2023年度《大堰河我保姆》公开课教案篇（范例）.docx

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1、 2023年度大堰河-我保姆公开课教案3篇（范例）大堰河-我的保姆公开课教案1 1、走近：艾青，原名蒋海澄，生于1910年3月27日(农历2月17日)，浙江金华人。现当代诗人，在现代史上具有重要地位，被誉为“卓越的民族诗人”。他是对*新诗产生过重要影响的诗人，被智利大诗人、诺贝尔文学获得者聂鲁达誉为“*诗坛泰斗”。大堰河-我的保姆是艾青的成名作。我爱这土地向太阳火把古罗马竞技场等是他的代表作。 2、写作背景：艾青诞生时因母亲难产，算命先生说他会“克死父母”，因此他一诞生就被寄养到一位贫苦农夫家大堰河家。直到五岁才被领回家开头读书，仍旧受家庭卑视，规定他不能叫父母为爸爸妈妈，而要叫叔叔婶婶。因此

2、在艾青的情感世界里，对大堰河的爱远远超过了对父母的爱!因此他“长大一点后，总想早点离开家庭”，18岁就离开了家。1932年，艾青由于参与进步活动被*派关进监狱，次年1月的一天，牢房的窗外飘起了大雪，诗人站在铁窗前看着漫天飘舞的雪花，思绪波动，想起了自己的身世，想起了曾经赐予他母爱的保姆大堰河，激起了他情感的涟漪，情不能自已，于是，诗人借助从铁窗里反射进来的雪光，头抵着墙壁，写下了大堰河-我的保姆。后来诗人在1953年和1973年两次回乡，都一往情深地去祭扫大堰河的墓。 大堰河-我的保姆公开课教案2 1、了解诗人艾青的创作风格。 2、整体阅读，理清思路，学习本诗借助鲜亮的人物形象抒发感情的特点。

3、 大堰河-我的保姆公开课教案3 1、走近：艾青，原名蒋海澄，生于1910年3月27日(农历2月17日)，浙江金华人。现当代诗人，在现代史上具有重要地位，被誉为“卓越的民族诗人”。他是对*新诗产生过重要影响的诗人，被智利大诗人、诺贝尔文学获得者聂鲁达誉为“*诗坛泰斗”。大堰河-我的保姆是艾青的成名作。我爱这土地向太阳火把古罗马竞技场等是他的代表作。 2、写作背景：艾青诞生时因母亲难产，算命先生说他会“克死父母”，因此他一诞生就被寄养到一位贫苦农夫家大堰河家。直到五岁才被领回家开头读书，仍旧受家庭卑视，规定他不能叫父母为爸爸妈妈，而要叫叔叔婶婶。因此在艾青的情感世界里，对大堰河的爱远远超过了对父母

4、的爱!因此他“长大一点后，总想早点离开家庭”，18岁就离开了家。1932年，艾青由于参与进步活动被*派关进监狱，次年1月的一天，牢房的窗外飘起了大雪，诗人站在铁窗前看着漫天飘舞的雪花，思绪波动，想起了自己的身世，想起了曾经赐予他母爱的保姆大堰河，激起了他情感的涟漪，情不能自已，于是，诗人借助从铁窗里反射进来的雪光，头抵着墙壁，写下了大堰河-我的保姆。后来诗人在1953年和1973年两次回乡，都一往情深地去祭扫大堰河的墓。 大堰河-我的保姆公开课教案3篇扩展阅读 大堰河-我的保姆公开课教案3篇（扩展1） 大堰河我的保姆教案3篇 大堰河我的保姆教案1 一、教学目标 (一)熟悉旧社会的黑暗和不公，学

5、习劳动人民无私的奉献精神。 (二)学习、把握诗中的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热闹的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美力量。 (三)熟悉本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点，学习比照、反复、排比等表现方法。 二、难点、重点分析 (一)全诗共13段，依据诗人感情和思绪的进展脉络，可以划分几个局部?各局部的大意是什么? 分析：共四个局部： 第一局部(13段)，交代大堰河的悲苦身世以及她与我的关系，表现了诗人对乳娘的深切思念和痛悼。 其次局部(48段)，回忆大堰河辛苦而又悲苦的一生，集中刻画了大堰河勤劳、和善的品德，抒发了诗人对她深切的眷恋与敬重。 第三局部(911段)，写大堰河死后的凄凉

