“双减”政策下的有效作业设计学习经验总结五篇集合.docx

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1、“双减”政策下的有效作业设计学习经验总 结新的学期开始了，“双减”工作迅速地全面铺开，在给 学生和家长带来新的机会和改变的同时，也给学校和教师提 出了新的机遇和挑战。如何整体考虑学生的校内外生活，如 何合理布置课内外作业等现实问题，都第一时间摆在学校尤 其是教师面前，相信最近每一个老师，或多或少都有了些焦 虑：双减怎么减？减了作业减了练习，怎么落实课堂教学质 量？低年级学生不留书面作业，中高年级各科作业总和不超 60分钟，我可以利用哪些途径提高孩子的数学技能与能力？XX的讲座一一“双减”政策下有效作业的设计，就在 这个时候来了，就像一场及时雨。它引导我们：一、向课堂教学设计发力，把更多的精力，

2、花在课堂教 学设计上，向40分钟要质量。陈老师以不同课例，简单清晰地让我们看到课堂教学中 的一些容易犯的错误：1.告知式的课堂教学，看起来效率最高，但没有过程参 与的学习，易造成“高分低能”的现象。过分强调过程参与，看起来孩子们学得很开心，但却是 一种低效的学2.习，因为学生在课上做练习的时间没有了， 往往需要在课后增加很多补救式作业。性、健康快乐成长。国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训, 有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担, 印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外 培训负担的意见（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了 街头巷尾议论的主要话题，更变成了

3、教师的工作指针。每位 教师肩负起“双减提质”的研究任务。目前，世界各国都把基础教育课程改革列入教育改革的 日程，我国新一轮基础教育改革也拉开了帷幕，目标是要建 立一个开放的、充满生机的基础教育课程体系，在众多学科、 各种类别的研究课题中，我校结合校情选择承担了小学科学 教材的实验课题研究工作，在区内先行实施苏教版科学教材 的试点教学。旨在借助全新的科学教材，通过科学课堂教学 主渠道，转变教师的教学方法，以教师创造性的“教”引发 学生创造性的“学”，培养学生的创新精神和实践能力，把 教学重点从自然科学知识转移到科学的学习方法上，使学生 获得终身学习的能力，从而深化学校教育教学改革，推动素 质教育

4、向纵深发展。一、把握教材，构建有价值、能研究的问题。首先，教师要钻研教材，把握教材的内容体系以及所蕴 含的设计理念，根据实际需要选择合适问题，激发学生探究 欲望。爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更 重要。”一个好的问题，就如投在学生脑海中的一颗石子， 能激起学生思考的波浪。在教学中应善于设疑，巧于设疑, 通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着教 师设置的疑点，木断地思索问题。例如在学习地球的大气层一课时，我直接引导学生 来思考，看到这个课题，你想弄清楚哪些问题？最终，同学 们提出了下列问题：地球大气层是怎样形成的？大气层是由 哪些气体组成的？大气层的厚度是多少？大气层

5、的作用是 什么？应该说，这些问题都具有极高的研究价值。尽管第一个 问题对于学生现有的知识积累与认知水平来说，解决起来非 常困难，但其潜在的研究价值很大，可以作为同学们课后长 期探究的对象。提出一个问题，特别是一个有价值的问题, 也就确立了研究的目标，将激励着同学们对即将进行的探究 活动持续深入地开展下去。二、引导学生经历探究过程,探究解决问题的有效方法。引导学生提出问题只是学习的一个手段，而不是目的， 最终的目的是让学生能创造性地解决问题。所以，在教学中 我给学生提供自主探索的机会，引导学生去动手实践、自主 探究和合作交流，在观察、实验、猜测、验证、交流等教学 活动中解决问题，并初步发展学生解

