教师在“双减”政策下的有效作业设计学习心得体会【五篇汇编】.docx

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1、教师在“双减”政策下的有效作业设计学习 心得体会“双减”政策落地后，作为一线教师的我课后作业布 置工作可谓是束手束脚，畏首畏尾。布置多了，怕增加孩 子作业负担；布置少了，怕孩子知识巩固环节不到位。出 现了“学优生吃不饱，学困生仍做不完”等令人焦虑的状 况。感谢XX老师的精彩直播“双减”政策下的有效作业 设计，来的正是时候，为我答疑解惑，指点迷津。整场 直播干货满满，受益匪浅，我就择一两处谈谈我的所思所 想，所感所得。XX在直播一开始介绍他20XX年的作业设计交流会和 20XX年浅谈新理念下小学数学作业的设计，里面清晰的 介绍了他的作业分层设计理念，不同的学生选择不同的作 业。人人获得良好的数学

2、教育，不同的人在数学上得到不 同的发展。学优生学困生选择不同的作业，这样可以有效 避免出现“学优生吃不饱，学困生仍做不完”等现象，让 每个孩子获得不同的发展。随后指出，让学生做大量的、机械的、重复的作业, 是对自己平时课堂教学质量的不自信，是对自己教学思考 或准备不足的一种补偿，是对学生的不负责任。一些对课 合作性相结合，引导学生运用数学思维和数学方法来解决问 题。二、作业布置.严控总量，协调布置。严格控制每天书面作业的总量 和时长，确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校 内适当安排巩固练习。小学三至六年级书面作业要各学科协 调布置，平均完成时间不超过60分钟。.明确要求，养成习惯。学校

3、要研究制定统一、明确的 数学作业要求。如书面作业的书写格式、作图工具的规范使 用、自觉检验检查；口头交流作业的基本表达规范；动手操 作时学具的选择和操作要领等要求，加强作业习惯的培养。.指向自主，因人而设。布置的作业，教师要提前试做。 科学布置书面作业和其他类型的作业，探索跨学科综合性作业，倡导学生自 主选择性作业，提升自主学习能力。严禁布置惩罚性作业, 严禁给家长布置或变相布置作业。三、作业批改.全批全改，及时规范。教师对布置的作业要全批全改， 不得要求学生家长批改作业。鼓励教师进行面批，强化作业 批改的时效性。关注过程与方法，为学、教、评针对性把握 精准的学情。四、作业反馈,依据学情，及时

4、指导。作业反馈要及时，对学生作业 中的典型错例及时讲评，指导学生在校内基本完成数学书面 作业。对学习有困难的学生进行补习辅导与答疑，提高帮扶 的精准性和有效性，为学有余力的学生拓展学习空间。,适时交流，家校共建。鼓励每学期安排阶段性的优秀 作业评选与展示交流活动，注重榜样示范。加强与家长沟通 联系，引导家长树立正确的教育观念，营造良好的家庭育人 环境。五、作业教研.加强研究，提升质量。学校教研组要将数学素养作业 作为校本教研重点，加强小学数学作业创新设计及作业管理 机制的研究，撬动数学课堂教学与评价的改革。,建立资源，提升实效。鼓励借助信息技术手段收集、 整理、分析、诊断、积累数据的优势，制作

5、学生电子错题集 或指导学生自制错题本，建立学校和年级组优质作业资源库。.加强指导，扩大效益。县级教研机构要加强对学校作 业设计与实施的研究与指导，每年至少开展一次的作业研讨 活动。及时总结整理典型经验，扩大辐射效益。“双减”背景下小学数学作业的创新设计作业是学生学习方式的一种必须补充，也是促进学生巩 固知识，内化知识并转化为技能技巧的重要环节。可是基本 上一线老师天天都会为追缴作业、批改作业、订正作业而大 伤脑筋。笔者以作业设计改革为切口开始小学数学课堂教学 的改革，通过创新作业设计让数学变活起来。作变动让知动 起来一、作业变活动，让知识动起来每一项新内容的教学前, 笔者都会布置前置作业，把常

6、规作业变成一项项可以参与的 实践活动或小研究活动，内容包括与新知学习相关的资料收 集、小调查、小制作、小研究等，充分发挥前置环节的作用。 通过前置作业分析，笔者可以探明学生的已有经验，了解学 生已有的认知基础，有助于准确把握教学的真实起点，实施 有效教学。,前置，活动积累经验。每个学生在数学上前置经验各 不相同，这就决定了学生在课堂上学习的差异性很大。为了 帮助学生积累必要的学习活动经验，笔者会在前置环节设计 一些简单易行的活动。比如，学习100以内数学的组成后, 开展数豆豆活动，活动要求是：先数出68颗豆豆(瓜子、 花生、落叶等也可)，按10个分一堆，能分成()堆；按5 个分一堆，能分成()

