幼小衔接教学研究：小学幼小衔接高质量过渡课程建设探究.docx

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1、幼小衔接教学研究：小学幼小衔接高质量过渡课程建设探究幼小科学衔接不仅有助于儿童顺利、平稳地适应小学生活，而且有利于儿童的持续、健康发展。然而，受到传统观念、思维惯习、竞争压力、学段差异等因素的影响， 幼小衔接在很长一段时间内都是幼儿园主动向小学衔接，这种单向衔接偏离了幼小衔接的初衷，在实践中容易加剧幼儿园小学化和小学超前教学，幼小衔接逐渐成为社会关注的焦点、教育治理的难点。为了做好幼小衔接，教育部在2021年出台了关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见（以下简称指导意见），确定了双向衔接的基本原则，明确要求小学做好入学适应教育并制定了小学入学适应教育指导要点。目前，不少小学都尝试开展了一系

2、列入学适应教育活动，其中开设幼小衔接课程是普遍的做法，如设置专门的幼小衔接期、加强环境建设、与学科融合等。这些举措在一定程度上能够缓解儿童的入学焦虑、减缓学习坡度，帮助儿童更好地适应小学生活。但是，这些做法在协同性、科学性、系统性方面还有所欠缺。指导意见要求在2022年秋季学期全面推行小学入学适应教育，做好小学幼小衔接课程建设显得尤为迫切。本文拟在分析小学幼小衔接课程建设现实诉求的基础上，系统梳理实践中的误区，为建设真正有助于幼小科学衔接的课程提供思路和建议。一、小学幼小衔接课程建设的现实诉求从科学理念、国际比较、政策演变方面来看，加强小学幼小衔接课程建设必要且迫切，是新时代基础教育高质量发展

3、的强烈诉求。（一）科学理念指引：小学是幼小衔接的重要责任主体理念是行动的先导，科学的理念是做好幼小衔接的前提和基础。幼儿园与小学教育有着显著差异，如在教育方式上，幼儿园是保教结合，以游戏为基本活动，而小学则以课堂集体教学为主；在课程设置上，幼儿园将课程内容划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，小学则以语文、数学等分科教学为主。儿童从幼儿园进入小学后，生活环境、学习方式等的变化会导致他们在身体、心理、人际交往上不适应。为消除这些不适应，除了幼儿园要在大班下学期做好入学准备“送一程”之外，小学也需在一年级做好入学适应“接一站”。因此，幼小衔接是幼儿园与小学的双向衔接，二者缺一不可。受传统观念

4、影响，幼儿园容易走向“小学化”的误区，从而在一定程度上导致小学的超前教学，形成了一个恶性循环。为打破这一恶性循环，使幼小衔接回归教育常态，要从小学做起，做到科学衔接。在这一意义上，小学做好幼小衔接也是解决幼儿园小学化、小学超前教学这一教育顽疾的有效方案。（二）国际经验参照：加强小学课程建设是教育发达国家幼小衔接的普遍做法20世纪90年代以来，教育发达国家普遍意识到幼小衔接对儿童健康成长的重要性，通过制定相关的法律法规、设置专门的过渡期、做好课程衔接、加强教师培训等举措减缓幼儿园与小学之间的坡度，增进幼儿园与小学的融合程度。总体来看，教育发达国家或地区主要从三个方面进行幼小衔接课程建设。一是保证

5、幼小衔接课程的连续性和一致性。2017年，OECD（经济合作与发展组织）发布了强势开端V：幼小衔接，尤为关注幼小衔接时期幼儿园与小学课程的连续性和一致性，而且这种连续性和一致性至少覆盖学前最后一年和小学第一年。根据OECD的调查，约有78%的国家在学前最后一年和小学第一年的课程是连贯的。二是小学低年级进行课程整合。在幼小衔接课程建设方面，芬兰将小学教育中传统的学科划分为学习领域，将所有课程纳入学习领域，在小学一、二年级遵循整体学习理念，以超越传统分科教学的形式减缓学习的坡度。日本为了做好幼小衔接，在小学一年级初期设立“开端课程”，以生活科为基础整合其他学科，或者以主题课程的方式强化课程内容与儿

6、童现实生活之间的联系，帮助儿童更好地适应小学分科教学。三是采用生活化、游戏化的课程实施方式。小学“课程游戏化”可以有效衔接幼儿园“以游戏为基本活动”，减少儿童在学习方式上的不适应。基于这一认识，不少国家和地区都在小学低年级采用贴合儿童实际、提升儿童学习积极性和主动性的游戏化教学。（三）政策演变趋向：做好小学课程建设是幼小衔接政策的趋势近年来，随着社会对高质量教育的追求，幼小衔接逐渐成为教育政策研究的热点问题，关于幼小衔接的政策逐渐增多。总体来看，近十余年的幼小衔接政策呈现出三个特点。一是在目的上由发展学前教育到促进基础教育高质量发展。在很长一段时期，幼小衔接仅仅是学前教育领域关注的问题， 换言

