基于教学评一体化的大单元教学设计的理论研究与实践案例.docx

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1、基于教学评一体化的大单元教学设计的理论研究与实践案例大单元的课时设计，应遵循教学评一体化的原则。“教、学、评”一体化是指在整个课堂教学系统中：教学目标、教学活动、教学评价三个因素的协调配合。该理念强调以课程标准规定的核心素养来发展目标、以“内容要求”、“学业要求”、“教学提示”和“学业质量标准”为依据来确定目标，使老师能够在课程实施和课堂教学过程中围绕目标展开教学。并通过情境与信息、任务与活动、展示交流与评价等形式将教师的教、学生的学和对学生的评价融为一体，真正实现大单元、大情景下的教学设计。大单元课时设计典范案例案例一白杨礼赞教什么，从课文本身出发，有许多点可以教。就知识方面来讲，有修辞的知

2、识，如拟人、排比、反复等手法；有写作的手法，如象征、联想等手法就能力方面来讲，有朗诵的技能，有分析品味语句的技能，有细节描写的技能就情感方面来说，有在平凡中向上，有坚守、正直的品质，有坚强不屈、傲然挺立的斗争精神教哪些内容，教到什么程度，就要从大单元的角度来选择。从本文所在第四单元来看，本单元共五篇文章，都是散文。有背影白杨礼赞永久的生命我为什么而活着昆明的雨，背影教细节描写更合适，永久的生命更适合分析品味语句，我为什么而活着更适合从比喻入手，昆明的雨更适合借助景物描写，用想象和联想复演画面，感受生活情趣。反复和象征是白杨礼赞比较独特的手法。白杨礼赞适合教学“象征手法”，不仅是从小单元来看适合

3、，从整个初中段的教材来看，都是最佳选择。七年级学过爱莲说，莲与君子已经让学生对象征手法有了初步感知。九年级还要说海燕，海燕中丰富的象征手法让人目不暇接。白杨礼赞教象征，教到什么程度？之前学生已经有过认知，这是个基础。但在爱莲说中不侧重教象征手法的具体逻辑，只是侧重莲、菊、牡丹的象征意义。所以，在白杨礼赞中应该侧重具体事物和象征意义之间的逻辑关联，这一点，茅盾在文章中又表现得非常到位，有大量的段落描写白杨树的环境、外形、品质，与后面的象征意义紧密关系。通过梳理这些，可以帮助学生理清象征手法的来笼去脉。这样的学习，也就为九年级学习海燕和新诗做好了准备，也会学生应用象征手法创作诗歌散文提供了可能。除

4、此之外，白杨礼赞还特别适合教朗读。朗读几乎课课教，这节课教什么。教材编者给出了明确的提示，教朗读记号作标记。一、基于大单元设计教学目标基于单元整体的分析，可以设计出下面的学习目标：1.能区分拟人、比喻的修辞手法与象征的表现手法，并尝试运用。2.掌握文中白杨树的象征意义，梳理白杨树特点和象征意义之间的关联。3.尝试用符号表现朗读的快慢、轻重、抑扬等技巧，并读出感情的变化。二、基于大情境设计教学活动目标明确了，活动如何设计呢？围绕“象征”这个关键词，我想到10月份是庆祝中华人民共和国成立73周年的国庆月。结合这个大情境，用象征手法“礼赞新中国”，就成为了教学活动的主线。为了实现这个应用的大任务，必

5、然要解决象征手法的基础问题，如象征和比喻的区别、象征意义和事物特点之间的关联、象征意义的传承和创新等。象征和比喻的区别不能通过概念让学生理解，这也是我们的课程标准中特别强调的。那应该怎么办？借助文学作品让学生形象感知。借助什么文学作品，结合大情境，我想到了我和我的祖国小白杨两首歌词。尤其是我和我的祖国的歌词，第二段有学生一眼就能看出的比喻。但当整段都用海和浪花比喻的时候，海和浪花就有了象征意义，这是一个很好的过渡。小白杨则明显不是比喻，不是简单拟人，是一个通篇的象征手法。而且小白杨中的象征意义是直接传承了白杨礼赞中的“哨兵”这一联想和意义。于是，导入就从齐唱我和我的祖国开始，从比较小白杨开始进

6、入象征手法的深度学习。这个导入，在现场又有了生成。就是在27日，我到授课学校潍坊三中听讲座的时候，有学校语文组长联系我，帮我协调28日上课的教室和多媒体问题。她在介绍我的姓氏的时候，用“胡萝卜”的“卜”来介绍。这个比较有趣，我开始思考如何向新学生简要介绍自己。在参观这所学校“汉字体验室”的时候，我看到了甲骨文和百家姓。于是，我把两个部分拍成图片，做成PPT，请学生从他们熟悉的地方入手，猜猜老师姓什么。学生很容易猜到了我姓卜，因为甲骨文是用来占卜的，这是我的姓氏的起源。接着我又引出“卜算子”，用卜算子引出词这一文学形式，由这一文学形式说到我和我的祖国小白杨中隐藏的文学手法。这样的导入就顺理成章，

