双减背景下小学语文作业设计减负增效措施【五篇汇编】.docx

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1、双减背景下小学语文作业设计减负增效措作业是检验教学的重要手段，也是精准分析学情的重要 途径。科学合理地设计作业，可以提高教学质量的精准性, 减轻学生过重的学业负担。为了使“双减”政策落到实处, 真正减轻学生的作业负担，学校和老师们都在重新思考设计 作业。我们的语文作业向来种类繁多，涉及听说读写的方方 面面，继续优化作业设计，切实减轻学生课业负担。一、明确课堂目标，让学生能活学活用1、紧扣课程标准，围绕语文学科核心素养的要求进行作 业设计，这是作业设计的基本理念。作业设计要体现学生基 础知识 的应用能力，可以丰富基础作业的形式，避免机械重 复式作业，让学生能够活学活用。小学必须让学生构筑牢固 的

2、知识地基，基 础不牢，学生的语文学习是虚的。同时作业 设计要注重与单元整体学习目标一致，注重学生的课外拓展 训练，培养学生学习能力，让学生知识、能力都得到巩固与 提升。2、比如学习了月光曲一课，借助语言文字想象画面， 设计作业时给学生提供选题“秋天的树”“冬日的清晨”， 让学生写一段话，让学生通过选题文字，表达出想象到的画 面，训练学生想象能力。让学生听一段音乐或者一首歌曲想 象画面，学生想象能力得到多角度的训练。二、精准作业分层让学生根据实际自主选择1、课后让学生自主设计、自由选择完成自己喜欢的作业, 这种作业符合学生的心理特点，缩短所谓“差生”与“优生” 的距离，学生的个人知识水平发挥到最

3、佳状态，每个学生都 能体验成功的喜悦，从而在做作业中找到乐趣，促进语文学 习的欲望。2、明确作业设计目标，分层作业提升学生学习能力、尊 重学生个体差异，反思改进、推动作业评价的激趣作用，都 信息进行主动的选择、加工和处理，权衡作业的“与时俱进” 并加以有价值的筛选。这个过程不仅丰富了课堂学习内容， 还扩展了学科视野，培养学生自主探索未知、搜集信息、获 取知识的能力。二、宜一一彰显作业设计的适宜性“宜”，即适宜，是小学数学作业设计的一大元素。教 师在设计作业时，要基于学生立场，顾及各层次学生的心理 需求，在作业的难度、数量、形式等方面，努力满足学生个 性化发展的需要，让学生享受作业带来的满足感。

4、1 .爬坡式作业：让作业难度收放自若爬坡式作业根据学生的认知特点和数学基础，遵循“面 向全体，兼顾特长，照顾学困”的原则，将作业难度分为基 础型、提高型和拓展型等层次。学生可以根据自己的能力自 主选择作业。这改变了以往优等生做完了没事干、后进生做 不了干着急的局面，最大限度地满足每个学生的数学需求， 为每个学生提供适切的发展空间。2 .弹簧式作业：让作业数量伸缩自如弹簧式作业根据学生的个体情况和发展要求，采用伸缩 自如的形式，使作业数量适当、难易适度，让各个层次的学 生都能得以弹性发展。对于优等生，可以减少徒劳的作业， 甚至不留作业，让其获得自由发展的时间和空间；对于后进 生，可以适当增加基础

5、作业量，打好底子，拾级而上。这样 可以培养和发展学生的主体意识，激发学生自主创新的意识, 让每个学生都能得到充分发展。3 .套餐式作业：让作业形式张弛有度套餐式作业考虑到各层面学生的思维习惯、个人喜好、 生活环境等因素，把作业的选择权交给学生，改变了以往“一 刀切”的做法，提高作业的针对性。以套餐的形式建立作业 库，为学生量身定制形式多样的作业，让学生像选套餐一样 自主选择作业的形式，既让学生感到自信，又能充分调动学 生的积极性。三、灵彰显作业设计的灵动性“灵”，即灵动，也是小学数学作业设计的一大元素。 教师在设计作业时，注重知识的生长点及延伸点，强化知识 的结构与体系，启迪学生的高阶思维，自