7、堆；按()个分一堆，能分成()堆。 这项活动要求从约定到开放，一方面可以巩固100以内数组 成的知识，解决数数中的数学问题，另一方面会为后续学习 有余数的除法，积累丰富的活动经验。在教学百以内数的 认识前，笔者布置学生回家开展数米粒活动培养学生数感。 活动要求先抓一小撮米粒，先估再数，然后在课堂上分享数 的体会。学生估的结果和数的结果相差很大，有学生说“我 估计的是34,结果数出320,320好多啊！”有学生说“我怕数 错，数了三遍，才数清楚。”从学生幼稚的话语中可以知道 学生估数能力有待训练，拐弯数是难点，教学的重难点就好 确定了。,动手操作，让学生做中练儿童与生俱来的学习方式是 亲身体验，

8、实际操作，因此对于低年级的学生来说，摆小棒、 搭积木、玩七巧板是数学学习的一种有效方法。小棒是一年 级学生操作最多的学具，通过摆小棒练习数的组成，比较数 的大小，练习数的计算，让学生明白算理，巩固算法。积木 也是小学生很好的学习材料。在学习立体图形后，笔者 设计的活动是回家搭积木，看谁搭得又高又稳，目的是让学 生在搭积木的过程中感知不同的立体图形的特征，培养学生 的动手能力和创造能力。当天晚上，家长们上传了 200多张 学生搭积木的照片，笔者在家里通过网络群相册欣赏学生的 作品并及时做出激励评价。在第二天的课堂上，学生自己的 作品又成为了新的学习素材，供分享，供分析。学习平面 图形期间，玩七巧

9、板是主要的活动。按规定拼、自主拼、 创意拼，学生在各种拼凑的过程中感知平面图形的特征、图 形之间的联系。但凡此类教学内容，其实都可以通过动手操 作活动来让学生更轻松地获取知识，巩固知识，也让他们在 活动中发展能力，形成数学技能，积累活动经验。.前置，自主建构新知数学家弗赖登塔尔在作为教育 任务的数学一书中指出：“学习数学唯一正确的方法是实 行再创造，也就是由学生本人把要学的东西，自己去发现、 创造出来。”当学生经历知识形成的过程，根据自己已有经 验，按照自己独特的思维方式，自主建构知识时，说明学生 已经真理解、真明白了。笔者会让学生在学后设计一些自主 性的作业，自选作业方法，自编作业内容，自编

10、试卷测试等， 把作业设计的权限下放给学生，让学生的学习素材更广泛， 成为学习小主人。在复习20以内的进位加法和20以 内的退位减法的前一天，笔者布置的作业是用自己喜欢的 方式，按照一定的规律整理所学的算式卡片，并在第二天课 堂上展示学生在家整理的，让学生自己汇报整理的不同思路, 排列的不同规律，允许学生互相质疑答疑，互动补充，教师 只需相机点拨，沟通知识之间的联系，真正做到把学生推向 前台，真正做到让学。二、作业变游戏，让学生乐起来美国著名的学习专家爱 德加戴尔1946年提出的学习金字塔理论告诉我们，采用 不同的学习方式，学习者在两周以后平均学习保持率差距会 很大，其中采用“做中学”或“实际演

11、练 可以达到75乐 采用“教别人”或者“马上应用、则可以记住90%的学习内 容。由此可见，让孩子在操作活动、在实践中学习是一种很 效的学习方式，练习巩固也如此。因此笔者在作业设计与布 置时尽量自主设计作业，创新作业形式，设计一些可操作、 活动性强、游戏成分多的作业，让学生喜欢并期待这类作业。.互动游戏，让学生玩中练只要是游戏，学生都很乐意 参与，因此笔者会把作业有意设计成一些简单有趣的活动。 扑克牌是小学生学习数学很好的素材。在一年级上学期，玩 扑克牌游戏成了整个学习阶段使用最多的游戏活动。根据内 容巩固的需要，扑克牌也有不同的玩法，不同的要求。在学 习数的组成时，让孩子们玩“选两张”，比如在

12、扑克牌中选 出可以组成9的两张牌，练习9的组成；在学习10以内数 的计算时，让孩子们玩“选三张”，任意选出三张，组成不 同的加减法算式，训练看到三个相关的数说出四个算式；在 学习20以内数后，让学生两人对玩，同时出牌，或比较大 小，或加或减，谁先说出答案两张牌就归谁，游戏结束牌多 者胜。学生在和同学玩、和家长玩的过程乐此不疲，还创造 了一些新鲜玩法。玩扑克牌将单纯机械的计算活动变成有趣 的游戏活动，随时可玩、随处可玩，学生也在玩耍活动中夯 实了 20以内的计算基础，为后续学习打下了坚实的基础。 网络上有很多适合低年级孩子的小游戏，笔者会根据学生学 习进度向学生和家长进行推荐。.长短结合，把研究

