引入建构主义理念的城市规划原理教学设计.doc

《引入建构主义理念的城市规划原理教学设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《引入建构主义理念的城市规划原理教学设计.doc（13页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、引入建构主义理念的城市规划原理教学设计摘要：城市规划原理是城市规划专业本科生重要的理论课程，传统的城市规划原理教学方法对于教师而言是一种以灌输为主的主动式教学，对于学生而言则是一种以接受知识为主的被动式教学，这种教学方法已经不适应时代发展的需要。如何实现教与学的良性互动，进一步提高理论课程的教学效率是高校城市规划专业教师应认真思考的问题。论文首先追溯建构主义的理论基础，分析从传统教学理念到建构主义教学理念的转变并且研究建构主义教学方法。在此基础上，将学习是学生主动建构的过程，教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者，学习应处于真实情境中等建构主义教学理念引入城市规划原理课程教学中，以城市规划原理

2、的总体规划原理部分为例，分析授课对象和教学目标，确定其主要教学设计环节，包括情境创设、自主和协作学习环境设计以及信息资源提供等，并且以一个教学单元为例提出相应的教学事件和教学方法建议。论文旨在探索鼓励学生积极主动地参与到城市规划原理教学中的教学策略和方法，强调把学生视为教学活动的主体，发挥学生主动探索和发现城市问题的能力，实现培养城市规划创新型人材的目标。关键词：建构主义 城市规划原理 教学设计 教学理念城市规划原理是城市规划专业本科生重要的核心理论课程，以往的城市规划原理教学方法对于教师而言是一种以灌输为主的主动式教学，对于学生而言则是一种以接受知识为主的被动式教学，这种教学方法已经不适应时

3、代发展的需要。如何实现城市规划原理课程教与学的良性互动，进一步提高此类理论课程的教学效率是高校城市规划专业教师应认真思考的问题。本文以城市规划原理中的总体规划原理课程为例，将建构主义教学理念引入其教学设计，探索鼓励学生积极主动地参与到城市规划原理教学中的教学策略与方法，强调把学生视为教学活动的主体，发挥学生主动探索和发现城市问题的能力，实现培养城市规划创新型人材的目标。1建构主义理论基础20世纪从行为主义到认知主义再到建构主义的发展，不仅是认识论上的飞跃、学习心理学的进步，也是对传统教育的一场革命。建构主义(constructivism ) 也译作结构主义，最早是针对儿童的认知和发展提出的。作

4、为一种新的认知理论，建构主义的兴起是近20 年来的事情。瑞士心理学家皮亚杰(JPiaget)认为, 儿童是在与周围环境相互作用的过程中, 逐步建构起关于外部世界的知识, 从而使自身认知结构得到发展。儿童心理、思维和智力的发展过程是不断地对客观世界进行同化(assimilation)和顺应(accommodation) 的过程。根据皮亚杰的观点, 既然知识的建构过程是人与自然的适应过程，人对于知识的建构就存在一个自我重组的问题。前苏联著名心理学家维果斯基（LSemenovich Vygotsky）则从历史文化学的角度强调，人的高级思维系统是随着人的社会生活模式的变化而变化的。人的社会化、文化本身

5、的发展和个人的生长发育促成了儿童的思维发展。维果斯基强调社会文化决定了人的思维活动。他认为，当成人与儿童联合起来共同探讨问题时，学习才是最有效的。皮亚杰和维果斯基的理论从三个方面为建构主义奠基了理论基础: 儿童的认知能力是发展变化的；思维的形成是经验的，与社会文化有着密切的联系；外部世界不仅可以认识，也可以建构1。 2建构主义教学理念与教学方法20世纪90年代以后，建构主义被应用于教育领域，建构主义学习理论得到迅速发展，形成较为成熟的教学理念和教学方法。21 从传统教学理念到建构主义教学理念建构主义教学理念对于教学有着深刻而独特的见解，使人们的传统教学理念发生了根本性的转变，这些转变主要包括以

