《学前教育学》教案-第六章幼儿园教育教学活动.docx

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1、第六章幼儿园教育教学活动教学目标：1 . 了解幼儿园课程含义、要素、性质与特点，知道幼儿园课程方案构成要素；2 .掌握幼儿园教学的原则，会运用幼儿园教学活动的方法和手段；3 .能运用幼儿园教学活动设计的理论及教学原则、教学手段、方法来进行课堂活动设计, 具备正确分析和评价幼儿园教学活动的能力。教学准备：课本、教案、课件教学方法：讲授、讨论、小组合作、练习学习要点：幼儿园课程一、幼儿园课程概述二、幼儿园课程性质与特点三、幼儿园课程方案幼儿园教育教学活动幼儿园教学活动一、幼儿园教学活动概述二、幼儿园教学的原则三、幼儿园教学活动的方法和手段幼儿园教学活动的设计、实施与评价一、幼儿园教学活动的设计二、

2、幼儿园教学活动的实施三、幼儿园教学活动的评价教学过程：案例导入某教师在组织中班的幼儿上一节数学课，教学内容是比较6和7的大小。以下是 大的教学流程。（1）复习已经学过的“比较5和6的大小”。教师提问，幼儿口头回答。（2）教师演示课件，利用形象的实物照片引导幼儿比较6和7的大小。幼儿观察 课内容，说出6和7的数量关系。（3）教师利用课件，采用抢答的方式，引导幼儿说出更多不同物体的数量关系，巩幼儿对6和7的数量关系的认识上述案例中，教师采用的教学方式、方法是否合理？其教学效果如何？儿童在学 习的过程中，处于什么地位？这样的教学对儿童有什么作用？通过本章的学习，你将 明确如何科学有效地组织幼儿园教学

3、活动，以及教学活动如何真正促进儿童的发展。第一节幼儿园课程教师要用各种恰当的方式引起儿童的兴趣。 观察过程中，引导儿童学习观察的方法。在观察过程中，教师要借助语言或手势， 引导儿童运用多种感官感知观察对象，并有顺序地观察，或者进行对比观察，帮助儿童学会 观察的方法。同时，引导儿童用语言描述观察对象，提升他们对观察对象的认识水平，使他 们形成初步的概念。观察结束时，总结观察的印象，将观察所得的认识进一步巩固和条理化。可以采用 唱歌、谈话等形式结束。2.直观法直观法是教师引导儿童直接感知认识对象的教学方法。教师借助于实物或教具，将教育 内容以直观的形式呈现给儿童，让儿童直接感知认识对象。幼儿园常用

4、的直观法有演示法、 示范法和范例法。运用演示法、示范法和范例法时应注意以下几点。演示法要讲究实效性。教师演示的对象要形象清楚、色彩鲜艳；演示要与语言结合， 边讲解边演示；演示位置及展示速度要适当，便于儿童观察。 示范法的运用要恰当、灵活，突出重难点。教师根据教学要求、内容以及儿童的学 习情况灵活运用示范法，有利于帮助儿童解决学习中的重点和难点问题。 范例要有代表性，符合儿童的心理特征。3. 口授法口授法是一种运用口头语言进行教学的方法，幼儿园常用的口授法包括谈话讨论法、讲 解法与讲述法等。（1）谈话讨论法谈话讨论法是教师和儿童双方围绕某一问题或主题，互相提问、回答，自由发表自己的 想法和意见，

5、表达自己的感受和体验，相互交流、相互学习的方法。运用谈话讨论法时应该注意以下几点。 谈话讨论必须在儿童已有经验的基础上进行。 教师应鼓励儿童大胆说出自己的想法，并充分尊重他们的意见。 教师要有明确的要求和步骤。（2）讲解法与讲述法讲解法就是运用口头语言向儿童说明、解释事物，讲述法则是教师运用语言向儿童叙述 事实或描绘所讲的对象。运用讲解法与讲述法时应该注意以下几点。教师的语言要生动、形象、清晰、准确，简明扼要，富有感染力，能引起儿童的兴 趣，容易被儿童理解和接受。讲解与演示、示范相结合。教师边演示边讲解，边示范边讲解，可以帮助儿童更好 地理解和掌握所学的内容。总之，幼儿园教学方法是多种多样的，

6、以上列举的是幼儿园教学活动中常用的基本方法, 它们各有特点，在教学中是相互联系、相互补充的。教学有法，但无定法。教师必须根据教 学目的、教学内容、儿童年龄特点等，恰当选择、巧妙搭配、灵活运用教学方法。在教学实 践中，一般是几种方法相互结合使用，共同发挥作用，以达到最佳的教学效果。所以，没有 所谓最好的方法，只有用得恰当、合适的方法。（二）幼儿园教学手段幼儿园教学手段是教师有效地传递信息，促使主体与客体相互作用，以及发挥儿童学习 的积极性和主动性的重要因素。可以说，教学手段是师生在教学过程中相互传递信息的教学 工具的总称。幼儿园常用的教学手段主要有实物、图书、图片、录像机、自制教具、电化教 具等

