2023年度一年级下语文《20咕咚》优质课教学设计1.docx

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1、 2023年度一年级下语文20,咕咚优质课教学设计 一年级下语文20,咕咚优质课教学设计2篇 一年级下语文20,咕咚优质课教学设计篇1 小学一年级语文上册优质课zcs教学设计、实录、教后反思、说课评课稿 z c s教案设计沈阳市新民张家学校 王松教学重点：1学会“z c s”三个声母，读准字音，认清形，能正确书写。2能预备拼读z、c、s和韵母组成的音节第一课时教学过程：一、激发学习兴趣我们到拼音王国中熟悉了许很多多的拼音朋友，对吗？你们还记得它们都是谁吗？对，单韵母家族的“a o e i u ”6个小朋友，还有声母家族的“b p n f 、d t n l、g k h、j q x”14个小朋友，

2、你们喜爱它们吗？为什么呀？今日我们这节课不仅要再熟悉声母“z c s”3个小朋友，而且还要到整体认读家族中看一看。你们想去吗？那我们先熟悉一下声母“z c s”，一会儿它们带我们去整体认读家族。二、借助插图学习声母“z c s”的音和形（一）学习声母z的音和形1出示“z”的图，学习字母的音。 （1）问：图上画的是谁在干什么？ （2）你能试着读读这个字母吗？学生试读。（3）讲：你们可以借助“字”的音来学习字母“z”的读音。发音时，舌尖向前平伸，顶住上牙门齿背，憋住气流，舌尖略微放松，让气流从窄缝中挤出来，留意读得轻短些就是“z”的音了。自己试试？（4）教师范读“z”。（5）学生练读“z”，体会发

3、音要领。2记忆“z”的形。（1）问：看看图，有什么好方法记住“z”的形呀？（2）学生说顺口溜，谁说得最好，就让他带读：像个小2z z z。（二）学习声母“c”的音和形1出示“c”的图，学习字母的音。 （1）问：图上画的是什么呀？（2）你能试着读读这个字母吗？学生试读。（3）讲：你们可以借助“刺”的音来学习字母“c”的读音。发音的方法根本与“z”一样，只是从窄缝中挤出的气流比拟强。自己试一试。（4）教师范读“c”。（5）学生练读，体会发音要领。2记忆“c”的形。（1）问：看看图，有什么好方法记住它的形呀？（2）学生说顺口溜：半个圆圈c c c 。（3）学生读记顺口溜。（三）学习声母“s”的音和形

4、。1出示“s”的图，学习字母的音。 （1）问：你们看这是什么呀？（2）你能试着读读这个字母吗？学生试读。（3）讲：你们可以借助“丝”的音来学习字母“s”的读音。发音时读得轻短些，舌尖平伸，与上门齿背接近，中间留一条窄缝，让气流从窄缝中挤出来。自己试一试。（4）教师范读“s”。（5）学生练读，体会发音要领； 同桌互读，相互订正。2记忆“s”的形。（1）问：认真看看图，哪儿像字母“s”的形呀？（2）学生说顺口溜：半个8字s s s。（3）学生读记顺口溜。三、电脑博士指导书写（1）大家看大屏幕：出示四线三格，我们看看电脑博士是怎样书写“z c s”的，比比谁观看得最仔细。认真看字母是几笔写成的？在四

5、线三格的哪个格上写？（2）电脑博士书写后，让学生观看这三个字母像什么？“z”像2；“c”像半圆；“s”像半个8。学生不仅记住了字形，而且利于学生书写。（3）学生练习书写，教师行间巡察，进展个别指导，还要留意提示学生书写的姿态和执笔的方法。四、小结：这节课我们又熟悉了3个声母朋友，大家不仅把握了它们的音形，而且书写得也特别好！下节课我们接着学习这3个字母与“a e u”组成的音节和整体认读音节，好吗？z c s教学反思佚名在这堂课中，我能表达课改新理念，敏捷驾驭课堂。学生的学习兴趣深厚，学习的积极性和主动性得到了较充分的发挥。主要有如下几个优点：一、擅长创设情境，使拼音教学情境化、生活化。1、一