6、决问题的策略。（一）创设情境，激发自主探究的欲望教学中，我针对教材的特点找准知识的切入点，精心创 设情境，激发学生自主探究的欲望。我本学期采用了以下几 种方法：1、实地观察法，提出问题。如教学土壤中有什么 时，我通过带领学生到田间地里观察农作物，引导学生自主 提出问题，启发学生用观察、比较、分析、综合等方法了解 自然事实，进行“观察探究活动”。2、实验演示法，即用演示实验的方法来创设情境、提 出问题。在教学岩石也变化一课时，我利用“冷和热的 作用”、“流水的作用”演示了岩石风化的过程，把学生带入 到了探究的情境之中，加深了学生对自然力量改变地形的认 识。3、模拟展示法，即用多媒体课件、实物或模

7、型教具等 来模拟创设情境。（二）搭建平台，营造自探共研环境本学期在教学中，我经常为学生搭建平台，积极营造自 探共研环境，调动每个学生积极参与的兴趣。1、操作一发现，即让学生通过自己动手操作，发现科 学原理，得出结论。如教学热能变变变一课，我创设问 题情境，学生提出“动能能转化为热能吗？ ”等问题后，紧 接着我要求学生用桌上的实验器材，自己设计实验进行探索。于是学生有的用棉布摩擦铁棒，使铁棒变热；有的把铁片来 回弯折；有的把橡皮筋来回拉伸完全沉醉在摩擦、弯折、 拉伸等等自由探索的情境之中。他们在自由探索中享受着 “发现”的快乐，从而获得了丰富的感性认识，为下一环节 的研讨作了充分的准备。2、猜想

8、验证，在教学中，训练学生对某些问题的答案 或实验的现象进行合理的猜想，可以使思维得到散发。如在 探索热能变变变问题时，“热能又能否转化为动能呢？ ” 其中有一部分学生的猜想是：热能能转化为动能。如何设计 实验进行验证？学生设计实验有一个思考的过程，教师的任 务是使这种思考有序化。在我的指导下，学生逐步形成了关 于“热能转化为动能”的假设的实验设计验证点的方案，然 后让学生讨论好完成这个实验要的材料，进行恰当地选择, 继而完成实验。三、建立、健全学校课题研究组织机制。为强化学校教育教学研究工作的管理，切实保障课题的 顺利实施，学校需要创建完整、先进的课肠研究组织机制。1、组建学校教育科研领导小组

9、，加大管理力度。由校 长、书记亲自担任组长和副组长，由教学校长、教学主任及 学校骨干教师形成组员，全面负责科学学科教学研究工作, 做到领导重视、组织健全、结构合理、分工明确。2、制定学校课题研究工作计划。学校课题领导小组拟 定学校科学教材实验课题规划，并根据规划拟出每个学期的 工作计划，及时、具体、详实地总结每学期的实验研究工作。 真正做到以教学研究为先导，以创新精神为动力，全面提高 学校教育整体素质，形成鲜明的办学特色。3、完善课题研究规章制度，坚持依法治校，依法进行 课题研究工作。学校建立完善的规章制度：明确规定人力、 物力、财力、活动方式等，责任到人，使学校课题研究工作 紧张而有序，高质

10、高效。4、聘请专家指导，争取上级部门的支持。开展科学教 材的实验工作是一个社会的大问题，将来全市、全省.甚至 全国都要普及小学科学，因此一定要有一个长远的着眼点。 为此，学校请有关专家进行科研指导，并经常向有关部门汇 报学校教材实施工作开展情况。5、建立复合型教育利研队伍。学校请教研员担任学校 科学学科的教学顾问。定期为科学教师培训，以点带面，调 动全体教师积极投身于教研活动中，使学校教育理论研究与 实践探索成为学校教育不断创新的强大动力。6、加大经济投入：科学学科是一门相当重要的学科，是 学校教学质量的重要组成部分，是直接为教育教学服务的领 先学科；是长期投入、长期收益、低投入高产出的教学创