6、下几方面：（1）从以“教”为中心到以“学”为中心传统教学理念强调以教师的“教”为中心，把学生当作知识灌输对象，强调知识传授，由教师制订教学目标，通过教学目标分析确定教学内容和教学进程。建构主义教学理念则倡导在教师指导下以学生的“学”为中心，学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师则由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。教师在教与学的过程中注重中对学生分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养，最终由学生完成对知识的意义建构。需要明确的是，在建构主义理念指导下的教学中并不意味着教师退出教学活动成为“旁观者”，实际上教师只不过

7、从传统讲台上的“演员”转变为控制教学活动进程和具体教学事件的发生、营造教学气氛的“导演”，学生则从传统的“观众”转变为“演员”，与教师一起完成教学活动。 (2) 从“书本讲授”到“情境教学”建构主义强调“情境教学”而非“书本讲授”对学习的重要作用。建构主义认为，学习与一定的社会文化背景即“情境”相联系，在实际情境下进行学习，可以使学习者通过“同化”与“顺应”过程达到对新知识意义的建构。在传统的课堂教学中，由于单纯的书本讲授不具备实际情境所具有的生动性、丰富性，同化与顺应过程较难发生， 因而将使学习者对知识的意义建构受到影响。建构主义的教学媒体正是作为学生主动学习、协作式探索的认知工具用来创设情

8、境的。 (3) 从“个体学习”到“协作学习”建构主义认为，学习并非个体独立完成的，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着重要的作用。学生在教师的组织和引导下讨论和交流，建立起学习群体并成为其中的一员，共同协商和辩论。通过这样的协作学习环境，学习者群体(包括教师和学生) 的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。(4) 从“教学环境”到“学习环境”建构主义理念指导下的教学是针对学习环境而非教学环境的，因为教学意味着更多的控制与支配，而学习则意味着更多的主动与自由，学习应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配。建构主义认为, 学习环境是学习者可以

9、在其中进行自由探索和自主学习的场所，在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源(各种类型的教学媒体和教学资料) 来实现对知识的意义建构。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。综上所述，在建构主义的教学理念下，学习是一个主动建构的过程，学生是认知结构建构的决定者，教师则是学生主动建构意义的帮助者和促进者，应以问题为核心来驱动课程学习。此外，建构主义的教学理念还强调教学过程中的情境创设和协作学习环节，在此基础上由学生自身最终完成对所学知识的意义建构。22 建构主义教学方法建构主义教学方法主要包括：（1）支架式教学(Scaffolding Instruction

10、)所谓“支架”是指建筑行业中的“脚手架”，用来比喻对学生解决问题和知识建构起辅助作用的“概念框架”。由于建构的对象即学习主题是较为完整的知识单元，所呈现的问题较为复杂，超出学生的知识水平，会使学生的建构活动遇到困难。因此教师要帮助学生把复杂的任务加以分解, 并且引起学生探索知识的浓厚兴趣。在这样的前提下，教师需要设计一种“概念框架”为学生持续的建构奠定基础，通过“概念框架”的支撑作用，不断提升学生的知识水平，这种教学方法就被称为“支架式教学”。（2）抛锚式教学(Anchored Instruction)抛锚式教学主要利用真实的事件或真实的问题，将真实情境作为学生知识建构的背景，使学生在真实的事

11、件背景中产生学习需要。真实的事件或问题应该与学生的经验相关，并具有足够的复杂性，能够引起学生持续探索知识的兴趣。真实的事件或问题即被称为“锚”，确定这类真实的事件或问题被形象地比作“抛锚”，就像轮船被锚固定一样，教学内容和教学进程也被确定了，所以这种方法被称为“抛锚式”教学。抛锚式教学强调创设真实的情境，主张教学以真实的事例或问题为基础，所以又被称为“情境教学”，有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。（3）随机进入教学(Random Access Instruction)所谓 “随机进入教学”就是在教学过程中在不同的时间、不同的情境下，对同一教学内容用不同的教学方式加以呈现，使得学习