6、开头，我用歌曲导入法。播放歌曲郊游，与学生边歌边舞，在奇妙的歌声中走进拼音王国。2、我能充分利用情境图，把学习内容有效地整合起来，既有利于学习拼音，帮忙记忆字母的音和形，又增加了学习兴趣。3、我能通过嬉戏和活动，调动学生多种感官协调参加，如：用火柴棒和红线摆一摆字母，记忆字形。做嬉戏“摘苹果”，苹果反面注有音节或字，读对了苹果就是他的。学生的学习态度和学习情感都得到了升华。二、擅长使用鼓励手段，使课堂气氛轻松、和谐、愉悦。教师要想得到儿童方面的生动活泼的反响，归根究竟取决于他对儿童的态度。（柴可夫斯基语）课堂上，我热忱的语言不离口，如：“你真棒！太厉害了！哇，你真行！”等，加上一个向他们竖起的

7、大拇指，一个个鼓舞、欣赏的近乎夸大的表情，时时撞击着学生无拘无束的心灵。此外，音节的拼读比拟枯燥，我就采纳夺红旗竞赛，比一比哪一小组夺的红旗比拟多。学生的竞争意识立即得到了张扬。三、注意引导自主学习，使学生的创新力量、合作探究力量得到进展。1、让学生自编顺口溜，学生会编“像个2字Z、Z、Z，像个半圆C、C、C”2、在教学第一组音节的拼读之后，我让四人小组合作，利用我课前发下去的音节卡片，一起学着拼读其次组音节。虽然，他们的合作探究力量不是很强，但他们的合作意识开头了萌芽。固然，本节课也有很多缺乏的地方：一、常规培育需强化。学生年龄小、自制力查，需要时时刻刻做出有效的引导、调控。特殊是对于一、两

8、个比拟好动或特殊内向的学生，还需多费苦心。合作小组的构建、强化也有待于提高。二、难点的突破还不够。三拼法始终是拼音教学的难点。虽然前几节课始终学习三拼法，但学生很简单遗忘。本节课中，我的示范不够多，学生的练读还不到位。在今后教学中，我将不断学习、探究，以全新的教学理念武装自己，不断提高自身的业务力量。z c s教学嬉戏浙江义乌市教育局教研室 金晓芳嬉戏一：儿歌诵读。目的：帮忙学生记忆z、c、s的读音与外形。预备：根据文中的示形表音图编写儿歌，“像个2字z、z、z，像个刺猬c、c、c，春蚕吐丝s、s、s”。方法：教师带着学生一起诵读儿歌。嬉戏二：你猜我猜，大家猜。目的：帮忙学生认记z、c、s、。

9、预备：熟读相关声母、音节。方法：由教师、同学做手势或出示某种实物图形，请其他同学猜一猜它表示的是什么字母（或音节）。比方，教师（做动作表示“z”）：“你猜，你猜，你猜猜！”学生：“我猜，我猜，它是z、z、z！”嬉戏三：过桥。目的：通过本嬉戏引导学生学习互帮互助，娴熟拼读声母z、c、s与单韵母组成的音节。预备：要求学生以小组为单位，在桌上摆一座小桥，并把z、c、s与单韵母卡片分开放在桥的两头。方法：以小组为单位开展嬉戏。在z、c、s一端的同学随机拿出一个声母，对面同学随机拿出一个韵母，请第三个同学快速拼读这个音节。假如他拼对了，就算安全地过了小桥；假如他不会拼，可以请其他同学帮忙过桥。嬉戏四：摘