13、带进来每个儿童都是天生的学习者。 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的 需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而 在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”基于学生的这 种心理特点，在教学中笔者会有意向学生早期研究意识，适 时教一些研究方法，利用学生相对充足的课外时间，设计布 置一些数学小研究活动，引导学生在研究中主动获得数学知 识，体会数学思维的乐趣，培养数学学习能力。(1)短作业， 课前小研究，主动学习学生走进教室时从来都不是空着脑袋 来的，他一定有自己的经验和认知基础。怎样利用学生已有 经验开展有效教学呢？笔者从一年级学生开始，会在前置环 节设计一些研究性的小作

14、业。比如学习100以内的加法前，布置学生回家研究“35+2和 35+20,35+2和35+7怎么计算，它们有什么相同点和不同点？ ” 学生在研究中可以摆小棒、拨计数器、画图，也可以请教家 长，提出自己在研究中的问题。学生的研究过程和研究成果 会成为课堂上鲜活的学习素材，笔者也可以基于学生已有的 研究基础和汇报展示情况，相机点拨即可，这样有效地缩短 了教学时间，孩子们也更轻松。(2)长作业，假期小研究， 整合学习寒暑假，学生有很多充足的时间，如何引导学生合 理利用时间呢？笔者尝试设计了长作业。每个假期笔者都为 学生提供研究选题，设计研究任务单，鼓励学生在假期开展 数学小课题研究，引导综合学习。在

15、寒假，小学生有很多机 会看到钱，用到钱，还有机会存一笔压岁钱。于是笔者就给 一年级学生设计了一项小课题关于钱的研究，给学生提 供一张研究单，学生可以从中选择一项或几项活动，邀请爸 爸妈妈或者小伙伴一起研究。这样，在第二学期学习人民币 的知识之前，学生就已经在父母的指导下，对钱的产生、发 展历程、作用、世界货币、钱的文化、钱的兑换和换算等有 一个初略的认识。开学第一周，笔者组织学生开展汇报活动, 展示每个学生的研究成果。学生共提出关于钱的15个问题， 收到21份研究小报告，16份自制小报，14份电子幻灯片, 布置了 2块班级文化墙专栏，1块年级数学专栏。也正是因 为假期的小课题研究，学生对关于钱

16、的知识充满了兴趣和期 待，在教学人民币的认识这一单元时，采用单元整合学 习方式，学生收获更全面，思考更深刻。后来，学生还用这 样的研究方法开展了长度测量工具的研究和关于计算 工具的研究等小课题研究活动，成效非常显著，很受学生 和家长的欢迎。三、生活实践，把数学用起来我国教育家陶行知提倡“即 知即传”，学习了马上应用能有效促进学生内化吸收，真正 把知识变成能力。每学习一个新知识，笔者都会让学生反思, 这个知识有什么用？可以解决生活中哪些问题？通过点点 滴滴的影响，帮助学生养成学以致用的意识，学会从小用数 学眼光观察生活，用数学语言描述世界，用数学方法解决问 题。学习人民币后，笔者设计了一系列活动

17、任务：在家玩兑 换游戏，到超市商店参加购物体验，认识商品标签上的钱, 真正做到放手让学生在现实生活中学习数学、在实践中用数 学。学习数据收集与整理后，周末笔者为学生设计了调查实 践活动，调查项目全部开放，交给孩子自己做主。由于没有 内容的限制，孩子们充分挖掘了生活中的材料与资源，就自 己最关心，最感兴趣，最想了解的话题进行了调查。他们也 学会选择不同的调查方式，有的当面询问，登门访问，也有 打电话调查，通过网络调查，更有孩子走出家门，走上街头， 走进公园，走进超市开展调查，并实时将调查活动照片传到 班级QQ群。我国数学家苏步青曾说过：“如果你用一份力量备课，两份力量上课，你就用三份 力量批改作

18、业。反之如果你用三份力量备课，两份力量上课, 你就可以只用一份力量批改作业J创新作业设计需要老师 对教材内容精准把握，对学情充分了解，对家长教育观念适 时引导，更需要家校坚持不懈的密切配合。实践证明，通过 对作业设计与布置的改革，可以有效转变老师的教学方式和 学生的学习方式，让学生在有趣的活动中学习数学、在快乐 的玩耍中学习数学、在生活实践中用数学，也能有效发展学 生学习能力、实践能力和创新能力，让学生的数学能力、数 学素养得到持续发展。“双减”背景下小学数学作业的创新设计内容摘要：根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工 作精神，为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围 绕学科核心素养要求

