《学前教育学》教案-第四章幼儿园游戏活动.docx

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1、第四章幼儿园游戏活动教学目标：1 . 了解学前儿童游戏的概念、特点与价值，明确学前儿童游戏的分类；2 .能够根据幼儿园工作要求和幼儿发展需求创设相应游戏环境，开展适宜的游戏活动;3 .掌握不同类型学前儿童游戏的组织和指导要点。教学准备：课本、教案、课件教学方法：讲授、讨论、小组合作学习要点：一、游戏的概念儿童游戏概述二、儿童游戏的特点三、儿童游戏的价值四、学前儿童游戏的分类幼儿园游戏活动幼儿园游戏环境创设一、户外游戏环境二、室内游戏环境儿童游戏的组织和指导一、角色游戏的组织和指导 二、结构游戏的组织和指导 三、表演游戏的组织和指导 四、规则游戏的组织和指导教学过程：案例导入在幼儿园活动区活动时

2、，我们经常会看到小班儿童不时地互相关注，没有语言交往地做 着同样的事情；中班儿童在一起，很投入地扮演爸爸、妈妈、娃娃、医生、病人等角色，尽 情玩耍；大班儿童儿人合作搭起了逼真的立体交通设施，每人操纵着小汽车在“交通警察” 的指挥下疾驰在马路上。儿童从事的活动是什么？这种活动有什么特点？对儿童的发展有什么价值？开展这种 活动的环境该如何创设？教师应该怎样指导这种活动，使其发挥更大的教育作用？这些就是 本章要解决的问题。第一节儿童游戏概述纲要“总则”第五条规定：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发 展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个 性的

3、发展。”指南在“说明”部分也强调：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和 日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生 活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁 拔苗助长式的超前教育和强化训练J纲要和指南强调了 “游戏是幼儿园的基本3 3） 了解儿童的结构水平，做到因材施教儿童的发展是不平衡的，教育就是要促进每个儿童在原有水平上得到发展。教师对儿童 在结构游戏中的观察，有助于了解每个儿童的发展水平和特点，给予适宜的指导，取得显著 的教育效果。总之，只有在认真观察的基础上，教师才能选择和确定适宜的指导方式，从而促进结构

4、 游戏质量逐步提高。4 .在游戏结束时，要重视儿童间的交流与分享及教师的评价同对角色游戏的交流、分享及评价的目的一样，教师组织儿童对结构游戏的交流、分享 与评价，主要是进一步激发儿童的游戏兴趣，提高其游戏水平，促进儿童更好地发展。对结构游戏的交流、分享及评价可以分为两个方面：一是对游戏过程，二是对结构物。三、表演游戏的组织和指导表演游戏是儿童以童话故事等儿童文艺作品为主要内容，通过扮演角色，运用动作、语 言和表情再现文艺作品或生活内容的一种创造性活动。它包括童话剧、歌舞剧、木偶剧、皮 影剧和反映现实生活的即兴创作表演。（一）表演游戏的特点1 .表演游戏具有戏剧性2 .表演游戏具有自娱性3 .表

5、演游戏是对文艺作品的再创造（-）表演游戏对儿童发展的价值表演游戏属于游戏的一种，它具有游戏对儿童发展的所有一般价值，除此以外，在以下 几个方面还具有独特的教育功能。1 .培养儿童对文艺作品的兴趣2 .提升儿童的口语表达能力3 .发展儿童的想象力和创造力4 .促进儿童集体合作观念的形成（三）表演游戏的种类1 .儿童扮演角色表演儿童扮演角色表演是儿童自己做演员，以童话等文艺作品为蓝本，根据自己对作品的理 解，在游戏中自导自演。这种表演游戏有主题角色、有场景道具、有情节对话，但儿童对同 一作品的每次表演都可能不一样，表演游戏的水平也随着儿童的年龄增长而提高。小班儿童 只能表演作品中自己印象深刻的片段

6、，他们容易被有趣的情节和表演动作所吸引，至于表演 的好坏，是否有人欣赏，他们毫不介意。中、大班儿童的表演游戏已显示出计划性和组织性， 对表演质量有了新的要求，他们有时还能自创一些“文艺”作品，然后再自导自演这些作品。2 .儿童操作角色表演儿童操作角色表演是指儿童操作某些物品代替角色的动作，用自己的语言来表现角色的 对话和特点。这种表演游戏包括桌面表演、木偶戏、影子戏。结合课本案例进行分析。（四）表演游戏的指导3 .游戏前的准备（1）选择内容健康、适合儿童表演的文艺作品用于表演的文艺作品应具有下列特点。内容健康，具有教育意义适合于表演要有一定的场面，但场面不宜变化过多（2）帮助儿童熟悉文艺作品，