11、新 活动。因此，必须建立教育科研的经济投入产山机制。学校 设立专项活动经费，制定对实验研究过程的支出、成果推广 的支出、教育科研手段现代化的支出，学校基础设施支出以 及表彰、嘉奖获奖人员的支出细则，专款专用，不得挪用。四、规范管理，科学运作实验研究。学校在课题研究中，坚持从理性的角度、全新的视角、 更高层次的认识水平从事教学研究工作。市课题实验研究从 选题立项、课题沦证、档案资料管理到成果鉴定验收实行全 过程管理，科学运作实验研究。（一）科学选题、全面论证、实验测评、奠定实验研究 基础。结合小学新课程改革发展需要及学校实际情况，学校课 题领导小组认真讨论与筛选，确立了国家级科学教材实验课 题，

12、在课题实验研究之前，学校开展实验课题论证工作。从 问题的提出、实验假说、理论依据、实验方法等诸方面进行 认真研究和刊论，理清思路，明确目标。并在此基础上撰写 实验研究方案，做好对实验研究的设计，明确预期成果。适 时召开开题会，聘请有关专家检查指导。（二）科学调控实验过程，进行评估反馈。为及时调整教科研活动的运行轨道，保持正确的发展方 向。学校领导充分重视评估反馈工作，参照有关评估指导理 论，制定出评估标准，加以量化，具有数理的准确性和很强 的操作性。对教育科研活动进行评估反馈，使教师在教学研 究工作中有法可依、有章可循，极大地凋动了教师投身教学 研究的热情。学校还在实验过程中，注重提炼实验研究

13、成果， 确保实验研究成果富有实效，做到成果及时转化。五、立足教学，创新教法，丰收果实。（一）树立生命形态的课程观，提高科学教师的自身素 质。自身缺乏创造性的教师，意识不到创造潜能的普遍存在, 认识不到创造力的多元表现，容易浇灭稚嫩心灵闪烁的创新 之花。所以，教师要注重提升自身的素质，以启迪学生的创 造之思。学校在开展实验研究过程中，注重引导教师学习、 贯彻利学先进的教育教学理论，鼓励教师进行创新实践活动, 增强教师的科研意识，使之自觉运用先进的教育思想、教学 观点、教学原则去进行学科教学与研究工作。学校科学教师 的培训目标从拓展教师知识向注重能力和综合素质培养转 变，培训内容从单纯的理论学习向

14、自主学习、问题研究与教 育实践活动相结合转变，注重实效性和实践性。开展定向研 究、个体探索、集中汇报活动。例：如何激发学生的创造性？ 如何进行能力培养？怎样提高学生的质疑能力？等等。科学教师要全面挖掘新教材的价值，树立生命形态的课 程观，实施个性化的创新教育教学，培养创新型人才。学校 还创设机会，提供条件让教师积极参加国家省、市、区课题 研究部门组织的培训，督促科学教师提高自身素质及业务能 力。承担课题实施的科学教师要敢想敢干敢做，实现逐步由“知识型”、“双基型”向“创新型”的转变，形成学者型、研究型的高素质的教研人才。我校科学教师撰写的论文 分获省、市区级奖项，教育教学案例被收录在江苏教育出

15、版 杜出版的案例集中，并曾获市级优秀说课、区级学科优质课, 而且先后被评为区新秀教师、区明星教师。（二）证实情商的重要作用，创设氛围，激发学习兴趣。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、欢欣和鼓舞。没有兴趣的情绪，怎么能激动人; 没有主动，怎么能唤醒沉睡的人；没有生气勃勃的精神，怎 么能鼓舞人呢，”这说明了教师的劳动不仅应具备科学性， 还要具备艺术性、情感性，这样才能调动起学生的学习兴趣, 使学生对学习充满信心，这同样体现了非智力因素在教学中 的重要作用。我校科学学科的课堂教学中，教师非常注重培养学生强 烈的好奇心、怀疑精神及敢于挑战、不怕犯错的冒险精神, 实施以激励

16、为主要目地的学习评价；充分尊重学生，不轻易 打断或否定学生的提问，对有个人独特认识的大加鼓励，保 护这珍贵的情感体验成功感；给学生足够的时间、空间 动脑思考、动手研究，充分调动学生的非智力因素，激发学 生趣味学习的动力，使每个学生都能在他的最近发展区得到 创造性思维的培养和发展，享受到成功的快乐。（三）开拓新思路，探索新教法，实现教学方式的变革。“学生满怀求知的欲望来到学校，不仅仅是为了获取现 有的知识，更主要的是为了获取终身学习新知识的方法和途 径，学以致用工未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学 习能力的人。正如教育心理学家布鲁纳所言：“学生的学习 应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识