6、主建构数学概念， 着力精准化提质，让学生享受作业带来的成就感。1 .开放式作业：打破作业的“非此即彼”开放式作业可以根据学生的兴趣爱好和能力水平等，设 计一些问题或条件开放的作业，打破作业固有的标准答案的 惯性思维。这样一方面可以发散学生的创新思维，另一方面 可以有效地培养学生灵活应变的能力，使他们主动探索，独 立思考，让学习真正发生。2 .关联式作业：寻觅作业的“藕断丝连”数学作为研究数量关系和空间形式的一门科学，其知识 内部的整体性、关联性十分密切。因此，教师要从教材内容 的整体性出发，采用关联式作业，帮助学生在一定的知识系 统中明确知识之间的勾连，实现结构化学习。3 .融合式作业：步入作

7、业的“你中有我”融合式作业可以彰显数学作业“你中有我，我中有你” 的别样之美。几个知识点的有机融合，往往可以使学生对数 学探究产生浓厚的兴趣，最大程度地引导学生自主建构数学 概念，从而让技能在作业中形成、能力在作业中提升、思维 在作业中培养。综上所述，从“趣、宜、灵”入手，开辟小学数学作业 设计路径，可以使作业寓练于乐，融入多感官体验，适应个 性化发展，着力精准化提质，彰显作业设计的童趣性、适宜 性、灵动性，进而让“三元素”作业助力真正的数学学习。双减政策背景下小学语文作业设计在“双减”政策下，国家大力提倡减轻学生的作业负 担，全面提高学生的综合素质，这就要求语文教师在布置 作业的时候，要在形

8、式上不断创新，让学生从繁重的作业 中解脱出来，真正的感受到学习知识的趣味性，这样才能 促进学生身心的健康发展。一、作业设计应注重形式，突出多样性语文作业不应该局限于某一个方面，而是应该从多个 角度进行把握，通过“听”“说”“读”“写”这四个方 面，极大的推动学生对语文的学习，在完成学生的减负之 后，让学生从各个角度进行学习，增强他们对语文世界的学习和感知。1、“听”的作业。从根本上来说，听的作业并没有 固定的形式，在实施的时候，一般有以下两个方面的内容: 一方面，可以让学生多听一听课文的朗读，尤其是多角色 的朗读，让学生仔细聆听每一个角色的口吻、感情，这样 可以帮助学生更好感知和理解文章。另一

9、方面，要让学生 多听一些和语文学科相关的内容，这样可以极大的培养学 生的语文素养，增强学生的语感，最终帮助学生更好的理 解学科内容。2、“说”的作业。对于学生来说，减负并不是单单 的减轻作业负担，更重要的是，要真正的打开学生的心扉, 让他们愿意去表达，愿意把自已了解的知识和身边的人倾 诉。因此“说”的作业就是要让学生把在课堂上学到的知 识和自己的父母亲人进行复述，以讲故事的口吻直白的去 展现自已学到的知识，这样一来，学生学到的知识会得到 强化和巩固，他们自身的成就感也会大大增强。而对于一 些开放性的文章，教师应该鼓励学生大胆的思考、想象, 不断培养学生的综合素质和想象能力，在这样的过程中， 学

10、生的个人学习水平会得到大大提高。3、“读”的作业。语文水平的提高并不是一朝一夕 就能完成的，它需要日积月累的实践和坚持，因此要加强 学生的课外阅读和积累，这就是我们所说的“读”的作业。“读”的作业主要是指必要的课外阅读，当然了，在内容 的选择上，可以随机选择。二、作业设计应“因材施教”，突出层次性在“双减”政策的背景下，我们要全面立足于学生的 角度去思考问题，在教育的每一个阶段，我们都要针对性 的了解每一个学生，无论是优点还是缺点，我们都要了如 指掌，这样我们才能因材施教、对症下药，根据每-个学 生的不同特点，去安排相应的学习任务，从而促使每-位 学生都能健康成长。三、作业设计应突出趣味性在“