7、之，幼小衔接主要是通过解决幼儿园小学化的问题来带动学前教育发展。而近几年，幼小衔接问题已经成为整个基础教育领域关注的热点，做好幼小衔接成为推动和促进基础教育高质量发展的重要手段。二是在主体上更加凸显小学在幼小衔接中的重要作用。在以促进基础教育高质量发展为目的的时期，小学也成为幼小衔接的主体。在政策的表述中，“相互衔接”“科学衔接”“双向衔接”等屡屡出现，小学的重要性更加凸显。三是在具体举措上，幼小衔接相关政策对小学的要求也更为具体、明确。从解决小学超前教学、坚持零起点教学到设置过渡性课程，再到设置入学适应期、实施入学适应教育、采用游戏化的课程实施方式，这一系列政策演变说明小学课程建设已成为做好

8、幼小衔接的重要突破口。从政策演变来看，做好小学课程建设是幼小衔接政策的导向，它不仅有助于落实“双减”政策，而且关乎基础教育高质量发展，重要而又紧迫。不仅如此，义务教育课程方案（2022年版）特别关注到幼小衔接，要求合理安排小学一、二年级课程内容，注重采用生活化、游戏化、综合化的学习设计。二、小学幼小衔接课程建设的价值意蕴小学幼小衔接课程有狭义和广义之分。狭义的小学幼小衔接课程是指设置专门的时间（最常见的是一周或两周）、开发专门的课程，用于帮助学生更好地实现从幼儿园到小学的过渡，它是独立于学校原有课程之外的课程。广义的小学幼小衔接课程并不是在原有的课程之外“另起炉灶”，设置专门的、独立的幼小衔接

9、课程，而是通过调整、优化原有的课程结构和课程内容，进一步凸显衔接意识，以达到帮助儿童更为平稳地适应小学生活的课程。在实践中，狭义和广义两种课程都存在。在对小学幼小衔接课程的认识方面，本文倾向于从广义的角度来理解，这是因为专门的幼小衔接课程虽然是必要的，可以帮助儿童在短时间内实现局部的适应，但是无法实现全面的适应。这就需要将幼小衔接融入、渗透到一年级的全部课程之中。基于上述认识，小学幼小衔接课程建设就是为了帮助儿童更好地从幼儿园过渡到小学，通过调整课程结构、内容和实施方式，优化或重构学校课程体系的过程。小学幼小衔接课程建设具有多元性、整体性、文化性、开放性的特征。多元性是针对课程建设的主体而言的

10、，小学幼小衔接课程建设需要幼儿园、小学、家庭共同参与、协同推进，三者缺一不可。整体性是指幼小衔接内容要融入、渗透到小学整体课程之中，而非在某一门课程、某一段时间之中。文化性是指小学幼小衔接课程建设不能将其他学校现成的模式照搬过来，而要结合学校自身特点进行探索，最终“生产”出个性化、能够体现学校办学理念和文化特色的“产品”，因此，文化性是其最突出的特征。开放性是指小学幼小衔接课程建设是一个不断追求完美的过程，它并非按照一个封闭的模式走下去，而是动态调整的，实现高质量的过渡是其不懈追求。三、小学幼小衔接课程建设的误区尽管小学在幼小衔接课程建设方面已经进行了一些探索，但从建设时间和成效来看，当前仍处

11、于起步探索阶段，不可避免地存在协同性、系统性、科学性不足的问题。（一）协同性不足：课程建设主体单一幼小科学衔接需要幼儿园、小学、家庭三方共同努力实现。幼儿园可以通过介绍儿童在园期间的生活和学习情况帮助小学更好地把握儿童的身心发展特点；儿童入学适应教育的很多内容也需要家长在家庭教育中协助实现，如儿童自理能力、时间观念、劳动意识、良好品德的培养等。很多小学在建设幼小衔接课程时往往忽视了和幼儿园、家庭的充分沟通与有效协作。小学通常摆出一副“高傲”的姿态要求幼儿园向其靠拢，却不想俯下身来看一看儿童在幼儿园是如何生活和学习的，许多小学教师根本不了解幼儿园的教学方式、不清楚儿童在幼儿园发展到什么水平和阶段