19、，整体设计课内外的学习活动；要把课 外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取 代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的； 要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学 生知识、能力、综合素质的发展。教学过程中不可或缺的重 要环节之一是作业。作业是反馈教学效果的重要手段之一, 它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，还是教师 和家长评价学生数学学习的一种依据。周而复始、形式单一 的作业已变为学生一个包袱，成了一个枯燥而又不得不投入 的一种负担，使学生的好奇心、求知欲、创造性受到压抑。 作为一名数学教师，我该如何看待作业，如何让作业成为学 生学习、创造、游戏的乐

20、园，使作业真正促进学生的发展呢？ 现结合我的教学实践，对新课改下的教学作业设计谈一谈自 己的见解。作业内容童趣性，激活学生创新的火花。教师设 计作业时要摆脱单调乏味的重复、机械的练习，根据学生的 年龄特点和生活经验，将数学知识融入生动有趣的活动中， 与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见形式巧妙 结合，把知识、技能的训练与非智力因素和智力因素的开发 及活动巧妙联系，设计出趣味性强的数学作业。趣味浓厚的 作业会使学生产生一种内部需求，会让学生跃跃欲试，内在 的需求，活跃的思维，常常会激发学生创新的灵感，进而迸 发出创新思维的火花。一、设计游戏型数学作业游戏是小学生最喜欢的活动之 堂知识没有

21、理解与掌握的学生，面对大量的作业只有崩溃 与恐惧。XX这番话醍醐灌顶，刚好解决了我之前的一个 忧虑：布置少了，怕孩子知识巩固环节不到位。因此，我 们并不需要因为作业量少而忧虑，而应聚焦到如何让作业 更有“质量”上。“双减”减得是作业总量和时长，而对 作业质量的要求更高了。关于有效作业设计，提出了 6点建议，其中第一个建 议：布置“一题”研究作业，培养学生探究能力，我尤为 赞赏与推崇。众多数学先哲与前辈都倡导鼓励学生做一些 趣味题、有习题、智力题、思考题等等。仅这一个建议就 可以解决刚刚我说的“学优生吃不饱”的问题。更何况, XX后面还有5个建议也可以解决此类问题，布置“多解 题”作业，培养学生

22、发散思维，布置“题组练习工培养 学生主动建构能力等等。XX在直播中多次提到“跳一跳，摘桃子“。孩子喜欢 数学并不是因为数学容易，而是因为数学有一点点难。孩 子正是在挑战这一点点困难中获得一种智力上的满足，这 种满足将给孩子带来深层次的、持久的快乐。不论是课堂 教学，还是作业设计，我们都应着眼于学生的最近发展区, 为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其 潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。-O学生在游戏中边学边玩，学中有玩，玩中有学。游戏活 动型作业将所学数学知识蕴涵于游戏之中，让学生在愉快而 欢乐的气氛中完成作业，是学生最喜欢的数学作业。例如教 学完“乘法口诀”后，我设

23、计了 “对口令”的游戏，让学生 与老师玩，学生与学生玩，学生与家长玩。再如教学统计 这一课后，我让学生玩“剪刀、石头、布”游戏，并统计出 每人赢的次数；还让学生在“抛硬币”活动中统计出硬币正 面朝上和反面朝上的次数，并让学生发现抛的次数越多，正 反面朝上的次数越接近，培养了学生的思维能力。游戏让学 生身临其境,在他们熟悉的，感兴趣的情境中理解体验了统 计的作用，而且学生在游戏中轻松作业，增强了合作意识, 体验到感受到学习数学的乐趣。二、设计情境型数学作业小学生一般具有好奇、好问的 探究心理。生动的情境型作业，往往能使学生的精神状态迅 速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需 要，引

24、起学生内部认识矛盾的冲突。让学生在趣中生疑、疑 中生奇、奇中生妙，不断激起学习的欲望。例如学习完10 的认识后，我设计一道“10的一半是什么？ ”的题目，让 学生通过想象观察、思考，反馈结果：(1)从数的知识认识 10的一半是5o (2)从字形结构认为10的一半是1、0、或 拼音Shio学生在数学与生活结合的情境中，激发了学习兴 趣，激活了想象力，也培养了学生的创造性思维。又如在学 习了 “乘数是一位数的乘法”后，我设计了帮小兔找门牌号 的情境作业，类似的作业还有“小猴闯关，“小壁虎找尾巴” 等。这些带有童趣的作业，把计算融入故事情境中，学生快 乐的进行作业，掌握了运算方法和技能，提高了计算能