17、工一个坏的教 师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。培养与发展学 生自主学习的能力，努力实现学生由“学会”到“会学”的 转变，教师就不应仅仅是“教”师，而应成为“导师”；教 师不仅要传授知识，更重要的是传授学习方法。所谓学习模 仿是苦，创造新知是乐。教师变“教”学为“导”学，注重 学生自身的主体性，能唤起学生的自我意识，解放学生的内 部力量，发挥学生的个性潜能，使培养的人才不仅可以充分 地吸收学识，更可以创造新知。因此，学校实验教师积极投 身新教材的研究分析，不断探索与创新教学方法，以教师创 造性的教引发学生创造性的学，实施创新教育、个性化教育。学校实验教师以合作思想为指导，探索出“互动合作

18、, 自主探究”教学策略，采用“导、思、学、创四步教学法， 即：“以问题为中心，质疑激思；创设情境，研讨探究；实 践探索，自主学习；分析评价，应用发展”等，由教师设计 情境，促使学生产生疑问，激发学生探索真知的愿望和热情。 以师生间交往互动、生生间交往互动，把个体学习、小组学 习、班集体学习有机结合，形成多向交流、全方位的和谐互 动。充分发挥了教师的主导作用，建立了和谐平等的师生关 系，把学生由竞争对手变成合作伙伴，激发了学生主动获取 知识的积极性，而且能培养学生解决实际问题的能力：学生 在讨论汇报、质疑解疑中发现问题、总结规律，成为课堂学 习的主人，实现学生自主发展，培养了学生探究、创新及实

19、践能力，进而丰富和充实了学生的个性世界。而且，这些结 合生活实际的研究讨论给学生留下了深刻的印象，使学生不 再认为科学是遥不可及的，而真真切切、实实在在的。通过实验研究，转变了教师的教学方法，实现教师教学 方式的变革。教师能够妥善处理好传授知识与培养能力的关 系，尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的需要， 激发学生的学习积极性。学生在教师指导下质疑、调查、探 究，主动地、富有个性地学习，得到了充分的发展。（四）新课程教法改革促进学生全面而富有个性地发展。 学校的新教材暨教法改革以教师创造性、个性化的教育引导 学生积极参与教学的全过程，自主探究、合作学习，真正做 学习的主人，为学生提供了

20、高于以往的自主学习机会。学生 寓学习于研究、讨论、操作中，欣赏与展示自己的研究成果 时，学生的表现欲和成功感得到了空前的满足，极大调动了 主观积极性，充分发挥了学生的主体作用，激发了学生主动 意识，参与意识及创新意识。再有，师生之间的亲密接触， 使教师更了解学生、更珍爱学生，更倾向于以激励和表扬为3.长时间的复习铺垫后展开教学，没有在学生注意力最 集中的阶段展开教学，容易造成“前松后紧”如同吃夹生饭 的学习效果。他建议，课堂教学要：在课堂教学的关键处发力，快引 入、寻突破、后拓展。在保证课堂教学质量的同时，还要给 学生留几分钟的课堂作业时间。没有在课堂教学的关键处发 力，会造成课堂教学拖拉，挤

21、占学生作业时间，学生对知识 理解与掌握不够，也是作业多的原因之一。二、在作业的设计上发力。减少简单记忆、机械重复的作业，提高自主设计作业的 能力、设计分层作业、加强作业批改和反馈、加强作业管理 等。作业是课堂教学的辅助和补充，只有课堂教学的质量提 高了，目标落到实地了，作业才能减得下来。教师在“双减”政策下小学数学作业设计作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系 列国家政策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。 作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动 的必要补充。如何立足“作业”，深化小学数学课程改革， 充分发挥学校教育的主体作用，助力学生健康全面发展，是 广大教师需