10、苹果。目的：稳固与z、c、s相关音节的拼读，复习新学的5个生字。预备：教师在小黑板上画一棵苹果树，树上有很多纸剪的苹果（苹果反面是音节或生字），比方“、做过、乐”等。方法：请学生摘苹果，认读音节或生字，并说出一个包含这个音节或生字的词语或一句话。比一比，谁读得准、说得好，优胜者可获得“苹果王”的称号。小学语文一年级上册 z c s说课稿一、理念： 当前，在实施新课程标准的背景下，课堂教学模式正由固定化向共性化进展。教师关注的重点由如何“教”转向学生如何“学”。教师的教学开头突破教师为中心、教材为中心、教案为中心的的局限，真正从促进学生的全面进展的角度进展教学设计，真正把课堂学习的空间还给学生。

11、 二、教材分析： z c s是义务教育课程标准试验教科书语文（语文出版社）一年级上册其次单元“学拼音”中的其次局部。本课包括五局部内容。第一局部是一首儿歌，配有情景图，既以生动的形象和语境歌激发学生学习汉语拼音的兴趣，又能引出要学习的声母z c s。其次局部是三个整体认读音节zi ci si ，配有图画，并有这三个音节的四声练习。第三局部是拼读练习,分别与e,u拼。第三局部是音节练习，有9个音节，其中三个是三拼音节。第五局部z、c、s的书写格式和笔顺笔画。 三、教学的过程设计： 1创设情境，激发兴趣。 依据低段学生的年龄特点、熟悉规律和学习需要，汉语拼音教学要尽可能好玩味，宜以活动和嬉戏为主，

12、唤起他们学习拼音的兴趣。在这一节课中，我把到“星星姐姐家做客”贯穿教学活动的全过程，努力创设一个布满生命力的生活化的课堂教学环境，引导学生在实践中轻松开心地学拼音，感受学习的乐趣。首先以“教星星姐姐学声母”来调动学生的积极性，复习已学声母； 再以去星星姐姐家看蚕儿引入儿歌的学习。 2抓住重点，突破难点。 （1）借助图画，读准音，记住形。 我充分利用图，把学习内容有效地整合起来，既有利于学习拼音，帮忙记忆字母的音和形，又增加了学习兴趣。学习z的发音 （出示图1），提问：你看图上画的是什么？生答：图上画的是一个小朋友在写字。通过写字的“字”我引出z的读音，告知学生：把“字”读得轻一些短一些就是声母

13、z的读音，然后师范读，生仿照读，边读边正音，找个别同学读，准时订正不正确的读音，这样到达准时反应的效果。 学习z 的形 提问：z和谁长得像呢？依据学生答复总结：像个2字z z z。这样将抽象的字母与详细的形象联系在一起，使同学们对字形记忆更加深刻。 学习声母c和s （出示图2和图3 ），教学方法和教学z 根本一样，同学们已把握了学习方法，因此，我直接引入三个问题：1、图上画的是什么？2、依据“刺”和“丝”的读音，这个声母该怎么读？3、它们长得像什么？这时，我发挥学生的主动性，先让同桌争论，然后指名说说争论的结果，准时鼓舞学生的不同想法。再通过小教师带读，师范读，生跟读，订正个别同学不正确的发音

14、，竞赛读等多种方法读准这两个声母的发音； 并引导学生给这两个声母编出便于识记的顺口溜。 （2）指导书写。 在指导书写时，我采纳了“让学生观看教师书写”（感知三个声母在四线格中的位置，由几笔写成）“利用多媒体指导学生书空”“自己练习书写”“投影互评”这四个步骤，在反复的看与写中稳固三个声母的书写。 （3）由声母导入，学习整体认读音节。 把握了四个声母的发音之后，我用了以下过渡句过渡到整体认读音节：今日，z、c、s把它们最好的朋友也带来了，我们一起来熟悉它们好吗？再抓住四个重点进展教学： 1、发好它们的音，让学生知道本课整体认读音节和声母的发音相近，只是比声母读得洪亮些，长些。 2、强调它们都是整