6、和一家人的凄惨遭受，诅咒和控诉了黑暗的社会现实。 第四局部(1213段)，是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情的思念和由衷的赞美之情。 这四局部中有一条贯串始终的感情线索，那就是诗人对大堰河的挚爱以及对旧社会的痛恨。有了这条感情线索才使本诗成为一个艺术整体。 诗人在构思本诗时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，时而记人写事，时而直抒胸臆;时而回忆历史，进而直面现实;时而写保姆，时而写诗人自己;时而详写，时而略写，任意挥洒，无拘无束。请学生举例说明。在充分争论的根底上，可作如下的归纳： 第一局部，诗人告知我们，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，这是写本诗的导火线

7、。在详细安排上，却一开头交代大堰河与我的关系，她没有姓，没出名，缺少独立的人格。这样的安排是为了突出诗人剧烈的感情，给人留下深刻的印象。 其次局部，在激情的推动下，回忆大堰河对我的抚爱。为了充分地表现这种爱，诗人不惜笔墨进展铺排，又写她在自己家里的生疏、忸怩之感衬托大堰河的可亲得意。 第三局部，用表达方法，写大堰河死后的凄凉和一家人的凄惨遭受。这是诗人最感苦痛的事。他用舒缓的笔调，边表达，边叹息，更显得沉痛。 第四局部，用呼告的手法，直抒胸臆，把诗中的感情推向高潮。诗人的感情到了极致，往往要抛弃详细的表达或描写，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山喷发似的激情，第12、13段便是明证。第13段

8、，感情最剧烈，语句却最少。诗人的选择是正确的，语言噜苏，就难以充分表现自己心中的剧烈的激情。 (二)诗人除了通过塑造大堰河形象进展抒情之外，还采纳什么方法? 分析：直抒胸臆。 借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是为了塑造抒情仆人公“我”的形象。“诗言志。”缺少抒情仆人公就称不上抒情诗。抒情仆人公一般是诗人自己，但又不限于诗人自己，往往形成一个独特的艺术形象。在学习本诗时要留意这个问题。 (三)本诗哪些地方运用了排比和反复的手法?举出例子后，请谈谈它们所起的作用。 分析：如第4段中的八个排比句，第7段中六个排比句，都使内容凝练，形式整齐，节奏明快，气概酣畅，有力地传达了诗人对大堰河真挚的爱。第1段的首

9、尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现了诗人对她特有的深情。第3段，首尾句反复写道：“大堰河，今日我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁消沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11段，都采纳开头和结尾诗句反复的手法，增加了诗歌的抒情效果。 (四)学习比照的写作方法。 分析：为了表现诗人爱憎清楚的感情，本诗多处采纳比照的写法。可以先让学生查找这类句子，体会它们所起的作用。教师要留意引导和点拨，着重体会第4、6段的比照。这两节，把两个家庭的生活状况进展比照描写，虽然没有发什么谈论，但诗人的感情倾向不言自明。此外，如漂亮的梦境和凄惨的死亡，生前的辛勤操劳和死后的凄苦悲凉，这些都加强了诗歌的抒情

10、气氛以及对主题的表达。 三、教学过程设计 (一)导入新课。 1.背诵水调歌头游泳。 2.提问：水调歌头游泳和沁园春长沙这两首词在抒情方面的特点是什么?大堰河我的保姆和这两首词相比，不同点在哪点? 明确：借景抒情。先写景，后抒情，情由景生。这种抒情方法，可以称为间接抒情法。大堰河我的保姆同样是抒情诗，但是抒情的方法与词二首大不一样。它们的不同处： (1)词二首主要运用间接抒情的方式，大堰河我的保姆除了运用间接抒情外，也运用直接抒情的方式。如诗歌的最终两段，诗人直抒胸臆，直接表达酷热的感情。 (2)词二首主要是借景抒情，大堰河我的保姆则主要通过记事写人来抒情，边叙事写人，边抒发感情。 (3)词二首

11、通过想象、联想以及借助神话传奇等抒情，增加诗歌的浪漫主义颜色。大堰河我的保姆用排比、比照、反复等手法抒发感情，强调了对大堰河深深喜爱和对旧世界愤怒的感情。 在学习大堰河我的保姆时，要牢记这些特点。 (二)按诗节依次讲解分析。 第1段。提问：这一节主要写了什么?(大堰河的身份、地位以及“我”的关系。) 第2段。提问：这里的“我”是两个人的儿子，一个是地主的儿子，一个是大堰河的儿子，这两个“儿子”的含意有什么区分?(前者“地主的儿子”，这是在血统意义上说的;后者“大堰河的儿子”，这是在抚养意义上说的，进而具有感情的、阶级的意义。) 第3段。提问：为什么看到雪使想起了大堰河?(引导学生看预习提示有关

