教师在“双减”政策下小学语文作业设计方案【五篇汇编】.docx

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1、教师在“双减”政策下小学语文作业设计方 案为了加强教学规划，优化教学环节，落实课程目标， 提高学习效率， 促进学生发展，落实堂堂清，周周清，月 月清，特设计该作业规划。做到低起点，小跨步，上台阶。 语文具有现实的性质，语文来自于现实生活，再运用到现实 生活。切实改变以知识再现、死记硬背、机械训练、模仿重 复为主的单一的传统作业形式。要针对作业的目的编制作业, 既要要有练习型、准备型作业，也要有拓展性、创造性作业。 提倡“基本作业+弹性作业”的模式。作业设计规划内容：第一，基础知识作业设计。1生字作业（钢笔字词练习）2课文、经典背诵由小老师检查，背诵记录表打勾第二，单元习作训练（8篇）各班可根据

2、自己情况进行顺序、内容微调，但要保证训 练到位，指导有针对性。第三，单元阶段检测针对本组教学重难点，侧重课内外阅读练习。第四，特色作业真谛，使其创新更完善，更有意义，对意见偏颇的同学要适 时校正他们的思路。（三）课后体育课的结束部分在整节课中具有举足轻重、画龙点睛 的作用。在某种意义上来讲，它既是本次课的结束，又是下 一次课的开始。其具体表现如下：1 .肌肉放松：通过肌肉的放松可以使机体得以恢复，清 除疲劳、肌肉酸痛和僵硬，预防运动损伤。2 .心理放松：通过心理意念放松，使学生消除心理紧张, 心情舒畅，轻松愉快。3 .心理调节作用：通过有趣和幽默的语言，缓解同学们 的心理疲劳。4 .纠正提高作

3、用：通过小结，学生对动作技术的水平看 得更明确，能使自己得到进一步提高。另外，在结束部分应对学生进行知识与技术的强化，对 课的情况认真做好归纳性的总结。更重要的是应该避免给学 生造成精神压力，给他们多一分信心。教师应尽量采用启发 性语言、鼓励性语言、暗示性语言和幽默性语言，让学生自 己悟出道理来。如“你真棒”、“你们是好样的“、“加油”等 等，让学生在评价中增强信心，同时也让学生相互评价，赋 予他们发言权利，使他们树立起自信.心。适当布置课后作 业，回收体育器械。课型二：技术技能提高课一、技术技能提高课教学流程（一）基本教学流程图开始、课的导入、准备活动明确教学目标，宣布学习内容教师合理分组，

4、学生根据要求进行练习组内相互纠正动作改进提高技术巩固提局技术教师适当点拨小组间展示、交流、评价自主评价放松、总结、下课、归还器材二、环节解读（一）课前体育与健康课程标准设置了运动参与、运动技能、身体 健康、心理健康、社会适应五个方面的具体目标，这五个目 标是一个不可分割的整体，充分体现了体育与健康课程以身 体练习为主的特点和身体、心理、社会适应的三维健康观。 确定教学目标，应结合学校的实际情况和学生的基础情况, 面向全体学生，即有具体目标，也要突出重点目标，还要体 现学生的水平和层次，体现差异，有区别地确定学生的学习目标和发展目标，以及教材内容的知识性、趣味性、灵活性 和系教师在课前应完成以下

5、工作。教师应认真解读教材，教材的内容结构、重点、难点等。学校的实际情况和学生的基础情况根据教材内容结构和学生认知与能力的特点，确定合理、 科学的教学目标。目标的确定应结合学校的实际情况和学生 的基础情况，面向全体学生，确定五个领域目标应达到的具 体目标，突出重点目标，还要体现学生的水平和层次，体现 差异，有区别地确定学生的发展目标。4.资源准备：进行必要的教学资源准备，包括：体育场 地、器材、电化教育、直观教具等体育教学设施等。（二）课中1 .课的开始阶段（1）集合队伍、体育委员向教师报告人数、师生问好、 教师讲解本节课的内容、任务、要求、检查服装、安排见习 生等。（2）准备活动：作为学习内容