22、要思考的新问题。主，有助于培养学生的自尊心和自信心，强化对学生的学习 能力和人格的培育，便教学更注重学生的全面发展：不仅重 视知识的学习、能力的培养，更重视培养健康的情感。学生 的学习能力、动手能力、交往能力和创造能力等综合素质有 明显发展，课堂教学呈现学生无拘无束、个性张扬的生动局 面，学生会学、乐学，具有一定的获取知识、解决问题的能 力。学生在教学活动中不断认识自我、发展自我，逐步获得 终身学习的能力，促进了学生全面而富有个性的发展。六、实施新课程急需解决的问题及实验研究构想。（一）实施新课程急需解决的问题：1、学科整合急待提高教师的综合素质。2、教师、学生与新教材的磨合。3、在学科教学中

23、教师如何把握学生自主合作的尺度。（二）实验研究构想：1、提高教师的综合素质，尤其是提高教师的驾驭课堂教 学能力。2、与时俱进，深入研究、把握新课程及新教材，创新 课堂教学方法，使学生学会学习，获得终身举习的能力。 3、不断调整修正实验方案，提炼实验研究成果。七、存在问题及改进措施。1、目前，课题研究教师队伍还不够壮大，研究水平和 教学能力还有待于进一步提高。在平时的教育教学中要注重抓住各种机会提高自身的教育教研能力和科学素养。2、在课题研究教学中，教师的观念还不够开放，对学 生科学素养的培养还有待进一步提高，要加强对新课程标准 的学习，开放思想。教师“双减”背景下小学数学作业设计研究根据门扎实

24、推进“双减”工作落地见效的工作精神，为 进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心 素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课 堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机 械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业 真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、 能力、综合素质的发展。一、提高认识，更新作业设计理念作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业 的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化； 作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学 习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看 待作业改革，努力探讨如何

25、布置能有效布置作业，努力提高 学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学 思维，增强数学问题解决能力。二、整体把握，明确作业设计原则通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时 了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存 在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整 教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况, 激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中 去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的原则：一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、 与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值 融入到作业的内

26、容设计中去。二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习 层次的学生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使学生 愿做作业、乐做作业。三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业 内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样, 应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。三、形式多样，优化作业设计内容作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生 学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作 业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和 主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。（一）前置型作业，引导学

27、生自主学习数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的 基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单 的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动经验进 行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识 经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。例如，在教学“图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借 助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂 学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼 的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的 美，享受了成功的喜悦。（二）实践型作业，激发学生数学兴趣围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激 发学生学习数学的兴

28、趣，拉近知识与实际生活的距离。例如， 在教学1-10各数的认识”后，设计“找找生活中的数字” 实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找 数、认数活动既巩固了 10以内数字的认识，同时也有助于 激发对数学的热爱再比如，在教学“时分秒的认识”后，设计“家庭作息 时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩 固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。（三）复习型作业，整体建构知识体系复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学 生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设 计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识 之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体

29、系，学会更全面、 更系统地思考问题。我校在三至五年级学生中开展“整体建 构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元 知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识思维 导图。设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识 变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习 的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之 间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的 思维。四、改进评价，保证作业设计实效对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对 作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基 本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时 订正错误、

30、再次学习的机会。综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够 帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进 学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教师为学 生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中 展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生 对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学习。双减背景下提高小学语文作业设计的有效 性课题研究计划一、课题实施的背景及意义1、过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害 民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼 的个性、健康快乐成长。国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训， 有效减轻义务教

31、育阶段学生过重作业负担和校外培训负担， 印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外 培训负担的意见（简称“双减从这开始，“双减”成了 街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位 教师肩负起“双减提质”的研究任务。2、语文课程标准提出：教师要精心设计作业，要有 启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学 生负担。3、基础教育改革纲要对课程改革目标作出了明确规 定：要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、 勤于动手的学风，培养学生获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。紧扣“双减”政策和新课程标准，把握教材的知识结构, 根据学生的认知规律以及学

