语文新课标背景下的单元整体教材解读：四上第三单元教材详细分析.docx

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1、语文新课标背景下的单元整体教材解读：四上第三单元教材详细分析根据四年级上册第三单元的单元导语“体会文章准确生动的表达,感受作者连续细致的观察。进行连续观察,学写观察日记。”可以分析出这个单元主要训练学生以下几个方面的认知能力:1.情感共鸣能力:感受作者的情感,与作者产生情感共鸣。这涉及到认知文学理论中的“情感共鸣理论”。2.观察能力:通过连续观察事物,感受作者的观察过程,并进行自己的观察。这与“模式完成理论”相关,通过观察补充信息。3.描述能力:学会描述自己的观察结果,撰写观察日记。这需要运用“连续性理论”,将日常观察语言连续性地应用到文学描写中。（此处略去3种认知能力，在线上沙龙完整呈现）综

2、上,这个单元主要训练学生的情感共鸣、观察、描述、想象、互文和文本分析等多方面的认知能力。这些认知能力类型都与认知文学理论密切相关。下面分析课文，探讨如何在课文阅读过程中训练学生的各项认知能力。古诗三首古诗三首可以训练学生的以下认知能力:1.对概念分类的能力-学生需要区分不同类型的古诗,如抒情诗、写景诗等,这涉及对概念的分类。这篇课文包含3首不同风格的古诗,分别是抒情诗暮江吟、写景诗题西林壁和咏物诗雪梅。学生需要根据诗歌内容和格式特征,将它们区分为不同的类别。例如暮江吟通过景物描写抒发了作者的感情,属于抒情诗;题西林壁通过描写山水意境表达主题,属于写景诗;雪梅通过对比手法讴歌梅花,属于咏物诗。学

3、生需要充分运用对古诗概念类别的预先理解,根据文本内容和格式特征进行概念归类,而不是简单机械的归类。这在一定程度上涉及到对概念范畴的理解学生需要根据诗歌的内在特征,判断它们属于哪种概念分类,并不是生硬地归类。运用这种对概念分类的能力,有助于学生从宏观上把握不同古诗的格式和风格特点,理解不同类型古诗的共性,也为后续的细读解析奠定基础。所以学生在学习古诗三首过程中需要运用对概念分类的能力,辨析不同类型古诗的格式与风格,并将其准确地归入抒情诗、写景诗或咏物诗的概念范畴中。2.语境理解能力在学习古诗三首时,学生需要运用语境理解能力。语境理解能力是指能够根据语言出现的具体语境背景来理解其意义的能力。具体到

4、这篇课文,学生需要结合每首诗歌的创作背景和出现的语境去理解诗歌意义。例如第二首诗题西林壁,学生需要了解它是诗人苏轼游历庐山时所作,充分利用该历史语境背景,结合诗中“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的语言描述,理解该诗想要表达的主题是“身处其中的人无法把握全貌”。除此之外,第一首诗暮江吟描写秋日暮色时的意境,学生需要结合秋天傍晚江边的这一自然语境来理解诗歌意境。第三首诗雪梅通过描写梅花香气胜过雪色的白来赞美梅花,学生需要结合梅花与冰雪并存的这一自然语境来理解“雪却输梅一段香”这一表述。所以,学习古诗三首需要学生具备语境理解能力,根据每首诗歌的历史文化语境和自然语境,来理解诗歌语言的内涵与寓意。这

5、种语境理解能力在古诗鉴赏和理解中尤为重要。3.构建认知模型的能力学生在学习这篇包含古诗三首的课文时,需要运用构建认知模型的能力。构建认知模型的能力指的是能够在大脑中建立起稳定的概念框架和知识网络,用以组织和处理信息。通过学习这篇课文中的三首不同风格的古诗,学生可以在大脑中构建起“古诗”这个概念的认知模型。这种认知模型可以包含古诗的基本特征、语言风格、修辞手法、创作背景等各个方面。例如,古诗注重意境抒情,语言凝练简练,善用比兴手法等。构建起这一认知模型,可以帮助学生整合不同古诗的共性特征,理解古诗这一文体的基本属性。此外,这种认知模型也会随着学生阅读更多古诗的积累而不断丰富和发展。当学生构建起稳

6、固的古诗认知模型后,在今后的学习中就可以更容易地理解和欣赏其他古诗作品,有效提高古诗鉴赏能力。所以构建认知模型的能力对学生学习古诗具有重要意义。4.描述思维过程的能力在分析古诗的时候,学生需要描述自己的思维过程,这涉及到元认知能力的运用。元认知是指人对自身认知过程及结果的监控和调节。在学习古诗时,学生可以在分析每首诗歌的意境、情感、寓意的时候,明确描述自己是如何逐步理解的,例如从字面层面去理解语言图像,然后联系创作背景进行推理,再根据生活经验和情感去感受意境,逐步深入诗意。这种描述自己的思维过程的能力,可以培养学生的元认知,让他们更加意识到自己的理解方式,发现思维的不足,并优化认知策略。此外,