7、还能正本清源，也更富有语文味了。象征意义和事物特点之间的关联，最初我是设计成先朗诵再寻找，朗诵6-8段，做朗读记号，至少读3遍。但这样下来，时间明显不够用，于是，听取同事的意见，进行了整合。先找象征意义的具体语句，进行勾画，再做朗读标记，再朗读，教师再指导。这样就节省了时间。象征意义的传承和创新，我想到了法国语言学家索绪尔提到的“语码”。叶嘉莹教授这样介绍语码，她说：每个语言都是一个符号，而每一个语言的符号如果是在一个国家民族里边用了很久的时候，那么这个语言符号就带着这个国家民族的一个传统的信息在里边了，这个时候，这一个符号、这一个语言就不只是一个单独的语言了，它就有文化的背景在里边了，这种时

8、候它就变成了一个文化语码，就给你很多的联想。白杨在古诗中出现过，多数出现在坟墓旁，给人孤独凄凉的感受，王洛宾在歌曲高高的白杨中传承了这个语码。而茅盾则是一种创新，这种创新不是无缘无故的，和环境、背景有关，和他描写的白杨树的特点有关。在拓展部分设计这个环节，就可以起到解决象征意义中环境和背景作用这一重难点的效果。事实证明，也的确如此。而且，再联系小白杨不难发现，茅盾的创新已经形成了一个新语码，影响着后来人。当然，在高高的白杨歌词中，白杨还有“起兴”的作用，但这个作用这里先不讲，因为八年级下册的关雎中再学习更合适。理清了象征意义和具体事物之间的关联，就可以尝试运用了。用“礼赞新中国”这个活动来进行

9、应用，可以先简单写一个词语，也可以引用诗句，或者写一个诗句，甚至结合地方特色，都是帮助学生就近选择，从熟悉的事物入手。这就可以体现语码的传承和创新。我一开始是想先展示教师的创作，给学生作示范。我之前设计了“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，荷花是东平地方特色，接天莲叶的勃勃生机，映日荷花的红红火火，正好可以表现新中国的繁荣发展。但想到提前展示有可能影响学生的创造性，就放在最后。而27日在潍坊三中听讲座的时候，了解到这所学校以楹联和篆刻为主要特色。尤其是学校有著名的“万印楼”。万印楼是陈介祺于清道光三十年创立的，因为它珍藏过万余件文物珍品，故称万印楼。陈介祺（1813-1884），字寿卿，号簠斋

10、、海滨病叟、齐东陶父，别署十钟山房、万印楼。清代著名金石学家。道光二十五年（1845）登进士，授翰林院编修，咸丰间致仕归里。在以后的三十年中，专心致于金石学收藏和研究，成为一代金石大师。万印楼位于潍坊三中校园内，是校园的文化坐标，篆刻是校本课程，楹联是随处可见。我在书法教室内休息时，便临时撰写一副对联，替代了原来的诗句。东原水乡，白杨作笔，芰荷作证，一枝一叶绽放繁荣梦；北海潍城，楹联为媒，金石为开，一字一句铭记复兴情。将我的家乡东平县（古称东原）和地方特色（荷）授课内容（白杨）融入上联，将潍坊三中所在地（古称北海郡）潍城区和学校特色（楹联、篆刻）融入下联，且将白杨和荷叶向上的精神与郑板桥（曾任

11、潍县地方官，当地广泛宣传其诗中“一枝一叶总关情”）诗句的“一枝一叶”巧妙结合，成为课堂的结语。三、基于目标设计学习评价在每个大任务的设计中，都有与目标相对应的学习评价，让学生在进行自主学习时有所参照。比如白杨树的特点和象征意义之间的关联，分了三个层次，分别是外在特点、内在特点、环境背景，学生在展示交流时，就体现出了三个方面的关照。再比如“礼赞新中国”的环节中，评价中明确了可以用一个词语或者用诗句等艺术形式，也可以结合地方特色。学生的成果中也体现出了三个层次。如有的同学用“柿子”作为具体事物，象征幸福如意，如灯笼般红火的生活。有的同学用“风筝”作为具体事物，结合潍坊特色，象征祖国的腾飞。有的同学