7、理解、掌握作品的内容、情节、角色特点（3）为表演游戏提供环境和物质条件4 .游戏过程中的指导（1）帮助儿童组织游戏（2）适时点拨，提升儿童的表演能力教师示范表演教师、儿童共同表演随机进行指导（3）鼓励儿童进行自编自演的创作活动（4）游戏结束时，组织儿童交流、分享游戏经验，整理表演道具和场地四、规则游戏的组织和指导（-）规则游戏的种类规则游戏是由成人编制的，以规则为中心的游戏。幼儿园的规则游戏比较简单，大都运 用实物或带有情节。幼儿园常用的规则游戏有以下几种。1 .智力游戏智力游戏是以生动有趣的游戏形式，使儿童在自愿、愉快的情绪中增加知识、发展智力 的游戏。它把智力因素和游戏形式结合起来，以达到

8、智育的目的。2 .体育游戏体育游戏是以发展基本动作为主要内容，以游戏为活动形式，以增强儿童体质为目的的 一种游戏。3 .音乐游戏音乐游戏是在音乐或歌曲的伴奏下，为发展儿童的音乐感受力和音乐表现力而进行的游 戏。（二）规则游戏的特点1 .有具体的教育要求2 .有明确的游戏规则3 .有一定的游戏结果小组共读课本“知识拓展”部分内容。（三）规则游戏对儿童发展的价值规则游戏常被运用在各领域的教育教学中，教师用游戏“激趣”，达到“教学游戏化， 游戏教学化”的效果。规则游戏对儿童发展的价值主要在于它有助于儿童以愉快的情绪主动地学习知识，发展 智力、发展动作、发展音乐感受力，培养专心、爱动脑的学习习惯和诚实

9、、勇敢、坚毅等良 好的性格品质。规则游戏有具体的玩具、材料，适合儿童思维形象性的特点；有一定的活动，可满足儿 童好动的需要;其游戏气氛是宽松的、形式是多变的，能引起儿童的兴趣和愉快的情绪体验。 在游戏中，儿童自愿地遵守规贝U,这对培养儿童的自制能力和遵守规则的习惯有很大的作用。（四）规则游戏的组织和指导从游戏组织形式看，规则游戏可以集体玩，也可以小组玩或单人玩；从地点上看，可以 在教室玩，可以在户外玩，可以在区角玩；从数量上看，可以玩一个游戏，也可以连续玩数 个不同的游戏；从游戏来源上看，可以是教师教的，也可以是从家长那里获得的，或儿童与 同伴互相学习到的。教师将一个规则游戏作为新的授课活动时

10、，一般涉及以下4个组织环节。1 .根据儿童年龄和阶段主题教育目标选择和编制适合的规则游戏2 .介绍游戏的玩法和规则3 .引导儿童开展游戏4 .组织儿童分享游戏经验，提升儿童的游戏水平巩固与练习:结合本章“思考与练习”部分进行。活动”、游戏对儿童学习与发展具有“独特价值”，这些命题与我们经常说的“游戏是幼儿园 教育的主要途径和手段.游戏是幼儿主导形式的活动游戏是幼儿的基本活动”共同说明， 不管是对儿童还是对幼儿园教育来说，游戏都是十分重要的。一、游戏的概念理解游戏的基本含义，掌握游戏的特征与实质，是学前教育工作者正确判断儿童活动的 性质、运用幼儿园游戏这一教育手段的前提。然而，迄今为止，哲学家、

11、人类学家、民俗学 家、生物学家、教育学家和心理学家们对“什么是游戏”“孩子为什么游戏”这些问题一直 争论不休，尚未达成统一的见解，形成确切的游戏定义。众所周知，不同时代、不同区域、不同文化背景的先哲们对“游戏”这个概念已经进行 了许多探索。他们提出：游戏是儿童内部存在的自我活动的表现；游戏是剩余精力的无目的 消耗；游戏是本能动作的练习，以便为将来的生活做准备；游戏的目的在于行动的过程而不 是结果；游戏是社会性的活动；游戏是儿童的一种主体性活动学者们从自己的关注点出发，抓住了游戏的部分特征，从不同角度对游戏进行了阐述。 在不同的观点及表述中，我们会发现学者们对游戏也存在着一定的共识，那就是：游戏