12、文字。幼时是在一种被冷漠的环境中生活的，只有在大堰河家里才感到暖和，得到母爱。人在严寒孤独时，本能地盼望得到抚慰，得到温存，盼望回到亲人的身边。正由于这是人之常情，所以看到飞雪在铁窗外飘舞，自然想到了曾给自己无限暖和的母爱的大堰河。) 第4段。齐声朗读，体会诗中的深情。这一段集中写了大堰河的勤劳朴实的形象。诗中运用了“在之后”这一状语格式，而且反复使用，屡次强调。在每个状语中都细致入微地描述了大堰河辛勤劳动的情景，运用了一系列富有表现力的动词，请同学们一一找出。 这些词语所表示的劳动情景，给我们一个什么印象或感觉呢?一是大堰河什么活儿都得干，从吃到穿，里里外外到处操劳;二是大堰河非常繁忙，从早

13、到晚，一时也不停闲。(由她把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的掐死，可以推知夫儿们已脱下衬衣入睡，她还在劳碌。) 提问：诗中为什么不这样写：“在你吃饱了饭之后，在你睡了一觉之后”(这样写就不能表现大堰河的艰辛，也就不能表达大堰河对乳儿的关怀爱惜之情。) 同学们想想，那是怎样的一双手?干了那么多活儿的手能是细嫩的么?不是，那是非常粗糙的手，厚大的手。可是本节的最终一句，却有一个表示微小动作的词摩挲!正是这个词，浸透了大堰河对“我”的疼爱，干了那么多粗活的手，此时竟然能轻轻地“摩挲”，不是宏大母爱的生动表达吗? 第5段。简洁交待“我”的阶级出身“地主的儿子”，但与大堰河结下了深厚的母子之情。提问：哪个词

14、说明“我”不情愿离开大堰河?(“被”“领回”) 第6段。提问：哪些语句表现了自己出身的家庭经济条件很优越?(“红漆雕花的家具”“睡床上金色的花纹”“天伦叙乐的匾”“丝的和贝壳的纽扣”“安了火钵的炕凳”“碾了三番的白米”)这么优越的家庭条件，“我”又是怎样一种心情呢?(“忸忸担心”一词不仅说明“我”在保姆家生活惯了，进而说明“我”与地主家庭的疏远与隔膜，因此本节的头尾两句重复了一样的一句话，“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是这个家庭的成员，却说成是“新客”，正说明了对大堰河深厚的感情。) 第7段。提问：本节开头“大堰河为了生活就开头用抱过我的两臂劳动了”与此诗第2段中哪一句相照顾?(“

15、大堰河以哺育我而哺育她的家”)大堰河在地主家劳动的工程有哪些?(洗衣、洗菜、切萝卜、掏猪食、扇炉子、背团箕、晒粮食)大堰河从事这些劳动时的神情又怎样?(始终是“含着笑”) 讲解：这节诗里所描述的大堰河，不是像第4段里那样给自家干活，而是到地主家(即“我”的家)干活，从而取得酬劳养活自己一家。劳动是极繁重的。多样的，更是艰难的;然而她却总是“含着笑”。对常人来说。那些劳动没有一样能够使人笑。到结了冰的池塘去洗菜，把结着冰屑的萝卜切开，在那冰冷刺骨之时能够笑吗?面对着猪吃的麦糟，嗅着那刺鼻的馊味儿，扇着呛人的炉烟，常人在这时能够笑吗?然而诗中却始终写大堰河“含着笑”，这说明她的勤劳与和善。不仅如此

16、，假如联系第5段所写“我”离开大堰河家时，她竟然“哭”了，那么在这一节中反复写她“笑”，就有了更深一层的含意说明大堰河对乳儿的深深的爱，为能够和乳儿在一起而“笑”。这种爱是超越了功利关系的宏大而无私的爱!是真正的母爱! 第8段。通过为乳儿切冬米糖和梦中吃乳儿的结婚喜酒这样两个细节，表现了“大堰河，深爱她的乳儿”。 第9段。写大堰河死时还念着乳儿，同时表现因未能最终看一眼乳娘而内疚哀思的心情。 第10段。写大堰河一生劳累之重与死时葬敛之薄。提问;这节运用了不少定语做修饰，找出来，说说这些修饰语的作用。(“四十几年的”“数不尽的”说明大堰河一生凄苦之沉重，“四块钱的”“几尺长方的”“一手把的”说明

