高等教育学模拟考试试题及答案.docx

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1、高等教育学模拟考试试题及答案高等教化学模拟考试试题及答案 本文关键词：教化学，考试试题，答案，模拟高等教化学模拟考试试题及答案 本文简介：高等教化学模拟考试第1部分：单选(（30分）)第1题：我国近代最早的新型高校是1895年创办的（）。A、京师同文馆B、天津西学学堂C、京师高校堂D、清华高校正确答案：B第2题：人们溯源现代高等学校时，一般都认为是（）A、西方古希腊时代B、中国的殷商时代C、欧洲中世纪高校D、资产阶级工业革命时期正高等教化学模拟考试试题及答案 本文内容：高等教化学模拟考试第1部分：单选(（30分）)第1题：我国近代最早的新型高校是1895年创办的（）。A、京师同文馆B、天津西学

2、学堂C、京师高校堂D、清华高校正确答案：B第2题：人们溯源现代高等学校时，一般都认为是（）A、西方古希腊时代B、中国的殷商时代C、欧洲中世纪高校D、资产阶级工业革命时期正确答案：C第3题：（）确定着高等教化体制。A、政治体制B、经济体制C、文化D、人口正确答案：B第4题：（）是现代高等学校的根本使命。A、培育特地人才B、发展科学C、服务社会D、国际合作正确答案：A第5题：（）是实现高等教化目的的手段。A、德育B、智育C、体育D、美育正确答案：B第6题：高等教化入学率（）属于大众型教化阶段。A、3%内B、15%内C、15%50%D、50%以上正确答案：C第7题：当前我国高校毕业生就业制度是（）。

3、A、安排安排B、双向选择C、市场配置D、自主择业正确答案：D第8题：高校中师生关系一般不能表现为（）关系。A、工作B、情感C、道德伦理D、特别正确答案：D第9题：高校老师面对的是青年和成年人，劳动职责也是多方面的。体现出高校老师工作的（）特点。A、困难性B、创建性C、长效性D、协作性正确答案：A第10题：（）是教化活动中最基本和最核心的位置。A、老师和学生B、教化手段C、教化方法D、课程正确答案：D第11题：高校课程建设的重点应当是：（）。A、优化课程结构更新课程内容B、改革教学方法和教学手段C、改革教学基本条件D、重视课程管理正确答案：A第12题：（）是当代高等学校教学过程突出的特点。A、专

4、业性B、教学与科研结合C、学生学习的自主性D、教学与生产劳动和社会生活联系正确答案：B第13题：（）是高校整个教学过程中的最终一个基本环节，是整个教学过程的总结。A、课堂教学B、试验操作C、毕业实习D、毕业设计（论文）正确答案：D第14题：学分制的缺点之一是（）。A、难以反映学习的质量B、难以因材施教C、难以发挥老师的主导作用D、难以发挥学生的特长正确答案：A第15题：目前我国高等学校课堂教学最普遍采纳的方法是（）。A、讲授法B、探讨法C、试验教学法D、计算机教学法正确答案：A第16题：（）是对学生达到教学目标要求的程度、即对学问和实力驾驭程度的评定。A、教学检查B、教学评价C、教学总结D、学

5、业成果考核正确答案：D第17题：（）是品德形成的基础。A、自我教化B、活动和交往C、德育学问的学习D、道德情感正确答案：B第18题：（）探讨具有明确性、可行性、风险性和商业性等特点。A、应用B、基础C、理论D、开发正确答案：A第19题：（）标记着高等教化的国际化已发展到了实质阶段A、互派留学生B、课程国际化C、学习培训D、合作办学正确答案：B第20题：校风、校训属于校内文化的（）文化。A、物质B、精神C、制度D、行为正确答案：B第2部分：多选(（20分）)第21题：高等教化在扩展阶段表现出的特征有：（）A、高校数量和人数快速增加B、高等教化功能扩大地位作用越来越重要C、高等教化系统和内部组织越