12、者随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习, 从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。学生通过多次“进入”同一教学内容将能达到对该知识内容比较全面而深入的掌握，从而实现对所学知识全面而深刻的意义建构2。 3基于建构主义理念的城市规划原理教学设计现代城市规划理论和职业实践与政策科学及行政法学有着密不可分的联系3，作为城市规划专业本科生一门重要的核心课程，城市规划原理是除了具有较强的理论性，还具有较强的综合性、政策性、实践性和应用性，尤其是它的实践性和应用性特征较为突出，将建构主义倡导的“主动建构”、“情境教学”和“协作学习”等教学理念引入城市规划原理教学设计，对于突出课程的实践

13、及应用特征，深入分析和说明城市现象和问题，总结规划设计方法具有重要的现实意义和理论价值。31 城市规划原理授课对象和总体教学目标分析基于建构主义理念的城市规划原理教学设计，首先要对授课对象同时也是原理知识的主动建构者学生进行正确而全面的分析。城市规划原理中总体规划原理部分的授课对象为三年级下学期的本科生，一方面，作为工科建筑学院的本科生，他们本身思维活跃，计算机和网络技术的广泛应用又使得他们的信息量大大增加，不但从各种媒体上（电视、广播、各种专业杂志）可获得大量的信息，从互联网上更是很快可以了解到国内外相关学科和领域的发展，其知识面相对较为宽阔，无形中增加了理论课教学难度，要求理论课必须有相应

14、的深度及广度。另一方面，他们在学习方面已经完成了专业基础的培训，开始具备一定的专业能力，并已经形成了自己的思维定势和专业基础知识架构，在专业方面并非没有任何经验，像传统教学模式下的“一张白纸”一样可以记录教师灌输的任何知识，这种传统教学模式下对授课对象的定位往往造成教学的低效性。但是同时，他们对于城市总体规划设计的理解并未形成，还不具备从宏观角度分析城市相关问题的能力。因此，在授课过程中，应注重锻炼学生综合分析问题、从宏观角度来解决问题的能力，特别是注重通过联系学生体验过的城市案例和身边相关的城市规划与建设问题，来加深入和强化学生的综合分析能力和宏观角度解决问题的能力。此外，由于工科院校建筑学

15、院中设计课往往作为主线贯穿教学进程，与设计课程相比，对于城市规划原理一类的理论课，许多学生都认为其枯燥无味，可以通过看教材进行自学，存在对于课堂教学不够重视的想法，这也是授课对象的一个特征，因而在教学中必须注重激发学生主动学习的积极性和主动性。总体教学目标制订的重点是对整门课程及各教学单元进行分析，以确定所学知识的“主题”。根据城市规划专业本科生教学计划的要求，城市规划原理中城市总体规划原理课程的教学目标是在培养学生对城市整体认识的基础上，培养其从城市发展的角度，发现、思考、解决城市总体规划相关问题的思维方式以及进一步掌握城市总体规划规划过程以及规划方法的能力。学习这门课程的难点在于，学生需要

16、由一、二年级微观的建筑设计和中观的居住区规划理论和方法向宏观的城市综合分析与总体规划设计转变。此外，在总体教学目标的基础上，需要将课程划分为若干个教学单元。在建构主义理念指导下，每个教学单元设计不同的教学目标，即所谓的知识“主题”，所有的教学围绕主题展开，如“城市调查研究的内容与方法”、“城市建设用地综合评定与选择”、“城市总体布局的组成要素以及典型模式”等。32 教学情境创设建构主义教学理念认为，情境创设有助于学习者对知识的意义建构。在城市规划原理课程教学中，应有意识地进行教学情境创设，尤其应注重情境的真实性和问题性。所谓情境的真实性，就是为学生提供真实的案例。城市规划专业与其它一些学科相比

17、本身具有较强的应用性和实践性，城市规划原理除了较强的理论性之外，其与实践的紧密联系是该课程的重要特征。因此，城市规划教育要结合社会，面向国家和区域的经济建设与发展，加强实践环节，开拓视野，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力4。在此前提下，为学生学习提供真实的情境是十分重要的，有助于学生将理论学习与城市的实际情况结合，从而自主建构关于城市总体规划的知识。所谓情境的问题性, 就是在教材内容和学生的认知结构之间制造一种“不协调”，从而把学生引入与问题有关的情境中。问题情境的创设不仅有利于提出问题, 更重要的是根据学生现有认知水平设置新问题, 使之与学生已有的知识经验产生激烈的矛盾冲突。一