17、安葬之菲薄。其中蕴含着诗人对不公正的社会的愤慨，也含着对大堰河深了的悼念与歉疚。) 第11段。提问：在这一节里写“我”与大堰河的后代的感情上的联系，你能找出表达这种感情的语句吗?试作分析。(“我是在写着赐予这不公正的世界的咒语”一句，说明诗人对大堰河后代凄惨命运的怜悯，对旧世界的憎恶;“兄弟们碰见时，是比六七年前更要亲切”一句，说明诗人与被压迫遭苦痛的阶级兄弟心连心。) 讲解：当“我”飘泊回到故土时，及大堰河的儿子们碰见了，诗中把这说成是“兄弟们碰见时，是比六七年前更要亲切”。而在第6段中写“我”回到自己家中，却说成“做了新客”;且看着“不生疏的妹妹”，一切都感到“忸怩担心”。两相比照，诗人的

18、亲疏爱憎何等鲜亮。 第12段。提问：诗人赞美的仅仅是大堰河吗?(不是。诗人把对大堰河的爱升华为对广阔劳动人民的爱，本节诗中深情地写道：“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她们的儿子，呈现给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河。”) 第13段。此节是全诗之总括，照顾了全诗。 (三)写作方法简析。 1.找出诗中运用了比照的地方。 讲解：这些比照不仅写出了诗人对大堰河的喜爱追念之情，而且表现了诗人在实现了阶级立场转变后产生的剧烈的爱憎，这是诗人以此诗宣告与地主阶级决裂而投向劳动人民怀抱的思想根底。 2.找出诗中运用排比和反复修辞方法的地方，体会这样写的作用。(参考“难点重点分析”第3题) 大堰河我的保

19、姆教案2 教学目标 学习、把握诗中记事写人以及直抒胸臆的特点，学习比照、反复、排比等表现方法。 教学重点 本诗通过记事写人来抒情，这是区分一般抒情诗的最主要的特色，应作为教学的重点。 教学难点 诗人在构思诗篇时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，这一点较难捉摸，应作为教学难点。 课时安排 一课时 教学过程 1、及作品介绍： 艾青，原名蒋海澄，1910年诞生于浙江。艾青诞生时母亲难产，一位算命先生胡说他的命是“克父母的”，因此，他被送到贫苦的大堰河家去抚养，5岁时被领回家中读书，但依旧受冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶，正如他自己所说，他是在“冷漠和被卑视的空气里长大

20、的”。这首诗是艾青在狱中写的。 2、播放朗读录音。 3、课文分析： 问依据诗人感情和思绪的进展脉络，可以分为几个局部？各写些什么？诗人的感情又是怎样的？ 明确共分四个局部。 第一局部13：交代大堰河的悲苦身世以及与我的关系。感情：思念与痛悼。 其次局部48：回忆大堰河辛苦而又悲苦的一生，集中刻画了大堰河勤劳、和善的品行。感情：眷恋与感谢 第三局部911：写大堰河死后的凄凉和一家人的凄惨遭受，诅咒和控诉了黑暗的社会现实。感情：怜悯与控诉。 第四局部1213：是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情的思念和由衷的赞美之情。感情：讴歌与赞美。 诗，是非常讲求意象的一种文学体裁，可以说，

21、没有意象就没有诗。所谓“意象”，用艾青的话说就是“纯感官的，详细化了的感觉”。是所描绘的生活图景和表现的思想感情融合全都而形成的一种艺术境地。 在这四局部中，有一条贯穿始终的感情线索，那就是诗人对大堰河的挚爱以及对旧社会的痛恨。有了这条感情线索，才使本诗成为一个艺术整体。诗中的情感是通过记事写人来抒发的，而这些事又是通过一系列的意象来表现的，这一系列的意象又写出了人物形象。 问在第一局部中，作家用了哪些意象来写？ 明确描写了一系列图景，有“草盖的坟墓、枯死的瓦菲、典押的园地、长满青苔的石椅”，给人制造一种孤独、凄凉、冷落的意象。 问在其次局部中回忆了大堰河对我的爱抚，作家是怎样来表现这种爱的？

22、 明确诗人不惜笔墨进展了铺排，先用8个排比句刻画出8个细节，这8个真实、动人的意象，把大堰河对乳儿的爱写得特别详细、充分。还写了自己回到家中的生疏、忸怩，来衬托出大堰河对我的爱。大堰河为了生活，到地主家干活，劳动是极繁重的，用了6个排比句写出来，然而她却是“含着笑”，这说明她的勤劳与和善，为能够和乳儿在一起而笑。这种爱是超越了功利关系的宏大而无私的爱，真正的母爱。又通过一系列具有典型意义的意象的描写，有切糖、夸画、赞儿，特殊是那个梦，表现她具有漂亮、丰富的内心世界。 问在第三局部中，运用了哪些意象来写大堰河的葬敛之薄？ 明确用了“同着”五个意象，如同五组电影的特写镜头，给大堰河这一勤劳、和善、