7、把自己的思维过程具体化描述出来,也有利于教师或同学评价思维的合理性,使得理解过程更加明晰。因此,学习描述思维过程是古诗分析和鉴赏中的重要能力。它可以推动学生主动思考古诗,深入领悟,并且促进古诗鉴赏能力的全面提高。5.迁移日常语言的能力学生在学习这几首古诗时,需要利用迁移日常语言的能力。迁移日常语言的能力是指能够将理解日常语言的认知模式应用到文学语言的理解上。这几首古诗大量运用了日常语言来表达意境,例如“一道残阳铺水中”“梅雪争春未肯降”等描写都是日常见闻的景物描绘。学生需要调用他们理解这些日常语言的认知模式,迁移到古诗语言的理解中去。正因为古诗使用大量日常语言,如果学生能够灵活运用理解日常语言

8、的策略,他们就可以比较容易地把握古诗语言的意义。此外,古诗中也有些语言进行了凝练和提炼,这需要学生在迁移日常语言认知的基础上,进行适当的调整和升华。总之,运用迁移日常语言的能力,是学生学习古诗的一项重要能力,可以帮助他们从语言层面上掌握诗歌意境。这样的能力也可用于学生今后理解其他文学作品中的日常语言。（此处略去1280字，在沙龙中完整呈现）所以这首诗主要训练了学生的语境理解、构建认知模型、思维描述、日常语言迁移、推理想象、隐喻理解和情感连接的能力。至于古诗三首的习题，第一道习题通过朗读熟悉古诗的语言特点,奠定理解的基础。第二道习题在第一道习题语言理解的基础上,通过一个典型意象进行想象描写,深化

9、对意境的理解。第三道习题则是直接对古诗语言的内涵提出解析,属于对文本细节的进一步理解。三道习题遵循从语言表层到意境想象,再到语义解析的训练顺序,每个习题都建立在上一个习题的基础上,存在逻辑渐进的关联性。第一道习题的语言理解能力为后续的想象能力和文本解析能力提供了基础。三个习题共同提高了学生理解古诗的能力。这种螺旋上升的关联训练方式,可以使各项能力得到有机培养和提高。爬山虎的脚快速浏览，然后根据下面步骤展开分析：1.确定文体类型:观察日记,属于说明类文本。根据这篇文章的内容和格式来看,它应该属于一篇观察日记,可以归入说明类文本的文体类型。首先从内容上看,全文都是作者对爬山虎脚的观察过程和结果的描

10、写,记录并梳理了自己的观察所得。这符合观察日记的内容特征。其次从格式来看,全文没有明显的故事情节,只是按照时间顺序叙述观察经过,没有典型的文学手法装饰。这符合实用类说明文的格式特点。再者,作者的观察目标单一集中,对爬山虎脚的形态、功能和运动方式都进行了详细描述,提供了全面的观察信息。这也是说明类文本的典型特征。综上分析,这篇文章既具有观察日记第一人称描写自己观察过程的内容特点,也具备实用类说明文提供观察信息的格式特点。因此,从内容和格式两方面来看,这篇文章可以确定属于观察日记这个文体类型,并可以归入说明类文本中。2.高峰结构:一个信息高峰,为爬山虎脚的结构。根据这篇观察日记的内容,可以判断出它

11、包含一个信息高峰,即对爬山虎脚的结构进行的观察描写。具体来看,全文最核心和价值最大的观察信息是爬山虎脚的形态-它位于茎上,呈枝状细丝,末端可形成圆片等结构特征,以及它的功能-可以缓慢移动并牢固附着在墙面上。这些关于爬山虎脚的观察结果是全文的高峰和重点。而文中其他部分,如爬山虎叶子的变化,爬行的样子,都属于对这个核心观察信息的补充,不是最核心的内容。因此,从信息的重要性和价值来判断,这篇文章包含一个明确的信息高峰,就是对爬山虎脚形态和功能的观察结果。这也符合说明类文本高亮核心信息的特点。所以,根据这篇观察日记的内容和格式,可以确定其高峰结构是围绕爬山虎脚这一核心观察信息展开的,只包含一个信息高峰

12、。3.信息弧的结构:建构-初始信息-高峰信息-实用信息-结束语。通过分析文章的段落结构和信息组织可以看出,它的情景弧结构符合“建构-初始信息-高峰信息实用信息-结束语”的格式。具体来看:首段描写爬山虎分布,构建课文背景,属于建构情景。第二段提出爬山虎有脚的问题,提供该文的探索动机,属于初始信息。第三段观察并描写了爬山虎脚的位置和结构是全文的高峰信息。第四段是高峰信息的实用内容，用高峰信息来揭示爬山虎脚的运动方式和功能,第五段描述爬山虎脚的结局,属于对高峰信息的补充。所以从段落顺序和信息组织来看,这篇文章包含“建构-初始信息-高峰信息-实用信息-结束语”的完整信息弧结构,这也符合一篇标准的观察日

