双减政策下的作业设计【五篇汇编】.docx

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1、双减政策下的作业设计作业是教学过程中一个有机组成部分，是课堂学习的知 识技能及时巩固的重要途径；作业是学生解决问题能力、创新实践能力、思维能力提 升的重要途径。学生的课前预习和课上听讲只能初步解决一个“懂的问 题要真正达到“会用”，使学习的知识形成技能，转化为分析 问题和解决问题的能力，提升认识水平，还必须通过复习、 完成作业等活动才能实现。作业从本质上说是学生自主学习的过程，与教学价值互 补，是推动学生独立学习、培养恒心毅力、自我约束、学会 时间管理和快速进步的重要途径。现今，孩子的课业压力是非常大的，每个孩子写作业都 要写到晚上9点、10点甚至凌晨。这是个摧残孩子的大问题。在“双减”政策下

2、，要想解放孩子，最关键是要解决的 作业设计问题。第一、要设计好作业的时间。作业时间不是越长越好。其实我们从研究上来说，作业 时间在一定的范围之内，时间越长越好，但你超过了一个拐 点以后，他可能作业做的时间越长，他自己的学习效果就越 不好。比如说这个孩子，他一个晚上只能做四个小时的作业, 在数学上得到不同的发展。从作业设计的角度来说，人人可 以做不同的作业，要提高作业的差异化水平和个性化水平。 未来，如果有信息技术的支撑，基于大数据的作业设计将会 更智能，更能促进学生充分的成长。“双减”小学数学作业设计作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系 列国家政策的出台，成为了国家和社会关注的大事

3、、要事。 作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动 的必要补充。如何立足“作业”，深化小学数学课程改革， 充分发挥学校教育的主体作用，助力学生健康全面发展，是 广大教师需要思考的新问题。一、在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场” 的关系科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效， 同时需发挥好作业育人功能。要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要 确保学科难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类 规定了义务教育阶段学生的作业总量。在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围, 接下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？如 何“少而精”，如何体现“

4、能力为重，素养为本”？比如：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。 刚刚获得首届全国优秀教材二等奖的XX版小学数学教材XX 主编对此特别有经验。他罗列了 100以内两位数加一位数的 进位加法一共369道算式。一般来看，16+7和17+6的价值 难分高低。但是在他看来却不一样。像748X7这样的算式 会用到进位加法算式28+5和49+3,但是不会出现28+7和 49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加一位数，有的 只在加法当中用到，但是有的会在后续的乘法中用到，从这 个角度来说作业的价值是不一样的。在这369道当中会出现 在多位数的乘法当中有60道。所以对于作业设计来说，要 把力气花

5、在刀刃上。当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在 合适的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状 态。有时过多机械重复同水平的练习，会让学生对学习产生 厌倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厌二、在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性 作业”关系华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在 信息化的今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的 是为每一个学生找到适合成长的“题组二“双减”文件明确 要求：系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导 向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决 克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。基础性作业是要面向所有人

6、。对于那些“分层、弹性和 个性化作业”可以归为探究型作业。在“双减”之下，为什 么还要布置探究型作业呢？XX教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现水平 描述为“操作、了解、领会和探究”的四层次框架。在组织 的大样本区域小学数学质量监测的过程中发现，学生对于操 作、了解类的目标达成度较好，而领会和探究的目标相对不 足。也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶 思维水平层次低频发展。适当降低这种低阶思维水平的“高 频训练”，让学生有更多机会更多时间去经历“高阶思维水 平”的挑战，应该成为日常作业教学改进的方向。探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要 对整个单元的数学教学目标充

7、分解读，再根据单元的基础性 练习内容剖析学生还需要经历怎样的思考过程，进而进行相 应的探究性作业设计。小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发 现，而是让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去 展现他们个性化的思考结论。比如，人教版三年级的面积单元，我们经过分析发现这 一单元的习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都 涉及到了。但是，课题组觉得还可以加强习题的开放度，以 提升学生个性化的体验和理解，因此设计了一个探究型作业:“画一画，说道理：一个平面图形，周长越长，面积就越大， 有道理吗？很有道理，还是毫无道理，还是有一丢丢道理？ 请画一画写一写，说明白你的道理”。学生基于自身的