32、生的心理特点来设计。二、课题研究的纲要作业作为课堂教学活动的必要补充，其根本目的在于促 进学生的全面发展。“双减”政策下，教师更要注重作业设 计，让学生的学习真正减负提质增效，老师们要从“眼中有 作业”向“心中有学生”迈进，单元视角下的作业设计流程, 应该是基于课程标准和核心素养制定单元教学目标，进而构 建出单元作业目标，确定作业形式，明确作业属性，形成作 业资源，规划作业内容。发挥学生的创造性是非常重要的，但是目前部分语文学 科的作业还是沿袭着传统的作业布置方式，大量的作业占据 了学生应用语文学科知识的时间，这是不利于学生综合能力 的培养的，要想全面提升学生的语文素养就必须摒弃旧的作 业观念

33、，进行语文作业的创新。尤其是对于小学生来说，他 们认知能力相对不高，还没有完全掌握与人交流的方法，如 果不能通过作业进行语言文化上的实践，那么在今后的生活 中，将很难完整地表述出自己的意思。教师在进行教学的过程中，往往会通过布置作业来帮助 学生进行课堂上所学知识点的复习和巩固，同时也能通过这 样的练习帮助学生在课后养成复习所学知识点的习惯，将自 己所学的知识和课外生活经验进行一定程度的衔接。但是由 于部分教师对于作业的布置存在一定的问题，形式过于单一、 缺乏创新，教学模式也过于传统，使得学生在一定程度上丧 失了自主学习和创新实践的能力。三、课题总体目标通过该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣、发

34、挥他们 学习的主动性、自主性、积极性；减轻学习上过重、不适当 的心理负担和恐惧心理；创设一定的条件关注学生的差异， 满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展; 通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学 习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展、自我完 善，实现完美人格。并在实践中转变教师的教育观念，尊重 学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。四、课题研究的重点1、充分发挥学生的个性特长，创设利于学生发展的氛 围，注重培养学生的作业兴趣。2、根据学生的年龄特征，开展他们喜闻乐见的作业形 式，让他们在实践中培养其作业兴趣，让学生在实践中创造、 发现，促进学生思维力、

35、创造力、想象力的发展阶段，学会 创造性学习。五、成立课题小组1、课题研究时间：2022年2月2023年3月2、研究分工观察、听课：分析、研究：交流、探索：观摩课：记录：撰写结题报告：六、研究框架的建构（一）研究内容1、尝试改变作业的形式，注重灵活多样，听说读写并 重，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素质。2、注意语文听说读写各种能力的综合，突出语文学科 的工具性和实践性，能切实提高学生的语文素质。3、立足于鼓励、激发、引导。教师采用赞扬、鼓励、 期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习 积极性。（二）研究对象本校低年级的学生及教师作为研究对象。（三）研究方法本课题在具体实施过

36、程中主要采用行动研究法，通过对 相关理论进行课堂实践，通过反思、验证、探索出更有效的 成果，加以推广。在实验中还要用到的辅助研究方法有：1、调查研究法：调查研究学生作业的数量、时间、评 价、作业习惯及作业效果。通过调查了解到教师在作业设计 中存在的问题。2、文献研究法：查阅与本课题相关的基础理论，并在 科学理论的指导下来研究分析，在相关理论的指导下进行语 文作业的优化设计。3、实验法：课题组成员即按照课题研究目标，有计划 地进行分析研究、不断实践总结。4、个案研究法：通过个案追踪调查分析，了解作业的 方式、效果与习惯，便于针对性地研究。5、数理分析法：在研究过程中，不断收集本校学生作 业的相关

37、数据，进行综合分析，找到解决我校语文教学中存 在的问题。（四）实验原则1、全体性原则本实验面向全体学生，让所有学生都能得到充分发展, 使全体学生都收益。2、全面性原则实验的操作过程首先从作业设计开始，但作业不是唯一 的目的。在这个实验中，作业设计是手段，最终的目的是在 优化作业设计过程中提高认识，陶冶情操，全面提高学生的 整体素质。01在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场” 的关系科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效， 同时需发挥好作业育人功能。要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要 确保学科难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类 规定了义务教育阶段学生的作业