12、是儿 童喜欢的、自主自愿进行的活动，是学前期普遍存在的活动。在幼儿园中，游戏既是儿童一 日生活的主要内容，又是幼儿园教育的主要途径和手段。二、游戏的特点尽管至今没有确定游戏的含义，然而在实践中人们却可以直观地判断什么活动是游戏、 什么活动不是游戏。游戏活动、教学活动、生活活动是儿童在园生活的重要组成部分。游戏 是幼儿园的基本活动，同成人的劳动和幼儿园的教学活动、生活活动相比具有以下特点。（一）自主自愿性儿童喜欢游戏的最根本原因在于游戏不是在外部强制的情况下进行的，而是儿童自主的 活动。这种自主性表现在：儿童可以自主选择游戏的主题和内容，自主决定游戏的伙伴和情 节，自主决定游戏的时间和环境，自主

13、选择材料并确定其使用方法等。同时，游戏又符合儿童的生理和心理发展水平。游戏有动作，有情节，有游戏材料，游 戏内容和形式丰富多彩、灵活多变、引人入胜，所以儿童乐于进行游戏，并易于在游戏中得 到发展。游戏中，儿童与环境、同伴、成人相互影响、相互作用，儿童作为活动主体体现自身的 自由自主，在接受相互作用的同时，又在自主自愿地调节自己的愿望和动机，改变自己的游 戏行为。洛克说：“他们之所以真正爱好日常游戏，全是因为自由之故J在游戏的所有特点 中，自主自愿性是最典型、最恒定的。（二）虚构性游戏是儿童的一种假想性活动，是“玩力是“假装的，不是真的”。游戏的虚构性，是指游戏以模仿现实生活的某一侧面为基础，但

14、又不是将其全部照搬, 而是加入了儿童的想象活动，如儿童的角色游戏，是以扮演角色为快乐，所表现的内容既是 对现实生活的反映，又不同于现实生活，是儿童在特定条件下的假想活动，不具有现实的意 义。另外，作为游戏材料的物品，其通常的工具性意义在游戏中消失了，例如一把椅子不再 用来坐，而是被儿童当作一匹马来骑。儿童活动中的角色、用具、场景、情节是否存在虚构性是判断儿童活动是否是游戏的重 要指标。（三）社会性儿童的游戏是社会生活的产物。脱离了社会生活，儿童就不会游戏，只有在一定的社会 生活条件下，儿童身心发展达到一定的水平，积累了一定的生活经验才会做游戏。游戏的内容、游戏的玩法受社会生活发展水平和生活方式

15、的制约。游戏来源于社会的同 时也反映了社会。（四）非功利性劳动有明确的目的，要求生产具有社会实用价值的财富，并且按照客观实际严格地遵守 操作方式。而游戏恰恰相反，游戏的结果没有社会实用价值，游戏不在于外部目的，而在于 本身的过程。游戏没有强烈的完成任务的需要，没有外部的控制。当然，成人在设计、指导 游戏时，也可给游戏外加一定目的，如通过在游戏中扮演医生，培养儿童关心别人的品质， 并发展儿童的想象力等，但并不需要儿童在游戏中明确这个目的，追求达成这一目的，儿童 的兴趣仍在于享受游戏的过程。（五）愉悦性在游戏中，儿童能控制所处的环境，表现自己的能力和实现愿望，从过程中获得愉快。 正如苏联心理学家柳

16、布林斯卡娅所说：“正是这种把以前获得的印象组合成新的创造物的可 能性，正是这种对自身力量的考验，是游戏使儿童产生巨大愉快的源泉。”儿童在游戏中能 积极活动，从而体验到极大的快乐。再者，游戏中没有强制的目标，因而减轻了儿童为达到 目标而产生的紧张感，耗费儿童更少的精力，也使儿童感到轻松、愉快。从总体上看，游戏具有以上5个特点，但就某一个具体的游戏来分析，其并不一定具备 上述全部特点。教师在组织和指导游戏时，应注意保持和加强游戏的特点，以更好地发挥游 戏对儿童发展的价值。三、游戏的价值游戏是儿童时期的一种固有的、快乐的活动。游戏的特点决定了游戏对儿童的发展价值。 克莱伯1974年在在游戏中成长一一