25、力, 同时学生体会到计算课不再是枯燥无味的，而是快乐的，充 满乐趣的。三、设计绘画型数学作业“儿童是用形象、色彩、声音 来思维的”针对这一特点，我结合教学内容特点，设计一些 绘画的方式巩固、应用所学的知识。例如学习了时间，画一 画一天的安排；学习完轴对称图形后，让学生利用所学 知识绘制一些相关的美丽图案，或用学过的图形来设计一下 他们喜欢的家，并涂上颜色；认识方向后，画一画旅游分布 图。这样就让他们感到新鲜有趣，不仅能巩固所学知识，而 且能激活学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次 作业变成艺术品。然后在班级展示台中展览。这样的作业, 不仅能巩固知识，而且有激活学生原思维，使他们迸发创新

26、 的火花，将枯燥原作业变成了件件艺术品。四、作业内容有 层次。设计作业不能“一刀切”而应该实际出发，因材施教， 针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练 习的机会，都能得到提高。我将作业难易程度分为三个层次。 例如，在二年级下册学完解决问题后，便设计了如下的 作业：（一）、小华今年10岁，比爸爸小27岁，爸爸今年几 岁？（二）、小华今年10岁，比爸爸小27岁，今年爸爸和 小华共几岁？（三）、小华今年10岁，爸爸38岁。当小华33时，爸 爸几岁？此种作业设计可以调动学生作业的积极性，避免作 业的单调、枯燥，同时也让学生在解题的过程中掌握知识的 要点、积极思考，提高了灵活运用知识的能力

27、。双减背景下小学数学作业设计策略一.指导思想：根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，以 贯彻落实“立德树人”根本任务为宗旨，为进一步减轻学生 的课业负担，体现培育学科核心素养的要求，整体设计课内 外的学习活动，把课外作业和课堂教学有机结合起来，使其 成为课堂教学的有益补充。以少而精的高质量作业取代简单、 机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的。要使作 业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、 能力、综合素质的发展。二、设计原则：“依标设计”的原则作业设计要符合义 务教育数学课程标准中关于合理设计与实施书面测验的要 求。一要指向数学本质的理解及在具体情境中的合理应用，

28、 二要体现课程标准中提出的十大核心素养，三要设计了解学 生学习过程的作业。2.原则作业设计要与学习目标匹配，体 现“教学评” 一致性的理念。把“评价”嵌入作业布置之中， 充分发挥评价的激励学生学习和改进教师教学的功能。3.书 面作业与实践作业相结合的原则严格控制书面作业的量，要 符合各年级书面作业的时间要求。适当布置实践类作业，加 强实践能力和创新意识的培育。一二年不留书面作业，布置 一些小制作、小调查、小阅读等实践类的作业，其他年级在 书面作业的基础上可适当布置与学习内容密切联系的实践 性作业。让学生在获得基础知识和基本技能的同时，积累数 学活动经验，感悟数学思想方法，从而促进学生的全面发展

29、。 4.层次性与趣味性相结合的原则作业的内容，要适合各个层 次的学生需求。每个层次的学生都有适合自己的作业，避免 “吃不饱”和“吃不了”的情况。注重趣味性、层次性和开 放性，作业形式要灵活多样，使学生愿做作业、乐做作业。三、设计策略：基于当下课外作业存在作业量大、形式 简单、内容重复、目标单一等的问题，积极探索符合时代要 求的体现“作.业育人”功能的课外作业设计与布置的策略。.前置性作业为了了解学情和初步感知新知，设计前置 性作业。这类作业与第二天的课堂教学要紧密联系，在反馈 作业完成情况的基础上，引入新知教学。如：上谁打电话 的时间长（除数是小数的小数除法）这课时，教师前一天 可以布置如下作

30、业。笑笑打的国内长途，每分0.3元，通话 费5.1元；淘气打的国际长途，每分7.2元，通话费54元。 谁打的电话时间长？请你把解决这个问题的思路和方法记 录下来，并准备交流汇报。第二天上课时，学生可以先汇报 解决这个问题的整体思路，教师将问题的焦点聚焦于小数除 法计算方法的探索。2.检测性作业为了巩固知识技能、检测 学习目标的达成情况，要布置检测性作业。这类作业是对学 习目标的检测，设计时要思考作业与目标匹配的问题。有检 测结果性目标的，也有检测过程性目标的，还有两者兼有的。 教师要通过适当的方式方法及时评价与反馈。如：先给圆柱 形茶叶筒包上包装纸，再想一想，这个圆柱的表面是由哪些 面组成的？