6、来越困难D、高等教化学科整体化和人才素养综合化正确答案：A,B,C,D,E第22题：高等教化的人口功能表现为（）A、限制人口增长B、提高人口质量C、使人口结构趋于合理化D、加速人口的城镇化正确答案：A,B,C第23题：当前我国高等教化要树立（）的高等教化质量观。A、发展B、多样化C、整体性D、特色化正确答案：A,B,C,D第24题：高校老师的主要任务有：（）A、教书育人B、科学探讨C、服务社会D、主动创收正确答案：A,B,C第25题：从狭义上说课程主要体现在（）A、课程安排B、课程标准C、教科书D、教案正确答案：A,B,C第26题：教学中老师的主导和学生的主动性性相结合的教学原则要求老师做到：

7、（）A、培育学生学习目的和学习看法B、启发式教学，充分调动学生主动性和主动性C、敬重学生的基础上严格要求D、对学生科学方法的指导正确答案：A,B,C,D第27题：对头脑风暴法叙述正确的是：（）A、是一种独特的探讨法B、参与人数一般在1015人C、探讨中激励学生发言，对学生提到的方法刚好做出评论。D、可使学生在较短时间内表现出高水准的创建力正确答案：A,B,D第28题：我国高等教化管理体制改革的重点和基本方向有（）A、调动地方办学主动性，教化管理权力下放B、建立广泛的社会参加的高校管理运行机制C、更新高校由国家办的观念，形成新的办学体制D、扩大高校办学的自主权，增加学校的活力正确答案：A,B,C

8、,D第29题：高校科学探讨的任务有（）A、担当国家的重大科研课题B、经济社会发展中的重大理论和政策问题C、基础探讨、应用探讨和开发探讨D、教化科学探讨正确答案：A,B,C,D第30题：高等教化的发展趋势主要表现在（）A、大众化B、国际化C、终身化D、管理法制化和教学手段现代化正确答案：A,B,C,D第3部分：推断题(（30分）)第31题：1810年，柏林高校首先提出“通过过探讨进行教学”“教学与科研统一”和“独立于自由统一”的新型教化原则。正确答案：正确第32题：高等教化是提高人口数量和质量的基本手段。正确答案：错误第33题：高等教化的本领就是一项巨大的产业。正确答案：正确第34题：人的全面发

9、展学说是马克思主义教化的思想精髓，是当前我国教化改革和实施素养教化的理论基础。正确答案：正确第35题：高等教化质量的多样化，不利于实现高等教化的大众化。正确答案：错误第36题：我国高等学校的学制结构从层次上看有专科、本科、探讨生和博士四个层次。正确答案：错误第37题：我国最早的学位制度可以追溯至古代的进士制度。正确答案：正确第38题：选拔、培育学术骨干和学科带头人是高校老师队伍建设的一项非常重要的战略任务。正确答案：正确第39题：当前高校政治上不够成熟，不太关注国内外大事。正确答案：错误第40题：课程在教化活动中始终处于基础和核心的地位。正确答案：正确第41题：课程建设应在学校的指导下，由学校

10、教务处对全校的课程干脆负责。正确答案：错误第42题：教学过程本质上是一种特别的相识活动。正确答案：正确第43题：学生撰写毕业论文的选题一般由指导老师依据自己的课题探讨来确定。正确答案：错误第44题：老师选择和运用教学方法时要考虑教学对象、教学目标、教学内容及自身素养等因素。正确答案：正确第45题：教学评价是一种推断事实的活动，它用定性或定量的方法描述学生的发展水平。正确答案：错误第46题：高校生社会实践活动是“跨世纪青年人才工程”和“跨世纪青年文明工程”的重要组成部分。正确答案：正确第47题：德育过程具有多开端性。正确答案：正确第48题：从事科研活动一般程序为科研打算阶段和科学实施阶段。正确答

11、案：错误第49题：高等教化终身化使得高等教化不再是具有肯定期限的人们接受教化的终结阶段。正确答案：正确第50题：教学恒久具有教化性，科学相与思想性要相统一。正确答案：正确第51题：1、老师对待学生的评价看法（）A、满足则兴奋，不满足可以痛骂学生B、通过学生的评价发觉自身的不足C、信任学生酷爱学生D、学生的信息没有领导多，领导评价更合理。正确答案：B,C第52题：2、该老师上课发脾气、骂人，有时为一点小事大发雷霆，说明(）A、老师师德不够，没有为人师表B、可以理解，每个人都有脾气C、老师没有让学生在教学环境中有心理平安D、教学无小事，老师无小节正确答案：A,C,D第53题：3、老师的素养应当是（