17、父母指南一书中说：“游戏是儿童的工作，是儿童 发展自己的头脑和肌肉，发现自我和自己的能力的方法J我们试从以下几个方面来阐释游 戏对儿童发展的价值。（-）游戏与儿童的身体发展游戏能促进儿童身体的生长发育。儿童在奔跑、攀爬、跳跃中，在玩滑梯、荡秋千、走 平衡木等户外游戏中，其大肌肉得到发展，身体得到锻炼。户外充足的阳光、新鲜的空气, 能增强儿童对环境的适应能力和对疾病的抵抗能力，从而增强儿童的体质。当儿童在娃娃家模仿成人做饭时，当他们搬动积木构建高楼时，当他们妆扮成各种角色 随音乐舞蹈时，儿童全身的各组织器官积极参与，四肢、骨骼和肌肉得到良好发展。游戏还有助于消耗儿童过剩的精力，使他们将思想集中到

18、学习上来。在游戏活动中，儿 童体内的化学成分和酶得到释放，这有助于儿童保持身体、认知和感情的健康。（二）游戏与儿童的认知发展游戏促进着儿童的智力发展。儿童通过游戏，启迪智能、发展认知、增强能力。游戏，特别是假想性游戏是创造性想象的根源。一般认为，儿童在游戏气氛中与环境相 互作用，能够在一些客体和观念之间形成一些独特的联想，如儿童扮演角色、假设环境、实 现材料的一物多用，无不闪现着儿童创造的火花。游戏促进儿童语言的发展。儿童在相互接触中，产生了交流的迫切需要，在游戏宽松、 自主的氛围中，儿童的语言运用频率与词汇量增加，语言变得流畅、自然、生动而富有想象 力。随着游戏的深入进行，儿童会遇到许多问题

19、与困难，这实际上也就为儿童提供了一个需 要毅力来解决问题的环境，这样的环境既有趣味又有挑战，有利于培养儿童思考问题、解决 问题的能力，而这一能力的培养恰好是儿童认知发展所不可缺少的。（三）游戏与儿童的情感发展游戏对于儿童情感的满足和稳定发展具有重要的价值。游戏是儿童表现自己情感的一种 方法，与其他人一起进行游戏使儿童的情感得到发展。如果儿童的创造性成就欲望得到了极 大的满足，就可以为儿童的自我约束和自制提供一种动机。游戏对于儿童的心理保健是十分有利的。儿童在游戏时全神贯注、无拘无束，意识不到 自我,显露出了自己的天性。这种游戏状态有利于缓解儿童紧张的情绪,帮助儿童消除愤怒、 恐惧，得到安全、自

20、由与愉悦。（四）游戏与儿童的社会性发展在游戏中，儿童逐渐了解了 “我的”和“你的”之间的区别。他们首先学会发现自我, 然后扩展到发现他人。游戏中他们还积累了许多实践经验：逐渐形成自我意识，知道了自己 的行动会带来什么样的后果，别人对自己会有什么样的反应。儿童在游戏中作为集体的成员，开始学会相互理解，这是游戏经验在儿童社会性发展方 面最重要的价值，有助于他们形成正确对待他人的态度和行为。通过游戏，他们对社会文化 有所了解，共同游戏帮助他们学会遵守规则，接受集体的支配，遵守集体的一致要求，学会 与人相处。儿童对游戏充满了兴趣，这种兴趣使他们进入新的社交环境，并学会去应付新的情境。 借助于游戏，儿童

21、的社会性协作可以达到更高水平,这为儿童以后的生活奠定了良好的基础。（五）游戏与儿童的主体性发展主体性是人作为活动主体在对象性活动中与客体相互作用而表现和发展起来的功能特 性，包括主动性、独立性和创造性等。儿童的游戏是儿童能动地驾驭活动对象的主体性活动。我们可以看到游戏中的儿童，其身心总是处于主动积极的状态一一与厌烦、无所事事、 呆坐等消极被动的状态有着明显的区别。儿童在游戏中可自主决定玩什么、和谁玩以及怎样 玩，充分体现选择游戏内容、伙伴、材料等的独立自主性，从而使周围环境中的人与事物按 照作为活动主体的儿童所确定的方式与儿童构成特定的关系。儿童可以按照自己的愿望和想 法来使用玩具和游戏材料，