23、一般农村妇女的一生画上了一个血淋淋的句号。 在文章的最终，用呼告的手法，直抒胸臆，把诗中的感情推向高潮，诗人的感情也升华到了极致。这与前三段中通过塑造大堰河形象来进展抒情不同，抛弃了详细的表达或描写，直接喧泄自己心中火山噴发似的激情。 4、小结： 从以上的分析中，我们可以看出，时而记人写事，时而直抒胸臆，时而回忆历史，时而直面现实，时而写保姆，时而写诗人自己。这都是以自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据。艾青曾经屡次说过：“诗人必需说真话。”他还说：“诗人只能以他的由衷之言去震撼别人的心。”这首诗正是依靠真情实感，塑造一系列真实动人的意象，打动了千百万读者的心。这点正是我们所要学习的。

24、四、板书设计： 大堰河我的保姆 艾青 段落大意诗人感情大堰河形象修辞手法 一、大堰河与我的关系思念与痛悼身世悲苦卑微反复 二、大堰河勤劳、和善、悲苦的一生眷恋与感谢勤劳、和善、无私反复、排比、比照 三、大堰河身后的悲凉和一家人的不幸怜悯与控诉命运凄惨反复、排比 四、对大堰河的思念和礼赞讴歌与赞美灵魂高尚呼告、排比 大堰河我的保姆教案3 一、教学目标 (一)熟悉旧社会的黑暗和不公，学习劳动人民无私的奉献精神。 (二)学习、把握诗中的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热闹的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美力量。 (三)熟悉本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点，学习比照、反复、排比等表现方法。

25、 二、难点、重点分析 (一)全诗共13段，依据诗人感情和思绪的进展脉络，可以划分几个局部?各局部的大意是什么? 分析：共四个局部： 第一局部(13段)，交代大堰河的悲苦身世以及她与我的关系，表现了诗人对乳娘的深切思念和痛悼。 其次局部(48段)，回忆大堰河辛苦而又悲苦的一生，集中刻画了大堰河勤劳、和善的品德，抒发了诗人对她深切的眷恋与敬重。 第三局部(911段)，写大堰河死后的凄凉和一家人的凄惨遭受，诅咒和控诉了黑暗的社会现实。 第四局部(1213段)，是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情的思念和由衷的赞美之情。 这四局部中有一条贯串始终的感情线索，那就是诗人对大堰河的挚爱以

26、及对旧社会的痛恨。有了这条感情线索才使本诗成为一个艺术整体。 诗人在构思本诗时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，时而记人写事，时而直抒胸臆;时而回忆历史，进而直面现实;时而写保姆，时而写诗人自己;时而详写，时而略写，任意挥洒，无拘无束。请学生举例说明。在充分争论的根底上，可作如下的归纳： 第一局部，诗人告知我们，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，这是写本诗的导火线。在详细安排上，却一开头交代大堰河与我的关系，她没有姓，没出名，缺少独立的人格。这样的安排是为了突出诗人剧烈的感情，给人留下深刻的印象。 其次局部，在激情的推动下，回忆大堰河对我的抚爱。为了充分地表现这种爱，诗人不惜

27、笔墨进展铺排，又写她在自己家里的生疏、忸怩之感衬托大堰河的可亲得意。 第三局部，用表达方法，写大堰河死后的凄凉和一家人的凄惨遭受。这是诗人最感苦痛的事。他用舒缓的笔调，边表达，边叹息，更显得沉痛。 第四局部，用呼告的手法，直抒胸臆，把诗中的感情推向高潮。诗人的感情到了极致，往往要抛弃详细的表达或描写，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山喷发似的激情，第12、13段便是明证。第13段，感情最剧烈，语句却最少。诗人的选择是正确的，语言噜苏，就难以充分表现自己心中的剧烈的激情。 (二)诗人除了通过塑造大堰河形象进展抒情之外，还采纳什么方法? 分析：直抒胸臆。 借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是为了塑造抒

28、情仆人公“我”的形象。“诗言志。”缺少抒情仆人公就称不上抒情诗。抒情仆人公一般是诗人自己，但又不限于诗人自己，往往形成一个独特的艺术形象。在学习本诗时要留意这个问题。 (三)本诗哪些地方运用了排比和反复的手法?举出例子后，请谈谈它们所起的作用。 分析：如第4段中的八个排比句，第7段中六个排比句，都使内容凝练，形式整齐，节奏明快，气概酣畅，有力地传达了诗人对大堰河真挚的爱。第1段的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现了诗人对她特有的深情。第3段，首尾句反复写道：“大堰河，今日我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁消沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11段，都采纳开头和结尾诗句反复的