12、）A、扎实的专业学问B、肯定的科研实力C、正确的政治方向D、要酷爱学生正确答案：A,B,C,D第54题：4、通过该案例，我们认为（）A、高校生能比较仔细照实的评价老师，应当信任学生B、老师要常常反省自己，少指责学生C、老师应放下架子，善待每一位学生的评价D、现在高校生的素养低，不能很好的评价老师正确答案：A,B,C第55题：1、对待课堂纪律不是很好现象,老师的基本看法应当是()A、容纳学生的不同特性B、允许学生比较自由地参加教学C、肃穆纪律，上课要保持肯定宁静D、学生争论破坏课堂气氛，应当仔细做笔记正确答案：A,B第56题：2、课堂中学生的表现体现出了（）A、高校生学习中的独立性B、高校生学习

13、中的自主性C、高校生学习中的探究性D、高校生学习中的随意性正确答案：A,B,C第57题：3、现代课堂教学要体现出师生的民主同等，老师应（）A、变更课堂的权威结构和主体定位B、不追求课堂的肯定宁静，同等参加C、提高素养，亲近与了解学生D、心理相容、教学相长正确答案：A,B,C,D第58题：4、为提高教学效果，老师在课堂教学中应当（）A、避开单一的教学方法，擅长调动和限制课堂气氛B、发挥学生学习的主动性C、把科学探讨引入教学过程D、保持老师的威历使学生记住老师传授的学问正确答案：A,B,C高等教化学考试复习题答案第一章相识高等教化心理学一、名词说明1、教化心理学是探讨学校情境中的各种心理与行为的科

14、学。2、高等教化心理学是探讨在高等院校这个特定情境中的各种心理与行为问题的学科，是学校教化心理学的重要分支。二、选择题1、高等教化心理学探讨的对象是（A）。A、高校生B、高校老师C、高校的教化教学方法D、高校的教化教学规律2、科学教化心理学之父是（C）。A、亚里士多德B、夸美纽斯C、桑代克D、赫尔巴特3、亚里士多德的（A）为德育、智育和体育的和谐供应了哲学和心理学依据。A、论灵魂B、大教学论C、论教学方法D、教化心理学4、瑞士教化学家（E）在论教学方法一书中首次提出了使“教化心理学化”的设想。A、亚里士多德B、夸美纽斯C、桑代克D、赫尔巴特E、裴斯洛齐5、是（D）提出了闻名的教化过程四阶段论和

15、五步教学法。A、亚里士多德B、夸美纽斯C、桑代克D、赫尔巴特E、裴斯洛齐6、（D）认为学习的实质是联结。（C）认为学习不是由于试误及强化而形成的联结，而是通过有目的的对情境的整体理解而产生的“顿悟”。（B）强调教化的目标是促进学生的发展，使学生能适应改变，成为知道如何学习的“自由人”。（A）将人的认知过程或学习过程看做信息加工的过程，即看成是信息的获得、传递、变换、储存和提取运用的过程。A、现代信息加工理论B、人本主义理论C、认知派D、联结派7、“俄罗斯教化心理学的奠基人”是（A），（B）于1877年撰写了世界上第一本教化心理学。（C）被誉为“俄罗斯心理学的宏大代表”，（D）是前苏联“文化历史

16、学派”的开山祖。A、乌申斯基B、卡普杰列夫C、拉祖尔斯基D、维果斯基8、高等教化心理学探讨的最基本、最普遍的方法是（A）。A、视察法B、试验法C、调查法D、个案法E、测量法三、填空题1、高校具有（教学）、（科研）和（服务社会）的三大职能。2、教化心理学作为一门现代科学的诞生标记是美国心理学家（桑代克）于1913年出版的三卷本（教化心理学）。3、赫尔巴特认为教化过程要经验（明白）、（联想）、（系统）和（方法）这四个阶段。后来他的门徒将之发展为五阶段教学法，即：（预备）、（呈现）、（联系）、（统合）和（应用）。4、俄国教化家乌申斯基指出（生理学）、（心理学）和（逻辑学）是教化的“三个主要基础”，而