22、表现与整合自己的生活经验，体现个体独特的创造性。游戏活动的特点决定了游戏对儿童主体性的发展具有教学活动、生活活动所不可替代的 作用，也可以说促进儿童主体性的发展是游戏活动的核心价值。四、游戏的分类儿童的游戏是多种多样的，其分类的方法也各不相同。不同的研究者从不同的角度对游 戏进行了分类。但无论采取何种分类标准，其目的都是更好地研究游戏、指导游戏。现介绍 几种国内外较有影响的游戏分类。（一）比勒的游戏分类比勒认为游戏是儿童全面发展的手段。他根据儿童对游戏的不同体验形式，把游戏分为 4类。1 .机能游戏这种游戏多出现在婴儿期和幼儿前期，这一阶段的儿童反复进行某个活动以表现自己的 情绪。机能游戏乍一

23、看像是无意义的活动，但是它能锻炼感觉运动器官，有效地发展身心机 能。2 .想象游戏这种游戏又称为模仿游戏、角色游戏、象征性游戏，它是整个幼儿期常见的、最典型的 游戏形式。儿童一开始是模仿周围大人的某些行为，扮演他们的角色，之后逐渐转化为有规 则地游戏。游戏暗含着模仿对象及其行为的规则，儿童能够学习规则，并能够利用想象缩小 理想同现实的差距，从而发展想象能力。玩这种游戏时，儿童还能表现情绪、情感，因此想 象游戏有缓解和消除情绪紧张的净化作用及补偿效果。3 .接受游戏这种游戏又称为鉴赏游戏，它是一种通过看连环画、看电视节目、听音乐、听故事来获 得乐趣的游戏。4 .结构游戏这种游戏又称为创造游戏，指

24、使用积木、黏土、沙、纸等各种素材进行创造性的游戏活 动。（二）皮亚杰的游戏分类1 .实践性游戏这种游戏主要是2岁前即还不太会说话的儿童进行的游戏形式。这一阶段的儿童对悬 挂着的玩具表现出兴趣，一会儿拉一拉，一会儿丢开，体验着感觉运动机能上的愉快，因此 它是一种儿童只对实践活动本身感兴趣的游戏。2 .象征性游戏这是26岁儿童最典型的游戏形式。当儿童能够把以前接触过的事物、活动以及现在 眼前并不存在的事物作为表象回忆起来的时候，实践性游戏便转化为象征性游戏。例如，他 们会把坏了的脚踏小三轮车的轮子当作驾驶盘玩。象征性游戏能够满足儿童在现实生活中不 能被满足的要求，能够用于预测、推断儿童的心理状态，

25、从而找到相应的教育方法。3 .规则游戏这是711岁或12岁儿童最常玩的游戏。在儿童6岁以后，象征性游戏渐渐失去意义， 取代它并开始占主耍地位的是带有自发性的规则游戏。这种游戏包含着“义务观念”，参加 者必须意识到游戏至少有两个人一起玩。这是一种在相互交往中以规则为核心的社会性的游 戏。儿童在规则游戏中以社会一员的身份遵守社会规则，打下遵守规范和道德的基础。随着 儿童年龄的增长，规则游戏演化为体育运动、纸牌游戏等形式，这些游戏将伴随人的一生。（三）帕顿的游戏分类帕顿观察了从不满2岁到4岁11个月的40名儿童在自由游戏中的行为，按照他们在 游戏中表现出来的社会行为发展水平，把游戏分为以下6类。4

26、.偶然行为儿童注视着身边突然发生的使他感兴趣的事情，或摆弄自己的身体，如在椅子上爬上爬 下、反复制造某种声响等，或处于无所事事、到处乱转的状态。5 .旁观行为儿童关注其他儿童的活动和谈话，偶尔也提出问题，但自己始终不参与活动。6 .单独行动儿童自己一个人玩玩具，将注意力全部集中在自己的活动上，不关注其他儿童的活动。7 .平行游戏几名儿童在一个区域内玩基本相同的玩具，他们之间仍是各玩各的，不进行合作。8 .联合游戏儿童与同伴一起做游戏，但他们没有分工，不能围绕具体目标进行组织，每个儿童都根 据自己的愿望做游戏，大家是凑在一起玩的。9 .合作游戏儿童在游戏中有分工，有共同的目的，有达到目的的方法，