11、双减”政策的背景下，我们既要深入的落实相关 的政策，全面减轻学生的负担，同时还应该加强素质教育 的发展，让学生能够轻松高效的学习，让他们在学习中感 受到莫大的喜悦和乐趣。在语文课堂作业的实施中，要想 做到这一点，需要从以下几个方面做起：1、绘画的作业。很多孩子都有绘画天赋，他们总是 喜欢用绘画的方式表达内心的某种情感。我们了解到绘画 可能是孩子表达内心情感的主要方式，可以以此方式来完 成语文学习。这样既可以提高学生的动手能力和参与能力， 同时也可以增强学生的画面感。2、表演的作业。在语文的学习过程中，表演可谓是 一个非常重要的内容，对于学生来说，表演可以让他们更 好的理解人物形象和人物性格特点

12、。在学完课文之后，学 生可以进行课文情节排练、分角色表演和道具的准备等， 这些过程可以锻炼学生的动手能力、团队协作能力和形象 表演能力，更重要的是，在完成这些步骤的同时，学生们 也可以进一步加深对课文的了解和各种角色形象的塑造， 更好的掌握作者所要表达的东西。随着新课改的不断深入，语文作业的设计和实施上， 应该尽可能多的给孩子一些自我空间，让他们不断的探索、 发现、感受和实践。双减政策背景下小学语文作业设计作业是学习过程中的重要环节。不仅可以将当天所学 的知识加以巩固，也可以在作业完成的过程中锻炼学生的 知识运用与迁移能力。“双减”之后，作业负担不能过重， 但是学习质量不能因此下降。那么老师们

13、该如何布置作业? 近日，XX中心小学语文组教师们围绕此话题开展了 “作 业巧设计，助力促双减”的主题活动。科学管理，统筹布局该校要求，布置作业把握三不超，两不留。“不超标，不超时，不超量”“不留机械重复性作业，不留惩罚性作 业”。在考虑针对不同学生学习水平布置不同形式作业的 同时，实施不同的评价方式，人人获得学习的成就感。建立作业校内公示制度，公开班级各学科作业，加强 质量监督。每天在布置课后作业时，任课教师在“作业公 示群中”填写当天各学科作业时间，最后由班主任统筹调 整各学科作业时间，严格控制每日作业总量和时间。了解学情，分层布置对于不同的学生，根据所学情况，在兼顾整体教学目 标的前提下，

14、布置不同的任务,教师对学生进行分层管理。 老师们花功夫精选题型，给不同学习能力的学生布置难易 程度不同的作业。这样既调动了学生的积极性，又能使不 同层次的学生得到不同的发展。多元作业，灵活有效根据学科特点，老师们努力开发或者寻找能够促进知 识生成的作业类型，学生可以通过这样的作业，转变思路， 内化知识。增加学生感兴趣的阅读、体验、动手的作业。 布置学生阅读加分享、续编课文故事情节、绘画日记、思 维导图、课本剧表演等形式各样的作业，并让优秀作业“上 墙”，或者采取激励性的小措施，如优秀作业可以赢得转 “幸运转盘”的机会，营造积极良好的学习氛围，并达到 开拓学生思维和想象力，提升学生的语文综合素养

15、的目的。“今后，我们会进一步把工作做到深、细、严、实， 将减负增效作为校内工作之重，做到教师应教尽教，学生 学足学好，落实好双减工作的各项要求，呵护学生健 康成长，实现真正意义上的高效。鼓励教师不断创新 作业形式，通过作业设计的不断优化带动学校教学实践不 断走向深入。双减背景下小学数学作业设计研究根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为 进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心 素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课 堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机 械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业 真正为教学服务，为素质教育服务，使之