17、（心理学）“当然站在一切科学的首位”。5、我国最早而影响较大的一部教化心理学教科书是心理学家（廖世承）编著的教化心理学。6、高等教化心理学探讨的总原则是辩证唯物主义和历史唯物主义，详细有（客观性原则）、发展性原则）、（系统性原则）、（理论联系实际原则）和（教化性原则）。四、简答题1、阐述高等教化心理学的学科性质。高等教化心理学是学校教化心理学的分支学科；高等教化心理学的特色是“高”与“专”；高等教化心理学探讨的对象是处于青年中期的高校生；高等教化心理学要为实现高校的三大社会职能供应心理学依据。高校的三大职能是教学、科研、服务社会。2、学习高等教化心理学的意义：有助于提高高校师资水平；有利于提高

18、教化教学质量；有助于进行教化教学改革。3、简述高等教化心理学探讨的方法。视察法：在自然的条件下有目的有安排地对被试的言语和行为进行视察记录，以推断其心理特点的方法。试验法：在限制条件下对某种心理现象进行视察的探讨方法。调查法：通过收集被试的各种有关资料进行分析、比较，以了解学生心理活动的方法。如访谈、调查有关材料、问卷法等。个案法：收集特定个人的各种有关资料并在此基础上得出结论的方法。测量法：用预先经过标准化的问题来测验某种心理品质的方法。其次章高校学生身心发展的一般特征一、名词说明1、心理是大脑对客观现实的主观反映。2、特性是指一个人的整个心理面貌，它是个体心理活动的稳定的心理倾向和心理特征

19、的总和。3、心理状态心理活动在一段时间内相对稳定的持续状态。4、行为是指有机体的反应系统，包括一系列的反应动作和活动。二、选择题1、心理的源泉和内容是（A），心理的器官是（B）A、客观现实B、人脑2、人的认知活动的起点是（A）。A、情感B、意志C、感觉D、知觉3、高校生情感发展的最基本的特征是（D）。A、情感内容越来越丰富B、情感持续时间更长C、情感与理智之间起先趋于平衡D、情感与理智之间的摇摆不定三、填空题1、人类心理现象的主要内容分为（心理过程）、（特性）和（心理状态）。2、心理过程可以分为（认知过程）、（情感过程）和（意志过程）。3、心理特征主要包括（实力）、（气质）和（性格）。四、简答

20、题1、简述高校生身心发展的基本特征。高校生已处于生理发展的成素阶段，基本上成人化。其生理发展的基本特征有：（1）身体形态：由生长发育期进入生长稳定期，各项生长指标增长缓慢。（2）身体机能：内脏器官与机能趋于成熟，神经系统的生理发育也已经接近成人水平，运动系统仍处于生长发育之中。（3）性成熟：高校生内分泌腺的发育已达到稳定和成熟，生殖系统也渐渐发育成熟并具备了生殖实力。高校生心理发展的基本特征有：高校生的心智日趋成熟，各种心理素养不断提高，详细表现有：高校生的留意力已基本上达到成人水平，整个记忆达到逻辑记忆发展的顶峰，抽象思维实力得到高度发展；高校生的情感内容越来越丰富，并且不断社会化，情感与理

21、智之间的关系起先趋于平衡，但还不够稳定和成熟，情感与理智之间摇摆不定是高校生情感发展的最基本特征；高校生的自我意识表现出高度的独立自主性；高校生社会化水平明显也提高。第三章高校学生学习心理概述一、名词说明1、学习学习有广义和狭义之分。广义的学习是指有机体由后天获得阅历而引起的比较长久的行为或行为倾向的改变。狭义的学习专指学生的学习。是人类学习中的一种特别形式，是在老师的指导下，有目的、有安排、有组织、有系统地驾驭前人的学问、技能，发展智力和实力，培育特性和思想品德的过程。2、强化使个体反应的频率增加的一切支配。能增加反应概率的刺激或事务叫强化物。3、正强化是指由于某一刺激的出现而增加个体反应频