6、的前伸。准备活动要具 有针对性、趣味性、开放性、系统性。2 .技能提高阶段：教师根据教材内容可采用（1）自主 合作，探究学习一一教师精讲点拨一一技能提高的教学思路 （教材较难）。（2）教师提出问题一一自主合作、探究一一 技能提高的教学思路(教材较容易)。无论哪种教学思路都 应体现“四个环节”即：自主学习、合作探究、交流展示和 精讲点拨、随堂检测(1)自主学习环节：在学习过程中充分发挥学生的主动性，充分体现学生 的独立学习能力。让学生有多种机会在不同的情境下运用他们所学的 知识，鼓励学生对所学内容与学习过程进行反思，发展学生 自我控制的能力，成为独立的学习者，教师根据观察学生学 习情况，及时进行

7、指导，为“终身体育”思想的建立打好基 础。(2)合作探究环节：体现“问题引导探究、自主合作学习”的学习发展思路。 体现分层次教学。考虑性别差异，要让学生能根据自身学习 过程的反馈信息，形成对客观事物规律的认识和解决问题的 方案。发展学生的创新思维能力，提高技能水平。学习过程中注重建立生动活泼的教学氛围和民主和谐 的师生关系，加强学生和学生的交往合作，互动互学，自由 探究、技能提高。重视学生的自我评价与相互评价，使学生 在体育学习中获得愉快和成功的情感体验。(3)交流展示、精讲点拨环节：学生交流展示学习成果，通过学生展示学习成果，激发 学生的学习兴趣和获得成功的情感体验，提高技能水平。突 出学生

8、的主体地位。（在此环节中还要体现分层次教学，考 虑性别差异，让每个学生都有成功的可能。）加强对学生的 思想教育，正确处理合作与竞争的关系。教师发挥主导作用，根据学生学习情况引导学生解决问 题，侧重点可按照从“问题引导法”向“讨论、合作教学法” 和“探究法、提高技能练习法”过渡。引导学生实现本节课 的目标、任务。（4）随堂检测环节采用教师评价与学生评价相结合。检测学生对学习方法 的掌握程度，特别是创新方法和技能掌握。检测学生自主合 作学习的意识，知识、技能、能力、情感意志是否得到最大 提高和发展，教学目标达成度等。3 .放松小结阶段（1）整理放松。（2）教师对本节课进行总结讲评，小结本节课学习情

9、 况。（3）收交器材，下课。（三）课后书写教学反思，作为教学过程的延续，教师在课后要反 思自己的教学方法、教学行为、教学环节和教学过程，总结 教学经验，提高自身素质和教学能力。双减背景下小学数学作业的创新设计根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为 进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心 素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课 堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机 械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业 真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、 能力、综合素质的发展。教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业。作业是反

10、馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识， 又能发展学生能力，还是教师和家长评价学生数学学习的一 种依据。周而复始、形式单一的作业已变为学生一个包袱， 成了一个枯燥而又不得不投入的一种负担，使学生的好奇心、 求知欲、创造性受到压抑。作为一名数学教师，我该如何看 待作业，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使 作业真正促进学生的发展呢？现结合我的教学实践，对新课 改下的教学作业设计谈一谈自己的见解。作业内容童趣性，激活学生创新的火花。教师设计作业 时要摆脱单调乏味的重复、机械的练习，根据学生的年龄特 点和生活经验，将数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、 游戏、制作、参观、访问等

11、学生喜闻乐见形式巧妙结合，把 知识、技能的训练与非智力因素和智力因素的开发及活动巧 妙联系，设计出趣味性强的数学作业。趣味浓厚的作业会使 学生产生一种内部需求，会让学生跃跃欲试，内在的需求, 活跃的思维，常常会激发学生创新的灵感，进而迸发出创新 思维的火花。一、设计游戏型数学作业游戏是小学生最喜欢的活动之一。学生在游戏中边学边 玩，学中有玩，玩中有学。游戏活动型作业将所学数学知识 蕴涵于游戏之中，让学生在愉快而欢乐的气氛中完成作业, 是学生最喜欢的数学作业。例如教学完“乘法口诀”后，我 设计了 “对口令的游戏，让学生与老师玩，学生与学生玩， 学生与家长玩。再如教学统计这一课后，我让学生玩“剪