16、有利于学生知识、 能力、综合素质的发展。一、提高认识，更新作业设计理念作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业 的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化； 作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学 习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看 待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高 学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学 思维，增强数学问题解决能力。二、整体把握，明确作业设计原则通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时 了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存 在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度

17、和调整 教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况， 激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中 去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的原则：一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学 习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把学 科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合 各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适合 自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年 级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合 学生实际。作业形式要

18、多样，应体现拓展性、综合性、开放 性、实践性要求。三、形式多样，优化作业设计内容作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生 学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作 业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和 主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。(-)前置型作业，引导学生自主学习数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的 基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单 的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动经验进 行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识 经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。例如，在教学”图形的密铺”

19、时，鼓励学生在家自己借 助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂 学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼 的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的 美，享受了成功的喜悦。（一）实践型作业，激发学生数学兴趣围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激 发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如， 在教学“1-10各数的认识”后，设计“找找生活中的数字” 实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找 数、认数活动既巩固了 10以内数字的认识，同时也有助于激 发对数学的热爱。再比如，在教学”时分秒的认识”后，设计“家庭作息 时间表”实践活动

20、，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩 固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。（三）复习型作业，整体建构知识体系复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学 生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设 计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识之 间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、 更系统地思考问题。我校在三至五年级学生中开展“整体建 构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元 知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识思维导图。设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识 变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习

21、的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之 间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的 思维。四、改进评价，保证作业设计实效对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对 作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基 本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时 订正错误、再次学习的机会。综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够 帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进 学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教师为学 生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中展 开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生对 数学知

22、识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学习。双减背景下小学数学作业设计策略数学课程标准指出：“学生学习应当是一个生动活 泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动 手实践、自主探索、合作交流都是学习数学的重要方式。学 是着眼于语文作业能体现语文学科工具性和人文性的特点, 能让作业减负增效，提质赋能。3、“双减”下的作业布置就是减去目标不明、形式单一、 随意简单训练的作业。语文作业的三种类型，分别是基础性 作业、目标性作业、拓展性作业，并详细阐述了如何设计语 文作业的要求，包括，一是要依标据本，精准设计作业的任 务和内容，实现教、学、评三位一体；二是要定框架，分层 设置作业任务；三是

23、要定目标，坚持作业目标导向；四是要 定内容，灵活处置课外作 业；五是要定样例，设计出“三单4、低年级的教师应该通过学生从对“每日一题”的认识， 实际操作过程的连续性以及形式的丰富性进行阐述。结合教 学实 践中的案例，将出题意图，操作中的思考，重新调整的 过程，学 生的学习成果进行了详细的介绍。5、高年级的教师应该立足学生已有的基础，把作业设计 的重点更多地放在关于文章的拓展及读写练习上，有意识地 训练学生阅读和写作的能力，以打开学生思维空间，提升语 文核心素养。以巩固学生基础知识为主，结合单元要素、学 生学习中出现的薄弱点，设计出了具有班级特色的“每日一 题”，让学生在极具针对性的练习中得到提

24、升，同时充分体 现了 “分层教学”的理念。6、首先，作业设计应该关注到单元教材中的联系，还能 关 注到整册教材的系列化训练，甚至是学科间的融通，改变 了以往 短视功利的设计思维。其次，老师们的作业设计要注 重运用情境，避免了机械重复的知识记忆。第三，展示的作 业设计要形式多样，充分调动了学生作业的积极性，着力于 学生语文要素的积淀。开展作业设计的研究和实践，用少量、 高质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验，避免大量 硬性作业挤占学生休息和自主学习的时间，将“双减”真正 落实到位。三、注重评价激趣让学生对完成作业充满期待1、分层评价，鼓励为主。对基础特别薄弱的学困生，只 要完成了相应层次的作