7、。选择适宜的教学手段，可切实有效地提高教学质量，促进儿童的发展。结合课本“小思考”环节问题，小组交流讨论。第三节幼儿园教学活动的设计、实施与评价一、幼儿园教学活动的设计教师要想通过教学活动，将儿童的兴趣、需要与幼儿园教育目标有机结合，使儿童在已 有经验的基础上拓展新经验，就需要制订科学有效的教学计划，而制订教学计划的过程，就 是设计教学活动的过程。制订教学计划，需要教师树立“为儿童的发展而设计”的科学教育 理念。教师要充分考虑到儿童的学习特点，选择合适的内容和方法，制定适宜的教学目标、 设计合理的教学过程等。幼儿园教学活动的设计包括两部分：一是幼儿园整体教学活动的设计，二是具体教学活 动的设计

8、。整体教学活动的设计是根据纲要指南的要求和幼儿园的实际情况，统一 安排幼儿园各时间段的教学活动，如设计学期计划、月计划、周计划、主题活动计划等。具 体教学活动的设计，就是编写教案。教师一般要根据整体教学活动计划和本班儿童的特点, 考虑具体教学活动的内容、目标、准备过程与方法等多重要素，并将这些要素有机融合。（一）选择和分析教学内容选择教学内容的主要依据，第一是纲要指南和幼儿园整体教学计划。五大领域 为幼儿园教学内容的选择提供了大的方向，而幼儿园的学期计划、月计划、周计划则提供了 比较具体的选择范围。第二是本班儿童的特点。本班儿童的认知特点和已有经验等是选择教 学内容的重要依据。第三是幼儿园为教

9、师提供的有关教材。这些教材包括主题的素材和活动 的提示，教师要注意根据本班的实际情况进行筛选、加工、精心设计，切不可简单照搬和套 用。内容确定后，还要深入分析，把握教学内容的内在联系，掌握教学重难点，以便在活动 中突出重点，突破难点。所谓重点就是教学内容的核心部分，是最基本、最重要的内容，是 儿童发展的支点，如一些基本的态度、情感、能力、概念、技能等。所谓难点就是儿童难以 掌握或教师难教的内容，教学难点与儿童的知识基础、生活经验、兴趣爱好、智力水平等密 切相关。教师应根据儿童的水平分析难点，并能将难点加以分切，以便找到突破的方法及策 略。（-）确定具体教学活动目标教学活动目标就是教学活动所要达

10、到的预期结果。幼儿园具体教学活动目标包括3个 维度：情感态度价值观、认知和能力培养。下面主要强调确定幼儿园具体教学活动目标应注意的几个问题。1 .目标要简明、准确2 .目标要具体，具有可操作性3 .目标的表述角度要一致，行为主体要统一4 .目标要体现综合性、整体性（三）设计教学活动准备幼儿园教学活动准备既有物质准备，也有精神准备。物质准备包括教师和儿童在活动中 所使用的各种材料、场地、设施和教学情境。教师应该创设有利于儿童学习的教学情境，考 虑好材料的种类、数量以及分配和使用方法等。精神准备主要是指儿童和教师的知识经验、 技能以及情感准备。儿童是在原有经验的基础上学习新内容的，脱离了原有经验，

11、儿童将无 法理解新的内容。另外，在教学过程中，儿童好奇、好问、喜欢探索，会涉及广泛的知识经 验，教师如果不做相应的准备，就无法帮助儿童、引导儿童。（四）设计教学活动过程教学活动过程分为开始、基本、结束3个部分，每一个部分都有其基本的任务。5 .开始部分开始部分的基本任务是：集中儿童的注意力，激发儿童求知的欲望及学习的兴趣，导入 活动，向儿童提出学习任务，使其明确要求。教师应根据教学内容及儿童实际情况，创设情 境，设计导入活动。导入活动的方式多种多样，常用的方式有以下几种。(1)教具导入：以实物、图片、标本等教具引出学习内容，引起儿童的兴趣。例如， 在认识金鱼的活动中，出示金鱼，引起儿童观察的兴

12、趣。(2)演示导入：以演示实验或表演的方式导入，激发儿童的求知欲。例如，教师在引 导儿童探索磁铁的奥秘时，先做了一个“吸铁球”的实验，将汽水瓶里的铁球用一块磁铁贴 着瓶壁吸了出来，儿童感到非常神奇，产生了强烈的好奇心，并萌发了参与活动的兴趣。(3)悬疑导入：以符合儿童认知水平的问题造成悬念，使儿童置身于惊奇之中，从而 产生探索的欲望。例如，在科学活动“神奇的静电”的开始，教师向儿童演示用一根塑料尺 子吸起了小纸屑，并以问题“尺子怎么会吸起小纸屑呢？ ”制造悬念，激发儿童探究的欲望。(4)作品导入：以故事、儿歌、谜语等方式导入，引起儿童的兴趣，引发其联想。(5)游戏导入：以游戏的口吻或游戏的方式