13、记应当包含的内容格式。4.运用多种认知能力解读高峰:仔细观察爬山虎脚的结构。1）.观察能力在解读有关爬山虎脚的高峰信息时,读者可以充分运用观察能力,仔细观察其位置、形态和结构等详细特征。例如,作者观察到爬山虎的脚位于茎上,这就需要读者细致地观察茎的位置和脚的连接方式。作者描写脚呈枝状细丝,读者则可以观察细丝的形状、长度、粗细等属性。对于脚末端能形成圆片来附着的描述,读者还需联想观察圆片的大小、形状、表面等细节。通过这样仔细而全方位的观察,可以清晰把握爬山虎脚的整体结构和细部特征,并构建起认知模型。这种细致的观察能力不仅可以应用于解读此文,也是学习科学性文章的一项重要能力。它可以增强读者的观察细

14、节,丰富对事物的认知体验。2）.想象能力在解读有关爬山虎脚的描述时,读者还可以充分运用想象能力,根据文本中的线索来想象爬山虎脚缓慢移动的具体情状。例如,当文中描写到“爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬”时,读者可以首先构建爬山虎所在的空间场景,然后根据“一脚一脚”的提示,想象脚缓慢附着和移动的细微动作,想象前后脚交替移动形成蠕动的律动感。如果运用丰富的想象力,读者甚至可以悬想爬山虎移动时身体力量的施展,脚尖对表面黏附的状态,以及缓慢向上爬行的努力过程。这种根据线索想象细节的能力,可以让读者更加具体地重构文本涉及的观察对象与场景,加深理解。3）.联想能力在理解爬山虎脚的结构时,读者可以运用联想能力,

15、将其结构与黏附功能联系起来。例如,当文中描写脚末端可形成圆片时,读者可以联想到圆片状结构具有增加表面积的作用,这可能与附着功能相关。然后再根据生活经验,联想到舌头吸盘结构具备黏附性,从而推理爬山虎脚的圆片也可能发挥类似作用。通过这种根据线索进行逻辑推理的联想能力,可以把握文本中未明确解释的功能与结构之间的内在联系,建立起完整的认知模型,加深对爬山虎脚的整体理解。（此处略去468字）5.解读其他部分:观察叶子变化,想象爬行方式。在解读这篇文章的其他部分时,也可以运用相关的认知能力进行深入理解。例如在第二段中,作者描写了爬山虎叶子从嫩红到嫩绿的变化过程。读者可以运用观察能力来仔细感受文字描绘的叶子

16、生长的细腻情态。在第四段中,描写了爬山虎脚的运动方式,读者可以运用想象能力基于文本线索想象爬山虎缓慢爬行的场景,使观察内容更加生动具体。当解读这些非高峰信息的段落时,同样可以充分运用比如观察、想象等能力,来深化和扩展对文本的理解。这不仅使非高峰内容的理解更丰富,也可以培养学生运用各种认知能力解读文本的灵活性。6.探究主题:通过仔细观察发现爬山虎脚的功能。这篇文章通过具体观察爬山虎脚的全过程,揭示出其重要功能,主要传达出通过仔细观察可以发现事物奥秘的意义。具体来看,作者先提出自己对爬山虎脚不了解的疑问,然后通过持续观察发现了它的位置、结构、运动等特征,进而推断出其黏附功能,彰显仔细观察的重要性。

17、在观察过程中,作者展现出积极主动的精神,仔细感受文本中的各种细节,并进行合理的想象与推理。这正体现了观察的能动性。由此可以看出,这篇文章以爬山虎脚观察为线索,阐释了仔细观察事物可以发现其奥秘的意义。这也提示我们在生活中要保持积极探索的心态,发现身边事物的价值。最后分析下习题：第一道习题训练学生的语境理解能力,需要在语境中准确理解观察细节。第二道习题训练学生的想象发散能力和评价能力,需要对观察过程进行想象,并进行评说。第三道习题训练学生的文本分析能力,需要分析并对比不同文体的语言特征。从认知能力培养来看,第一题的语境理解是基础,第二题在此基础上发挥想象和评价,第三题融合分析不同文体特征。三道题整体上遵循培养语境理解、想象评价和文体分析三个层次的认知能力。每一题都与前一题认知基础相关,存在递进对应关系。这种结合不同认知能力训练的设计方式,既强化了每个能力,也使各认知能力形成螺旋上升的关联,更有利于学生的整体语文能力提高。