22、率的强化。4、负强化是指由于某个刺激的消退而增加个体反应频率的强化。5、意义学习就是将符号所代表的新学问与学习者认知结构中适当观念建立非人为的、实质性的联系。6、同化即新学问通过与已有认知结构中的起固定作用的学问或观念建立实质性的和非人为的联系。二、选择题1、学习的必要条件是（D）。A、要有老师B、要有教材C、要有良好的学习环境D、后天获得的阅历2、学习是以学习（A）为主。A、前人积累的间接阅历B、干脆实践3、联结型学习理论的创始人是（B）。A、华生B、桑代克C、斯金纳D、巴甫洛夫三、填空题1、赫兹兰依据学习进化水平的不同，将学习分为四类：（反应性学习）、（联接性学习）、（综合性学习）和（象征

23、性学习）。2、布卢姆从教化目标的角度将学习分为三种类型，即（认知领域的学习）、（情感领域的学习）和（技能领域的学习），认知领域的学习又可分为六个等级，依次为：（学问）、（领悟）、（运用）、（分析）、（综合）和（评价）。3、我国心理学家冯忠良依据所传授的阅历内容不同将学习分为（学问的学习）、（技能的学习）和（行为规范的学习）。4、加涅按学习的结果将学习分为（智力技能）、（认知策略）、（言语信息学习）、（动作技能学习）和（看法学习）五种。5、桑代克认为通过尝试错误实现联结的学习过程应当遵循三条基本的学习规律：（打算律）、（练习律）和（效果律）。四、简答题1、简述斯金纳的学习理论斯金纳的学习理论的要

24、点主要是：有机体的行为可以分为两类，一是应答性行为，二是操作性行为，在日常生活中，人的行为大都是操作性行为，主要受强化规律的影响。斯金纳用强化概念取代桑代克效果律的奖赏概念，并特殊强调强化在学习中的意义。所谓强化是使个体反应的频率增加的一切支配，有正负强化之分。个体自己的行为后果将确定其以后的行为：因努力而胜利，将接着努力；因躲避而免于惩处，将接着躲避。强化的方式是多种多样的，依据个体操作性反应后强化物是否马上呈现可分为即时强化和延时强化，依据个体操作性反应后是否每次都呈现强化物来进行划分，可分为连续强化和部分强化。即时强化的效果优于，部分强化的效果优于连续强化。2、简述格式塔学习理论。格式塔

25、学习理论被视为现代认知学习理论的先驱，是上世纪初由德国心理学家维特海默、科勒和考夫卡提出的。其学习理论的主要观点有：学习是对问题情境的整体知觉和理解，是对完整结构（完形）的组织，而不是形成刺激反应的联结。学习的过程是顿悟而不是试误。学习不是对个别刺激作个别反应，而是在对问题情境的整体知觉和理解的前提下作出的有组织的反应。这种理解和组织的反应经常是突然发生的，故称为顿悟。3、简述布鲁纳的认知结构发觉学习理论。布鲁纳认为在学习中存在着两种结构，意识学习者的认知结构，另一种是学科的学问结构。学习过程就是将认知结构即三种表征系统练习起来主动建构新学问的过程。学习的实质是个体把自己的认知结构与学科结构联

26、系起来，并把它们组织成有意义的过程。认为学习就是获得一门学科基本结构，即获得一门学科的基本概念和基本原理。所以学习也是认知结构的组织和重新组织。但学科基本结构的获得不是灌输给学生的，而是要学生自己去主动探究和发觉。4、简述奥苏泊尔的认知结构同化学习理论。该理论的基本观点是：学生的学习主要是意义言语的接受学习。在接受学习中，学习的内容基本上是以定论的形式传授给学生，对学生来说不包括任何发觉。同化是学习的心理机制。他强调学习过程是一个同化过程。同化的实质是新学问通过与已有认知结构中的起固定作用的学问或观念建立实质性的和非人为的联系，既使新学问被学习者理解而获得心理意义，又使已有的认知结构发生变更，

27、增加了新的内容。有意义学习必需具备三个条件：学习材料本身必需具备逻辑意义；学习者必需具有意义学习的心向；学习者的认知结构中必需有同化新学问的原有的适当观念。依据有意义学习的任务的困难程度，将分为三种基本的有意义学习，即代表性学习、概念学习和命题学习。另外还有较高级的发觉学习，包括学问学问运用、问题解决和创建。5、简述人本主义学习理论。人本主义学习理论产生于20世纪50年头末和60年头初，主要代表任务有罗杰斯和马斯洛。人本主义学习观主要可概括为：强调以学习者为中心。认为学习主要是一个自我选择、自我指导的过程。老师的责任就是帮助学习者充分发挥自主性与创建性，为学习者充分发挥自主性创建条件和供应帮助