38、总量。在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围, 接下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？如 何“少而精”，如何体现“能力为重，素养为本” ？比如：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。 刚刚获得首届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材 张天孝主编对此特别有经验。他罗列了 100以内两位数加一 位数的进位加法一共369道算式。一般来看，16+7和17+6 的价值难分高低。但是在他看来却不一样。像748义7这样 的算式会用到进位加法算式28+5和49+3,但是不会出现 28+7和49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加一位 数，有的只在加法当中用到，但是有的会在后

39、续的乘法中用 到，从这个角度来说作业的价值是不一样的。在这369道当 中会出现在多位数的乘法当中有60道。所以对于作业设计 来说，要把力气花在刀刃上。当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在3、主体性原则这项原则就是要求教师把学生看作学习的主人，采用多 种方法，充分调动学生的主观能动性。注重培养学生的自学 能力、自学习惯和读写兴趣，作业成为学生的需要。4、激励性原则抓住学生的积极心态充分发挥，使他们全身心地投入到 做作业的快乐中去。七、课题研究的过程教育教学的对象是学生，我的研究课题就是要充分发挥 学生的作用，贯穿于学生生活的各个环节，为了保证课题实 施的有条不紊，我将实验过程分为如下

40、几个阶段：(一)准备阶段：(2022.22022. 3)1、组建并成立课题研究小组，根据教师个人实际情况 进行合理分工。2、组织小组成员查阅、收集相关资料，对所研究课题 的价值有一定的认识。对所要研究的对象的学习情况做到心 中有数。3、制定操作性强的课题实施方案。(二)实施阶段：(2022.42023. 2)第一阶段：(2022. 42022. 10)理论学习一一对学生作业进行心理分析、找到作业设计 的切入点；收集资料一一创设条件让学生参与作业设计有效 性的实践活动学习方法：开展教育理论学习活动，写学习体 会，推动活动步步深入，使学习理论与教学实践相结合，力 求理论联系实际。第二阶段：(202

41、2. 112023. 2)1、调查语文作业现状及原因语文作业的有效与否直接关乎语文教学质量，其地位之 重显而易见。长期以来，教师较多地偏重作业使学生形成字、词技能 技巧的操练功能，重视作业的短期功利价值，不太顾及长远 的教育价值。学生成为作业的工具和应试的机器。有的作业目标失范。有些教师没有认真思考，因此，布置作业就出现这样的 情况：漫无目标，为防止学生沉溺于玩耍，随意布置作业; 目标失度，任意拔高或曲解课文，或仅考虑思想可比性忽视 语言文字迁移，导致同一篇阅读短文出现在不同年级练习册 中的怪现象发生；目标不清，作业对课文的针对性不强。有的作业数量失控。当前语文作业数量失控，机械练习或哗众取宠

42、者多，学 生实际收益却并不多，反而丢失了学生的创造精神，泯灭了 学生学习语文的兴趣。有的作业形式失控。目前有的教师布置的作业基本上课外作业多于课内作 业，书面作业多于实践作业，识记理解作业多于表达运用作 业，形式求新求异却不落实。对如何开发与利用语文作业在 培养学生正确语文学习观念，促进学生主动探究，培养创造 才能等功能的研究不够，即使有一些，也局限于现成习题的 改变和筛选，缺少应有的广度和深度。2、作业形式体现多样性的处理依学生能力分层设计作为老师，布置作业最头疼的是学生能否完成作业的问 题，而不写作业的学生归结原因大致有这么几种：一种是学 有余力的同学认为重复的作业是很枯燥的；二是学习不太