25、业要求，就应该得到肯定。一次一个 基础特别薄弱的孩子默写三首必背古诗，只错了三个字，我生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、推理、 验证等活动过程。” “数学活动经验需要在做的过程和思 考的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。” 可见，数学学习不是简单的知识理解和技能掌握，而是一个 注重体验、通过多种学习活动方式发展思维、积累经验的过 程。我国近代教育家陶行知先生提出“教学做合一”，具体 到“做数学”，就是由“教”转向“学由关注教学行为 转向学生学习活动。作为一名数学教师，我常常反思自己的 教学，探索“做数学”的方法，设计有利于学生动手操作、 观察描述、实验验证、分享反思的学

26、习任务，帮助学生建构 知识，落实知行合一。如三角形的内角和一课中，通过课前学情前测，发 现大多数学生知道三角形的内角和是180度，于是课堂上当 学生提出三角形内角和是180度后，便顺势提出：想一想你 有什么方法验证？学生基本都选择测量并计算的方法，最后 发现结果或是比180度多一点，或是比180度少一点，对之 前猜测的结论产生了怀疑，在组织全班交流讨论后，大家认 识到测量会存在误差。这时候我提出：有没有更好的方法验 证三角形的内角和？并为每组提供了若干三角形和长方形。同学们开始思考并尝试动手操作，有的小组把三个相同 三角形的不同角拼起来，有的小组把同一个三角形的三个角 剪下来拼在一起，有的小组

27、通过折拼的方法把三个角拼起来。 展示环节，大家争先恐后地分享自己的做法和得出的结论。 随后，我引导学生根据手中的长方形更严谨地推导三角形的 内角和。这样的活动设计和实施让学生经历了探索研究的一 般过程，在学习中体验，在体验中学习，既培养了学生的观 察、想象、动手操作和推理能力，又使学生的思维从合情推 理走向演绎推理。又如用数对表示位置一课，为了让学生在实际情境 中思考和理解，我把小组式座位调整为传统的排列方式，在 学生了解横排为行、竖排为列后，引导学生用自己的语言表 示自己和身边同伴的位置。告诉学生通常要先列后行之后， 提出：还有没有更简洁的描述或表示方式来表示自己的位置 呢？同学们独立思考后

28、，在小组内叙述自己的想法，在讨论 中比较，选出有说服力的方法在全班进行展示。同学们的积 极性立刻被调动起来，在集体的分享、交流、比较、反思、 归纳中，最终确定用数对表示位置的方法。同学们在经历问 题研究和对解决问题方法反复探讨修正的过程的同时，展示 了个人的思考和团队的合作，使学习活动成为集体解决问题 的过程，并意识到自己经历了和数学家一样的解决问题的过 程。再如教学长方体的表面积时，为了锻炼学生灵活运 用知识的能力，设计了 “低碳生活，如何包装最节约”的学 习任务，在包装2个（4个）长方体盒子的具体情境中，引 导学生利用课前准备好的长方体，动手操作，在拼摆中体验 多种包装方法，辨析哪一种包装

29、方法最节约包装纸，通过不 断的质疑、释疑、反思，认识到将长方体堆叠后，重合的面 积越大，裸露出来的面积越少，需要的包装纸就越少，也就 越节省包装纸。这节课有意识地减少老师讲解的时间，把更 多的时间留给学生，让他们沉浸于真实的问题情境，在操作、 对话、质疑和反思中解决实际问题，在“做”中思考，在“悟” 中体验。在“做”中学，改变了教师的“教”，从乏味枯燥、面 面俱到地传授走向学习任务设计和指导点拨；改变了学生的 “学”，从很难入脑的被动接受走向充满生命活力的主动探 究，从单纯地记忆和掌握知识走向体验活动过程、积累活动 经验。特别表扬了孩子的进步。一整天孩子都精神抖擞，学习兴趣 浓厚，字也写得更好