27、形成小组做游戏，小组由一 两个儿童组织与指挥。（四）我国游戏的分类长期以来，我国一宜沿用按游戏的教育作用分类的方法，将游戏分为创造性游戏和规则 游戏。其中，创造性游戏包括以儿童自由创造为主的角色游戏、结构游戏、表演游戏；规则 游戏包括由成人创编、以规则为核心的体育游戏、音乐游戏、智力游戏。这种游戏分类便于教师了解游戏的教育作用和选用各种游戏，但容易使教师忽视游戏本 身的价值，阻碍儿童在游戏中主体性的发挥。为此，又有学者根据游戏有无外在目的将游戏 分为目的性游戏和手段性游戏两大类；还有学者依据游戏和教育教学的关系，将游戏分为本 体性游戏和工具性游戏两大类。值得注意的是，虽然由于学者关注的重点不同

28、，游戏的分类不一，但角色游戏、结构游 戏、表演游戏充分体现了游戏的自主性、创造性、娱乐性；体育游戏、音乐游戏、智力游戏 充分体现了游戏的手段性、工具性。只有它们有机结合，才能有力地保证游戏顺利进行，真 正发挥游戏的教育作用。第二节 幼儿园游戏环境创设游戏是幼儿园的基本活动，也是对儿童进行全面发展教育的重要形式。根据幼儿园工 作规程中“幼儿园应当因地制宜创设游戏条件，提供丰富、适宜的游戏材料，保证充足的 游戏时间，开展多种游戏”的相关规定，幼儿园应积极为儿童创设良好的户外与室内游戏环 境，支持儿童游戏的开展，充分发挥游戏促进儿童全面发展的作用。一、户外游戏环境户外场地宽敞，是儿童进行游戏活动的必

29、要场所，户外游戏活动对儿童的身心健康发展 有着重要的作用。幼儿园工作规程明确规定：“正常情况下，每日户外体育活动不得少于 1小时。”因此，幼儿园每天应为儿童安排足够的户外活动时间。根据国家的相关规定，幼 儿园需要为各班设置专门的户外游戏场地，且场地不应小于60平方米；各班的游戏场地之 间宜采取分隔措施；幼儿园还应有全园共用的户外游戏场地。户外游戏场地须放置适量的大型设备和用具，如体育游戏需要的大型器械和玩具、滑梯、 秋千架、大型积木等。各种设备和用具应构成一个有机整体，以促进儿童运动能力和动作的 发展，满足儿童身心全面发展的需要。户外场地要平坦、坚实，不远离活动室；场地布局要 合理，以不妨碍儿

30、童奔跑、活动为原则，避免因设备密集而妨碍儿童的活动，确保儿童在户 外游戏过程中的安全。二、室内游戏环境室内游戏环境主要由各类活动区组成，教师要根据各类活动的教育功能，结合儿童的实 际，设置有利于儿童全面发展的各类活动区。这就要求教师既要对各类活动区的功能有清楚 的认识，也要准确了解本班儿童的兴趣和需要。活动区的数量与活动室可供儿童活动的面积以及班级人数有关。一般来说，每个活动区 最多容纳57人，对于班额为3035人的班级，需要设计个6个或7个活动区。需要注意的是，活动区切忌教育功能单一，一般应有角色扮演区、拼插建构区、益智游 戏区、语言阅读区、美工制作区、科学发现区、音乐表现区等。教师在设计各

31、类活动区时, 还要考虑活动的特点及适宜活动开展的条件，例如，语言阅读区、美工制作区、科学发现区 应设在光线充足、比较安静的地方，拼插建构区的场地要宽敞一些等。而活动区的种类也不 是固定不变的，可根据班级的主题教育内容、目标和儿童的兴趣随时调整。每类活动区都会 对应一个比较理想的区域，但教师在做最后决定时，还需做整体考虑。(1) “动静”尽量分开，避免相互干扰。(2)区域之间有适当的封闭性，避免因界限不明而产生消极影响(如儿童无目的地“乱 窜”，导致分散注意力等)。(3)活动室内的“交通路线”力求畅通无阻，以避免儿童在如厕、变换区域、取水时 发生拥挤、碰撞等情况。(4)最好留一块供集体活动用的场

32、所。(5)避免出现“死角”，即教师不能随时看到的地方。这是出于安全的考虑。第三节 儿童游戏的组织和指导一、角色游戏的组织和指导角色游戏是儿童通过扮演角色、运用想象，创造性地反映个人生活经验的一种游戏。因 为每个游戏都有不同的主题，所以角色游戏又叫主题角色游戏。角色游戏是幼儿期一种典型 的游戏，它几乎具有游戏的所有特点。心理学家研究的游戏多以角色游戏为代表。（一）角色游戏的特点1 .儿童对社会现实生活的经验是角色游戏的源泉2 .想象是儿童在角色游戏中最主要的心理活动，游戏的过程是儿童想象的过程在角色游戏中，儿童的想象主要表现在角色扮演、对物品的假象、对游戏动作和情节的 假想下几个方面。（二）角色