28、。关注学习者内在潜能的发挥。教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，老师的任务主要是帮助学生增加对改变的环境和对自我的理解。敬重学习者的个体差异。强调要敬重每一个人，敬重和接受每一个学习者的学习目标、学习风格和学习方式。重视爱好、情感在学习中的价值。6、简述社会学习理论。社会学习理论的提倡者是班杜拉。该理论认为人的行为主要是后天习得的。人的行为习得的方式有两种：一种是通过干脆阅历而获得行为反应的模式，一种是通过视察示范者的行为而习得的相应的行为模式。班杜拉认为通过行为反应结果所进行的学习是特别有限的，人的大量行为都是通过对榜样行为的视察而习得的，即视察学习。依据视察者视察学习的不同

29、水平，可将视察学习分为干脆的视察学习、抽象性的视察学习和创建性的视察学习。视察学习过程包括四个子过程，即留意过程、保持过程、运动再现过程和动机过程。7、简述建构主义学习理论。建构主义的学问观学问相对论。该理论强调学问只是一种说明、一种假设，不是问题的最终答案，不是对现实的精确表征，学问具有相对性、主观性、参加性、过程性等特点。建构主义的学习观意义的生成与建构。认为学习不是有老师向学生传递学问，而是学生建构自己的学问的过程。学习是个体主动建构意义的过程，它通过学习者通过对新旧学问阅历间反复的双向的相互作用过程建构而成的。学习并不是简洁的信息积累，而是包含新旧阅历冲突而引发的观念转变而结构重组。建

30、构主义的学生观有打算的头脑。该理论强调学习者并不是空着脑袋进入学习情境的，教学不能无视学习者的已有学问阅历，简洁强硬地从外部对学习者实施学问的“填灌”，而是应当把学习者原有的学问阅历作为新学问的的生长点，引导学习者从原有的学问阅历中，生长新的学问阅历。8、简述高校学生学习的主要特点。学习具有较高的职业定向性；学习具有更突出的主观能动性，主要体现在：1、有较多支配时间；2、学习的内容有较大的选择性。学习途径具有多样性；学习具有探讨和探究的性质。第四章高校学生的学问与技能学习一、名词说明1、学问是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。2、陈述性学问也叫描述性学问，其提取线索是有意识的，因而

31、是能干脆陈述的学问。这类学问主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区分和辨别事物。，一般通过记忆获得，也叫记忆性学问。学习陈述性学问的目的主要是为了获得语义。3、程序性学问也叫操作性学问，是指个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种详细作业形式来间接推想其存在的学问。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。其实质上是一套关于办事的操作步骤和过程，因此也称步骤性学问或过程性学问。4、学问“表征”是指学问在大脑中的储存和组织方式。5、图式是指事物诸多属性组合的学问贮存方式，可分为关于客体的图式和关于事务的图式或做事的图式。6、脚本是人们关于多次出现的有时间依次的事务的图式表征。7、同化是

32、新观念进入原有观念团内，使原有观念得到丰富和发展，从而为汲取新观念做好打算的统觉过程。8、下为学习认知结构中原有的有关观念在包涵和概括水平上高于新学习的学问，新学问与旧学问所构的关系是类属关系，即下位关系。这种新学问的学习即为下位学习。9、上位学习当认知结构中已经形成了几个观念，在几个原有观念的基础上学习一个包涵程度更高的命题时，便产生上位学习10、并列结合学习当新的命题与认知结构中的原有特别观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系时，它们在有意义学习中可能产生联合意义，这种学习称为并列结合学习。11、生成性学习是指对所阅读的学问产生一个类比或表象，以加强其深层理解。二、填空题1、加涅认为程