18、旦产生这种认知冲突，就能激起学生的求知欲和好奇心，促进学生通过问题解释来建构知识、培养学生自主发现、分析和解决城市问题的能力。城市规划原理教学中的情境创设可以采用以下几种方法:(1) 通过实例分析和演示创设真实情境。例如在“城市用地布局”的教学中, 可以通过多媒体演示不同类型城市用地布局的情况，引起学生强烈的探究欲望，进一步引导学生自主思考和完成知识建构。(2) 通过安排城市实地调查创设真实情境，强调情境的地域特色，将实际的城市环境和社会背景作为学习最好的课堂。调查的内容包括指定地段的历史沿革、区位条件、用地性质、建成环境、风貌特色等，通过调研加深学生对原理知识的关系。(3)提供需要理论解释的

19、现象和事实，引发问题情境。例如在城市形成和发展一般规律的教学中，首先给学生提供几个城市当前的发展概况，引导学生思考其形成和发展的动因是什么，从而促使学生通过探究问题，进一步总结规律，自主建构知识。需要注意的是，改革开放后的中国，经济快速发展，带动了城市的迅速成长。计划经济转向市场经济，大规模的城市建设对城市规划模式、城市规划内容、城市规划和设计等都提出了一系列新问题5。结合城市规划原理课程创设的情境应随着城市规划的不断更新而更新，做到与时俱进，实践证明，学生对于国内较新的实例以及发生在身边的各种实例兴趣更大，也更容易积极参与教学进程。33 自主和协作学习环境设计自主学习环境设计应充分考虑体现“

20、以学为中心”的建构主义教学理念，根据不同的教学单元和教学内容选择的不同教学方法, 对学生的自主学习作不同的设计。总体来看，与“支架式教学”和“随机进入教学”相比，“抛锚式教学”方法更适宜于城市规划原理的课程教学，可以较多地应用。可以根据不同教学单元的教学主题在相关的实际情境中去确定某个真实事件或真实问题( “抛锚”)，然后围绕该问题展开进一步的探索和学习，既包括课堂上的学习，也包括课后的作业，比如在每个教学单元结束后，针对教学内容，组织学生搜集整理相关资料，完成专题作业，学生通过查阅、分析大量资料文献，进一步自主地完成知识建构。在协作学习环境的设计方面，建构主义认为，学生之间的合作交往对于学习

21、内容的理解和知识意义的建构起着关键性的作用，通过各种形式的交往活动，包括小组讨论、辩论、合作解决问题等多种形式，可以使每个学生学会理清和表达自己的见解，聆听和理解别人的看法,了解与自己相对立的观点，不断对自己和别人的看法进行反思和批判，同时看到问题的不同侧面和不同的解决途径。因此，在个人自主学习的基础上开展协作学习如课堂讨论等，对于进一步完善和深化对教学主题的意义建构具有重要意义。以往原理类课程的教学活动往往忽略了学生之间以及师生之间的协作学习，教师讲课，学生听课，偶尔穿插的少量提问也主要是对一些简单事实的回忆，很难在师生间形成持续的、深入的交流和互动。实际上，协作学习无论对学生知识建构还是对

22、于教师教学水平的提高都会起到十分重要的作用6。在协作学习过程中，教师起到组织引导的作用，讨论的问题一般应由教师提出，也可以将学生提出的重要问题作为讨论的内容，同时教师还要设计能将讨论一步步引向深入的后续问题。例如在城市调查研究这一教学主题之下的讨论，教师可以提示学生回忆以往教学单元讲授的城市规划编制不同阶段的内容，进而启发学生思考编制这些规划需要调研那些内容，进一步引导学生思考调查时可以采用哪些方法，如何保证资料的真实和准确等等。教师应该站在稍稍超前于学生智力发展的边界上通过提问来引导讨论，并且对于学生在讨论过程中的表现，适时作出恰如其分的评价。34 信息资源提供在城市规划原理教学的过程中，为