13、创设游戏情境，激发儿童的兴趣。(6)经验衔接导入：在了解儿童知识水平的基础上，提供新旧知识的衔接点，激发儿 童学习新知识的兴趣。例如，在小班科学活动“吹泡泡”中，教师请儿童回顾、观察通过圆 形孔吹出的泡泡是什么形状，然后问他们想不想试试通过方形孔、三角形孔能吹出什么形状 的泡泡，引发儿童探究的热情和欲望，从而导入实验活动。(7)直接导入：运用简洁明快的语言直接阐明活动的目的和要求，使儿童明确学习任 务，激发儿童学习的愿望。通俗地讲，就是开门见山。例如，“今天，我们要到户外去找影 子，这些影子能不能藏起来、能不能被踩住呢？ ”6 .基本部分基本部分是教学活动过程的主要部分，其基本任务是：充分发挥

14、教师的主导作用，突出 儿童的主体地位，组织儿童主动学习，积极探索，从而实现活动目标。为此，教师应由易到 难，即递进式地安排儿童的学习内容及活动，处理好各环节的衔接，并设计启发性的问题, 引导儿童有步骤地、灵活地从一个环节转向另一个环节，在不断提出新要求中使教学过程逐 步深入。设计基本部分应注意以下几点。(1)设计启发性的问题。结合课本“小思考”环节问题，小组交流讨论。(2)结构设计要围绕目标、层次清晰、逻辑分明，步骤之间要密切联系、层层递进、 环环相扣。注意防止步骤之间的简单罗列，随意拼凑。各环节的过渡要自然、流畅。7 .结束部分结束部分的基本任务是:小结学习内容，评价儿童学习的情况，激发儿童

15、再学习的愿望。 教师可以简要小结教学内容，强调学习的关键经验，提出新要求，引起儿童再学习的愿望; 也可以和儿童一起评定学习任务的完成情况，提出建议。教师应注意采用发展性评价，遵循 以鼓励为主的原则。当前的幼儿园教学中，教学活动过程的设计既可以按3个部分(开始、基本、结束)进 行，也可以按照活动进行的先后次序进行，但都应该层次清晰、逻辑分明、层层递进、环环 相扣，让教学活动过程成为一个有机的过程。(五)设计延伸活动延伸活动是在结束本活动后将要进行的活动，属于机动部分，可以延伸到区角、家庭、 社区等，以扩充儿童经验并拓展教学，是幼儿园教学活动连续性的具体体现，彰显了 “一日 生活即课程”的教育理念

16、。例如，在中班科学活动“会变的颜色”中，儿童进行了利用三原 色变色的实验后，教师在延伸部分提出了要求：“我们身边还有许许多多的颜色，它们混合 后还会变出什么新奇的颜色呢？你可以回家和爸爸妈妈试一试，然后来幼儿园分享给老师和 小朋友这样，活动就自然地延伸到了家庭。二、幼儿园教学活动的实施所谓幼儿园教学活动的实施，就是教学活动的组织与指导。组织好教学活动，教师需要 注意以下问题。（-）及时、灵活地调整教学进程（二）鼓励儿童自主学习（三）促进活动中的师幼互动（四）教师要学会等待（五）重视儿童的学习过程，而不偏重于结果（六）面向全体，因材施教结合课本案例进行分析。三、幼儿园教学活动的评价教学评价是指以

17、教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价 值上的判断。幼儿园教学活动评价主要是对教师的“教”和儿童的“学”进行的评价，可以 促进儿童发展和教师成长。教学评价的核心目标是了解教学活动的成效，了解教学过程中教 师和儿童的行为，了解教学对儿童发展的意义。评价教学活动可从以下几个方面进行。（一）教学目标的制定与达成（二）教学内容的选择（三）教学方法、手段的运用（四）教学过程的组织（五）教学过程中的师幼互动（六）教师教学基本素养巩固与练习：结合本章“思考与练习”部分进行。一、幼儿园课程概述“课程” 一词于我们而言再熟悉不过，因为我们从读书开始，就在频繁地使用这个词, 而当“课程”这