29、手法，增加了诗歌的抒情效果。 (四)学习比照的写作方法。 分析：为了表现诗人爱憎清楚的感情，本诗多处采纳比照的写法。可以先让学生查找这类句子，体会它们所起的作用。教师要留意引导和点拨，着重体会第4、6段的比照。这两节，把两个家庭的生活状况进展比照描写，虽然没有发什么谈论，但诗人的感情倾向不言自明。此外，如漂亮的梦境和凄惨的死亡，生前的辛勤操劳和死后的凄苦悲凉，这些都加强了诗歌的抒情气氛以及对主题的表达。 三、教学过程设计 (一)导入新课。 1.背诵水调歌头游泳。 2.提问：水调歌头游泳和沁园春长沙这两首词在抒情方面的特点是什么?大堰河我的保姆和这两首词相比，不同点在哪点? 明确：借景抒情。先写

30、景，后抒情，情由景生。这种抒情方法，可以称为间接抒情法。大堰河我的保姆同样是抒情诗，但是抒情的方法与词二首大不一样。它们的不同处： (1)词二首主要运用间接抒情的方式，大堰河我的保姆除了运用间接抒情外，也运用直接抒情的方式。如诗歌的最终两段，诗人直抒胸臆，直接表达酷热的感情。 (2)词二首主要是借景抒情，大堰河我的保姆则主要通过记事写人来抒情，边叙事写人，边抒发感情。 (3)词二首通过想象、联想以及借助神话传奇等抒情，增加诗歌的浪漫主义颜色。大堰河我的保姆用排比、比照、反复等手法抒发感情，强调了对大堰河深深喜爱和对旧世界愤怒的感情。 在学习大堰河我的保姆时，要牢记这些特点。 (二)按诗节依次讲

31、解分析。 第1段。提问：这一节主要写了什么?(大堰河的身份、地位以及“我”的关系。) 第2段。提问：这里的“我”是两个人的儿子，一个是地主的儿子，一个是大堰河的儿子，这两个“儿子”的含意有什么区分?(前者“地主的儿子”，这是在血统意义上说的;后者“大堰河的儿子”，这是在抚养意义上说的，进而具有感情的、阶级的意义。) 第3段。提问：为什么看到雪使想起了大堰河?(引导学生看预习提示有关文字。幼时是在一种被冷漠的环境中生活的，只有在大堰河家里才感到暖和，得到母爱。人在严寒孤独时，本能地盼望得到抚慰，得到温存，盼望回到亲人的身边。正由于这是人之常情，所以看到飞雪在铁窗外飘舞，自然想到了曾给自己无限暖和

32、的母爱的大堰河。) 第4段。齐声朗读，体会诗中的深情。这一段集中写了大堰河的勤劳朴实的形象。诗中运用了“在之后”这一状语格式，而且反复使用，屡次强调。在每个状语中都细致入微地描述了大堰河辛勤劳动的情景，运用了一系列富有表现力的动词，请同学们一一找出。 这些词语所表示的劳动情景，给我们一个什么印象或感觉呢?一是大堰河什么活儿都得干，从吃到穿，里里外外到处操劳;二是大堰河非常繁忙，从早到晚，一时也不停闲。(由她把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的掐死，可以推知夫儿们已脱下衬衣入睡，她还在劳碌。) 提问：诗中为什么不这样写：“在你吃饱了饭之后，在你睡了一觉之后”(这样写就不能表现大堰河的艰辛，也就不能表达

33、大堰河对乳儿的关怀爱惜之情。) 同学们想想，那是怎样的一双手?干了那么多活儿的手能是细嫩的么?不是，那是非常粗糙的手，厚大的手。可是本节的最终一句，却有一个表示微小动作的词摩挲!正是这个词，浸透了大堰河对“我”的疼爱，干了那么多粗活的手，此时竟然能轻轻地“摩挲”，不是宏大母爱的生动表达吗? 第5段。简洁交待“我”的阶级出身“地主的儿子”，但与大堰河结下了深厚的母子之情。提问：哪个词说明“我”不情愿离开大堰河?(“被”“领回”) 第6段。提问：哪些语句表现了自己出身的家庭经济条件很优越?(“红漆雕花的家具”“睡床上金色的花纹”“天伦叙乐的匾”“丝的和贝壳的纽扣”“安了火钵的炕凳”“碾了三番的白米