12、。同时，小学教师对于家长在幼小衔接中做什么、怎么做、做到什么程度等缺少研究梳理以及与家长的对接，这些都会带来幼小衔接内容的不完整。（二）系统性欠缺：课程建设的加法倾向小学幼小衔接课程理应在学校课程规划之内，有机融入学校课程体系。但是，不少小学都将幼小衔接课程作为独立的、专门的课程游离于学校课程体系之外，这种加法倾向容易导致其无法融入学校课程系统，存在缺乏明确的课程目标、学科课程与其他课程之间关系不清、课程内容不全、实施路径单一等问题。此外，从实施路径来看，幼小衔接工作也没有全面渗透到学校日常教育教学中。幼小衔接作为小学一年级上学期乃至整个一年级的一项重要工作，应当渗透到儿童的全部学校生活中。但

13、是，现实中的小学幼小衔接课程往往是短期的、专门化的，这种一两周的专门幼小衔接课程教学难以实现帮助儿童做好入学适应的目的。（三）科学性缺失：课程建设的经验思维不少小学在幼小衔接课程建设上依靠的是经验，在科学性上有所欠缺。一是问题不明确。有些小学在课程建设中存在忽视学生的问题，常常从经验出发进行课程建设，弱化了课程建设的针对性和现实性。小学幼小衔接课程建设应聚焦帮助儿童平稳度过幼小衔接期、顺利适应小学生活这一目的。由于幼儿园教育、家庭成长环境的不同，儿童在幼小衔接阶段遇到的问题差异很大，学校应予以充分考虑，将其作为课程建设的重要出发点。二是内容不全面。指导意见指出小学幼小衔接应关注身心适应、生活适

14、应、社会适应、学习适应四个方面内容。但在实践中，小学幼小衔接课程建设往往只重视部分内容，导致衔接内容不完整。例如，不少小学更为重视学习适应而相对忽视其他三个方面的适应。同时，就学习适应来说，有的小学特别重视学习能力而相对忽视学习习惯、学习兴趣的培养。三是规律不清楚。幼小衔接不同的内容在适应的时间、发展的规律上是有差异的，有的内容儿童在一两周内就能适应，有的则需要一两个月甚至更长时间；有的内容儿童的适应过程是随着时间呈现线性状态的，有的则循环往复，需要不断强化。在实践中，这些不同的适应时间、不同的发展规律常常被忽视。四是逻辑不自洽。有的小学设置了幼小衔接课程，但是主题与主题之间、不同主题内部各子

15、课题之间缺乏必要的逻辑关联，使得主题内容趋于分散。五是评价不到位。小学幼小衔接课程存在的一个普遍问题是评价缺失或不到位，学校对儿童在哪些方面适应到什么程度、哪些方面需要进一步强化和巩固等不清楚，从而导致课程建设与实施成效不佳。四、小学幼小衔接课程建设的行动路向结合指导意见的要求与面临的现实问题、存在的误区，小学应将协同性、科学性、系统性作为幼小衔接课程建设的行动路向。（一）强化主体协同，构建家园校三方互动的幼小衔接共同体对小学幼小衔接课程建设而言，幼儿园的作用有两点：一是帮助小学了解儿童在幼小衔接中到底存在哪些问题，为合理设定幼小衔接课程目标奠定良好的基础；二是在环境创设、课程设置、教学方式等

16、方面结合幼儿园的相关做法，为小学提供建议和参考。家庭在小学幼小衔接课程建设中也扮演着重要的角色。在某种程度上，小学超前教学等违背科学衔接的做法与家长对孩子学业的焦虑具有一定正相关性。一项调查显示，在家长担忧的问题中排在前三位的是孩子注意力不集中、学习习惯不够好、学不会拼音。因此，扭转家长对幼小衔接的错误认识、充分发挥家庭的重要作用有助于做好小学幼小衔接课程建设。具体来看，家校合作的作用有三点：一是有助于小学全面了解儿童在家庭中的表现，准确把握儿童幼小衔接面临的问题，为学校层面的幼小衔接课程建设找到靶子；二是通过介绍小学在幼小衔接中的具体工作，大力宣传幼小科学衔接理念，引导家长有效减缓焦虑；三是

17、家长能够为小学幼小衔接提供资源和人力上的帮助。幼小衔接中的身心适应、生活适应、社会适应、学习适应等很多内容需要在校外、家庭中才能完成或得到进一步巩固，这些离不开家长的帮助和支持。指导意见要求幼儿园与小学建立联合教研制度、完善家园校共育机制。一方面，小学应主动对接学区内的幼儿园，在课程、教学、管理等方面定期开展联合教研， 及时发现儿童在幼小衔接方面遇到的问题，热情邀请幼儿园参与幼小衔接课程共建。另一方面，小学应在儿童入学前通过家访或者其他方式向家长宣传幼小科学衔接理念，了解儿童的身心发展状况，梳理儿童幼小衔接问题。小学要将学校幼小衔接的具体做法告知家长，同时征求家长意见，减缓家长焦虑，并将需要家