31、并写出来。这个作业检测的学习目标是结合具体 情境，能说出圆柱表面的组成。再如：要检测能说明梯形面 积公式这一学习目标，可以设计观察把梯形由中位线剪开后 拼成平行四边形的图，说出梯形的面积公式是上底加下底的 和乘高再除以2的理由。以此来检验学生学习目标的达成度。.趣味性作业兴趣是最好的老师。设计作业时，教师应 从学生的年龄特征出发，设计新颖有趣的数学作业，激发学 生的学习兴趣。比如学完了因数与倍数内容后，可以布 置这样的作业：“猜电话号码，联系老师。”老师把自家的电 话号码编成一个竞猜题，学生会觉得十分有趣。还可以将这 份作业推广，要求学生把自家的电话号码编成一个竞猜题让 同学猜。把课内知识应用

32、起来，会大大提升学生的学习兴趣。,实践性作业为了使数学作业贴近生活，让学生感受数 学就在身边，能用数学的眼光观察世界，可设计实践性作业。 如：学习角的认识之前，让学生用牙签、小棒等材料制 作角的模型，通过动手操作来体验角的特征；学习了图形 的拼组之后，请你回家后用七巧板拼出不同的图案，画在 纸上返校后与小伙伴们交流；学习了克与千克之后，掂 一掂不同的实物，估一估、称一称，感受1克和1千克的质 量；学习了千米1/8的认识0之后，选择一个显著的起 点，实际走一走，感受1千米的距离。这样的作业能够搭建 起“书本知识”与“现实生活”之间的联系，学生学得扎实， 感受深刻.调查性作业调查性作业是紧密联系学

33、生的日常生活实 践，针对一些涉及数学知识的实际问题而设置的。学生可以 通过观察、收集资料、调查、访问，了解现状，对不合理的 问题提出建议和改进措施，加强学生的社会参与意识，培养 学生关心社会、服务社会的良好素质。例如：高年级学习了 统计之后，学生可深入社区、街道、企业调查统计汽车 数量；走访交警、城管部门了解辖区内停车位的分布情况, 征集居民对现在停车问题的意见，自行设计多功能停车场方 案。驱动孩子们解决停车难问题，培养其策划、调研能力， 实现从课堂走向生活，从学校走向社会，最终成为一个真正 完整的人。,分层性作业为满足不同学生的个性需要，设计层次不 同的作业，给学生提供丰富的作业菜单。如：采

34、取“自助餐” 形式，分为必做题，选做题，拓展题几个层面安排；“套餐 型”形式，分为模仿练习、变式练习、拓展练习。为控制作 业时间，提高完成作业的效率，规定作业时间。如：二十分 钟能做几道题，对了几道题。将选择权力下放给了学生，学 生会更愿意完成作业。从而实现不同的人在数学上获得不同 的发展的目标。,阅读性作业阅读是人类社会生活的一项重要活动，是 人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。教材中编 排了 “你知道吗？ ”“生活中的数学” “数学游戏”等栏目， 专门向小学生介绍有关数学家的故事、数学趣闻与发现、数 学方法与思想、数学史等。在学习十进制计数法之后, 安排学生查找、阅读“阿拉伯数字的

35、由来”“古埃及、古印 度、古巴比伦数字的演变历史二进制、十六进制”等相 关内容，了解古代民的计数方法和计算方法，感受数字的美 妙，如何提高小学数学作业的有效率如何提高小学数学作业 的有效率摘要：课堂作业是数学教学的重要组成部分，是学 生把知识运用于实际的初步实践，更是教师了解和检查教学 效果的一个窗口。但是，在教学中发现，许多机械的、重复 的作业练习压抑着双减政策下小学数学作业设计双减政 策下小学数学作业设计作业原本是教师学校日常教学的“小 事”，但随着一系列国家政策的出台，成为了国家和社会关 注的大事、要事。作业是学校教育教学管理工作的重要环节, 是课堂教学活动的必要.体现了数学文化的价值，

36、通过数 学阅读，极大地拓宽了学生的视野。除此之外，数学日记、 思维导图、数学游戏、数学魔术等都可以走进我们的作业。 设计多样性的课外作业，把数学的“学科知识”变成学生可 以感受、操作、体验的“生活状态四、设计原则：“依标设计”的原则作业设计要符合义 务教育数学课程标准中关于合理设计与实施书面测验的要 求。一要指向数学本质的理解及在具体情境中的合理应用， 二要体现课程标准中提出的十大核心素养，三要设计了解学 生学习过程的作业。2.原则作业设计要与学习目标匹配，体 现“教学评” 一致性的理念。把“评价”嵌入作业布置之中， 充分发挥评价的激励学生学习和改进教师教学的功能。3.书 面作业与实践作业相结