18、个概念放到幼儿园中，我们又该如何从专业的角度去理解呢？（-）幼儿园课程的含义幼儿园课程主要是指针对36岁儿童在幼儿园中进行的课程。结合学前教育的特点， 幼儿园课程可以理解为：幼儿园中为实现学前教育的目标，帮助儿童获得有益的学习经验, 以促进其身心全面和谐发展而进行的各项活动的总和。可以说，幼儿园中所进行的一切以儿 童为对象的活动，无论是教师专门设计的教学活动、集体活动，还是儿童自发、自选的各种 游戏活动，以及儿童的生活活动等，都是幼儿园课程的组成部分，对儿童的身心全面健康发 展都起着重要作用。教师作为幼儿园课程的实施者，应该全面兼顾，精心设计与指导幼儿园 的各项活动，使儿童在各种活动中获得真正

19、的成长与发展。（二）幼儿园课程的基本要素课程目标、课程内容、课程组织和课程评价是幼儿园课程不可或缺的4个基本要素。1 .课程目标课程目标是教育目标在教育过程中的具体化，它指明学习者通过课程的学习应该达到的 成就。课程目标是课程的其他要素的抉择依据和标准，并对整个教育过程起导向作用。2 .课程内容课程内容是课程目标的载体，它根据课程目标以及相应年龄阶段的学习者的身心发展规 律和特点而选定，是学习者应该学、能够学并适宜学的有关知识和经验。3 .课程组织对课程实施的各种因素，包括教育内容、活动、材料和环境、教育者和学习者的互动方 式等加以编排、组合、平衡，以使课程活动有序化、结构化、适宜化，从而产生

20、最优的教育 效应、最大化地实现课程目标的工作，称为课程组织。4 .课程评价为制定课程目标或为检测课程目标实现的程度，在课程实施之前、课程实施过程中及课 程实施某阶段终结时，对学习者的学习过程和结果进行测量和描绘，并对课程各要素的适宜 性进行评估的工作，称为课程评价。课程评价为课程实践者完善课程、提高课程的适宜性提 供调整的信息，并为教育行政部门鉴定课程方案提供决策依据。二、幼儿园课程的性质与特点幼儿园课程不是以单一的知识传授为中心，而是为了充分发展儿童德、智、体、美诸方 面的潜能，使其身心得到全面、和谐、健康的发展，为培养社会所需要的建设者和接班人奠 定基础。（一）幼儿园课程的性质1 .幼儿园

21、课程是终身教育的根基课程学前阶段是整个人生的奠基阶段，幼儿园课程是整个教育课程的根基部分。儿童处于人生发展早期，这个时期是生理发育、心智发展、个性萌芽的初级阶段，这时 候的教育课程要注意为儿童今后的发展打下良好的根基。必须注意幼儿园课程的启蒙性、奠 基性，与儿童的现实发展需要和未来发展需要联系起来，要启于未发、适时而教、循序而育， 为儿童奠定良好的素质基础，为其今后的发展提供保障。2 .幼儿园课程是基础素质教育课程素质是指人内在的身心组织结构及其质量水平，包括生理素质和心理素质。学前教育是终身教育的根基，更应该以素质教育为基本价值取向。人生早期的素质具有 自然性、易塑性，各种素质处于萌芽阶段，

22、这是促进人的素质发展的大好时机。教育应该创 造良好的条件，为儿童提供积极影响，从根本上促进儿童素质的发展。幼儿园课程促进儿童素质发展，其关键是促进儿童身心的全面和谐发展，培养他们的独 立性、主动性、创造性和自制能力。未来社会高度信息化、个性化，需要人更加富有个性、 独创性，有进取精神、独立工作的能力和学习能力，善于表现自己。幼儿园教育要注意建立 平等互动的师生关系，创设有利于儿童充分活动的开放的教育环境，为每一个儿童确立适宜 的活动要求，重视儿童在活动中的操作、发问、探索、创造、表达、交往等学习过程，从而 帮助儿童形成良好的素质。3 .幼儿园课程是基础教育课程的基础部分我国的基础教育由幼儿园教

23、育、小学教育、初中教育、高中教育这4个具有联系的阶段 构成。幼儿园工作规程规定：“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机 构。幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育制度的基础阶段。”作为整个基础 教育的基础阶段，幼儿园阶段主要是为后续的教育，特别是小学教育打基础，在课程上为儿 童入小学做准备，把幼儿园课程与小学课程衔接起来，这是一项需要进行深入研究的工作。4 .幼儿园课程是非义务教育课程义务教育是指依照法律规定，全体适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校和家 庭必须予以保证实施的国民教育。我国目前的义务教育年限包括小学阶段和初中阶段共9年, 并未把幼儿园阶段纳入。学前教育

24、还不属于义务教育，因此幼儿园课程也不是义务教育课程。教师在幼儿园中不 需要强迫儿童学习，而应当按照儿童的发展水平、需要和兴趣，安排儿童以个别的、小组的 和集体的方式，从事不同水平的实践性和操作性的活动，按照每个儿童的特点给予适宜的教 育指导，以促进其在原有水平上的发展。不可留作业、进行考试或对因故未上幼儿园的儿童 进行补习。幼儿园课程虽然是非强制性的，但是教师对儿童体、智、德、美儿方面的和谐发展是有 教育、引导和促进责任的。教师在教育活动中要注意激发儿童的学习兴趣，促进儿童的主动 活动，课程的设置要有灵活性，不可一成不变。（二）幼儿园课程的特点1 .启蒙性2 .生活化3 .游戏化4 .活动化5