8、知识经验，举例、画图，表达他们自己 的看法。不同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新火花 层出不穷，作品处处现惊喜。这是课堂教学和基础性作业做 不到的。数学家所说“数学好玩”，数学的作业也可以很有意思 很有意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、实验、游戏、绘 本、魔术、可以STEM、可以进行项目化学习。让数学因为作 业的形式改变而变得生动活泼、有滋有味。三、在作业评价上，处理好“作业批改”与“作品展示” 的关系作为日常教学来说，做好作业的评价，完成了批改，才 算完成“作业程序二“双减”文件对此也有细致具体的要求： 教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真 分析学情，做好答疑辅导。文件还

9、特别提到：不能要求家长 批改和不得要求学生自批自改。毫无疑问，批改作业属于教 师的工作，“精选、先做、全批”是教师作业布置的基本准 则，教师也不会要求家长和学生批改作业来减少自己的工作 量，但学生因此就放弃作业的“自我检查”，家长就对孩子 的学业“放任不管”，这就是对文件的误读。任何关于学生 成长的工作，都离不开学生主体的自主和家校合作形成的合 力才能取得更好效果。作业的批改看结果也要看过程。老师批改的一个简单的 分或者“X”，反映不了学生学习过程的经历和收获，还会 掩盖学生作业过程火热的思考、丰富的情感和真切的体验。 在批改时，尽量多一些鼓励，多一些尊重。有时一句话，足 以鼓励学生的斗志；一

10、个符号，可以缓解学生的焦虑；一个 图示，能激活学生的思路。课程改革背景下，数学也主张结合现实生活，要与其他 学科跨学科融合。在作业设计和评价上也要与之相匹配，原 本单一的“作业”从某种程序开始转向“作品展示”。“一次 手工制作的学具”“一次精彩的成果报告”“一个创意的解题 思路”“一次项目学习的成果”，用图画、视频、音频或实物 作品记录下来，都可以作为学生作业的作品。如果我们保持欣赏的眼光，学生的每一份作业都是一件 作品，哪怕是一道简单的习题。如在认识圆柱之后，设计“圆 柱与长、正方体有异同之处？ ”这一问题。学生展现出了以 完全不同的表达方式与思考路径展现出了完全不同的结果， 如下图所示。要

11、大胆给学生时间和空间，他们从来都不会让我们失望。小学数学项目化学习中，学生用毛线绕出一朵花、用小木棒 搭出一座桥、用纸箱板造出一幢小房子是数学项目组的 作业，也是跨学科综合实践的作品，如下图。数学课程要使人人都能获得良好的数学教育，不同的人 在数学上得到不同的发展。从作业设计的角度来说，人人可 以做不同的作业，要提高作业的差异化水平和个性化水平。 未来，如果有信息技术的支撑，基于大数据的作业设计将会 更智能，更能促进学生充分的成长。“双减”政策下的有效作业设计学习经验总 结时维九月，丹桂飘香。9月11日晚上，小学数学教师与 XX教育集团校长XX老师一同相聚在XX直播平台，XX老师 向我们分享了

12、有关“双减”政策下的有效作业的设计的诸多 建议与心得。给“初遇”双减政策的我们许多指引，也让我 们对于双减政策下如何协调学生与教师、学生与学业之间关 系有了更加深刻的认识。XX老师首先提出强化作业设计的两个关键，第一个关键 是提高课堂教学质量，第二是提升学生核心素养。要想抓住 这两个关键，我们就需要知道为什么抓住这两个关键，就可 以强化作业设计呢？ .我认为，没有在课堂教学关键处发力， 会造成课堂拖拉，挤占学生做作业的时间；在课堂教学关键 处没有发力，会造成学生对知识理解与掌握不够，也是作业 多的原因之一。这些因素都会影响学生的作业完成情况。其 次，一些对课堂知识没有理解与掌握的学生，面对大量