30、。2、符号评价，激励肯定。在批改学生的作业时，在学生 的作业等级后面画一颗五角星或者盖上一个大拇指印章，成 为学生互相比较的标准，能激发他们的好胜心，和学生约定 每次作业得到三颗五角星是最佳作业，连续三次获得三颗五 角星获得一枚大拇指印章，每月进行汇总，得到大拇指印章 多的同学获得老师的奖励，在奖励清单中挑选奖品。奖品可 以是一次合影、一起读一个故事、免一次作业、一颗棒棒糖 等，奖品是学生喜欢的，让学生对完成作业有期待。3、评语评价，激发情感。在学生作业上写评语，发现学 生表现有明显进步时，及时用肯定、激励性评价语，并针对 性给学生学习方法上的指导，对学生完成的作业进行精准点 评，让学生感受到

31、老师对学生完成作业态度的肯定，有利于 提高学生的学习积极性和主动性，激发学生学习内驱力。4、对学生作业及时评价、针对性评价、亮点评价，尊重 学生的自尊心，呵护学生的自信心，重视评价学生完成作业 的态度和习惯，都是为了激活学生学习的内驱力。让作业评 价成为老师和学生之间的互动平台。双减后的小学数学作业设计作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系 列国家政策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。 作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动 的必要补充。如何立足“作业”，深化小学数学课程改革， 充分发挥学校教育的主体作用，助力学生健康全面发展，是 广大教师需要思考的新问题。01

32、在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场” 的关系科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效， 同时需发挥好作业育人功能。要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要 确保学科难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类 规定了义务教育阶段学生的作业总量。在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围, 接下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？如 何“少而精”，如何体现“能力为重，素养为本”？比如：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。 刚刚获得首届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材张 天孝主编对此特别有经验。他罗列了 100以内两位数加一位 数的进位加法一

33、共369道算式。一般来看，16+7和17+6的 价值难分高低。但是在他看来却不一样。像748X7这样的算 式会用到进位加法算式28+5和49+3,但是不会出现28+7和 49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加一位数，有的 只在加法当中用到，但是有的会在后续的乘法中用到，从这 个角度来说作业的价值是不一样的。在这369道当中会出现 在多位数的乘法当中有60道。所以对于作业设计来说，要把 力气花在刀刃上。当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在 合适的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状 态。有时过多机械重复同水平的练习，会让学生对学习产生 厌倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能

34、生厌”。02在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性作 业”关系华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。” 在信息化的今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难 的是为每一个学生找到适合成长的“题组”。“双减”文件 明确要求：系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教 育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业， 坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。基础性作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和 个性化作业”可以归为探究型作业。在“双减”之下，为什 么还要布置探究型作业呢？*教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现水平 描述为“操作、了解、领会和探究”的四层次

35、框架。在组织 的大样本区域小学数学质量监测的过程中发现，学生对于操 作、了解类的目标达成度较好，而领会和探究的目标相对不 足。也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶 思维水平层次低频发展。适当降低这种低阶思维水平的“高 频训练”，让学生有更多机会更多时间去经历“高阶思维水 平”的挑战，应该成为日常作业教学改进的方向。探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要 对整个单元的数学教学目标充分解读，再根据单元的基础性 练习内容剖析学生还需要经历怎样的思考过程，进而进行相 应的探究性作业设计。小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发 现，而是让不同水平的学生基于自身的知识经验去

36、表达，去 展现他们个性化的思考结论。比如，人教版三年级的面积单元，我们经过分析发现这 一单元的习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都涉 及到了。但是，课题组觉得还可以加强习题的开放度，以提 升学生个性化的体验和理解，因此设计了一个探究型作业： “画一画，说道理：一个平面图形，周长越长，面积就越大， 有道理吗？很有道理，还是毫无道理，还是有一丢丢道理？ 请画一画写一写，说明白你的道理”。学生基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们自己 的看法。不同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新火花 层出不穷，作品处处现惊喜。这是课堂教学和基础性作业做 不到的。数学家陈省身所说“数学好玩”，数学的作业也