33、游戏对儿童发展的价值1 .认识社会，学习社会准则2 .广泛交往，建立良好的人际关系3 .体验自主，发展主动性与创造性（三）角色游戏的发展角色游戏的发展受各种因素的影响。有研究表明，健康儿童比体弱儿童更喜爱游戏；智 力发展好的儿童活动力强，游戏水平提升较快；一般男孩喜爱运动竞争游戏，女孩爱好安静 的游戏；游戏时间的多少决定游戏的种类和数量；游戏的设施对儿童参加游戏的数量和质量 有重大影响。角色游戏的发展可以从以下几个方面来分析，这些方面可作为评价游戏水平的参考。4 .角色扮演的水平角色扮演的水平主要分为以下几种。（1）摆弄、操作实物的行动。（2）在角色游戏的情景下，操作实物的行动。（3）担任角色

34、，但未能以角色要求行动，仍是临时冲动或愿望在起作用。（4）按角色要求行动，规则胜过使用物品的直接愿望，但仍不稳定。（5）按角色要求行动，表演逼真。（6）明确角色间关系，配合行动，规则复杂化。5 .游戏的内容一一主题和情节在幼儿园中，角色游戏的主题出现频率较高的有：娃娃家、医院、快餐店、幼儿园、理 发店、银行、超市等。儿童对主题的选择主要受以下因素影响：是否熟悉主题包含的情节、 了解其中人物的活动；有无儿童愿意扮演的角色；有无吸引儿童的游戏材料或游戏背景。随着儿童年龄的增长，角色游戏主题的范围由儿童所熟悉的家庭、幼儿园生活逐渐扩大 到社会生活。同一主题游戏，其具体情节有简单和复杂之分。随着儿童年

35、龄的增长，游戏的情节由零 星、片断发展到丰富、新颖。了解角色游戏的发展，可以帮助教师在指导角色游戏时有明确的方向，使儿童在角色扮 演的水平、游戏的目的性、主动性和组织能力等方面在原有的基础上不断提高。（四）角色游戏的指导1 .指导角色游戏的基本原则一一以间接指导为主间接指导指教师通过适当的中介迂回地传递教育意图，不以指示的方式交给儿童任务, 而一般采用语言提问、提示、评论，适时提供游戏材料，以角色身份影响游戏或参加游戏等， 将教育意图自然地转变为儿童的愿望和动机。例如，大班儿童玩角色游戏时，教师发现医生无论看什么病，最后治疗的时候都打吊瓶， 若教师直接告诉儿童这种做法不合适，不同疾病有不同的治

36、疗方式，就属于直接指导；若发 现后，先不动声色，而后在讲评时提出，由大家讨论解决，则属于间接指导。2 .角色游戏的指导方法由于指导角色游戏的基本原则是以间接指导为主，所以教师在整个角色游戏的指导过程 中必须牢记和贯彻这一原则，只有这样才能使游戏成为儿童自主自愿的活动，儿童的主体性 在游戏中才能获得充分的发展。教师可以从以下4个方面对角色游戏进行指导。（1）游戏开始前，教师应为儿童创设良好的游戏条件丰富儿童的知识和生活经验提供游戏材料 保证儿童玩角色游戏的时间准备游戏场地（2）游戏开始时，教师的任务是促成儿童开展游戏 鼓励儿童按自己的意愿选择游戏主题帮助儿童学会选择和分配角色指导儿童构思游戏情节

37、并设计游戏环境（3）游戏进行中，教师要善于观察儿童的表现，促进游戏的开展教师观察游戏的目的主要有两个。了解游戏构成要素（主题、角色、情节、交往、材料、规则）的情况，及时给予儿 童帮助或指导，并为下一时间段角色游戏的开展做好准备。了解儿童在游戏中的个别表现，进行个别教育。在观察的基础上，教师可以采用以下方法适时地对儿童进行指导。 参与游戏，扮演游戏角色，以角色身份指导游戏 鼓励儿童以物代物，满足需求，达到游戏的目的指导儿童制定游戏规则，保证游戏的顺利进行 加强同一主题游戏各角色之间和不同主题游戏之间的自然联系，提高儿童在游戏中 的交往水平（4）游戏结束时，教师的任务是帮助儿童愉快地结束游戏游戏应