13、的作 业只有崩溃与恐惧。所以强化作业设计的关键还是在于课堂 教学的质量。针对上面强化作业设计的关键点，XX老师给我们提出了 有关作业设计的6点建议，我想这六点建议，对于我们学校 的学生而言，就需要设计分层作业，因为教学过程中布置作 业是必不可少的，教师布置作业是为了学生可以更好的巩固 上课学习到的知识、训练自学能力、发展开阔思维，如果教 师在布置作业的难易程度上是没有任何区分，都是相同的作 业，就会导致不同学生的学习能力、吸收程度上产生差异, 这样就忽略了学生的差异性。因此，在“”政策下更需要教 师布置分层作业，那教师在教学过程中，应该了解每个学生 的实际情况，制定适合每个同学的作业程度，这样

14、分层作业 对于良好的教学就会有着非常关键的作用，既可以更好的辅 助教师教学，又可以增加学生对数学学习的信心和兴趣。只 有这样，面对多样化的作业，孩子们也会轻松自愿的接受, 也会更乐意交出一份充满童趣和自我个性的作业。那么如何设计分层作业呢，通过查阅资料让我明白，首 先，教师应该了解每个学生对学习程度，据此将学生分为三 个层次，逐一进行布置作业，在教学过程中教师不能戴着有 色眼镜去看待和评价学生，要做到一视同仁。其次，要对学 习进度慢的学生加以鼓励和及时的给予评价。让优秀的学生 有压力，让一般的学生对学习有着自信和信心。根据学生的 学习情况，我们可以将作业分为3层：基础层：基础较差， 接受能力不

15、强，积极性不高，成绩较差。提高层：没有太 高自我学习能力，思维能力比较好，有一定的上进心，成绩 中等的学生。发展层：知识接受能力强，基础扎实，成绩 优秀。在今后的教学中，我也希望能将这种分层作业付诸实 践。时间过得很快，XX老师的分享已经结束，但是我对“双 减”政策下的教学与作业设计的思考才刚刚开始，如何让处 于不同水平、不同层次的学生都能体验到数学学习的乐趣？ 如何保证各个层次的学生都可以得到更好的发展？如何在 提高学生的自我发展同时，老师的教学质量也能逐渐提高, 更好的完成教学目标？这是需要我在接下来的教学学习中 不断探索追求的。希望在今后的教学中，我能用千百倍的耕耘，换来桃李 满园香！他

16、做到12点，他就困得不行了，他要睡觉了，但是你让他 硬让他做到晚上12： 00,你让他做了六个小时的作业，这个 孩子意识越来越差了。因为他体力跟不上了，他学习效率很 低，第二天听课也不专心了。第二、老师心中要有全体学生。很多老师预估布置的作业完成时间会高于学生实际完 成的时间。其实这说明老师心里面是没有太多的学生概念的。 老师认为这个题目花5分钟就能完成，但事实上，绝大部分 孩子10分钟甚至15分钟，有的孩子实际是花了 20分钟才 完成这一个作业。实际上我们老师布置一条作业的时间，往 往是按照班上最好的那个孩子来进行的。老师在布置作业时, 不能只从自己的角度看。我们老师还要考虑到日常积累、预

17、习、复习整理、错题整理等额外的时间，对于我们的学生来 说，都是重要的。第三、我们老师要设计分层作业。每个学生的基础不同，接受能力不同，作业的效果也就 不同。老师要给予学生学习方法的指导。有的孩子不会进行 错题整理，从我们培养核心素养的角度来看，我们体现核心 素养的一些作业，应该具有情境化，注重学习知识和技能， 注重围绕一定的主题来完成，注重作业的开放性，反对绝对 的固定的答案。其实越开放的题目，就越能够激发孩子探索 精神。注重作业的合作性，这个是可选的，未必每一条作业 都要合作，其实有的时候合作性作业实施得不好，还不如不 要合作，有的时候适得其反。总之，在设计作业时注重目标和内容的一致，既要设