37、可以很 有意思很有意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、实验、游 戏、绘本、魔术、可以STEM、可以进行项目化学习。让数学 因为作业的形式改变而变得生动活泼、有滋有味。03在作业评价上，处理好“作业批改”与“作品展示” 的关系作为日常教学来说，做好作业的评价，完成了批改，才 算完成“作业程序”。“双减”文件对此也有细致具体的要 求：教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解， 认真分析学情，做好答疑辅导。文件还特别提到：不能要求 家长批改和不得要求学生自批自改。毫无疑问，批改作业属 于教师的工作，”精选、先做、全批”是教师作业布置的基 本准则，教师也不会要求家长和学生批改作业来减少自己的 工作

38、量，但学生因此就放弃作业的“自我检查。家长就对孩 子的学业“放任不管”，这就是对文件的误读。任何关于学 生成长的工作，都离不开学生主体的自主和家校合作形成的 合力才能取得更好效果。作业的批改看结果也要看过程。老师批改的一个简单的 分或者“X”，反映不了学生学习过程的经历和收获，还会掩 盖学生作业过程火热的思考、丰富的情感和真切的体验。在 批改时，尽量多一些鼓励，多一些尊重。有时一句话，足以 鼓励学生的斗志；一个符号，可以缓解学生的焦虑；一个图 示，能激活学生的思路。课程改革背景下，数学也主张结合现实生活，要与其他 学科跨学科融合。在作业设计和评价上也要与之相匹配，原 本单一的“作业”从某种程序

39、开始转向“作品展示”。“一 次手工制作的学具”“一次精彩的成果报告” “一个创意的 解题思路” “一次项目学习的成果”，用图画、视频、音频 或实物作品记录下来，都可以作为学生作业的作品。如果我们保持欣赏的眼光，学生的每一份作业都是一件 作品，哪怕是一道简单的习题。如在认识圆柱之后，设计“圆柱与长、正方体有异同之 处？ ”这一问题。学生展现出了以完全不同的表达方式与思 考路径展现出了完全不同的结果，如下图所示。要大胆给学生时间和空间，他们从来都不会让我们失望。 小学数学项目化学习中，学生用毛线绕出一朵花、用小木棒 搭出一座桥、用纸箱板造出一幢小房子是数学项目组的 作业，也是跨学科综合实践的作品，

40、如下图。数学课程要使人人都能获得良好的数学教育，不同的人 在数学上得到不同的发展。从作业设计的角度来说，人人可 以做不同的作业，要提高作业的差异化水平和个性化水平。 未来，如果有信息技术的支撑，基于大数据的作业设计将会 更智能，更能促进学生充分的成长。“双减”小学数学作业设计双减”背景下，如何设计数学作业？多年来，笔者潜心 研究小学数学作业设计，着力探索颇受学生喜爱的集童趣性、 适宜性、灵动性于一体的“三元素”作业设计路径，最大限 度地激活学生潜能，提升学力。一、趣一一彰显作业设计的童趣性“趣”，即童趣，是小学数学作业设计的一大元素。教 师在设计作业时，要基于学生的年龄特点及学习心理，将枯 燥

41、乏味的作业设计成充满童趣的作业，主动融入多感官体验, 让学生享受作业带来的愉悦感。1 .沉浸式作业：突显作业的“诗情画意”沉浸式作业，是基于新课程理念及教学内容，融合各种 先进教学媒体，包含生动形象的生活化教学情境的作业。沉 浸式作业有利于突显作业内容的实用性、普及性和科学性， 使学生自觉自愿沉浸在有价值的学习中，享受作业的“诗情 画意”，心情愉悦地探索解题思路和方法，提高作业效率与 实践运用能力。2 .操作式作业：跳出作业的“纸上谈兵”操作式作业的关键在于，让学生在实践中由直观走向抽 象，从直观体验上升到理性分析，搭建知识结构桥梁来促进 知识的理解。这不仅是知识的运用，更是能力、情感等多方 面的综合发展，可以使兴趣激发、思维训练、能力培养融为 一体，进而提高学生的思维能力和动手操作能力。3 .探秘式作业：权衡作业的“与时俱进”探秘式作业是针对具有挑战性的作业内容，给予学生更 多自主探索和发现的时空。这种作业的重点是使学生对外部