15、体认读音节，应整体识记，韵母i 在这里不读“衣”，不能用来与声母拼读，在学生反复的发音练习中，体会它们的发音要领。 3、利用整体认读音节的四声进展扩词，增加学生的词汇量。质量很好 一年级下语文20,咕咚优质课教学设计篇2教学根本信息课名 学科语文年级一咕咚（其次课时） 设计者单位教学内容教学背景分析咕咚是小学语文部编教材一年级下册第八单元的其次篇课文。本单元课文围绕“问号”这个主题进展编排，课文融科学学问和生活常识于故事情节中，既有教育性，又富有童趣。咕咚是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事。课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出了质疑，大家去看了

16、才明白：“咕咚”原来是成熟的木瓜掉到湖里发出的声音。通过阅读应使学生初步懂得遇到任何事情，肯定要动脑筋想一想或去实地看一看，不要盲目地跟从。本文是继一上小蜗牛后消失的其次篇没有全文注音的课文，应引导学生进一步把握“借助读物中的图画阅读”这一方法。课文第2、3、4自然段构造相像，有利于学生读懂故事和叙述故事，在学习中还要引导学生带着课后问题边读边思索，找出信息来推断“动物们为什么跟着兔子跑”“野牛是怎么做的”。 教学目标(内容框架 全课的教学目标：1.熟悉“咕、咚”等12个生字；会写“吓、怕”等7个字。 2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。 3.借助连环画课文

17、特点，读懂故事内容； 能依据课后问题找出相关信息进展推断。 4.初步懂得遇事要学会思索，不盲目跟从。 第一课时教学目标： 1.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜读、熟悉12个生字；会写“吓、怕、跟、都、羊”5个字，并能在田字格中正确、标准地书写，感受汉字的形体美。2.借助连环画课文特点，知道图画与段落之间的对应。 3.通过竞赛读、合作读等形式把故事读正确、读流利。 其次课时教学目标： 1.复习稳固认读字词；会写“家、象”2个字，感受汉字的美。 2.借助图画，读懂故事内容； 依据图画质疑，并结合课后问题找出相关信息进展推断。3.初步懂得遇事要学会思索，不盲目跟从。【设计意图：语文新课程标准对低

18、段的阅读目标是“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”，并明确指出“引导学生借助读物中的图画阅读；对感兴趣的人物和大事有自己的感受和想法，并乐于与人沟通。”因此，在本课的教学中力求借助图画，激发学生的阅读兴趣、了解词语意思、引导学生质疑，使他们在阅读中感受乐趣、进展共性，同时，感悟课文蕴含的道理：做事要动脑筋，不能任凭跟着别人做。从而实现语文素养的提升。】教学重难点教学重点：1.写“家、象”两个字，并在田字格中能正确、标准地书写，感受汉字的美。 2.借助图画，读懂故事内容； 依据图画质疑，并结合课后问题找出相关信息进展推断。教学难点：初步懂得遇事要学会思索，不盲目跟从。教学流程示意教学过程其次课时一、借助

19、图画，复现字词 1.学生齐读课题。 2.借助图画，复现字词。 教师边描绘情景边贴图：大家还记得吗？在森林中的湖边，有一棵高高的木瓜树，树上结木瓜了！快读读这上面的字词！ 3.复现句子：一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！4.再读全文，整体入课：小动物们听到这咕咚一声，是怎么做的、怎么说的？让我们再去读读课文！ 二、借助图画，读懂故事（一）借助图画，了解词语的意思。1.学生沟通：小兔子听到这“咕咚”声是怎么做的？2.借助图画，理解“拔腿就跑”：看看图，小兔子是怎么跑的？ 3.朗读，感受小兔子的可怕： 兔子一边跑一边叫：“不好啦，咕咚可怕极了！” （1）小兔子，小兔子，你为什么拔腿就跑？（预设：咕