18、庭协助之处详细列出，积极寻求家庭的配合。（二）增强科学意识，准确把握幼小衔接规律从课程建设的逻辑来看，幼小衔接课程要有明确的课程目标、丰富的课程内容、得当的实施路径和精准的课程评价。在课程建设中，课程目标是基础性和方向性的，决定了课程内容的选择和课程实施的路径。小学在幼小衔接课程建设中应坚持目标导向，增强问题意识。学校应在儿童入学之前通过与学区内幼儿园的联合教研，通过家访或者其他方式调查了解儿童在幼小衔接方面的需求，形成幼小衔接校本问题清单，为课程目标的设定奠定良好基础。此外，学校还要重视课程评价。近年来，强调目标与评价的逆向设计受到欢迎，小学幼小衔接课程也可以借鉴这一设计思路，在确定课程目标

19、之后，探索检测目标达成的方式方法，根据评价结果及时掌握儿童入学适应状况，动态调整课程方案。同时，课程评价应尽可能准确、到位。随着大数据、人工智能等技术的应用，课程精准评价成为可能。从幼小衔接的规律来看，要区分不同衔接内容的快慢差异与发展规律。在幼小衔接内容中，认识学校、熟悉校园环境、认识新同学等内容在一两周内就能实现；养成良好的作息习惯、培养自理能力、积极融入班集体等需要一两个月；品德养成则需要一个学期甚至更长时间。不仅如此，儿童的安全自护等能力是呈直线上升式发展的，而兴趣、好奇心等随着年龄增长则可能逐渐下降，学校对此需要格外关注。因此，小学要对幼小衔接内容进行深入细致的研究，准确把握衔接内容

20、的快慢差异，深刻认识衔接内容的发展规律。（三）做好顶层设计，形成层次清晰的幼小衔接方案要解决小学幼小衔接课程建设中系统性欠缺的问题，就必须摒弃原来的加法倾向，将幼小衔接课程融入学校整体课程建设。一要体现学校文化。学校办学理念中的育人目标、学生形象是儿童未来的发展方向。小学幼小衔接课程除了“往后看”与幼儿园衔接外，还要“向前看”融入学校发展。因此，应当在入学之初就将学校的育人理念、价值观深深印入儿童的头脑之中。二要做好系统规划。学校要从课程建设的整体出发，结合幼小衔接的具体要求，审视和反思课程建设存在的不足，通过调整优化原有的课程设置、课程安排以进一步凸显幼小衔接课程。在优化课程建设整体方案之后

21、，学校应在此基础上结合幼小衔接的具体要求进一步细化，形成幼小衔接课程方案，对幼小衔接课程建设进行规划引领。三要融入日常教学。儿童的入学适应需要较长时间的渗透和影响。为此，应当将幼小衔接工作融入小学一年级甚至二年级的教育教学全过程，通过系统的规划设计逐步明确学科课程、活动课程等在幼小衔接中发挥的具体作用。（四）抓住主要矛盾，推动幼小衔接课程整合与结构调整在小学幼小衔接课程建设中，不同课程之间的组合、搭配极为重要。做好课程整合是小学幼小衔接课程建设的重中之重。一是对接幼儿园课程内容的五大领域，结合小学课程构建新的学习领域。如前所述，幼儿园是按领域划分学习内容，小学是分科教学，这一跳跃式的变化给儿童

22、带来很大的不适应。为此，小学幼小衔接课程要对接幼儿园五大领域，结合国家课程的要求，逐步构建起符合儿童年龄特征的学习领域。例如，清华大学附属小学结合儿童身心发展特点和课程的学科属性，将原有的学科整合为品格与社会、体育与健康、语言与人文、数学与科技、艺术与审美五大领域。二是推动不同学科课程之间的整合。目前的小学语文、道德与法治等教材中都编排了帮助儿童做好入学适应的内容，将这些内容以主题的方式整合在一起，开展跨学科、主题式学习，有助于增强儿童学习的乐趣、提升儿童学习的积极性。例如，小学道德与法治一年级上册第一单元我是小学生啦，安排了“开开心心上学去”“拉拉手，交朋友”“我认识您了”“上学路上”四课内容，这些内容都与幼小衔接相关；小学语文一年级上册我上学了，编排了“上学歌”等内容，学校可将这些内容进行整合优化，结合学科课程标准、幼小衔接校本问题清单，探索构建“我是小学生”主题课程。三是灵活调整课时，采用游戏化的课程实施方式。儿童的注意力保持时间长短与课程内容、课程实施方式紧密相关，学校可以结合课程特点适度调整课时，尽可能采用贴近儿童生活实际、游戏化、活动化的课程实施方式。当然，这些措施的施行需要学校提供相应的支持，如进一步提升教师的幼小衔接实施能力、改变原来的秧田式的座位排列方式、优化低年级教师的评价方式等。