34、”)这么优越的家庭条件，“我”又是怎样一种心情呢?(“忸忸担心”一词不仅说明“我”在保姆家生活惯了，进而说明“我”与地主家庭的疏远与隔膜，因此本节的头尾两句重复了一样的一句话，“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是这个家庭的成员，却说成是“新客”，正说明了对大堰河深厚的感情。) 第7段。提问：本节开头“大堰河为了生活就开头用抱过我的两臂劳动了”与此诗第2段中哪一句相照顾?(“大堰河以哺育我而哺育她的家”)大堰河在地主家劳动的工程有哪些?(洗衣、洗菜、切萝卜、掏猪食、扇炉子、背团箕、晒粮食)大堰河从事这些劳动时的神情又怎样?(始终是“含着笑”) 讲解：这节诗里所描述的大堰河，不是像第4段里

35、那样给自家干活，而是到地主家(即“我”的家)干活，从而取得酬劳养活自己一家。劳动是极繁重的。多样的，更是艰难的;然而她却总是“含着笑”。对常人来说。那些劳动没有一样能够使人笑。到结了冰的池塘去洗菜，把结着冰屑的萝卜切开，在那冰冷刺骨之时能够笑吗?面对着猪吃的麦糟，嗅着那刺鼻的馊味儿，扇着呛人的炉烟，常人在这时能够笑吗?然而诗中却始终写大堰河“含着笑”，这说明她的勤劳与和善。不仅如此，假如联系第5段所写“我”离开大堰河家时，她竟然“哭”了，那么在这一节中反复写她“笑”，就有了更深一层的含意说明大堰河对乳儿的深深的爱，为能够和乳儿在一起而“笑”。这种爱是超越了功利关系的宏大而无私的爱!是真正的母爱

36、! 第8段。通过为乳儿切冬米糖和梦中吃乳儿的结婚喜酒这样两个细节，表现了“大堰河，深爱她的乳儿”。 第9段。写大堰河死时还念着乳儿，同时表现因未能最终看一眼乳娘而内疚哀思的心情。 第10段。写大堰河一生劳累之重与死时葬敛之薄。提问;这节运用了不少定语做修饰，找出来，说说这些修饰语的作用。(“四十几年的”“数不尽的”说明大堰河一生凄苦之沉重，“四块钱的”“几尺长方的”“一手把的”说明安葬之菲薄。其中蕴含着诗人对不公正的社会的愤慨，也含着对大堰河深了的悼念与歉疚。) 第11段。提问：在这一节里写“我”与大堰河的后代的感情上的联系，你能找出表达这种感情的语句吗?试作分析。(“我是在写着赐予这不公正的

37、世界的咒语”一句，说明诗人对大堰河后代凄惨命运的怜悯，对旧世界的憎恶;“兄弟们碰见时，是比六七年前更要亲切”一句，说明诗人与被压迫遭苦痛的阶级兄弟心连心。) 讲解：当“我”飘泊回到故土时，及大堰河的儿子们碰见了，诗中把这说成是“兄弟们碰见时，是比六七年前更要亲切”。而在第6段中写“我”回到自己家中，却说成“做了新客”;且看着“不生疏的妹妹”，一切都感到“忸怩担心”。两相比照，诗人的亲疏爱憎何等鲜亮。 第12段。提问：诗人赞美的仅仅是大堰河吗?(不是。诗人把对大堰河的爱升华为对广阔劳动人民的爱，本节诗中深情地写道：“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她们的儿子，呈现给爱我如爱她自己的儿子般的

38、大堰河。”) 第13段。此节是全诗之总括，照顾了全诗。 (三)写作方法简析。 1.找出诗中运用了比照的地方。 讲解：这些比照不仅写出了诗人对大堰河的喜爱追念之情，而且表现了诗人在实现了阶级立场转变后产生的剧烈的爱憎，这是诗人以此诗宣告与地主阶级决裂而投向劳动人民怀抱的思想根底。 2.找出诗中运用排比和反复修辞方法的地方，体会这样写的作用。(参考“难点重点分析”第3题) 大堰河-我的保姆公开课教案3篇（扩展2） 大堰河，我的保姆教案3篇 大堰河，我的保姆教案1 教学目标 一、教学目标 1.学问与力量 了解本诗借助鲜亮生动的形象抒发感情的特点；了解本诗铺叙细节，塑造形象，抒发感情的特点；学会通过诵

39、读去体会把握诗中情感的方法。 2.过程与方法 揣摩诗歌语言，培育诗歌鉴赏力量；反复诵读，体会回环、反复等修辞手法的表达效果。 3.情感态度与价值观 体会诗人对大堰河深挚的情感，感受母爱亲情，学会感恩。 二、教学重点 揣摩语言，理解诗中形象，领悟肤浅的情感。 三、主要方法 分组竞赛，合作探究。 四、教学过程 （一）激趣导入 前几天，晓风来我校作报告，内容之一，就是学会感恩。我觉得这个题目选得太好了。是啊，应当学会感恩！由于人是在恩惠的阳光雨露里长大的。学会感恩是做人的起点，学会感恩才能感受生活的美妙，学会感恩才能去制造美妙的生活。上个世纪，有个最懂得感恩的诗人，他把最真挚的感谢之情献给了哺育他的