12、刀、石头、布”游戏，并统计出每人赢的次数；还让学生在 “抛硬币”活动中统计出硬币正面朝上和反面朝上的次数, 并让学生发现抛的次数越多，正反面朝上的次数越接近，培 养了学生的思维能力。游戏让学生身临其境，在他们熟悉的, 感兴趣的情境中理解体验了统计的作用，而且学生在游戏中 轻松作业，增强了合作意识，体验到感受到学习数学的乐趣。二、设计情境型数学作业小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情境型 作业，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且 还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认识矛 盾的冲突。让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断 激起学习的欲望。例如学习完10的认识后，

13、我设计一道 “10的一半是什么？ ”的题目，让学生通过想象观察、思考，反馈结果：(1)从数的知识认识10的一半是5o (2)从字形 结构认为10的一半是1、0、或拼音Shio学生在数学与生 活结合的情境中，激发了学习兴趣，激活了想象力，也培养 了学生的创造性思维。又如在学习了 “乘数是一位数的乘法” 后，我设计了帮小兔找门牌号的情境作业，类似的作业还有 “小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”等。这些带有童趣的作业， 把计算融入故事情境中，学生快乐的进行作业，掌握了运算 方法和技能，提高了计算能力，同时学生体会到计算课不再 是枯燥无味的，而是快乐的，充满乐趣的。三、设计绘画型数学作业“儿童是用形象、色彩

14、、声音来思维的”针对这一特点， 我结合教学内容特点，设计一些绘画的方式巩固、应用所学 的知识。例如学习了时间，画一画一天的安排；学习完轴 对称图形后，让学生利用所学知识绘制一些相关的美丽图 案，或用学过的图形来设计一下他们喜欢的家，并涂上颜色； 认识方向后，画一画旅游分布图。这样就让他们感到新鲜有 趣，不仅能巩固所学知识，而且能激活学生的思维，使他们 迸发出创新的火花，把一次次作业变成艺术品。然后在班级 展示台中展览。这样的作业，不仅能巩固知识，而且有激活 学生原思维，使他们迸发创新的火花，将枯燥原作业变成了 件件艺术品。四、作业内容有层次。设计作业不能“一刀切”而应该实际出发，因材施教， 针

15、对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练 习的机会，都能得到提高。我将作业难易程度分为三个层次。 例如，在二年级下册学完解决问题后，便设计了如下的 作业：（一）、小华今年10岁，比爸爸小27岁，爸爸今年几 岁？（二）、小华今年10岁，比爸爸小27岁，今年爸爸和 小华共几岁？（三）、小华今年10岁，爸爸38岁。当小华 33时，爸爸几岁？此种作业设计可以调动学生作业的积极性, 避免作业的单调、枯燥，同时也让学生在解题的过程中掌握 知识的要点、积极思考，提高了灵活运用知识的能力。五、设计操作实践型数学作业“让学生从做中学二开放学生的双手，让学生动手操 作的过程，使学生手、眼、脑等多种感官协

16、同活动，把他们 带入一个全新的“情境”，使之在求知欲的驱使下饶有兴趣 的学习，促使思维活动的开展，有利于发展学生的思维，培 养学生的创新能力。数学源于生活。例如：在教学“圆柱与 圆锥”这一章节时，布置了这样一道作业题：将一张长6.28 分米、宽3. 14分米的长方形纸卷成一圆筒，再配上一个底 做成一个圆柱形的容器，哪种卷法所容纳的物体比较多？再 去超市看一些圆柱形容器，你能发现什么？学生通过计算比 较、争论，让学生用具体的数学知识去研究生活，服务生活， 体现其生活化的一面，让数学与生活更加紧密。六、发展学生思维，体现作业的开放化如果能善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、 灵活地设计一些