38、在愉快、自然的状态下结束 指导儿童收拾玩具、整理场地 组织儿童交流、分享游戏经验，提升儿童的游戏水平二、结构游戏的组织和指导结构游戏是利用各种结构材料进行构造活动的游戏。如用积木搭房子，用雪花片拼飞机, 用沙垒山、挖地沟等均属于结构游戏。（-）结构游戏的特点1 .结构游戏是儿童必须依靠结构材料才能进行的创造性想象活动2 .结构游戏是儿童的操作性活动3 .结构游戏是儿童的造型艺术活动（二）结构游戏对儿童发展的价值结构游戏在具有游戏对儿童的一般发展价值的同时，还在以下方面具有独特的功能。1 .促进儿童手脑灵活2 .发展儿童的认知和审美能力3 .培养儿童的审美情趣4 .塑造儿童良好的个性（三）结构游

39、戏的种类1 .模拟结构游戏模拟结构游戏是模仿他人的结构物或实物而进行的建构活动。在儿童无结构经验、缺乏 结构技能、结构遇到困难的情况下，让儿童模仿教师或其他儿童的“作品”或结构方法，既 可以帮助儿童学习新的结构技能，提升结构能力，又可以为儿童意愿结构游戏的开展奠定基 础。2 .意愿结构游戏意愿结构游戏又称自由结构游戏。这是一种儿童自定结构主题、自选材料、自选结构方 法、自主设计、自主表现结构物特点，即完全按儿童意愿进行的结构游戏。意愿结构游戏是 儿童结构游戏的主要形式，其内容随儿童知识的积累、经验的丰富而日渐扩充，其结构成果 随儿童结构技能的提高而日渐精确和逼真。3 .命题结构游戏这是一种有主

40、题的结构活动。儿童根据事先确定的主题，通过有目的的构思活动，建构 出符合主题要求的结构物。（四）结构游戏的指导1 .游戏前，教师要为结构游戏的开展创造条件（1）教儿童识别物体的结构特征，加深和丰富儿童对物体的结构印象（2）提供开展结构游戏所需的材料、场地（3）帮助儿童掌握结构游戏所需的基本知识和技能2 .帮助儿童建立必要的常规结构游戏常规可以在游戏开始前由教师提出，也可以在游戏中逐步形成。常规的内容如 下。（1）使用结构材料的常规在游戏中儿童往往为争占结构材料而发生争吵，因此在使用材料上必须建立两个常规: 一是需要多少取多少，不允许一开始就盲目地占用很多结构材料；二是当自己需要的结构材 料不够

41、时，也不能随意取走他人的结构材料，当别人有闲置不用的结构材料时，要学会用商 量的方式，先征得别人的同意，再取来使用。教师应帮助儿童形成爱护结构材料的常规，如做到轻拿轻放，能及时把散落在地的结构 材料捡起来；学会整理各种结构材料的方法，如用完后归放回原位等。（2）不干扰、影响他人的结构意图，爱护同伴的结构成果教师应教育儿童学会尊重别人的结构意图，不对他人指手画脚，将自己的意图强加于人; 学会经过他人的结构物时小心，以免碰坏别人的结构物；学会在打扰他人后，请求他人的谅 解。3 .游戏中，教师要注意观察儿童的表现，并予以适时的指导（1） 了解儿童的结构意图游戏开始时，教师可以观察、询问、了解儿童的结

42、构意图。对无明确结构意向又想参加 结构游戏的儿童，教师应及时给予建议；对实现结构意图遇到困难的儿童，教师应给予有针 对性的提示、点拨。（2）激励儿童相互学习，合作搭建复杂的或大型的结构物在结构游戏中，教师要善于发现和利用儿童同伴的榜样作用，激励儿童相互学习。如在 搭建音乐广场时，有的儿童设计了音乐喷泉，有的设计了演播厅，还有的设计了机器人管理 广场。又如在命题结构游戏“拼插大熊猫”中，儿童将熊猫的动态表现得淋漓尽致，有吃竹 子状、有行走状、有酣睡状此时教师应引导儿童相互学习，不断交流创造的成果。在中、大班儿童掌握了基本结构技能之后，教师可以启发儿童与同伴一起商量搭建具有 一定难度的复杂结构物，如立交桥、中华艺术宫等，或者鼓励儿童分工合作搭建由多个结构 物组成的大型结构群，如汽车展厅、动物园等，注意在结构游戏中对儿童交往能力的培养。