25、 .潜在性三、幼儿园课程方案目前，我国基础教育部分实行的是国家、地方和学校3级课程管理体制，这使得地方和 学校拥有了参与课程管理的权利主体地位，有利于因地制宜地制定课程方案。幼儿园教育者 要依据国家的教育目的和幼儿园的教育目标、儿童身心发展的规律和特点、本园的环境条件 以及学前教育和课程的基本规律来对幼儿园课程方案进行科学的编制。在此基础上，还需要 考虑地方教育行政部门关于幼儿园课程的规范管理、专家的指导、其他幼儿园的典型课程方 案、家长的意见等因素。一套完整的课程方案是由课程目标、课程内容、课程组织、课程评价这4个相互联系的 基本要素构成的整体。在课程实践过程中，它们相互作用、相互制约并相互

26、调节，缺一不可， 从而使课程处于循环的动态发展过程之中。（一）幼儿园课程目标的制定课程目标决定着课程设计工作的方向与性质、课程内容的选择与组织，它是实施课程的 依据，也是评价课程的标准。在课程中，目标处于核心地位，它既是课程设计的起点，也是 课程实施的归宿。根据幼儿园工作规程，我国幼儿园的任务为“实施德、智、体、美等 方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展”。幼儿园课程目标应据此而制定。1 .幼儿园课程目标的类型课程目标包括不同的类型，幼儿园课程目标也是如此。按时间划分，有远期的、中期的、近期的幼儿园课程目标。幼儿园课程的远期、中期、 近期目标是逐级分解、方向一致的。幼儿园课程远期目标概括抽

27、象，近期目标具体明确。幼 儿园课程的远期目标一般指幼儿园课程的总目标、学年目标，中期目标指学期目标，近期目 标指月目标、周目标等。具体到幼儿园一日生活，每个活动都有其明确的目标，这是最具体、 最底层的目标。按幼儿园教育内容的不同领域划分，有健康、语言、社会、科学、艺术等不同领域的幼 儿园课程目标。每个领域的目标又有不同的层次，从抽象到具体，从笼统到可操作。纲要 指南中对此有明确的表述。以布卢姆为首的美国心理学家以人的身心发展整体结构为框架，将教育目标分为认知、 情感和动作技能三大领域，每个领域由低级到高级又可分为若干层次。这为建立课程目标体 系提供了一个比较规范化、清晰化的标准形式，被广泛接纳

28、和采用。2 .制定幼儿园课程目标的依据从整体上看，幼儿园课程目标的制定依据下列因素。(1)国家关于幼儿园的教育目标(2)儿童的身心发展规律和特点(3)幼儿园的环境条件(二)幼儿园课程内容的内涵与选择1 .幼儿园课程内容的内涵课程内容是实现幼儿园课程目标的载体。内容是为目标服务的，目标是选择内容的依据。 课程内容要解决的就是“教什么”和“学什么”的问题。传统上，一般认为课程内容主要就 是知识和技能，但当前对幼儿园课程内容的理解已不再局限于学科的知识与技能，它还包括 儿童在学习过程中形成的态度、情感、经验、价值观以及相应的行为方式等。以下是对幼儿园课程内容的几种不同理解。(1)课程内容即教材这种观

29、点将课程内容看作向儿童传递的知识，而知识的传递是以教材为依据的。通常以 知识为中心的课程观会持有这样的观念，课程编制者会将课程内容的重点放在教材上，较多 地考虑知识本身的系统性和逻辑性，使教材成为教与学过程中的基本材料。(2)课程内容即教学活动这种观点把课程内容看成学习活动的取向，其关注重心放在儿童在学习活动中应该做些 什么，强调课程与社会生活的联系，强调儿童在学习中的主动性。这种观点认为，我们不应 该只重视教材所体现出来的某门学科的知识体系，而应该关注儿童在学习过程中实际做了些 什么。英国教育家怀特海说：“教育只有一种教材，那就是生活的一切方面。”这明确地道出 了该取向的本质。(3)课程内容

30、即学习经验这种观点强调儿童的学习应以兴趣为中心，课程内容应该是儿童在学习活动中得到的经 验，儿童是主动的学习者，是决定学习的质和量的主要方面。儿童的学习取决于儿童自己主 动发生的行为，而不是教师呈现了什么内容或要求儿童有什么样的行为。同一班级的儿童, 因为心理发展水平的差异，可能会有完全不同的学习经验。2 .幼儿园课程内容的选择幼儿园课程内容的选择既要考虑内容与目标的相关性，又要考虑内容的适宜性、科学性 和有效性。一般说来，选择课程内容时要遵循以下几项基本准则。(1)内容的基础性(2)内容的适宜性(3)内容的平衡性(4)内容的发展性(三)幼儿园课程的组织选择了课程内容以后，教育者不能将这些内容