17、开放性的作业，对学生的思维进行求“新”、 求“全”、求“活”的调控。那么，将有利于发散学生的思 维，使学生敢于标新立异，提出各种问题，进行大胆创新。 开放化的数学作业，让学生对所获信息采取不同的处理方法, 得到不同的解决结果，并且从中发现最为有效的解决问题的 方法，闪烁着学生独特的创新精神，也让学生从中体验到思 考的快乐感和创新的成就感。我在平时设计作业时避免“题海战术”，防止“熟而生 厌”；为学生着想，从学生需要出发，加强作业设计的灵活 性、趣味性及实践性，提倡探索创新、自主选择，使学生的 良好的个性品质得到充分发展，创造意识和能力得到较好培 养。“双减”之下的小学数学作业设计方案作业是检测

18、教师教与学生学习效果的中介，是师生交流 的工具，是教师常规教学工作的重要组成部分，是全面提高 教学质量的重要保证。优秀习作集“文苑新芽萌动锦绣”（四年级）每组习作训练收集学生优秀习作，编辑打印，教师在文 稿上进行细致点评，集结成册。利用课间时间让每一位学生传阅学习，学习 完毕签名，让优秀的习作起到以点带面的作用，提质减负, 提高学习效率，激发学生写出优秀习作的积极性。同时将为完成单元习作所收集的文字性资料，如：对蔷 薇花、养菜花、桃花等花描写的名家名篇的片段（写春天景 色习作）；收集的仿生学发明创造案例（大自然启示习作训 练）。由每位学生手抄有价值的文字资料，单独集结成册， 作为习作资料集，全

19、班共享，让有目的的阅读收集服务于习 作训练。实施操作：1书面作业注重基础，作业要符合素质教育要求。教师 要把握作业的难度、数量与完成时间，做到基础扎实训练, 不机械重复。2培养学生能力，体现梯度性，增设有广度有深度的阅 读作业，在这个过程中培养阅读兴趣以及高效收集资料的训 练。3习作认真落实课本单元习作训练，做到写前有指导， 批改及时，有针对性，重视习作讲评，学生二次修改有提升。作业类型及作业量1 .教师在布置作业前一般先将作业做一遍，将作业分为“必做作业”和“选做作业”，作业布置应根据学生的学情， 为学生精心选择作业，作业要保证基础性和时效性，杜绝机 械重复的作业，严禁布置需用手机完成的作业

20、和给家长布置 作业。同时教师应该根据学生的不同学情和学习能力，对不 同层次的学生布置不同层次的作业，为不同的学生的学习创 设不同的作业空间。2 .作业的形式应该多样化，要根据学科以及学生的年龄 特点，积极探索作业的形式，从数学学科特点出发可安排口 头作业，书面作业，综合实践性作业等，学生可采用书面、 社会实践等形式来完成。布置的课外作业要适量。给学生布 置的作业教师要先做一遍。除书面作业以外，可根据需要布 置调查、制作方案、数学日记等实践性作业，并根据不同作 业形式明确不同的要求3 .学生的课堂作业一定要适量适度，一般在课堂上给学 生留十分钟左右的作业时间，尽量保证课堂作业在课内时间 完成。其

21、中数学作业应该一天一练。4 .一二年级不留书面作业，三-六年级不超过半小时。5 .严禁教师将书写作业作为惩罚学生的手段。作业本与书写规范L各年级统一课堂作业本。6 .一、二年级用铅笔书写作业，三、四、五、六年级用 用蓝色或黑色钢笔、签字笔书写，一本作业用同一种颜色笔 书写，不得混用，字的大小约占线格的三分之二。书写要做 到认真、工整，字体端正、清楚。数学作业中的汉字书写以 楷书为规范，做到笔划、笔顺、结构正确无误，字距合理， 在整齐划一的基础上逐步达到美观。数字书写，笔顺正确， 大方规范。7 .画图一至六年级一律用铅笔，尺规作图。8 .作业本封面要清晰填写：校名全称、年级、学号、姓 名。封面、