20、咚可怕极了。）（2）小兔子，此时的“咕咚”在你心里是什么？（预设：咕咚是怪兽、坏蛋） （3）指读。齐读。（二）借助图画，引导质疑。1.借助插图，引导质疑：小兔子这一喊，可不得了了，快看！（出示其次幅图）看到这样的画面，你会有什么疑问吗？2.学生沟通自己的疑问。（预设：小动物们为什么会一个跟着一个跑？） 3.学生自主学习：请大家带着这些问题读读3、4自然段，再和小组的同学争论争论，你能解决大家的问题吗？4.学生沟通自己的争论结果。 5.了解小动物们听到叫声后的反响： （1）谁先跟着跑的？（贴：小猴图）。（2）他怎么做的、说的？谁读一读有关的句子。 （3）还有谁跟着跑了？（贴：其他小动物图片。）

21、（4）随机积存词语：一个跟着一个、一边跑一边叫。 6.指导朗读，感受当时紧急的气氛： （1）从小兔子说“咕咚”可怕极了，到小猴子叫大家快跑，再到大伙说快逃命啊！你觉得他们的叫声会越来越怎么样？ 兔子一边跑一边叫：“不好啦，咕咚可怕极了！”他一边跑一边大叫：“不好啦，不好啦，咕咚来了，大家快跑哇！” 大伙一边跑一边叫：“快逃命啊，咕咚来了！” （2）学生练习读。 （3）师生分角色读。 （三）借助图画，指导朗读。 1.过渡：就在他们惊慌逃命的时候，谁消失了？快看看图，读读文，想想野牛是怎么说的？怎么做的？2.朗读句子，理解野牛的话。 “咕咚在哪里，你观察了？” （1）生读，师贴句子。 （2）（变红

22、问号）谁再读？ （3）（变红“观察”）谁再来读一读？ 3.师生合作表演，理解野牛的做法。 （1）他先问了谁？又问了谁？最终问了谁？ （2）师生合作表演一下。 4.小结：瞧，野牛一连问了3次，最终问明白了：大伙儿都没观察，都是听到的。那我们就跟着小兔子去湖边看看。（四）借助图画，促进思维进展。 1.沟通图画内容：他们看到了什么？ 2.观看表情，练习说话： 再看看小动物们的表情你能猜出他们在想什么吗？（1）采访小猴：小猴子，你张着大嘴，瞪着大眼，你在惊异什么？ （2）采访狐狸：狐狸狐狸，你咧着嘴，在笑什么呢？ （3）采访小兔：小兔子，你低着头，怎么不好意思啊？ 3.总结：是啊，遇到一件事情或推断一

23、个问题，不能只听别人说，要自己亲自去看一看，多动脑筋问一问，这样就不会闹笑话了。4.分角色朗读全文。 三、借助图画，学习生字 （一）借助儿歌，复现生字。 1.这首小儿歌里包含了好多本课的生字呢，你能读下来吗？咕咚一声吓一跳，一个一个把命逃。 野牛挡住来问话，个个都把头来摇。 领到湖边认真瞧，木瓜熟了往下掉。 遇到事情多思索，看看清晰想明白。 不动脑筋跟着做，就会闹出大笑话。 2.学生读儿歌。3.过渡：看来，动脑筋真重要啊！那咱们写字也要动脑筋。 （二）借助图画，学习生字。 1.出示生字，读准字音：象、家。 2.给生字组词。 3.了解“象”的演化，感受汉字的美。4.指导写好“象”。（1）学生沟通：这么形象的字，怎么把它写美丽？（引导学生关注撇的变化。） （2）借助顺口溜，了解撇的变化。教师教你一个顺口溜来帮你写好：多撇有长短，间距一样宽。（3）学生练习书写。（4）评价，发觉问题，教师范写。 （5）学生再次书写。 5.自主练习书写“家”字。 6.同桌互评。 四、借助图画，引导阅读同学们，这节课我们不仅学会了两个新字，还一边看图、一边读课文，依据图画绽开想象，明白了遇到事情、推断问题时，要多动脑筋。教师再为你推举一个故事猴子捞月，盼望也能给你一些启发。附板书： 20 咕 咚