23、了支持学生的主动探索和完成意义建构，教师还要注重在学习过程中为学生提供各种信息资源，确定学习主题所需信息资源的种类，包括多媒体课件、规划资料集、规划图集、专业期刊、网上信息等，还应明确每种资源在教学单元中所起的作用。对于应从何处获取有关的信息资源，如何去获取以及如何有效地利用这些资源等问题，教师应对学生给予适当的帮助。为了与当前城市规划理论和学科的发展相适应，课程教学内容需要不断地进行局部更新，因此，教师课上给学生介绍一些该课程最新和最有代表性的文献资料是十分重要的。课后自主学习中，学生还可以充分利用课堂上教师提供的规划信息资源线索，对相关进行进一步研究、归纳和总结。35 教学单元设计实例在建

24、构主义理念指导下，选取城市规划原理中“城市用地发展方向及建设用地综合评定与选择”教学单元，以此为例提出相应的基于建构主义教学理念的教学事件和教学方法建议（表1）。 表1 “城市建设用地综合评定与选择”教学单元教学设计教学事件教学方法建议1、设计问题情境引起学生注意展示具体一至两个城市总体规划实例，指出2020年该城市建设用地发展方向。提供问题情境，给学生留下疑问，为什么城市建设用地向规划所示方向发展而不是像其它方向发展。2、告知学生本单元教学目标告知学生教学目标掌握城市建设用地的评价与选择的原则与方法。3、设计问题情境，刺激学生回忆先决知识提出问题，启发学生在已有专业知识的基础上自主思考城市发

25、展方向受到哪些因素的影响，采用头脑风暴法，通过提问尽可能从多方面多角度启发学生。4、创设真实情境，呈现信息结合实例，注重实例的地域特色，启发和引导学生学习城市建设用地综合评定的内容，包括自然环境条件的分析与评定、建设条件的分析与评定、城市用地条件的经济评价。5、设计问题情境，刺激学生回忆先决知识提出问题，启发学生自主思考城市发展用地选择都要考虑哪些因素。6、创设真实情境，呈现信息结合实例，注重实例的地域特色，启发和引导学生学习城市用地选择的原则与方法。7、设计协作学习环境，组织课堂讨论在教师组织引导下开展课堂讨论，教师就学校所在城市发展方向提出问题：城市用地发展方向确定的依据是什么，由学生分组

26、展开讨论，在此基础上，教师进一步提出几种用地发展方向的假设，由学生进一步讨论。讨论中教师注重引导，并且对于学生在讨论过程中的表现作出评价。8、设计自主学习环境，布置课后作业，提供信息资源线索，教师布置课后作业并提供信息资源线索，学生通过查阅文字和图集资料，搜集所熟知的任一城市的总体布局现状及规划方案，并研究其用地发展方向和用地选择，进行主动学习。9、小结由教师对教学单元进行简明扼要的总结。4 结语当前，建构主义教学理论已经成为国内外教育研究的一个热点问题，建构主义教学理念的引入为城市规划专业教学提供了全新而特殊的视角，作为实践性、应用性较强的理论类课程，以城市规划原理为代表的城市规划专业课程迫

27、切需要对有效而灵活的教学模式和教学方法进行更为深入和系统地探讨，从而促进城市规划专业学生实现较为全面的知识意义建构，培养其面对复杂城市问题的综合研究分析能力以及创新性的规划设计能力，使其成为既有专业理论知识、又有实践应用能力，具备创新意识的城市规划专业合格人才。主要参考文献：1马万华.建构主义教学观对大学教学改革的启示.高等教育研究.1999(5)：58-612何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计.北京师范大学学报(社会科学版), 1997(5):74-813赵民.在市场经济下进一步推动我国城市规划学科的发展.城市规划汇刊.2004(5):304赵万民.城市规划学科办学的地域特色思考.规划师.2005（7）：195陈秉钊.中国的城市规划与城市规划教育.城市规划汇刊.1994(10):106丁远坤.建构主义的教学理论及其启示.高教论坛.2003(6)：165-16812