22、封底不得乱涂乱写乱贴，保持干净整洁。9.做题时要写清练习几、题目序号。课本上的图形和解 决问题不要抄题，直接列式解答。如果是补充的，则要将题 目抄上。10竖式计算一般列在横式下面居中位置，如验算可将竖 式位置适当移向左边，验算竖式必须并列在算式竖式的右边, 竖式中的较长横线要求用直尺划。11计算题题目抄题时至少前空一格（一个字位置），第 一个等号应另起行，递等式的等号要对齐，同级运算一次可 脱式，指明要简便计算的须写简便过程。12应用题如要求抄写题目则格式同课本，换行书写必须 与上一行开头对齐；列式计算后，单位名称加上“（）”；答 语要完整。13使用铅笔做作业时，清除误写的图字应用橡皮擦，注

23、意保持卷面的整洁；使用钢笔做作业时，清除误写的图字统 一用双横线划掉即可。不准使用涂改液、更正纸或者透明胶 涂改作业。14 .作业中的错误必须及时订正，订正时先写上“订正” 两字，换行开始订正。除应用题外，订正时题目需重抄，应 用题也应写上“答”15 .课堂作业每周3次，基础训练学完做完。16 .课堂作业、家庭作业量：一般口算题每次16道，笔 算题每次6道，几何题、应用题每次4道。（建议学生分层 次布置作业数学基础好的多一点）17 .班级每学期举办一次优秀作业展示，发挥学生之间 作业的传帮带作用。作业批改要求1 .作业批改要及时、准确、精细，批改符号规范、统一。 每次作业批改均使用红笔，并在作

24、业右下方标明批改日期。 不得要求学生或家长批改作业。练习批改要求：正确的打“，错误的“一二不完全对 的作业题有的可以不打“X”，只在题旁打上“？ ”，或将错 误之处圈出或划出，以引起学生思考。对于错误的作业题, 督促学生在本次作业后或指定位置更正“”，并进行第二 次批改。作业评定用“优” “良” “合格” “不合格”四个等第， 英语用 英 “B” “C”标示等级。2 .教师在学生做作业时，教师要经常进行巡视，及时进 行指导，尤其要关注学困生的作业情况，对学困生的作业提 倡面批。3 、要发挥作业的诊断功能，布置的作业要及时批改和 反馈，对于作业中的错误要督促学生及时订正。要求课堂作 业当天收回、

25、当天完成批改，不无故拖延（包括二次批改）。4 .一二年级可配合使用小红旗、小红花、大拇指等鼓励 性标志，中高年级可在等级后配合使用五角星或加号等激励 性评价标志。等第在作业右上方，日期写在作业最后的右下 方。5 .对于作业中出现的错误，如果是共性问题，可在课上 集中讲评，及时矫正；如果是个性问题，教师应做好“面批”、 “面辅”工作。在批改作业时发现作业中有创意的解法和典 型的错例要及时做好记录。对有创意的解法要予以表扬，对 典型的错例要分析成因，以改进教学。教师要作好学生上交 及完成作业情况记载，认真分析学生作业中存在的问题，从 中获取改进教学的信息。6 、“无作业日”落实要求1 .年级组内设

26、立每周的一天为无书面作业日。2 .“无作业日”当天我们可以开展开展亲子阅读或亲子 实践活动，家长可指导孩子学做家务，带领孩子进行体育锻 炼、发展兴趣爱好、与孩子一起做游戏、散步、聊天等，帮 助孩子修养身心等。4单元检测。每个单元做一次检测，检测学生的不足，及时做弥补。小学落实“双减”语文作业设计为全面落实国家“双减”政策，帮助语文教师更好地把 握“双减”导向下如何有效布置作业，学校拟定小学语文学 科作业设计与实施指导意见。一、总体目标（一）巩固所学知识，反馈教学效果通过小学语文作业设计与实施，巩固和加深学生对基础 知识、基本技能的掌握，强化习得的基本方法，形成基本学 科价值观；及时发现、分析学