12、用郑板桥的诗句“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”来象征新中国风雨73年，坚韧不拔、坚定发展的精神。朗读标记这个任务没有设计评价表，主要考虑两个，一个是朗诵标记是否必要，一个是时间问题，能否在课堂内实现自评或互评。从学生朗读标记的情况来看，第一次请学生自由标记，只有10%的学生会作标记。会做标记的同学未必通用读出标记的效果，进行了指导。不会做标记的同学读的未尝不能体现朗诵技巧，就借助我和我的祖国中简谱记号“渐弱”“渐强”进行了引导。第二次请学生标记，有50%以上的学生有了创造性的发挥。在过程评价方面，我使用了自己设计的初中古诗词牌，一共55张，学生参与全班展示交流一次赠送一张。重在鼓励学生参与，

13、同时也能帮助教师了解学生参与的人次。四、整体反思整节课来看，整合性还不够，朗读的指导没有时间再一次展示和互评。象征手法的尝试运用，没有办法完成一个相对完整的作品，并进行小组展示和互评。怎么解决这个问题呢？我想到了项目式学习。将之前的四个任务结合大情境，整合为一个大任务。整个课围绕一个大任务“礼赞新中国”，为庆祝中华人民共和国成立73周年，以小组为单位，使用象征手法创作一句可以用来篆刻的短语，或创作一副楹联、一首诗、一篇小散文，进行小组朗读展示。围绕这个大任务，第一个要解决的问题是象征意义和具体事物特点的关联性梳理，就要围绕白杨礼赞整理出这份关联，这是创作的准备阶段。最后在展示环节中，要使用朗读

14、的技巧，就可以嵌入朗读标记的设计和评价问题。朗读的指导何必非要用白杨礼赞这篇文章呢？学生自由创作的何尝不可呢？这样一来，前面遇到的朗读时间不足，小组合作学习思维碰撞不够，学生成果输出不能保证完整性的问题，就在大任务中统整了。当然，这样做，在一节课的时间内完成，仍然有难度，可能需要有较好的团队合作基础，才更容易实现。但不给学生这样的大任务架构、项目学习、小组充分合作的机会，他们又如何能提升这份能力呢？这将是我接下来要探索的一个方向。案例二在某次公开课活动中，有两位教师执教公开课，一节是狼牙山五壮士，一节是昆明的雨。尽管两位老师都是展示的单篇课文的教学，但在教学设计中，不难看出基于单元设计的影子，

15、甚至，能够体现出单元大概念的提取和运用。反过来，我们用大单元和大概念的理念来观课议课，也能更清晰地发现其中的许多奥妙。狼牙山五壮士是新部编版五四制六年级上册第二单元中的一篇课文。这个单元的人文主题是“革命岁月”，包括七律长征狼牙山五壮士开国大典灯光和一次写作“记一次活动”。在教材单元导读中，给出的要素是：学习本单元，要了解先烈们的英雄事迹，感受革命者的壮志豪情；还要学习场面描写的方法，注意体会文章是怎样通过刻画整体和刻画局部写好场面的。在学习目标的设计中，第一位老师重点关注了人文要素，即“英雄事迹”和“壮志豪情”。同时，设计了通过人物语言、动作、神态概括人物特点的目标。对照单元目标，可以发现，

16、设计中缺少的目标是场面描写的方法。有趣的是，尽管教师在目标中没有设计这一点，但在教学活动的结尾部分，通过让学生归纳狼牙山五壮士的总体特点，教师点明了“点面结合”的场景描写方法，并进行了强调。从这个例子不难看出，我们的教师无论是有意还无意，在教学设计中都走不出“大单元”。无论是教师凭借教学经验发现的这个要点，还是教师在教学资料看到的这个要点，都说明，教材编排的整体性很好，教材课文的组织与单元要素的关联性强。教师能够有意识地抓住单元要素，落实到课时教学，与无意识的使用，还是有区别的。就这节课来看，因为教师没有提取单元核心要素的意识，整节课重点关注了局部的描写，侧重的还是通过人物语言、动作、神态概括

17、个体人物特点的目标。这个要素，在小学五年级上册“家国情怀”中有体现，阅读古诗三首军神清贫木笛，通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内心。六年级下册第三单元“革命理想”主题中，则通过古诗三首十六年前的回忆为人民服务金色的鱼钩训练，进一步提升为：阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质。正是因为缺少对单元要素的特别关注，教师的教学中大量时间用到了个体人物的分析上，在人物群体的表现上用力不足。尤其是课外拓展中，请学生讲英雄故事的时候，也没有侧重这个要素的迁移运用。但教师给出的示范来看，既有英雄群体，也有英雄个体。因此，我们可以明确要求为“点面结合讲英雄故事”，设计表现性任务要素，如：1.整体

