基于写作学情的微型化写作教学设计:以景物描写微写作为例.docx
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1、基于写作学情的微型化写作教学设计:以景物描写微写作为例现代学习理论与课程教学理论的重大转向是由“以教学和教师为中心”转变为“以学习和学生为中心”。在此背景下,微型化写作教学范式应运而生。微型化写作教学,主要是指教师基于写作学情确立学习目标并组织单个或多个写作学习单元(专题 ),指导学生学习写作的教学活动。1写作学情是微型化写作教学设计的逻辑起点。微型化写作教学的一个重大转向是由关注写作知识体系转变为关注学生的写作困难。基于写作学情的微型化写作教学设计具有如下特征:1.目标微化。就是要精准分析写作学情确定微小的写作教学目标和内容。2.情境多重。写作学情是动态的,写作情境需要随写作学情调整或创设,
2、而且大情境往往需要多重小情境镶嵌学生所需的写作知识,或者促进学生建构写作知识。3.支架灵活。主要表现为支架的微型化和针对性。写作支架要针对不同学生的不同需求或不同写作阶段的需求设置。下面是笔者执教点亮你的百字文描写类微写作一课后对基于写作学情的微型化写作教学设计路径的一些思考。写作教学前,笔者布置了如下前置写作任务:征稿启事我们的校园处处是美景,青林翠竹,草木葱荣,奇石林立,九曲蜿蜒,小径幽深,冬梅、杜鹃、玉兰、桂花各有神韵。学校参加了都市快报的“寻找杭城最美校园”评比活动,特向全校学生征稿。征稿内容:描写校园风景。征稿要求:语言生动,至少运用一种修辞手法,字数120字左右。征稿方式:稿件发送
3、到各班语文教师邮箱,2021年11月24日截止。评选方式:第一轮评比由各班语文教师评选出优秀作品5篇,然后将其发布在校园网寻找文澜最美风景专栏进行第二轮投票评比。同学们,请寻找“文澜最美风景”踊跃投稿。 文澜中学团委2021年11月18日一、研析写作学情,聚焦教学目标学生的写作学情是多维度、多层级的。微型化写作教学的学情要从内容维度和过程维度进行分析。从内容维度审视,写作学情是学生对具体内容的学习需要和写作经验。从过程维度审视,写作学情是学生在不同写作阶段呈现出的学情。如此进行二维分析,海量学情会得以微化处理,写作教学目标会得以聚焦将学生遇到的关键性困难确定为基本目标,将多数学生遇到的困难确定
4、为主导目标,将少数学生的写作困难确定为分支目标。这节课,笔者从上述两个维度分析了写作学情。从内容维度审视,学生在统编教材八年级上册第三单元学习描写景物中已获得“抓住景物特征,合理安排景物顺序,采用虚实结合、修辞、多感官、多视角等多种描写景物的方法”等写作经验。由此,笔者分析学生前置习作后发现这样一些问题:一是大部分学生对描写的认知有缺漏,会混淆描写与抒情、议论、说明等表达方式,不能描摹景物的具体模样;二是大部分学生的描写不够生动,所用修辞方法以比喻居多,且不够贴切、传神,还有少部分学生的比喻句喻体不明显;三是大部分学生描写的景物缺乏文澜校园特征,写作目的和读者意识薄弱。试教后,笔者从过程维度分
5、析,发现不同学习阶段呈现的学情不一样。一是第一次修改描写主体景物(特写)的修辞后,仍有个别学生将银杏叶的飘落写得很伤感。由此可见,这类学生忽视了写作目的和读者对象。二是学生对“语言生动,至少运用一种修辞手法”的认识与教学要求有偏差,仍有一部分学生在病文诊断环节错误地认为文章只要运用一种修辞就算语言生动,就已经达到写作要求。出现这种认知偏差的原因,可能是平时的微写作教学要求与测试型微写作评分标准未能同步。三是修改描写主体景物的修辞后,语言虽然变得生动了,但又出现了视“微”不见、主体景物描写“体量庞大”等问题。由此,笔者确定了如下教学目标:1.学会根据写作目的、交流对象描写景物。2.能够正确运用描
6、写的表达方式,合理安排景物描写主次,写出亮点,有特写。3.学会贴切、传神地运用多种修辞或其他方法生动描写景物。这三个教学目标,目标1对应关键性困难,为基本目标,目标2和目标3对应描写知识漂移和生动描写困难,为主导目标。简言之,就是要根据写作目的和读者对象生动描写校园景物。聚焦写作教学目标后,笔者决定将如下写作知识确定为教学重点:1.总括景物特点的主题句、结尾句。2.为核心景物设置有特色的背景。3.让描写突出的知识,如“安排景物主次”“对核心景物进行特写”等。4.让描写生动的知识,如“贴切、传神地运用修辞”“增加修辞种类”“综合运用其他修辞手法”等。二、依据动态学情,创设多重情境任务写作知识的习
7、得和写作能力的培养需要植根于合宜的写作情境。微型化写作教学高度重视写作情境,因此,确定写作目标和内容后,还需要将这些内容镶嵌在具体、真实的写作任务情境中。本课创设的“寻找杭城最美校园”的大情境就非常真实。但是,微型化写作除了要创设贴近学生实际生活和兴趣爱好的写作情境之外,还要根据动态学情调整或创设多重小情境。依据动态学情调整或创设多重情境,能有效镶嵌或建构学生所需的写作知识,针对性地解决学生写作过程中遇到的困难,从而提高写作质量。随着写作教学的推进,笔者发现学生的写作经验、对写作知识的掌握程度以及写作情感等都发生了变化,并较为集中地表现在“怎样聚焦景物特写镜头让描写突出,怎样用好修辞手法让语言
8、生动,怎样依据写作目的和读者对象生动描写”三个方面,这些对部分学生来说是核心写作困难,对少数学生来说则是提升写作质量的关键。为此,笔者根据动态学情,设计了真实、多重的情境任务,加强教学强度和密度,引导学生进行真实探究,逐步学习、建构了写作知识。任务一:诊断典型病文,讨论升格方案情境创设:下面来稿描写了九曲桥小公园,请大家诊断来稿,辨别病因,替老师写评语。(来稿略。)学生交流讨论后归纳出评语:描写不突出,用其他表达方式代替了描写。情境任务:请同学们以病文为例,按征稿要求讨论怎样才能做到描写突出,并提供具体方案。课堂上,在这一情境任务驱动下,学生纷纷建言献策。比如,写整个九曲桥公园,可以九曲桥为核
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