37、合的原则严格控制书面作业的量，要 符合各年级书面作业的时间要求。适当布置实践类作业，加 强实践能力和创新意识的培育。一二年不留书面作业，布置 一些小制作、小调查、小阅读等实践类的作业，其他年级在 书面作业的基础上可适当布置与学习内容密切联系的实践 性作业。让学生在获得基础知识和基本技能的同时，积累数 学活动经验，感悟数学思想方法，从而促进学生的全面发展。 4.层次性与趣味性相结合的原则作业的内容，要适合各个层 次的学生需求。每个层次的学生都有适合自己的作业，避免 “吃不饱”和“吃不了”的情况。注重趣味性、层次性和开 放性，作业形式要灵活多样，使学生愿做作业、乐做作业。五、设计策略：基于当下课外

38、作业存在作业量大、形式 简单、内容重复、目标单一等的问题，积极探索符合时代要 求的体现“作.业育人”功能的课外作业设计与布置的策略。4.前置性作业为了了解学情和初步感知新知，设计前置 性作业。这类作业与第二天的课堂教学要紧密联系，在反馈 作业完成情况的基础上，引入新知教学。如：上谁打电话 的时间长（除数是小数的小数除法）这课时，教师前一天 可以布置如下作业。笑笑打的国内长途，每分0.3元，通话 费5.1元；淘气打的国际长途，每分7.2元，通话费54元。 谁打的电话时间长？请你把解决这个问题的思路和方法记 录下来，并准备交流汇报。第二天上课时，学生可以先汇报 解决这个问题的整体思路，教师将问题的

39、焦点聚焦于小数除 法计算方法的探索。2.检测性作业为了巩固知识技能、检测 学习目标的达成情况，要布置检测性作业。这类作业是对学 习目标的检测，设计时要思考作业与目标匹配的问题。有检 测结果性目标的，也有检测过程性目标的，还有两者兼有的。 教师要通过适当的方式方法及时评价与反馈。如：先给圆柱 形茶叶筒包上包装纸，再想一想，这个圆柱的表面是由哪些 面组成的？并写出来。这个作业检测的学习目标是结合具体 情境，能说出圆柱表面的组成。再如：要检测能说明梯形面 积公式这一学习目标，可以设计观察把梯形由中位线剪开后 拼成平行四边形的图，说出梯形的面积公式是上底加下底的 和乘高再除以2的理由。以此来检验学生学

40、习目标的达成度。,趣味性作业兴趣是最好的老师。设计作业时，教师应 从学生的年龄特征出发，设计新颖有趣的数学作业，激发学 生的学习兴趣。比如学完了因数与倍数内容后，可以布 置这样的作业：“猜电话号码，联系老师。“老师把自家的电 话号码编成一个竞猜题，学生会觉得十分有趣。还可以将这 份作业推广，要求学生把自家的电话号码编成一个竞猜题让 同学猜。把课内知识应用起来，会大大提升学生的学习兴趣。.实践性作业为了使数学作业贴近生活，让学生感受数 学就在身边，能用数学的眼光观察世界，可设计实践性作业。 如：学习角的认识之前，让学生用牙签、小棒等材料制 作角的模型，通过动手操作来体验角的特征；学习了图形 的拼

41、组之后，请你回家后用七巧板拼出不同的图案，画在 纸上返校后与小伙伴们交流；学习了克与千克之后，掂 一掂不同的实物，估一估、称一称，感受1克和1千克的质 量；学习了千米1/8的认识0之后，选择一个显著的起 点，实际走一走，感受1千米的距离。这样的作业能够搭建 起“书本知识”与“现实生活”之间的联系，学生学得扎实， 感受深刻直播结束，我最大的感受是：时代在变，教育一直在 改革，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！“双减”小学数学作业设计作业类型及作业量L教师在布置作业前一般先将作业做一遍，将作业分为 “必做作业”和“选做作业”，作业布置应根据学生的学情， 为学生精心选择作业，作业要保证基础性和时效性，

42、杜绝机 械重复的作业，严禁布置需用手机完成的作业和给家长布置 作业。同时教师应该根据学生的不同学情和学习能力，对不 同层次的学生布置不同层次的作业，为不同的学生的学习创 设不同的作业空间。2 .作业的形式应该多样化，要根据学科以及学生的年龄 特点，积极探索作业的形式，从数学学科特点出发可安排 口头作业，书面作业，综合实践性作业等，学生可采用书面、 社会实践等形式来完成。布置的课外作业要适量。给学生布 置的作业教师要先做一遍。除书面作业以外，可根据需要布 置调查、制作方案、数学日记等实践性作业，并根据不同作 业形式明确不同的要求3 .学生的课堂作业一定要适量适度，一般在课堂上给学 生留十分钟左右