18、计 科学，又要设计合理。这几个要素是紧密相关的。在“双减”政策下，作业设计好了，学生就真正的提质 增效了。我们在探索着、实践着。小学数学教师双减工作心得体会通过上周关于小学生减负的问题探讨，我感受颇深，我 们对学生的“减负”不能作平面化的理解，似乎“减负”仅 仅是减轻书包、减少作业，减少学生在校时间，甚至取消考 试。诚然，这些都是“减负”手段，并不是“减负”的真正 目的。“减负”既不能平面化的理解，也不能“一刀切”。我 们客观的发现，学生的负担并不是都重，而是“负担”不合 理：机械学习负担重，实践活动负担轻；考试分数重，习惯 培养轻;用脑负担重，动手负担轻;心理负担重，思想疏导轻。 更何况，由

19、于学生个体学习能力的差异，他们学习负担的轻 重又不能一概而论。教师的职责不是把课本，教参中的文字 重复讲出来，不是让学生死记硬背，教师应千方百计的调动 学生学习的积极性，让学生经历学习的过程，创设良好的学 习情境，让学生的思维活动过程达到完整。过重的课业负担 是应试教育留下的“毒瘤”，严重影响了学生的身心健康和 制约了学生能力的发展。使学生真正成为新世纪具有自学能 力、创新能力、竞争能力的健康的全面发展的高素质人才, 我认为教师要做到以下几方面：一、创造成长空间我认为，创造学生更多的自主成长空间，个性化地发展 学生的特长，是做好“减负”工作的关键一点。在这样的认 识之下，我们在实践中总结形成了

20、 “两个层次”、“两个针对”、 “六个让给”的灵活学法指导体系。“两个层次”是目标原 则。浅层目标：让每个学生懂得一些通用型学习方法，提高 学习效率。高层目标：让学生掌握学习策略，即能根据自己 的学习个性、风格和能力，对通用型的学习方法进行灵活选 择或再创造，提倡适者为上。二、提高教师素质众所周知，教师的教学能力强，教学效率就高；教学效 率高，学生的学习容量就大，学习效率也高。这种意义上分 析，“减负”对老师而言，不是“减轻教学负担”，而是要提 高教师的自身素质，只有高素质的教师，才能实现“轻负担， 高质量总之，教师的教学水平是减负的关键；课堂教学是“减 负”的主渠道；学生的学习管理，是“减负

21、”不可视的重要 环节。教师在“双减”政策下小学数学作业设计作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系 列国家政策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。 作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动 的必要补充。如何立足“作业”，深化小学数学课程改革， 充分发挥学校教育的主体作用，助力学生健康全面发展，是 广大教师需要思考的新问题。01在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场” 的关系科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效， 同时需发挥好作业育人功能。要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要 确保学科难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类 规定了义务教

22、育阶段学生的作业总量。在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围, 接下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？如 何“少而精”，如何体现“能力为重，素养为本”？比如：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。 刚刚获得首届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材 张天孝主编对此特别有经验。他罗列了 100以内两位数加一 位数的进位加法一共369道算式。一般来看，16+7和17+6 的价值难分高低。但是在他看来却不一样。像748X7这样 的算式会用到进位加法算式28+5和49+3,但是不会出现 28+7和49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加一位 数，有的只在加法当中用到，

23、但是有的会在后续的乘法中用 到，从这个角度来说作业的价值是不一样的。在这369道当 中会出现在多位数的乘法当中有60道。所以对于作业设计 来说，要把力气花在刀刃上。当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在 合适的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状 态。有时过多机械重复同水平的练习，会让学生对学习产生 厌倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厌02在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性作 业”关系华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返J在 信息化的今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的 是为每一个学生找到适合成长的“题组”。“双减”文件明确 要求：系统设计符合年龄