18、概述你了解到某一英雄群体的整体形象。2.具体描写一个英雄的形象，讲述英雄的主要故事。3.概括英雄的精神特点，并联系个人实际，说说在当下我们如何学习和发扬英雄精神。表现性任务不仅明确了突出了单元的大概念，还包括了重要的评价要素，有助于学生更好地实现可迁移的理解。昆明的雨是八年级上册第四单元的一篇课文。这个单元包含背影白杨礼赞散文两篇昆明的雨和一次习作“语言要连贯”，单元要素为：学习这个单元，要反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考，并了解不同类型散文的特点。“了解不同类型散文的特点”是单元的总体要求，结合课文内容和预习提示、课后习题，可以进一步明确这些选文的特点，如背影写人记事，白

19、杨礼赞托物言志，散文两篇阐发哲理，昆明的雨写景抒情。第二位教师设计了这样的教学目标：1.把握昆明雨的特点，理解文中展现的风土人情。2.品味文章的语言，感受汪曾祺散文的魅力。3.把握课文叙写景、事、物的线索，体会课文形散神聚的特点。4.感受作者对昆明的雨的怀念之情。这些目标中，我们可以发现，第2条和第4条紧扣了单元要素。尤其是第4条中“形散神聚”这一特点，不仅是本文的主要特点，更是多数散文的特点，这相当于是欣赏散文一条大概念。设计者能够发现这一点，难能可贵。当然，在目标叙写的行为动词中，有几点值得商榷之处。如“理解文中展现的风土人情”，“理解”过难，可改为“了解”或“感受”；“感受汪曾祺散文的魅

20、力”，结合教学设计中的活动来看，似乎改为“归纳汪曾祺在本文中表现出的语言特点”更为适宜；“感受作者对昆明的雨的怀念之情”，“感受”的力量明显不足，“怀念”二字又缩小了学生的感情体验，限制了学生思维，可否改为“梳理作者借昆明的雨表达的感情”？教师改编课文倒数第二段，使用华丽语言描述景物，请学生对比原文，品味语言，归纳特点。这个环节设计很巧妙，学生的归纳也恰到好处。需要教师点拨的是，在平实质朴之外，那些不露痕迹的历史文化的融入，如“作比丘尼装的陈圆圆的石像（传说陈圆圆随吴三桂到云南后出家，暮年投莲花池而死）”，在此有何妙用？为了帮助学生体会课文形散神聚的特点，教师要求学生详细品味了课文叙写的雨之外

21、的景、事、物，在点评学生的赏析中，还结合写杨梅的部分，详细区分了“类比”与“对比”的写法。教师不可谓不用心，学生生成不可谓不精彩。但是，在归纳这些雨之外的景、事、物是否多余，与昆明的雨有何关系时，却没有请学生寻找关联之处，直接给出结论，这是一个很大的遗憾。教师最后引用了刘熙载的文论，“山之精神写不出，以烟霞写之；春之精神写不出，以草树写之。故诗无气象，则精神亦无所寓矣。”这条文论与大概念“形散神聚”有关，也与接下来进行写景的迁移运用直接有关。实现这个关联，只须在赏析雨之外的景、事、物部分加上一笔即可巧妙达成。如：这些景、事、物真的和昆明的雨没有关系吗？如果有关系，你能从文中找到哪些依据？在这一

22、问题的基础上，可以再追问：这些景、事、物和昆明的雨的特点又有哪些关联？有了这样的铺垫，教师设计的第3条目标，“把握课文叙写景、事、物的线索，体会课文形散神聚的特点”，才可以真正彰显出来。同时，请学生写片段练习时，就可以借助有关的景、事、物来写表现某一景物的丰富内涵，表达自己丰富的情感了。如，结合当下情境，如果我们写一个片段“中秋的雨”，除了写雨，你还会借助哪些景、事、物来表现“中秋的雨”的情味呢？除了大单元和大概念的理念，在教学活动的设计中，使用思维可视化工具，明确表现性任务的要素，可以更好地帮助学生发展思维，帮助教师明确活动要素，指向核心目标，实现大概念的理解和迁移运用。如狼牙山五壮士一文中梳理五个主要情节，可以使用“情节绳”或“故事山”，表现情节的起伏，同时使用“五指山”来复述故事，可以使语言简练、条理、连贯。再如昆明的雨一文中梳理线索时，使用表格，可以帮助学生更清晰地看到其它景、事、物与昆明雨的关联。雨仙人掌菌子果子花特点写法朗读要点与雨的关系综上所述，单元备课是课时设计的先决条件和必备条件，大概念是促进学生理解的必要条件，教学评一体化的学习工具是学生思维发展的重要支架。