人教版小学语文备课教案范文（精选多篇）.docx
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1、人教版小学语文备课教案范文（精选多篇）大部分同学学习态度端正，思想上要求上进，作业认真、一丝不苟。课堂上大部分同学听讲认真，但是或许受年龄影响，肯乐观发言的同学微乎其微，大部分甘愿当听众。作文方面，能做到文从句顺、文章优秀的同学仅占30%左右，而陈海丽与俞泽锋等几位同学是语文学习上有困难的同学需要老师花大力气去辅导和监督。 教材按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘学校生活。在六组教材之后，支配了一组“古诗词背诵”，供应了10首供同学读背的古诗词。在教材的最终，还支配了“综合复习”，为老师预备了9篇复习材料以供期末复习时使用。 本
2、册教材的综合性学习支配在第六组“难忘学校生活”。这个专题接受的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。 本册教材除去第六组，共有课文21篇，其中精读课文10篇，略读课文11篇。这五组教材的编排体例与高年段前三册全都，每组由“导语”“课例”“口语交际习作”“回顾拓展”四部分组成。课例包括45篇课文。每篇精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面支配了“资料袋”或“阅读链接”。全册支配“资料袋”三次，支配“阅读链接”五次。“口语交际习作”照旧作为一个独立的栏目，在有的单元中供应多个角度供老师和同学选择。“回顾拓展”由三个栏目组成，“沟通平台”“日积
3、月累” 是固定栏目，另有 “成语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插支配，不再设“呈现台”栏目，其中，“趣味语文”“成语故事”各支配了两次，“课外书屋”支配了一次。 本套教材学习到五班级下册，同学累计认字3000个，提前完成九年义务教育前三个学段识字量，故从六班级上册开头不再支配识字任务。 本册要求会写80个字。要求会写的字，支配在精读课文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后支配了“词语盘点”栏目。其中，“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；“读读记记”中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求识记，不要求书
4、写。教材后面附有生字表，按课序列出本册要求书写的80个字。 本册教材的注音方式与高年段前三册保持全都。精读课文和略读课文中不熟识的字，消逝一次注一次音；同一篇课文中同一个字只在第一次消逝时注音。其他部分中消逝的生字不再注音。生字注音用圆括号标出，多音字随文注音，用方括号标出。为便于识字，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要读变调或读轻声的字，老师在教学中要赐予确定的提示。 全面、精确地落实语文教学目标 课程标准中提出了“全面提高同学的语文素养”的基本理念，并从这个基本理念动身，从“学问和力气”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把
5、握教学目标的依据。 课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如，情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学习方法、学习力气等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作预备，后面的学习是前面学习的深化和进展。 六班级下册教材，既留意落实整体性目标，又留意落实阶段性目标。 为了落实整体性目标，首先是对课文的严格筛选，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使同学既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。本册教材保留了“九年义务教育学校教科书”的一些优秀篇目，如，匆忙十六年前的回忆为人民
6、服务卖火柴的小女孩凡卡，这些课文文质兼美、历久弥新，老师们在教学中积累了丰富的阅历。教材还增选了新文章，如，手指北京的春节藏戏跨越百年的美丽真理诞生于一百个问号之后我最好的老师。第六组“难忘学校生活”中选编的阅读材料，有一些是回忆学校生活的文章，还有儿童诗、书信、演讲稿、建议书等，在拓宽教材的题材、体裁上进行了有益的尝试。 另外，重视“语文的熏陶感染作用”，设置了关于宠爱生活、民族团结、爱国主义、了解多元文化、宠爱科学等方面的专题。还设置了以“告辞母校”为中心的综合性学习专题“难忘学校生活”。另外，上承五班级下册旨在了解我国优秀文化的专题“中国名著之旅”，本册教材编排了 “外国名篇名著”单元，
7、这组教材在让同学接触一些经典的外国作品的同时，还可以使同学积累确定的阅读方法和自学方法，培育同学有意识地阅读、欣赏优秀作品的意识和力气。 第三学段的语文学习目标，则作为本册教材的学习重点，加以妥当支配。本册教材的每一个专题，都依据语文学习目标，既对人文内涵赐予充分关注，又留意总结、归纳读写方法，力争使同学在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。本册涉及到的读写方法，大致包括以下几个方面：阅读要有自己的见解和感受；详写和略写；文章的叙述挨次；学习扫瞄。当然，作为学校阶段的最终一册教材，六班级下册特别重视将学校阶段所积累和习得的各种学习方法融会贯穿，综合运用。 在教材内容和呈现方式上，体现与学校教材的
