2023年乘法的初步认识教学反思(篇).docx

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1、2023年乘法的初步认识教学反思(篇)乘法的初步相识教学反思1“乘法的初步相识”是人教版数学二年级上册的资料。本节是乘法的起始课，是进一步学习乘法的基础。乘法的本质是一种特别的加法，乘法学问的生长点是同数连加。所以，本节教材是要使学生在详细情境中体会乘法运算的意义，相识到同数连加能够用乘法计算和乘法是同数连加的简便方法，驾驭乘法算式的写法和读法，明白乘法算式中各部分的名称。我在备课时，留意到新教材的编排与以前的教材有了改变。本节教材经过四个主题图来实现教学目标：游乐园的情境图蕴含丰富的“相同加数”的因素，为引入作打算；例1用小学生拼摆图形的活动引出加法算式，再由相同数相加引出乘法，体会乘法的意

2、义，相识乘号，学习乘法算式的读写法；例2相识乘法算式各部分的名称，进一步体会乘法的意义；例3让学生初步感知乘法是相同数相加的简便算法。这种编排不贴合我的学生实情，学问点的连接不连贯、不流畅、于是我对教材资源进行了调整、删减和补充。详细做法是：干脆用游乐园的情境图和补充的题目，在一节课内完成本小节全部学问点。首先我出示游乐园的情境图，让学生帮我支配秋游的分组设计，在计算每个游乐项目游玩人数时，初步感知相同加数这个概念。之后让学生比较几个加法算式的相同点，得出“相同加数”和“几个几”的概念，为乘法的引入作打算；然后让学生自我写两个这样的加法算式，算式能写多长就写多长。我选择了两个学生写的，一个算式

3、是20个3连加，一个是42个7连加，我把字写大些，学生发觉这些算式写起来算起来都不便利，假如再多一些加数边黑板都不够写怎样办？依据学生已有的学问阅历，用合并加数、省略号、语言叙述等方法表示，但没有体会数学的简洁美，这时引出乘法算式，并用童化语言说“把加号扭一下就解决了这个难题。”这种说法让学生明白乘法是从加法来的，感受到乘法是同数连加的简便算法，之后相识乘号，乘法算式的读写法和各部分名称。这样一小节（3课时）的学问点一挥而就。最终让学生把其余的连加算式都改写成乘法算式，每改写一个，都要复习“相同加数”、“几个几”、乘法算式的读法，意义、各部分名称等学问点。对这一届的学生，我一向激励超前学习和提

4、前渗透，部分家长也很支持。所以数学上的很多学问不用按部就班地进行，这也为我进行高效教学奠定了基础，在教学实践中，我常常会依据学生的课堂反应调整教学思路和教学进程、重组与激活教学资料、设计弹性化的教学结构，期望能真正体现学生是学习的主体。当然，对一些处于后进状态的学生，我的这种教学方式不太适合，须要后续练习来弥补。本节课是学生接触乘法的第一课时，所以我把教学目标定位为：1、理解乘法的意义，会读、写乘法算式；2、会把加法改写成乘法算式。经过本节课的教学，我觉得有些方面处理得还能够。主要表现为：1、利用主题图，让学生体会到生活中到处有数学，体会数学和生活的亲密联系。第一幅拼图的嬉戏，让学生相识乘法，

5、体会乘法的意义，并且会把加法改写成相应的乘法算式；其次幅主题图喧闹的游乐园，让学生经过练习，巩固对乘法的相识，并且感受到玩中也隐藏着很多数学学问，感受数学的无处不在。2、敬重学生已有的学问阅历，完整学生的学问结构。学生其实并不是一张白纸，在教学乘法之前，部分学生其实已经或多或少地接触过一些乘法，所以，在教学时，经过学生对算式的比较、探究，让学生在说一说，想一想，改一改中，逐步相识乘法，理解乘法的意义，并且能够依据图画，依据加法算式清楚地表达出乘法所包含的意义。同时，板书清楚，能让学生对所学学问点一目了然。3、练习的设计体现重难点，并且有必需的梯度，让各个层面的学生都有所发展。第1个练习是依据本

6、单元的主题图提数学问题，并且用加法和乘法两种方法列式计算，是对本节课基本资料的一个巩固和检验；第2个练习是把加法改成乘法算式，前3个是比较简洁的，第4个是一个延长，让学生在练习中初步体会到乘法的简洁性，同时明白仅有清晰了几个几相加，才能写乘法算式，第5个是用字母来表示详细的数，不但适应本节课的教学，同时还渗透了一个符号化的思想；最终一个练习是让学生用自我喜爱的方法表示52，该题对于刚接触乘法的孩子来说，可能有必需的难度，所以在出示题目时，我也给了学生一个小小的提示，即“52表示什么意思？”，经过理解意思，再经小组合作探讨沟通，那么突破该题也不成问题了。本题在其次课时还将涉及到，所以即使学生只能