27、生与老师在语文教学中存在的 问题及原因；发现教学难点；了解学生的学情差异；判断学 生是否达到教学目标要求。充分发挥作业的诊断功能，为改 进教学工作提供真实有效的数据支撑。（二）推进实践运用，提升学习能力通过小学语文作业设计与实施，聚焦学科核心素养，引 导学生在课外实践中运用所学方法，借助初步形成的语文能 力，强化运用所学知识，拓展提升基本技能；积累实践活动 经验，提高语言能力；发展思维、丰富审美情趣和形成文化 意识，确保语文要素精准落地，增强自主学习能力。（三）提高教学质量，促进全面发展通过小学语文作业设计与实施，激发学生学习兴趣，培 养探索精神；获得教学信息的反馈，及时调整教学计划，优 化教

28、学方法，改善教学方式从而更好发挥课堂教学的作用， 提高教学质量；让学生进一步体验语文与生活、语文与其它 学科的联系，受到良好的思想品德教育，增强审美能力，树 立劳动观念，弘扬科学精神，养成良好研究惯，促进德智体 美劳全面发展，落实立德树人根本任务。二、具体要求（一）把握作业育人功能遵循教育规律，坚持因材施教，严格执行课程标准和教 学计划，做好幼小衔接，坚持小学一年级零起点教学。将爱 国主义教育、道德情操教育、优秀文化传统教育等在语言文 字的品味中自然XX,熏陶感染，培养学生实事求是的科学态 度、辩证唯物主义的科学观点，树立正确的人生观、价值观 等。（二）严控书面作业总量统筹安排好课前作业、课中

29、作业、课后作业。课前作业 以阅读质疑、搜集资料、查找工具书为主要方式，根据教学 需要，引导学生自主解决一部分基础性问题；课中作业与讲 解、指导、自测、反馈融为一体，体现为听、说、读、写等 灵活多样的课堂实践；课后作业是学习的延伸和拓展，必须 严控书面作业总量，适当加入阅读、实践类作业，要根据学情合理规划作业结构、完成时间，设置分层作业，体现难易 层次。一、二年级不布置课后书面作业，可在校内适当安排巩练习。三至六年级在布置课后书面作业时，要与其他学科 教师相互沟通、协调，确保每天各学科书面作业平均完成总 时间不超过60分钟。（三）创新作业类型方式随着小学语文统编教材的全面使用，教师的教学行为与

30、学生的学习方式正在发生一系列变革。单一的、重复的、一 成不变的作业题型已经不能满足新的课堂教学要求与理念。 小学语文作业要紧扣学科特点，结合小学生的年龄特征与心 理发展水平，结合当前教学目标、学习任务和学生发展需求， 创新作业设计，提升作业设计质量。要在突出作业趣味性的基础上，强调作业设计的针对性, 与课堂教学紧密结合，为突破教学重难点做好准备与铺垫； 为巩固强化方法、策略的迁移与运用创设场景；作业设计中， 特别关注单元语文要素与“交流平台”的“示例”指向，关 注单元导语页、课前阅读导引、文中的“泡泡”、课后思考 与练习等提示，把这些要求过程化、具体化，不另起炉灶， 不拔高要求，实现编者意图。

31、（四）提高作业设计质量针对学生不同情况，精准设计作业，根据实际学情，精 选作业内容，合理确定作业数量。小学语文作业的难度不能 超出义务教育课程标准的目标要求和内容标准，要符合 学生的年龄特点和学习规律，准确把握作业难易度：区别“会 认字”与“会写字”的教学要求；区分“了解”与“理解”、“感知”与“体验”、“认识”与“运用”的程度；注意思考 练习中“选做题”的特别要求；避免低段教学高段化，高段 教学低段化。坚决清除偏、难、怪、严重脱离课程标准要求 和学生实际学习情况的作业题。（五）规范强化作业批改教师要对布置的学生作业全批全改，不得要求学生自批 自改，强化作业批改与反馈的育人功能。作业批改要正确