31、杂乱无章、一股脑地灌输给受教育者，而 需要合理地加以组织，并以最佳的方式施加于受教育者。课程组织就是在一定的教育价值观 的指导下，将所选出的各种课程要素妥善地组织成课程结构，使各种课程要素在动态运行的 课程结构系统中产生合力，以有效地实现课程目标的过程。幼儿园课程组织就是将一切有儿童参与的教育活动结构化或系统化的过程。具体而言, 幼儿园课程组织指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产 生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。1 .幼儿园课程组织的原则幼儿园课程组织是一个整体性、系统性的工作，应遵循以下原则。(1)整体性原则(2)生活化原则(3)活动化

32、原则在贯彻此原则时，教师应注意以下几点。第一，外界的情境要具有新颖性、兴趣性。第二，要了解儿童的活动状态。第三，要充分调动儿童的感官，特别是手的操作功能。第四，要使儿童真正地活动起来，在课程组织中必须重视游戏的价值。(4)主体性原则2 .幼儿园课程组织的方式课程的组织主要有以下3种方式，幼儿园课程组织以前两种为主。(1)学科中心课程学科中心课程强调按知识的内在性质及内在结构组织课程内容，对儿童进行科学的、系 统的、连贯的教育教学。学科中心课程论认为，学科是传递知识和技能的最有效方式，能以 最为系统、经济和合理的方式为儿童提供社会文化遗产。幼儿园课程中，“分科课程”就是一种典型的学科中心课程，它

33、有统一的要求、教学计 划和教材，便于教师组织和引导，将不同学科的知识系统化地传授给儿童，充分体现了知识 本身的完整性和系统性。(2)儿童中心课程儿童中心课程强调根据儿童的兴趣、需要和能力组织课程内容。它关注的是儿童，课程 内容的组织以儿童为中心，而且课程内容可以根据儿童的兴趣和需要而变化。在幼儿园的课 程中，活动课程、综合课程、方案教学等都是倾向于以儿童为中心的课程。(3)社会中心课程社会中心课程主张围绕重大社会问题来组织课程内容，认为教育的根本价值是实现社会 发展，幼儿园应致力于社会的改造，而不是个人的发展，因此，社会中心课程论批判儿童中 心课程论过于注重儿童的个人需要、兴趣、自由及活动，而

34、忽视了社会的需要，主张课程的 最终价值是社会价值，课程是实现未来理想社会的运载工具。(四)幼儿园课程的评价从课程目标的制定、内容的选择与组织、活动的安排与实施，到教育结果的产生，这整 个过程是否完善，是否达到教育目标，要回答这些问题，则依赖于课程评价。幼儿园课程评 价是针对幼儿园课程的特点及组成要素，全面、系统地收集和分析有关资料，科学地判断幼 儿园课程的价值和收益的过程。幼儿园课程评价对于提高幼儿园的保教质量起着至关重要的 作用。1.幼儿园课程评价的整体范围（1）在课程实施之前，教师对儿童的身心发展状况、学习状况、家庭背景以及过去的 经验等方面有一个初步的评价，同时对照教育目标，检查和评估教

35、育计划在目标、内容、实 施方法等方面是否合适。（2）在课程实施过程中，及时记录儿童在教育过程中的行为反应，并以此定期对照教 育计划中的预定目标，检查和评估该目标本身以及所实施的教育内容、方法、手段等是否合 适。（3）在课程实施过程中，定期对照有关要求，检查评估教师的行为、态度，教师与儿 童的关系和互动方式等是否有利于课程目标的实现。（4）对照课程目标，测查、评估儿童身心各方面发展的整体性与均衡性，包括身体、 认知、语言、社会性与情感等方面。3 .幼儿园课程评价的原则（1）评价应有利于改进与发展课程（2）评价中要发挥教师的主体性（3）评价要有利于儿童的发展（4）评价要具有客观性总之，评价的主要目

36、的就是改进和完善课程，为儿童提供更适宜的教育机会和条件，促 进儿童健康和谐地发展。所以，评价要有利于发挥教师、园长不断改进课程、提高教育质量 的主动性和积极性，提倡以研究的精神看待评价。第二节幼儿园教学活动一、幼儿园教学活动概述（一）幼儿园教学活动的含义纲要指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生 动、活泼、主动活动的教育过程J幼儿园的教育活动不仅有生活活动、游戏活动，还有教 学活动等。幼儿园教学活动是教师根据幼儿园教育目标，有目的、有计划地引导儿童学习的活动, 是教师向儿童实施全面发展教育的重要手段之一，主要采用集体、小组和个别等组织形式。 幼儿园教学活动是由教师

