《在家里》与评析.docx

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1、?在家里？与评析文章：本文章的主要内容是关于？在家里?教学实录与评析，欢迎您来 阅读并提出珍贵意见！【导读】1 教材分析：本课主要通过学生的观察、认读，说话等形式，掌握十四个字及组成的词 语，认识相关的偏旁和笔画，结合课文提供的画面内容，对学生进行尊 敬父母的教育。教材由有一幅图，一组词和一篇短文。词语是图中事物的名称，多为家庭 陈设和用品。图画内容是一个三口之家的夜晚，家庭气氛温馨、和睦，内 容贴近学生生活实际。2、设计思路：根据低年级学生的学习特点，把重点放在识字和朗读上。识字目标明确， 方法多样，朗读有目的，有步骤地进行，并把学习语文和生活经验联系 起来，让学生在生活中学语文，感受语文学

2、习的乐趣，让学生主动探究 地学习，在学习中学会合作交流，增强合作意识。3、课前准备：挂图、带有拼音的可折叠的生字、词语卡片。【教学设计】一、教学目标1、认识十四个字，会写四个字。认识笔画“、和偏旁、才、火、 日。2、正确流利地朗读课文。3、学做尊敬父母的好孩子。二、教学过程设计1、创设口语交际的情境，指导学生进行说话，让口语交际训练融于每节 语文课之中。新课伊始，创设情境：”每天晚上，你们家人都做什么？ 训练学生用“谁干什么？说话，进行口语交际训练。由学生熟悉的生活 入手，拉近学生与教材的距离。生活是教学的源泉，也是学生们认识世界 的重要途径。由认识生活入手学习语文，以此为切入点，让生活走进语

3、文 学习，激发了孩子们的学习欲望，使他们带着浓厚的兴趣进入新课的学 习。2、借助图画把语言与学生的生活经验紧密结合起来，让学生在生活中学 语文，用语文，感受学习语文的乐趣。本课中的词语有“沙发、茶 几、等8个，表示家具、家电等，与日常生活紧密相联，在教学中， 出示挂图让学生观察家里有什么，学生答复，教师在图旁贴出相应的词 语卡片，这样让学生感觉到语文来源于生活，生活中处处有语文，提高 学生学习语文的乐趣。3、教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程， 充分调动学生的欲望，发挥其学习的主动性。在识字教学过程中，我让学 生当小老师，以变换角色来激发学生的学习兴趣，使其体验到一种

4、成就 感，培植学生的自信心，使学生在主动参与的过程中释放出巨大的学习 潜能，从而让语文教学成为师生平等对话的过程。4、对于初入学的一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读，敢于 阅读，乐于阅读的愿望，读通课文。另外，阅读教学是学生个性化的行 为，不应以教师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励 学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能 力。如在“再读课文，感知内容这一环节中，我让学生选择你喜欢的句 子读一读，并说一说你的感受；把短文读给小朋友们听听，互相评评等， 尽管一年级孩子的表达很浅薄，很笼统，但我们应该有意识地去培养。5、学生是课堂的主人，他们不仅是学

5、习活动的主体，同时也是评价活动 的主体。教学中，把评价活动贯穿于识字与朗读教学的过程之中，初步培 养学生的评价能力。6、为了让学生喜欢识字，有主动识字的愿望，针对识字教学的要求，教 学中不断变换形式，采取活泼有趣的形成反复再现生字，如“借助拼音 读、去掉拼音读、在词语中读、读单个生字等，引导学生在积极的状态 中学习生字，使识字得以稳固。三、教学实录1、创设情境，导入新课： 师：每天晚上，你和家人都做什么？（训练学生用“谁干什么说话）（2）师：引出课题，板题。2、观察图画，自主识字：（挂图）引导学生观察：家里都有些什么？（根据答复，在图旁出示相应的带拼音的词语卡片，其中识记的字是红色 的）（2）

6、引导学生自读词语，读准，同桌互读互检，比赛读。 去掉拼音开火车读、指名读。（4）组织学生读单字。推选小老师，领读。（5）师：你有什么好方法记住这些红色的字吗？组内交流。3、动手动脑，复习稳固：猜猜连连：老大天天演戏电灯老二每日作文电视老三千里传声报纸老四送来光明摆摆说说：引导学生利用标有词语的图片，摆摆，读读，考考。4、观察理解，感知内容：（1）他们在干什么？（训练用“谁在干什么说话）（2）课文是怎样写的？引导学生读通课文。把短文读给小伙伴听，互相评一评。（4）读你喜欢的句子，你读懂了什么？ 说说为什么“爸爸妈妈笑了，我也笑了？（6）你认为文中的“我是一个怎样的孩子?夸夸他！4、指导写字（略）

7、。【自我反思】积极地创设情境，借助图片把语言和学生的生活经验紧密联系起来，指 导学生进行说话在，让口语交际训练融每节语文课之中。在处理学生识字的过程中注意激发学生的兴趣，采用多种方式将生字反 复呈现给学生，防止了枯燥单一，又表达出了不同程度的要求;让学生互 相交流识字方法，引发了思维的交叉补充，使学生共同识字，共同品尝 学习的快乐。同时，学生倾听、尊重他人的意识以及交往能力也得到了提国o教材内容：人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书？语文？ 一年级上册识字？在家里？。【评析】1、较好地表达了 “学生是语文学习的主人的理念：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯

8、， 为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选 择适合自己的学习方式。在本案例中，从情境导入到自主识字到感知内 容，每个环节都渗透了 “学生是语文学习的主人的理念。教师用形象生 动的挂图，色彩鲜艳的词卡、字卡，充满激情的话语等多种方式，激发学 生的学习兴趣。在教学过程中，教师充分尊重学生的个体差异，鼓励学生 选择自己喜爱的方式来学习，如在“识字教学中，让学生当小老师领 读，在“再读课文，感知内容中，让学生“选择喜欢的句子读等等， 教师关注着每位学生，使学生产生主动学习的欲望，积极愉快地学习。2、表达了新课标中关于识字教学的要求，？课标?指出：“识字教学要将 儿童熟识的语言因

9、素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注 重教给识字方法，运用多种直观形象的教学手段，创设丰富的教学情境。 要关注识字兴趣，激发识字积极性。本教学案例中，识字教学分三步来 完成。第一步是结合插图识字，图画中再现的是儿童熟悉的家用电器、陈 设等；第二步是借助拼音识字，并将要求识记的字涂上鲜艳的颜色，待学 生读准字音后，去掉拼音再读，多种方式反复认读；第三步是小组合作探 索识字的好方法，发挥了学生的自主作用，让学生在轻松的气氛中学习， 激发了学生识字的积极性，进一步到达了识字目标中“喜欢学习汉字， 有主动识字的愿望的目的。3、表达了自主、合作、探究的学习方式：新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本案例充分表达了这种新 的学习方式。如识字教学中的自读生字、生词，同桌互读，互相评议，小 组合作探讨记字方法等，这里既有学生个人的自主学习，又有小组间的 合作探究，既表达了师生互动，又表达了生生互动。学生在这种气氛中人 人都享有说话的时机，人人都可以发表见解，还课堂给学生，使学生真 正地成为了学习的主人。内容概括：这篇介绍了关于？在家里？教学实录与评析，希望对你有帮助!