32、规 范、评语恰当。通过作业精准分析学情，采取集体讲评、个 别讲解等方式有针对性地及时反馈，特别要强化对学习有困 难学生的辅导帮助。有条件的地方，鼓励科学利用信息技术 手段进行作业分析诊断。体育与健康课教学的基本课型与教学流程课型一：技术技能学习课技术技能学习课教学流程（-）基本教学流程图开始、课的导入、准备活动（89新授内容复习内容巡回指导（语言提示）尝试性练习（59自主练习（59提出要求建立正确的动作概念与方法相互纠正动作（3D自主合作探究阶段（8D巩固提高技术（8,）巡回指导（点拨）适当点拨改进提高技术同学间展示评价（2D自主展不（3,）组织学生展示自主评价（2D交换练习放松、总结、下课（

33、5,）二、环节解读（一）课前搜集整理，温故知新，布置预习，蓄势创新。在上课前，教师应布置学生预习，尤其要重视学生对所 学教材内容相关信息的搜集整理，使他们在搜集信息中从源 头上和外围上为学习新知识、掌握新技能奠定基础，从而降 低教学难度，为学生铺设创新的阶梯。教学实践表明，学生 都有表现自我和展现自我的欲望。根据学生这一特征，教师 在教学过程中应首先创造有利条件，让学生充分展示自我， 促使学生主动展示自我，促进学生主动参与学习。例如，每 节课的准备活动，教师给学生创造条件，让每个学生轮流来 组织准备活动，并提出相关要求。为了充分展示自己的才能， 学生就会利用各种学习手段及途径主动获得知识，如利

34、用电 脑、图书资料等，这能促使学生主动参与学习。其次，教师 应改变自身的教学手段，如应用多媒体给学生演示技术动作、 快速显示问题、让学生明确探究的思路与方法、养成探究的 习惯等。教师对场地、器械准备要充分，做到合理、安全、 有效。（二）课中1 .巧设情境，启发引导，恰当设疑，激发创新教师课前要设计好导语和情境，这样便于激发学生的兴 趣，点燃学生创新的火花。开课后，教师恰如其分的导言或 具有创意的情景引入，以及在一些学习方法上的暗示，都会 在学生心中播下创新的种子。教学过程是一个特殊的认识过 程，也是学生不断“生疑一质疑一释疑”的过程。教师“设 疑”是学生“生疑”的有效方法，设疑贵在“巧：首先，

35、将“疑”设在重点和难点上，可帮助学生突破难点、掌握重点。 把“疑”设在学生不以为有疑的问题上，可促使学生开拓思 路，积极思考。因而，在上课伊始，学生的注意力都很集中 时，要巧设“疑窦”，巧布“机关”，让学生带着问题和挑 战去学习和锻炼。从而发展学生智力，造就“生疑一质疑一 释疑”的思维惯性，达到培养创新能力之效。2 .发挥主体，自主学习，合作交流，大胆创新自主学习是一种有效学习形式，有了学生的自主学习， 才能使其初步掌握所学知识，发现自己的不足，同时在学习 中可以把自己的独特见解与大家交流，其中有些做法就是学 生独立创新的结果。所以，在教学中，经常会给学生留下一 定的自由练习和独立思考的时.问。要做到这一点，教师必 须克服以往的“满堂灌”现象，切莫盲目强调所谓的“练习 密度:在重视身体训练之际，也要关注思维训练。通过合 作学习培养合作精神，交往能力，竞争意识，承受能力。3 .展示成果，正确评价，完善创新，巩固提高由于受到知识和社会阅历的限制，学生的有些见解可能 合乎情理，属有效创新，但也有些见解属无效创新，是无稽 之谈。要使同学们的创新有实际意义，由此提升思想认识, 成为有效创新，我们必须经过提炼，取其精华，去其糟粕， 尽最大可能提高学生的思想品位。可以采取师生共同合作方 式，让每个学生展示自己的创新成果，然后让全班学生探究