《司马迁发愤写〈史记〉》教学实录4(第二课时).docx
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1、?司马迁发愤写史记?教学实录4第二课时师:同学们,谁来背诵与读书有关的名言或诗句?生:书籍是人类进步的阶梯。生:三更灯火五更鸡,正是男儿读书时。黑发不知勤学早,白首方悔读书 迟。生:读一本好书就像交了一位益友。生:书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。评:导入用心,将课内知识的学习与课外相关知识的积累挂起钩来,适 时、有益、有效。师:既然读书那么重要,我们就要掌握一定的读书方法。你们学会了哪些 读书方法?生:我学会了读书做记号。生:我知道什么是精读和泛读。师:说得不错!有人说读书有三种境界,到达这三种境界才算是真正的读 书。想知道是哪三种境界吗?生:想!师:我来告诉大家,这第一种境界就是把书“读薄(
2、板书:读薄)。什么 是把书读薄呢?就是我们初读一篇文章时能够大体了解其主要内容或思想 感情。通过初读第20课?司马迂发愤写史记?,谁能从这两个方面谈 谈自己的感受?生:我知道了司马迂从小就非常喜欢历史知识。生:我知道司马迁是在身受酷刑的情况下完成?史记?的。生:我觉得司马迁写成?史记?太不容易了!师:初读课文就能获得这么深的感受,不简单!第一种境界你们已经到达 To第二种境界是什么呢?就是把书“读厚(板书:读厚)。意思就是要 求我们一方面潜心读书,品词析句,走进课文;另一方面还要联系生活, 展开想像,跳出课文。下面就请同学们把课文读厚,在文章空白处记下自 己的随感随想。评:妙!复习稳固旧知,传
3、授读书方法,在宽松的谈话中进行。要求学生 读书记下随感随想是刺激信息生成的有效举措。妙!亏教者想得出。这 一 “薄 一 ”厚颇见匠心。“整体感知谁人不知? “细处推敲何人 不晓?教者拈出这两个字,那么高人一头地了。秦按。(生读书做批注,然后小组交流。交流时先互换课本阅读读书心得,然后 由组长主持进行逐个发言。小组交流略)这一环节设计甚妙。既有学生的 个别化学习,又有团队(组)的合作学习。同时,我们关注到这一环节的设 计表达这样一种教育理念:教学过程不仅是知识传递与增长的过程,同时 也是一个人际交往的过程,而交往的主要方式便是互动。秦按。师:谁来谈谈读书感受?生:读了第一节后,我感觉司马迁小时候
4、是一个好学的孩子。我是从:“他 还四处游历,广交朋友,积累了大量的资料这句话中看出来的。生:我觉得汉武帝是一个不讲道理的人,因为他随随便便就降罪于人。不 得了,小孩子便会用“降罪于人的说法。秦按。生:读了最后一节,我从“用了整整18年时间、“52万字的辉煌巨著 等词语可以看出司马迁真是一个毅力顽强、不达目的誓不罢休的人。师:听了同学们的发言,我觉得书真的被你们读厚了,但还没到达厚重的 程度。妙。妙。拈出一 “厚字已殊不易,又翻出一 “重字。所谓层层剥笋渐入佳境。秦按。下面让我们以第四自然段为例继续把书读厚。(放? 江河水?乐曲)请同学们随着乐曲轻声读课文,看看哪些词句像锤子那样 敲打着你的心?
5、教学语言甚美。秦按。生:我读到写司马迁心理活动的句子的时候,仿佛看到司马迁在咬着牙发 誓:我一定要写完这部史书!师:在司马迂看来,是写书重要还是生命重要?生:当然是写书重要了!师:是啊,司马迁身受凌辱真是生不如死呀!而这时他还能不忘写书,多 感人啊!生;我从“工整这个词看出司马迁写书认真。师:为什么?生:司马迁受了酷刑身体一定很疼,心里也非常难受,在这种情况下他还 能把字写得那么工整,不就更能表现出他的认真精神吗?生:我从“重又看出司马迁写书坚持不懈。因为这个词写出了司马迁不 止一次地“摊开光滑平洁的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。师:品得透彻,说得精彩!于平淡处读出味道来,真可谓平中见奇
6、!评:李老师在教学中没有告诉、分析,重在唤醒,让学生抓住重点段品读、感悟,开启学生的心智。“品得透彻,说得精彩用 在学生身上恰如其分!“重在唤醒四字甚为紧要,教育如要入耳、入 心,就不能不诉诸学生的心灵,教育的功能不单单是告诉、灌输,它更重 要的功能是唤醒、激发、升华。秦按。师:下面再让我们读出一些文外的东西。(放?江河水?乐曲)?江河水?为 首叙事性二胡名曲,曲调悲凉。以此曲为载体让学生悟文、想像,意在打通语言文字与音乐之间的障碍,使二者相互唤醒、相互发挥。秦按。请 同学们再随着音乐读课文第四自然段,你想到了哪些人?生:我想到了贝多芬在耳朵聋的情况下还能写出许多优秀的乐曲。生:我想到了阿炳在
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