8、连接 六班级下册是在前面十一册教材的基础上编写的。作为学校阶段的最终一册教材，本册教材的结构和思路对前面的教材有确定的继承，体现整套教材的全都性和连贯性，同时又有进展变化，以期向学校教材平稳过渡，使同学在学校毕业后能够适应中学教材，缩短升入中学后的不适应期。 首先是在专题设置方面的继承与进展。如第一组“人生感悟”单元。之前，在五班级上册教材中，有过主题为“生活启示”的单元；之后，人教版语文七班级上册教材的第 一、二两组，都是“感悟人生”的单元。主题相近，但难易不同，连接有些难度。为此，我们在六班级下册设置了“人生感悟”单元，希望能够通过本组的学习，加强同学对自身、对生活、对世界的观看力和感受力
9、，初步学会表达自己的一些感悟。同学通过学习这一单元，有了确定的基础，到学校再学习相关单元时，就不会感觉有太大的落差。 “阅读链接”的呈现方式和用途与以往相比，有所继承和进展。有的照旧是与本课内容相关的拓展阅读材料，有的成为课后思考练习题的一个有机组成部分，有的渗透了对比阅读的理念。如第五组，在课文跨越百年的美丽后面，链接了爱因斯坦的悼念玛丽居里，而这个阅读链接同时也是课后第四题阅读下面的“阅读链接”，结合课文想一想，你感悟到了什么，再简洁写下来的一个有机组成部分，既把链接内容同课文内容结合起来，同时又把读与写结合起来，体现了最终一册对同学把学过的语文学问进行综合运用的要求。再如其次组，在课文北
10、京的春节后面，链接了梁实秋的过年片段和斯的除夕片段，这也是课后最终一个思考题的组成部分，要求同学将这两个片段同课文中的相关段落比较一下，看看在写法上有什么不同，对自己的习作有什么启发。这里渗透了对比阅读的理念。从形式和作用上来说，这种阅读链接的编排与人教版学校教材连接得特别紧密。 “外国名篇名著”单元的设计，与以往全部单元都不同，不仅更加强化了“阅读整本书”的观念，同时也很好地体现了学校向学校教材的过渡。这组教材，先支配了两个外国短篇作品卖火柴的小女孩和凡卡，编排方式与其他精读课文相同。然后支配了两部外国长篇作品鲁滨孙漂流记和汤姆索亚历险记，这里实行了一种全新的设计，即“梗概+精彩片段”的编排
11、方式，先让同学了解整本书的内容，然后是精彩段落的品读与赏析，激发了同学阅读整部作品的爱好，同时教给了同学一些阅读的方法。这与人教版学校教材“名著导读”的支配是比较切近的。 人教版教材从五班级下册开头支配文言文，五班级下册和六班级上册在相应单元里各支配了一篇，分别是杨氏之子和伯牙绝弦。本册支配了两篇文言文学弈和两小儿辩日。这样，同学在学校阶段接触了四篇文言文，对文言文的样式和学习方法有了一点熟识和了解，为学校学习文言文奠定了初步的基础。人教版七班级上册教材有3篇文言文，篇幅也相应要长一些，有了学校的基础，同学对学校的文言文学习不会感到生疏和困难。 另外，与本套的其他各册教材不同，古诗词并没有依据
12、内容支配在相应的专题中，而是在六个单元之后，集中支配了一组“古诗词背诵”。这10首脍炙人口的古诗词中没有太多生字，意思也不艰深，适合学校生读读背背。这样的编排也体现了向学校教材过渡的编写意图，在学校教材中，古诗词背诵也是作为一个独立的部分支配在教材后部的。 加强整合，使教材成为相互联系的整体 本册教材连续按专题组织教材内容，进一步加强整合。每一个专题从单元导语到课后思考题，从口语交际习作到回顾拓展，各个部分都力求凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展、沟通，整组教材乃至于全册教材成为相互联系的整体。 与高年段其他各册教材相同，本册各专题的导语除第一组和第六组外，都分为两
13、个自然段，除了有激发学习爱好、点明学习专题的作用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，便利老师和同学从内容和形式两方面去关注课文。精读课文后有练习题，从课文自身特点动身，结合专题学习重点细心编写。略读课文前有“连接语”，承上启下，提示学习要求和方法，体现由精读到略读的迁移训练过程。“口语交际习作”的话题和内容大多与单元主题相关，“回顾拓展”中的沟通平台与导语呼应，为同学总结回顾本单元的学习内容供应平台。 如，其次组“民风民俗”。 这一组的学习内容包括了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，体会作者是怎样写出民俗特点的。还要求同学了解自己身边的民俗，进行小调查。 导语：第一段明确本专题要
14、了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，其次段明确了要学习的读写方法，还布置同学结合课文的学习，就自己感爱好的方面进行调查，了解自己身边的民风民俗。 课例：第一篇课文是老舍的作品北京的春节，课文后支配了“阅读链接”，让同学看看不同作家分别是从哪些方面描写春节的，各写出了春节的什么特点。在这篇课文的思考题中，还为本组的口语交际和习作进行了铺垫，让同学想想、说说自己是怎么过春节的。后三篇都是略读课文，分别从戏曲、建筑和生活习俗等方面介绍了不同民族的特点，使同学能够从不同的角度感受到民族文化的丰富性。在课文各具特色的民居之后，支配了“资料袋”，呈现了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇课文前的连接语中，
15、都渗透了本组的学习重点，让同学着重体会作者是怎样写出民俗特点的，为同学后面的口语交际和习作进行了铺垫，也体现了读写结合的编辑思路。 本组的口语交际和习作其实在本组的导语中已经有较为明确的布置，同学将在这段时间内调查了解到的民风民俗加以整理，并利用在课文学习中习得的方法进行习作，写完之后相互沟通、修改，最终可以编一本民俗作品集。 第6篇：备课 语文 教案语文 内容：字词读音、古诗文默写、名著阅读、综合性学习、现代文阅读（小说散文、谈论文说明文）、古诗文阅读（古诗词、课内文言文、课外文言文）、作文第7篇：学校语文三班级争吵人教 二课时教案争吵 【教学目标】 、会认个生字，会写个生字。正确读写“石匠