40、保姆他就是闻名诗人艾青。 （二）明确本课的学习目标 1.反复诵读，体会诗人对大堰河的深挚情感。 2.揣摩诗歌语言，培育对诗歌的鉴赏力量。 3.感受母爱亲情，学会感恩。 （三）分组竞赛，合作探讨 1.第一轮竞赛：诵读 大致过程： （1）宣布竞赛规章。两组合作读一遍课文，第一、三组读17节，其次、四两组读813节；推举代表诵读；没人读算弃权。 （2）预备两分钟。 （3）各组轮番读 （4）集体评议，奖给优胜组一个五角星。 2.其次轮竞赛：各组轮番提问，自由解答 宣布规章： （1） 时间15分钟 （2） 一组提问，其它组自由解答。 （3） 每提一个问题或每一次正确答复，其组均加一个五角星。 （4） 提

41、的问题没人能答复，提问组再加一个五角星。 两分钟预备开头提问评出此轮优胜。 3.第三轮竞赛：教师提问，学生抢答 此轮竞赛视上一轮提问的状况而定，如学生对课文的理解比拟深刻，就少提问；如学生的理解还较浅，那教师就要通过肯定的问题把学生引向文本的深处。安排时间大约5分钟。答对一个，其组加一个五角星。如： （1）大堰河是怎样的形象？ （2）是这样塑造这一形象的？ （3）第12节最终三句如何理解？能看出怎样的情怀？ （4）本诗是叙事诗还是抒情诗？ 4.算出三轮竞赛各组所获得的五角星总数，确定优胜组，予以表扬。 （四）拓展延长 思索争论，自由发言 1.问题：学了这首诗，你对自己的父母特殊是母亲有没有一些

42、深的熟悉？你觉得应当怎样去感恩自己的父母？ 2.自由发言 五、课堂 学会感恩才能成为一个真正的人，成为一个有高尚修养、令人鄙视的人。学会感恩从感恩父母开头。 附：板书 大堰河我的保姆 艾青 雪实与虚 手（抱、摩挲） 思念 笑洗、提、切、掏、扇、背 眷恋 铺叙细节 借事抒情 怜悯 梦（不能对人说） 讴歌 泪 大堰河，我的保姆教案2 第1课时教学目标： 1、有感情地朗读全诗 2、理清诗的抒情构造 重点难点： 1、写作背景与诗的抒情基调 2、抒情仆人公与的关系 学习过程及指导： 一、导入、示标(略) 二、检查预习 1、艾青简介：原名蒋海澄，1910生于浙江金华现代闻名诗人，光的赞歌古罗马的大斗技场礁

43、石我爱这土地。 他诞生时母亲难产，算命先生说他“克父母的命”，被送到一贫苦农夫家里抚养，5岁回家读书，但受到冷遇，只准称父母为叔叔婶婶，正如他所说：是在冷漠和卑视的空气里长大。1932年被捕，在冰冷监狱里，观察晓雪飘舞，想到保姆落满白雪的坟头，挥笔写下这首悼念讴歌之作。 2、解释词语 典押，典当。 忸怩：形容不好意思或不大方的样子。 三、有感情地全诗。 留意抒情基调，感谢与思念，对黑暗世界的诅咒。 四、理清文章的抒情构造： 大堰河我的保姆 五、“抒情仆人公”与的关系 本文是一首抒情诗，诗中的.“抒情仆人公”“我”不等于，但由于诗中必有我，抒情仆人公有的影子，或者说，往往就是诗人自己。 六、布置预习：从哪些角度对大堰河进展塑造 第2课时学习目标： 1、分析大堰河的形象 2、分析诗歌的表现特点 学习过程及指导： 一、争论分析大堰河形象 1、学生争论答复 2、明确： A、通过精细描写大堰河怎样在地狱般的环境里，悄悄进展无休无止的各种劳动;劳作之后，表达对诗人慈母般的爱，在流尽乳法后，又到地主家担当各种繁重的劳动;排比句式，像特写镜头，写出她的勤劳、纯朴和蔼良的品质，她劳作时含笑，说明她为了自己一家而活着，不计较劳累、辛苦，深爱自己的乳儿，一种宽厚品行跃然纸上。在表现她蒙蒙和善宽厚性格的同时，渗透着对其命运的深切怜悯(指导研读4.7小节。) B、不仅如此，还着力描写她丰富漂亮的内心世界