37、的“教”和儿童的“学”构成的双边活动，“教”和“学”既是对 立的，又是统一的，教师的“教”为儿童的“学”服务。幼儿园的各种教育活动中都蕴含了 教和学的因素，但是在专门组织的教学活动中，教和学的因素更加突出、正规。儿童没有学习系统学科知识的任务，所以其学习内容没有任何强制性。幼儿园教学活动 不必遵循一定的教材，也不必以教师为主进行知识的传授，而只需要遵循总的幼儿园教育目 标、内容和要求，由教师与儿童共同选择教和学的方式。另外，幼儿园教学活动以儿童获得 直接经验为主，是儿童通过在具体活动中的感悟和体验来学习的过程。（二）幼儿园教学活动的特点1 .生活性与启蒙性2 .活动性与参与性3 .趣味性与情境

38、性4 .多样性与整合性（三）幼儿园教学活动的价值幼儿园教学活动对儿童身心健康和谐发展具有重要的意义，同时幼儿园教学活动也有利 于促进教师的专业成长，丰富学前教育理论和实践，推动学前教育改革。1 .教学活动促进儿童全面和谐发展2 .教学活动有助于促进教师的专业成长3 .教学活动是幼儿园教学理论研究的重要生长点4 .教学活动是我国学前教育改革的重要阵地（四）幼儿园教学活动的构成要素幼儿园教学活动既有教师的“教。又有儿童的“学”，是教师和儿童的双边活动。在教 学过程中，教师根据一定的教育目标、教育计划，以一定的教育内容、手段及方法为中介, 与儿童相互作用，引导儿童积极主动地认识世界，获得全面发展。1

39、 .教师教师是教学活动的组织者、指导者和支持者，既进行直接的“教”，也进行间接的“教”， 在教学活动中起主导作用。教师根据教育任务、要求和儿童的实际需要，确定相应的活动目 标，选择合适的内容，运用适当的方法，设计科学的教学环节来对儿童实施有目的、有计划 的教学。在教学活动过程中，教师始终引导儿童向着教育目标要求的方向发展。在教师的组 织和指导下，儿童积极主动地参与活动，获得有益的经验，发挥自身的潜能。因此，教师只 有充分发挥自己的主动性和创造性，才能使儿童主动、积极地投入活动。2 .儿童在教学活动中，儿童是教学的对象，也是学习的主体。作为教学对象，儿童应该处于最 佳的学习状态，充分发挥自己的主

40、动性、积极性。作为学习者，儿童则会根据自己的经验和 兴趣，对教师组织的活动做出选择：对感兴趣的，积极参与；对不感兴趣的，则情不自禁地 分神、拒绝投入。儿童在教学活动过程中表现出的这些特点必然会影响教师的教育行为。儿 童是学习的主人，是主动的参与者、探索者、发现者。所以，教师只有认真研究儿童、理解 儿童、尊重儿童，准确把握儿童在教学活动中的主体地位，为儿童提供多样化的选择，提供 支持性的学习环境，使儿童在活动中充分发挥主动性、积极性，教学才会成功。3 .教学内容教学内容是教学活动中教师对儿童施加教育影响、实现教学目标的载体，是教与学相互 作用过程中教师有意传递的主要信息。教师只有选择合适的教学内

41、容，才能够引起儿童的学 习兴趣和好奇心，激发儿童的积极性、主动性。教学内容必须具有较高的发展价值，能够有 助于儿童在原有基础上得到全面发展。纲要明确指出，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语 言、社会、科学和艺术5个领域，也可做其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同 的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。当然，来自生活的素材是多方面的、形象色色的，涉及的范围也十分广泛而复杂，儿童 不可能也没有必要样样都学习。因此，教师要考虑儿童发展的实际需要，选取生活中常见的、 儿童感兴趣的、粗浅的、简单的、能够促进儿童在原有基础上发展的素材，同时注意挖掘教 材中

42、蕴含的各种教育因素，促进儿童的全面发展。4 .教学手段和方法教学手段和方法包括教师创设环境、运用教具、提供操作材料以及运用多种方法对儿童 进行启发、引导、讲解、演示和示范等。其中，教学方法包括教师怎样教、儿童怎样学的问 题。教学手段和方法是教师激发儿童的学习兴趣，有效传递信息，帮助儿童理解学习内容, 保证教学活动顺利进行，实现教育目标的一个重要的中介因素。教学活动中，教师要恰当选 择和运用教学手段和方法，激发儿童的学习兴趣，调动他们的积极性、主动性，使他们真正 成为活动的主人，愉快地学习，获得充分的发展。以上4个基本要素相互联系、有机结合,构成教学活动，对儿童的发展发挥着整体效应。二、幼儿园教