16、、墨水、有意、诚意诚意、承认、缘由、生气、独自、戒尺、既然”等词语。 、有感情地朗读课文，体会文中“我”的心理变化。 、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。 【教学重点、难点】联系课文内容体会最终一段中父亲说的话的含义。 【课时支配】两课时。 【课前预备】课件。 【教学过程】 其次课时： 一 复习上一节课的内容，导入新课： 1 上节课我们学习了一些生字和词语，大家看看都还记得么？ （出示本课生字）。抽读,正音,齐读。 2 我们今日连续学习哪一课啊?(齐读课题).谈话：你们平常会由于什么而争吵呀？ 示例： 生：会由于别人踩了我一脚；由于男生欺侮我
17、们女生；自己心爱的钢笔被同学碰掉地上，摔坏了；别人有意把我推倒；别人弄坏了我心爱德的东西；别人不带我玩 师：是呀，在生活中，争吵的缘由可真多，争吵也很简洁在同学之间发生，那我们改如何正确对待争吵，如何远离“争吵”呢？带着这些疑问，我们一起再次走进争吵这篇文章，看看他们是怎样做的。 二 阅读分析： A阅读分析第一段（1-4）我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。争吵 大家自己读读课文14自然段，边读边想： 谁和谁争吵，为什么争吵？ 汇报完板书（克莱蒂“我”安利柯） 2究竟谁对谁不对？为什么？ （从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。由于克莱蒂不是有意弄脏“我”的笔记
18、本的。“我”做得不对，不应当为了报复有意弄脏了克莱蒂的本子。） 、“我”开头说，吵架“不是由于他得了奖牌，我嫉妒他。”毕竟他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢？假如有，从课文哪些地方可以看出来的？ （是一种嫉妒。从“他的笑让我很不兴奋”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是由于“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。） 下面“我”心想的一句话，照旧怒气未消，要表现出“我”内心的不兴奋。报复：用敌对的行动回答对方。但又不是说出来的，而是心里想的；声调不能高，可以通过加重语气来表达。 、各自轻读，要求依据人物的心情读出语气：
19、在第一段中，有两处写了克莱谛的话，我们怎么来读呢？读人物的话应当留意前面的提示语。大家在下面试着读读克莱谛的两句话，读出不同的心情，不同的语气。 （同学各自练习。指名读。齐读。） B 阅读其次段，边读边议，再解答：（58）“我”很后悔，但没有士气向克莱蒂承认错误。反思 过渡：克莱蒂连忙缩回手去说“我在外边等你”，毕竟他在外面等着我干什么呢？请同学们默读58自然段，看看都发生了些什么？ 这部分是讲克莱谛已经到外面等我了呢，还是写他讲了这一句话后我的一些想法？（汇报后板书“反思”）。 1“我觉得很担忧，气也全消了。我很后悔不该那样做。”“觉得很担忧”，“担忧”什么？“很后悔”，“后悔”什么？ （“
20、担忧”，一是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，由于他总提出在外边等我；二是克莱蒂是不当心碰了“我”的胳膊肘，“我”却有意犯难他，因此心里觉得担忧。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是有意弄脏我的笔记本，而是由于我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。） 2(出示课件) “克莱蒂是个好人”，从课文哪些地方可以看出？ （“好”的表现有：帮父母亲干活，侍侯生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚意诚意的欢迎，特别是父亲那么宠爱他等等。） 3“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么？
21、（没有士气，觉得太丢脸） 现在我们一起来读读第五自然段，体会体会“我”的担忧，后悔，想承认错误又没有士气的简洁心情。 4俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你！”，“我”也回答说“我也等着你！”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗？再议一议。 （说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解冲突，不是有意的。“我”说的“在外边等你”误会了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防备，决不还手就可以了）。 5“吵架结束的时候，克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是生气，而是哀痛。”“瞟”是用眼睛怎样看？大家用瞟的动作看看自己
22、的同桌呢？ 6“从他的眼睛里表示出来的不是生气，而是哀痛。”克莱蒂已经很委屈了，他应当不应当“生气”？ （应当。吵架的事，他有理。） 为什么不是“生气”，而是“哀痛”？“哀痛”表示什么？ （看来平常他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把生气压下去了。只是表示了“哀痛”，这“哀痛”是流露出一种出人意料的心情。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。） 三、阅读分析第三段 （913）放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好。和好 过渡：他们都说了在外边等着对方，我们可能会为他们担忧，是不是会打起来。事实怎样呢？大家自由读读913自然段，看看事情究竟是怎
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