24、特点和学习规律、体现素质教育导 向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决 克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。基础性作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和 个性化作业”可以归为探究型作业。在“双减”之下，为什 么还要布置探究型作业呢？顾泠沅教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现 水平描述为“操作、了解、领会和探究”的四层次框架。在 组织的大样本区域小学数学质量监测的过程中发现，学生对 于操作、了解类的目标达成度较好，而领会和探究的目标相 对不足。也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶 思维水平层次低频发展。适当降低这种低阶思维水平的“高 频训练”，让学生有

25、更多机会更多时间去经历“高阶思维水 平”的挑战，应该成为日常作业教学改进的方向。探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要 对整个单元的数学教学目标充分解读，再根据单元的基础性 练习内容剖析学生还需要经历怎样的思考过程，进而进行相 应的探究性作业设计。小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发 现，而是让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去 展现他们个性化的思考结论。比如，人教版三年级的面积单元，我们经过分析发现这 一单元的习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都 涉及到了。但是，课题组觉得还可以加强习题的开放度，以 提升学生个性化的体验和理解，因此设计了一个探究型作业:

26、“画一画，说道理：一个平面图形，周长越长，面积就越大， 有道理吗？很有道理，还是毫无道理，还是有一丢丢道理？请画一画写一写，说明白你的道理:学生基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们自己 的看法。不同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新火花 层出不穷，作品处处现惊喜。这是课堂教学和基础性作业做 不到的。数学家陈省身所说“数学好玩”，数学的作业也可以很 有意思很有意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、实验、游 戏、绘本、魔术、可以STEM、可以进行项目化学习。让数学 因为作业的形式改变而变得生动活泼、有滋有味。03在作业评价上，处理好“作业批改”与“作品展示” 的关系作为日常教学来说，做好作业的评

27、价，完成了批改，才 算完成“作业程序”。“双减”文件对此也有细致具体的要求： 教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真 分析学情，做好答疑辅导。文件还特别提到：不能要求家长 批改和不得要求学生自批自改。毫无疑问，批改作业属于教 师的工作，“精选、先做、全批”是教师作业布置的基本准 则，教师也不会要求家长和学生批改作业来减少自己的工作 量，但学生因此就放弃作业的“自我检查”，家长就对孩子 的学业“放任不管”，这就是对文件的误读。任何关于学生 成长的工作，都离不开学生主体的自主和家校合作形成的合 力才能取得更好效果。作业的批改看结果也要看过程。老师批改的一个简单的 分或者“X”，反映不

28、了学生学习过程的经历和收获，还会 掩盖学生作业过程火热的思考、丰富的情感和真切的体验。 在批改时，尽量多一些鼓励，多一些尊重。有时一句话，足 以鼓励学生的斗志；一个符号，可以缓解学生的焦虑；一个 图示，能激活学生的思路。课程改革背景下，数学也主张结合现实生活，要与其他 学科跨学科融合。在作业设计和评价上也要与之相匹配，原 本单一的“作业”从某种程序开始转向“作品展示”。“一次 手工制作的学具”“一次精彩的成果报告” “一个创意的解题 思路”“一次项目学习的成果”，用图画、视频、音频或实物 作品记录下来，都可以作为学生作业的作品。如果我们保持欣赏的眼光，学生的每一份作业都是一件 作品，哪怕是一道简单的习题。如在认识圆柱之后，设计“圆柱与长、正方体有异同之 处？ ”这一问题。学生展现出了以完全不同的表达方式与思 考路径展现出了完全不同的结果，如下图所示。要大胆给学生时间和空间，他们从来都不会让我们失望。 小学数学项目化学习中，学生用毛线绕出一朵花、用小木棒 搭出一座桥、用纸箱板造出一幢小房子是数学项目组的 作业，也是跨学科综合实践的作品，如下图。数学课程要使人人都能获得良好的数学教育，不同的人