33、序性学问本质上是由（概念）和（规则）构成的，可分为（才智技能）和（认知策略）两个亚型。2、陈述性学问学习的心理过程包括：（符号表征学习）、（概念学习）和（命题学习）。3、学习同化有三种形式，分别是（下位学习）、（上位学习）和（并列结合学习）。4、程序性学问学习的心理过程包括：（辨别学习）、（概念学习）和（规则学习）。5、规则学习有两种形式，即（从例子到规则的学习）和（从规则到例子的学习）。6、策略性学问包括（认知策略）、（调控策略）和（资源管理策略）三部分。7、认知策略可以分为（复述策略）、（精加工策略）和（组织策略）等。8、一般认为运动技能包括三个方面的成分：（动作或动作组）、（知觉实力）和

34、（体能）。9、动作可分为（反射动作）、（基本-基础动作）和（技巧动作）。10、运动技能可分为（动作语词的获得）、（连锁与辨别）和（问题解决）三个层级。11、运动技能的形成可分为操作（定向）、（仿照）、（整合）和（娴熟）四个阶段。三、选择题1、陈述性学问主要以（C）和（D）来表征；程序性学问主要以（A）和（B）来表征。A、生产式B、生产式系统C、命题网络D、图式2、下列属于复述策略的有（ABCDEF），属于简洁加工策略的有（GHIJKL），属于精细加工策略的有（MNOP），属于组织策略的有（QRS）。A、利用随意识记和有意识记B、解除相互干扰C、整体识记和分段识记D、多种感官参加E、复习形式多样

35、化F、画线G、位置记忆法H、缩减和编歌诀I、谐音联想法J、关键词法K、视觉想象L、语义联想M、做笔记N、提问O、生产性学习P、利用背景学问，联系实际Q、列提纲R、利用图形S、利用表格3、运动技能是一种习得的技能，它以（B）运动为基础。A、不随意B、随意/四、简答题1、如何培育高校学生的运动技能？精确地示范与讲解；必要而适当的练习；充分而有效的反馈；建立稳定清楚的动觉。2、简述运动技能的练习曲线特点。起先进步快；中间有一个明显的、短暂的停顿期即高原期；后期进步慢；总趋势是进步的。第五章高校学生学习迁移一、名词说明1、学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。2、正迁移是指从前学习对后续学习的主动影

36、响。3、负迁移是指从前学习对后续学习的消极影响。4、元认知是关于认知的认知，是个体对自己的认知加工过程的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调整，它包括元认知学问、元认知体验和元认知监控三个成分。二、选择题1、最早关于学习迁移的假说是（A），（A）迁移理论认为训练某种一般性思维技能是可以促进其在各种官能之间发生无条件、自动的迁移。桑代克是学习迁移理论（C）的创始人，该理论重视学习情境因素对迁移产生的影响，认为两次学习产生迁移必需要有相同要素。学习迁移的（B）认为共同要素只是发生迁移的前提，但产生迁移的关键确是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，该理论更加强调了作为学习者在学习迁移中的认知

37、的能动作用。学习迁移理论的（F）认为迁移发生的关键在于对两种学习情境中共同关系的“顿悟”，顿悟情境中的一切关系才是获得迁移的根本。（D）认为通过对两种学习情境的综合分析和概括才是迁移发生的基础。（E）认为迁移是通过新旧两个问题空间的类比来实现的，影响迁移的因素是类比关系。（G）认为两种学习之间的迁移程度是随其共有的产生式的多少而改变的，当两个任务之间存在有共同的产生式，或者两个任务的产生式有交叉重叠，迁移就会发生。（H）认为认知策略要达到可以在多种情境中迁移的程度，一个重要的条件是学习者的元认知水平。A、形式训练说B、阅历类化说C、共同要素说D、分析概括说E、类比迁移理论F、关系转换说G、产生

38、式理论H、元认知迁移理论2、要促进学生迁移实力的发展，最关键的还是在于（E）。A、合理的教学目标B、具有时代性和迁移价值的教学材料C、教学内容的合理组织D、良好的教学程序E、教会学生学习，学会迁移三、填空题1、关于迁移的三个经典学说是（形式训练说）、（共同要素说）和（概括化理论）2、精选教学材料至少要把握两条原则：第一是（要具有时代性），其次（要具有迁移的价值）。3、组织教学内容有三个原则，即：（结构化原则）、（一体化原则）和（网络化原则）。四、简答题1、简述影响学习迁移的因素学习对象的共同要素。如学习材料的相像性、学习情境的相像性、学习目标的相像性等。已有阅历的概括水平；认知技能与策略，如：

