算必然对应计算能力的核心素养，图形与几何领域少不了培养学生的空间观念的核心素养，数据意识应该是统计与概率学习内容领域主要培育的核心素养之一等等。二是超越内容领域的核心素养。如推理意识、抽象意识、创新意识、运用能力、模型意识等核心素养，是小学数学课程中各个内容领域都可以培养的核心素养。由此，我们就可以从教学单元所属的课程内容领域分析，把握课

3、程教材单元所承载的主要核心素养。如三年级上册“认识周长”单元属于“图形与几何”学习领域，其所对应的主要核心素养之一就是“空间观念”的培养，在“认识周长”单元教学过程中，就应紧扣空间观念培养，设计相应的观察、操作、想象等活动建立与周长相关的空间与图形的表象，发展学生空间观念。2.从课时学习内容角度分析课时核心素养 小学数学课程内容的同一单元内，不同的课时有不同的内容，不同的学习内容所承载的核心素养必然有不同的侧重，它所体现的核心素养既有单元共同的核心素养，也有不同于其它课时的核心素养。因此，在从课程内容领域角度分析整体把握单元主要核心素养的同时，还需要从每个课时所学不同内容的层面分析更为具体的课

4、时内容所承载的核心素养。例如，“位置与方向”教学单元中的“认识东、南、西、北”的课时教学，是在现实情境中认识东、南、西、北，依托现实情境既能激活学生生活经验，也能积累新的现实活动体验的经验，在已有生活经验和课堂活动经验的双重作用下，让学生形成空间方位感，进而培养学生空间观念，这既是单元主要核心素养，也是课时要培育的核心素养，同时“认识东、南、西、北”的教学内容中还有方位排列规律的认识，因此就对应有对规律的抽象过程，也就是有数学抽象的核心素养培养，这也是“认识东、南、西、北”课时教学与单元内其它课时教学核心素养目标定位不一样的地方。不同的课时教学有不同的核心素养体现，需要小学数学教师从课时学习内

5、容角度分析课时素养时，立足课时教学所要解决的主要问题，分析与把握最重要的、最主要的核心素养，避免课时核心素养过多、过泛，不能有效落实的现象。3. 从教学活动过程角度体现环节核心素养 小学数学课程内容的教学实施，离不开每一课时的有效教学。在课程实施的一个个课时教学中，不同的教学立意、不同的教学活动过程可以体现不同的核心素养培养，同样的内容有不同的教学设计与实践，不同老师想体现的课程意识、创新过程、活动内容形式不一样，由此会带来同一课时教学所侧重体现的核心素养有所区别，这也是课堂教学创新的一个有效途径。例如，在三年级“认识东南西北”课时教学中把方位的真实体验和想象活动加强，突出体现方位感和空间观念

6、培养，或把方位的排列规律做强，突出在规律的抽象过程中培养学生数学抽象的核心素养，或者把方位排列规律运用学习活动加强，体现推理能力培养等等。再例如，在六年级“比例尺”课时教学中，通过提出需要画平面图解决的现实问题，经历建立比例尺的模型，最后用比例尺模型解决问题，突出模型思想的培养，在这一过程中可以附带体现几何直观、数形结合等素养的培养；也可以把“比例尺”当做一个概念来引导学生学习，设计让学生经历概念抽象、概念运用的学习活动，培养学生的数学抽象、逻辑推理的核心素养。同一个教学课时的核心素养目标定位中，在体现课程内容必然的重点核心素养的同时，能体现恰如其分的相关核心素养的培养，这无疑是教师课程实践创新能力的具体体现。上述挖掘课程承载核心素养的三种实践路径中，课程内容领域角度和课时学习内容角度挖掘把握课程内容承载的核心素养，是具有普遍性和一般性的分析方法，教学活动过程角度体现课程内容承载的核心素养，则是能体现个人教学特色和个性的分析方法。三者均是挖掘课程承载核心素养的不可或缺的有效实践路径。