43、的作业时间，尽量保证课堂作业在课内时间 完成。其中数学作业应该一天一练。.调查性作业调查性作业是紧密联系学生的日常生活实 践，针对一些涉及数学知识的实际问题而设置的。学生可以 通过观察、收集资料、调查、访问，了解现状，对不合理的 问题提出建议和改进措施，加强学生的社会参与意识，培养 学生关心社会、服务社会的良好素质。例如：高年级学习了 统计之后，学生可深入社区、街道、企业调查统计汽车 数量；走访交警、城管部门了解辖区内停车位的分布情况, 征集居民对现在停车问题的意见，自行设计多功能停车场方 案。驱动孩子们解决停车难问题，培养其策划、调研能力， 实现从课堂走向生活，从学校走向社会，最终成为一个真

44、正 完整的人。.分层性作业为满足不同学生的个性需要，设计层次不 同的作业，给学生提供丰富的作业菜单。如：采取“自助餐” 形式，分为必做题，选做题，拓展题几个层面安排；“套餐 型”形式，分为模仿练习、变式练习、拓展练习。为控制作 业时间，提高完成作业的效率，规定作业时间。如：二十分 钟能做几道题，对了几道题。将选择权力下放给了学生，学 生会更愿意完成作业。从而实现不同的人在数学上获得不同 的发展的目标。.阅读性作业阅读是人类社会生活的一项重要活动，是 人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。教材中编 排了 “你知道吗？ ” “生活中的数学” “数学游戏”等栏目， 专门向小学生介绍有关数学家的

45、故事、数学趣闻与发现、数 学方法与思想、数学史等。在学习十进制计数法之后, 安排学生查找、阅读“阿拉伯数字的由来”“古埃及、古印 度、古巴比伦数字的演变历史”“二进制、十六进制”等相 关内容，了解古代民的计数方法和计算方法，感受数字的美 妙，如何提高小学数学作业的有效率如何提高小学数学作业 的有效率摘要：课堂作业是数学教学的重要组成部分，是学 生把知识运用于实际的初步实践，更是教师了解和检查教学 效果的一个窗口。但是，在教学中发现，许多机械的、重复 的作业练习压抑着一双减政策下小学数学作业设计双减政 策下小学数学作业设计作业原本是教师学校日常教学的“小 事”，但随着一系列国家政策的出台，成为了

46、国家和社会关 注的大事、要事。作业是学校教育教学管理工作的重要环节, 是课堂教学活动的必要.体现了数学文化的价值，通过数 学阅读，极大地拓宽了学生的视野。除此之外，数学日记、 思维导图、数学游戏、数学魔术等都可以走进我们的作业。 设计多样性的课外作业，把数学的“学科知识”变成学生可 以感受、操作、体验的“生活状态”。双减背景下小学数学作业的创新设计根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为 进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心 素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课 堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机 械、重复性的大量作业，达到“减负增效”

47、目的；要使作业 真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、 能力、综合素质的发展。教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业。作业是反 馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识， 又能发展学生能力，还是教师和家长评价学生数学学习的一 种依据。周而复始、形式单一的作业已变为学生一个包袱， 成了一个枯燥而又不得不投入的一种负担，使学生的好奇心、 求知欲、创造性受到压抑。作为一名数学教师，我该如何看 待作业，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使 作业真正促进学生的发展呢？现结合我的教学实践，对新课 改下的教学作业设计谈一谈自己的见解。作业内容童趣性，激活学生创新的火花。教师设

48、计作业 时要摆脱单调乏味的重复、机械的练习，根据学生的年龄特 点和生活经验，将数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、 游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见形式巧妙结合，把 知识、技能的训练与非智力因素和智力因素的开发及活动巧 妙联系，设计出趣味性强的数学作业。趣味浓厚的作业会使 学生产生一种内部需求，会让学生跃跃欲试，内在的需求， 活跃的思维，常常会激发学生创新的灵感，进而迸发出创新 思维的火花。一、设计游戏型数学作业游戏是小学生最喜欢的活动之一。学生在游戏中边学边 玩，学中有玩，玩中有学。游戏活动型作业将所学数学知识 蕴涵于游戏之中，让学生在愉快而欢乐的气氛中完成作业, 是学生最喜欢的数学作

49、业。例如教学完“乘法口诀”后，我 设计了 “对口令”的游戏，让学生与老师玩，学生与学生玩， 学生与家长玩。再如教学统计这一课后，我让学生玩“剪 刀、石头、布”游戏，并统计出每人赢的次数；还让学生在 “抛硬币”活动中统计出硬币正面朝上和反面朝上的次数, 并让学生发现抛的次数越多，正反面朝上的次数越接近，培 养了学生的思维能力。游戏让学生身临其境，在他们熟悉的, 感兴趣的情境中理解体验了统计的作用，而且学生在游戏中 轻松作业，增强了合作意识，体验到感受到学习数学的乐趣。二、设计情境型数学作业小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情境型 作业，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且 还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认识矛 盾的冲突。让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断 激起学习的欲望。例如学习完10的认识后，我设