39、分析概括的实力、元认知策略等定势的作用2、如何促进学说迁移实力？合理确立教学目标；科学精选教学材料；合理编排教学内容；有效设计教学程序;教会学生学习与迁移。第六章问题解决与创建力一、名词说明1、问题是指那些不能用已有的学问阅历干脆加以处理而必需间接用已有学问处理的情境。2、问题解决是由肯定的情景引起的，根据肯定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。3、算法策略是解题的一套规则，它精确地指明解题的步骤。4、启发策略就是凭借个体已有的学问阅历，实行较少的操作来解决问题的方法。5、定势是在从前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理打算状态。6、功能固着是一种

40、从物体的正常功能的角度来考虑问题的定式，即当一个人熟识了一种物体的某种功能时，就很难看出该物体的其他功能。7、表征方式就是在头脑中记载与呈现学问的方式。8、原型启发启发是指从其他事物上发觉解决问题的途径和方法。对解决问题起了启发作用的事物叫原型。9、问题情境是个风光临的刺激模式与其已有学问结构所形成的差异。二、填空题1、问题是由（给定）、（目标）和（障碍）这三个要素构成的。2、英国心理学家华莱士提出创建过程的四阶段论，这四阶段依次是（打算阶段）、（孕育阶段）、（明朗阶段）和（证明阶段）。3、问题解决的基本特征有（问题情境性）、（目标指向性）、（操作序列性）和（认知操作性）。4、问题解决的认知思

41、维过程一般经过（发觉问题）、（明确问题）、（提出假设）和（检验假设）四个阶段。5、在解决问题中提出假设的数量和质量取决于两个条件，一个是（个体思维的敏捷性），一个是（个体已有的学问阅历）。6、问题解决策略主要有两类：（算法策略）和（启发策略）.7、问题解决的启发式策略多种多样，其中应用最为广泛的有（手段目的分析策略）和（目标递归策略）。8、影响创建力的心理因素有（学问）、（智力）和（人格）等因素。9、问题意识有两个基原来源：一是（新奇心），二是（怀疑精神）。三、选择题：1、在创建的四个阶段中，潜意识参加是（B）阶段的最大特点。A、打算B、孕育C、明朗D、证明2、顿悟一般发生在创建活动的（C）阶

42、段。A、打算B、孕育C、明朗D、证明3、问题解决最基本的成分是（D）A、问题情境性B、操作序列性C、操作序列性D、认知操作性4、在解决问题的四个阶段中，（C）是最关键的步骤。A、发觉问题B、明确问题C、提出假设D、检验假设5、在奥苏伯尔和鲁宾逊看来，解决问题的核心是（C）A、呈现问题情境命题B、明确问题与已知条件C、填补空隙过程6、在解决问题的策略中，（A）可以保证问题肯定得到解决，但费时费劲，而（B）的方法简单胜利，但不能保证胜利。（B）是人们常用的问题解决策略。A、算法策略B、启发策略7、一般认为创建力在更大程度上依靠于（B）因素。A、智力B、人格四、简答题1、简述杜威的问题解决五步模式。

43、杜威认为问题解决要经验一下五个步骤：遭受到疑难；确定疑难的关键所在；提出问题的种种假设；对各种假设分析评鉴，选出最佳假设；验证、证明、驳斥和改正假设2、简述奥苏伯尔和鲁宾逊的问题解决模式。奥苏伯尔和鲁宾逊以几何问题为解决问题的原型，于1969年提出了一个问题解决模式：呈现问题情境命题；明确问题与已知条件；填补空隙过程。3、问题解决的影响因素有哪些？有关的学问阅历；定势与功能固着；问题情境与表征方式；1、问题情境2、表征方式酝酿效应；原型启发；心情和动机状态4、简述促进问题解决的教学策略促进学生形成合理的学问结构；帮助学生驾驭和运用思维策略；养成学生迁移与运用学问的习惯。5、如何开发高校生的创建力？创设有利于创建性发挥的环境；激发问题意识与开发创建力；运用创建思维规律开发创建力；教学活动具有创建性。如使教学活动具有新奇性，使教学活动富于改变，使教学活动尽可能超越“给定”信息。第七章高校学生的学习动机一、名词说明1、动机是引起、维持个