43、好 的同学可能有很多题不会做；三是一些个性懒惰的同学看到 作业就产生畏难情绪。所以，没有层次的作业会让部分同学 不爱写作业。此外，由于受文化环境、家庭背景及自身因素 的影响，学生之间的知识和能力差异是存在的，有差异的学 生做着无差异的作业，也势必会造成有些学生吃不饱、有些 学生受不了。针对这些情况，在布置某些作业时，就根据所 学内容，把作业分成两种或三种难度，分别布置给不同层次 的学生，这样，学生能在适合自己的作业中各得其乐，特别 是那些学习差的学生在完成作业的过程中，不再对作业产生 反感的情绪，体验到成功的喜悦，自然会积极主动地完成作 业，学习成绩也会慢慢地提高。抓住课堂教学目标，选定合宜的

44、作业。教师要提高作业与目标的相关度，使作业成为教学目标 的实施和检验途径。应该时刻关注文本独特的语言现象，在 教学目标指导下设计作业，创造性使用作业本。使语言训练 随着年级提高不断螺旋上升。许多教师选择教材配套的一些 补充练习作为布置作业的主要内容，然而，补充练习中的作 业与教学目标相关联的程度不高，甚而有些题目无益于教学 目标的达成。教师要善于选择或定制合宜的作业题目，剔除 可有可无的作业题。课内练习与课外练习相结合语文素养“得法于课堂，得益于课外”，因此，要提高 课堂时间里的作业效率，及时指导反馈，课后回忆巩固，达 到既定目标。作业设计要注意实践性在设计作业时，我们要做到“三”结合：一要结

45、合家庭 生活，让家长提供语文实践的机会，如给家长当“秘书”， 为家长写家庭档案，写书信等；二是要结合所学教材，设计 作业，可以绘画，可以实验，可以制作，可以查阅收集等; 三是要结合社会生活。社会生活中处处有语文，可以让学生 模仿商人推销产品，可以为某条宣传找错别字，可以做一些 社会调查，在重大节日来临时，布置一些可操作性的题目， 如：又到传统端午节了，可以动手包粽子，做香囊，搜集诗、 办手抄报等，这样让学生的手、眼、脑等多种感官协同活动, 学生就会乐于写，也能学得生动活泼。(三)总结、结题阶段：(2023. 22023. 3)1、对课题研究的搜集的材料进行整理、汇编。2、对实验资料进行多角度分

46、析，形成全面且有一定代 表性的研究成果。3、通过论文、公开课等多种形式对课题研究成果进行 展不。4、聘请相关专家对课题进行结题和鉴定，形成实验报 告。合适的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状 态。有时过多机械重复同水平的练习，会让学生对学习产生 厌倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厌”。02在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性作 业”关系华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在 信息化的今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的 是为每一个学生找到适合成长的“题组”。“双减”文件明确 要求：系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导 向的基础性作业。鼓励布置分

47、层、弹性和个性化作业，坚决 克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。基础性作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和 个性化作业”可以归为探究型作业。在“双减”之下，为什 么还要布置探究型作业呢？顾泠沅教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现 水平描述为“操作、了解、领会和探究”的四层次框架。在 组织的大样本区域小学数学质量监测的过程中发现，学生对 于操作、了解类的目标达成度较好，而领会和探究的目标相 对不足。也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶 思维水平层次低频发展。适当降低这种低阶思维水平的“高 频训练”，让学生有更多机会更多时间去经历“高阶思维水 平”的挑战，应该成为日

48、常作业教学改进的方向。探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要 对整个单元的数学教学目标充分解读，再根据单元的基础性 练习内容剖析学生还需要经历怎样的思考过程，进而进行相 应的探究性作业设计。小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发 现，而是让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去 展现他们个性化的思考结论。比如，人教版三年级的面积单元，我们经过分析发现这 一单元的习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都 涉及到了。但是，课题组觉得还可以加强习题的开放度，以 提升学生个性化的体验和理解，因此设计了一个探究型作业: “画一画，说道理：一个平面图形，周长越长，面积就越大， 有道理吗？很有道理，还是毫无道理，还是有一丢丢道理？ 请画一画写一写，说明白你的道理”。学生基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们自己 的看法。不同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新火花 层出不穷，作品处处现惊喜。这是课堂教学和基础性作业做 不到的。数学家陈省身所说“数学好玩”，数学的作业也可以很 有意思