43、学原则幼儿园教学原则是组织幼儿园教学活动必须遵守的基本要求，是指导教学工作的一般原 理。这些原则是根据幼儿园教育目的和任务、儿童发展特点以及幼儿园教学活动的客观规律 提出的，贯穿教学活动的全过程，全面指导幼儿园教学活动。正确地贯彻各项教学原则，是 切实做好教学工作的前提，也是提高幼儿园教学质量、完成教学任务的重要保证。（一）科学性和思想性相结合的原则贯彻这一原则应注意以下几点。1 .教学内容和方法要具有科学性2 .挖掘教学内容的思想教育因素，注重情感渗透，切忌说教结合课本“小思考”问题，小组合作，讨论交流。（二）直观性原则贯彻这一原则应该注意以下几点。1 .选择和运用直观手段要有明确的目的2

44、.运用直观手段要与训练儿童的感官和动作相结合，并启发儿童积极思考3 .直观手段要与教师的语言指导相结合（三）发展性原则贯彻这一原则应注意以下几点。1 . 了解儿童的现有发展水平及发展潜力2 .选择的教学内容难度要适合儿童3 .树立终身可持续发展的观念结合课本“小思考”问题，小组合作，讨论交流。（四）活动性原则贯彻这一原则应注意以下两点。1 .提供丰富的活动材料和充分的活动时间2 .组织活泼有趣、丰富多样的活动（五）综合性原则贯彻这一原则应注意以下几点。1 .教学内容的综合2 .教学活动组织形式与指导方式的综合3 .教学过程的综合结合课本案例进行分析。三、幼儿园教学方法和手段（一）幼儿园教学方法

45、幼儿园教学方法是指在教学过程中，教师教和儿童学的方法，是实现教学目标的中介。 只有恰当地运用教学方法，才会真正实现教学目标。下面主要介绍3类幼儿园教学方法：活 动法、直观法、口授法。4 .活动法活动法是指在教学活动过程中，在教师的引导下，儿童通过各种实践活动，自己去探索 和发现所要学习的内容。幼儿园常用的活动法主要是游戏法、实验法、操作练习法和观察法。（1）游戏法游戏法是指在教学过程中，教师借助游戏进行教学，从而完成教学任务的方法。教师既 可用游戏的口吻组织教学，也可用规则游戏组织教学。游戏是儿童最喜欢的活动，游戏法能将教育目标和儿童的兴趣结合起来，激发儿童的学 习兴趣，集中他们的注意力，充分

46、调动儿童的积极主动性。幼儿园各领域的教学活动中，教 师都可以运用这种方法。运用游戏法时应注意以下几点。 教学中，游戏既可作为教学活动中的一个环节，也可以贯穿整个教学活动。 运用游戏法时，教师应根据具体的教学目标、任务、内容，恰当选择、开展游戏。 教学活动中，游戏是为教学服务的，教师不能仅仅为了热闹而组织游戏，所选游戏的目标和 规则应该与教学要求相吻合，以更好地完成教学目标。 随着学习的深入，教师应该逐步提高对儿童游戏的要求。(2)实验法实验法是指在教师的引导下，儿童通过亲自动手操作材料、仪器，发现客观事物的变化 和因果关系的方法。例如，儿童探究“会变的颜色”，就是通过动手实验，观察到三原色混

47、合后会变出不同的颜色。实验法使儿童通过动手获得直接经验，有利于激发他们探究的欲望，培养他们的动手能 力、探究能力。同时，实验法也能萌发儿童一丝不苟、尊重事实的科学精神和意识。运用实验法要注意以下几点。 确保实验的安全性。实验所用的材料和仪器必须符合安全、卫生的要求，实验应当 是儿童在教师的指导下可以独立操作的。 教师做预备性实验。在进行实验前，教师要做预备性实验，了解实验的难点和实验 成功的条件，确保实验指导的针对性。确保每个儿童有充分的操作机会。(3)操作练习法操作练习法是指儿童在教师的引导下，通过多次实践练习从而掌握和巩固知识技能的方 法。例如，儿童学习舞蹈、发展基本动作、摆弄小石子理解加法的含义等活动，都运用了操 作练习法。操作练习法是幼儿园教学的主要方法，也是极为重要的方法。运用操作练习法时应注意以下几点。明确操作练习的目的、要求。教师有明确的目的，才会有针对性地引导儿童在操作 中体验、巩固；儿童明确操作练习的要求，才会积极地进行练习，体验愉悦和成功，提高练 习的质量。师要求儿童将球投到篮圈里，比赛谁投进去的多；儿童按照教师的要求,努力将球投准， 而不是满足于“投出去了”或者“投得远”。在此过程中，儿童就会提高练习的质量和效率。 观察儿童操作练习的情况，及时合理地反馈。教师要观察儿童练习的情况，并