7、理解其中的一个意思，那也是能够的，不要求人人都会。几个须要改善的地方：1、虽然在备课时，有设计让学生来读一读各个算式，说一说各个算式以及其中的数字所表示的意思，但在实际操作时，这个过程还是有所忽视，还需加强，尽量让孩子都来读一读，说一说个中意义。2、主题图的出示可再清楚。本节课用到了2幅主题图，即摆小棒和游乐园，里面所包含的资料比较多，很简单对孩子造成干扰，所以，当孩子提到某一详细资料时，假如能出示相应的放大图，那么学生就能够看得更加清楚，同时也能帮忙学生对意义的理解和相识。3、对于乘法算式的出现，我是先让学生写乘法算式，然后再来得出仅有加数相同的加法才能改写成乘法算式，虽然在板书时，我已有意

8、识地把两种情景分开，可是，假如在得出加法算式后立即进行分类，从而得出仅有加数相同的加法算式才能改写成乘法算式，这样学生对乘法的相识可能会更清楚。乘法的初步相识教学反思2学情分析：从课前调查实际来看，对于乘法，学生听说多，但真正理解少，没有达到真正建构。从低中段儿童的相识特点来看，学生以详细形象思维为主，抽象思维实力弱，这给学生学习理解乘法的意义造成困难。因此，老师要为学生供应充分从事数学活动的机会，让学生在现实情景中，动手操作中，直观感悟，对比体验，逐步体会乘法的意义，实现学问的自主建构。教材分析：乘法的初步相识是义务教化课程标准试验教科书（人教版）第三册44页的内容，例题从学生活动情境供应同

9、数相加的式子引出乘法运算，通过学生动手操作、视察、探究、沟通等学习活动逐步体会乘法的意义。这部分内容是学生学习乘法的起先，也是以后学习表内乘法，多位数乘、除法的基础。教学时，老师可以创设活动情境，让学生体会乘法的意义，运用直观教学手段，帮助学生理解同数连加与乘法的.关系，乘法是同数连加的简便。教学目标：学问与技能：初步理解乘法的含义，相识乘号，会读写乘法算式，培育学生初步视察、分析、推理、动手操作实力。过程与方法：通过学生动手操作、视察、探究等活动，经验乘法的抽象概括过程，体验探究的学习方法。情感看法与价值观：感受数学与生活的亲密联系，进一步几发学生学习爱好及对数学学问的亲切感。教学重点：初步

10、理解乘法的含义，相识乘号，会读、写乘法算式。教学难点：体会乘法的意义，理解同数连加与乘法的关系，乘法是同数连加的简便。教学思路：本节教学，对现行教材不是一般性呈现，而是进行创建性处理，旨在变更教学方式和学习方式，教给学生广袤的活动空间和探究空间，让学生主动参加，乐于探究，自主构建，勇于创新，发展思维。1、创设情境，激发爱好。借助学生熟识、喜爱、现实的公园消遣园情境，激发学生的学习爱好，激活学生的数学思维，使学生对乘法产生亲切感。2、动手操作，自主探究，合作沟通是学生学习的重要方式。学生在摆一摆，看一看，数一数，说一说，写一写，读一读等数学活动中探究乘法的意义，有利于实现新课标以学生发展为本的理

11、念，有利于学生主体意识的培育，有利于学生特性化的学习，让学生有所发觉，有所创新。3、拓展练习，实践运用。通过多次多层次，多角度，开放性的练习，增加学生应用意识，培育学生发觉问题，解决问题的实力。乘法的初步相识教学反思3乘法的初步相识是在学生理解了加法的意义，驾驭了100 以内加减法计算方法的基础上学习的，是乘法学习的起始单元，是学习乘法口诀的基础，也是进一步学习较困难的乘法计算及应用的基础。本节课的教学重点是初步相识理解乘法的意义，体会乘法与加法的关系。乘法源于加法，而加法分为相同加数和不同加法相加两种状况。让学生体会到相同加数用乘法算式表示更简便，从而产生乘法产生的必要性，理解其意义。上课时

12、，首先给出3 幅图：（1 ）每组2 个圆片，有5 组；（2 ）每袋有5 颗星，有3 带；（3 ）每盘3 个苹果，有4 盘。先让学生说说图意，数数有几个几，求一共有多少个？列出连加算式并进行计算后，刚好引导学生，细致视察这3 个算式你有什么发觉？给学生独立思索的时间，小组探讨，引导学生用自己的语言来描述。体会这些加法算式的加数都相同，老师引导说出都是加数相同可以说成是相同加数，这些算式都是求几个相同加数的和。当加数相同时，可以把加法算式改写成乘法算式，介绍方法：先找加法算式中的相同加数，再数有几个相同加数，中间写乘号。也可以先写有几个相同加数，再写相同加数。改写几道算式后。老师说明：当加数相同时

13、可以写加法算式，也可以写乘法算式。那要是100 个2 相加的和是多少？你写加法算式还是乘法算式呢？为什么不写加法算式呢？看来求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便。使学生体会到乘法的必要性。本节课首先出现了大量的同数连加，接着让学生体会同数连加的特点，为相识乘法产生的必要性做打算，使学生经验了学问产生的过程和学问的自主建构过程。其次，在引导学生进行相同加数求和的计算，遇到100 个2 相加是多少的问题，使学生积累数学活动的阅历，感受到多个相同加数相加的琐碎性和乘法产生的必要性。唯一的不足是，这节课忽视了一年级学生的留意力时间，再后面的教学中，还要多用小奖品刺激、激励，让学生的留意力更长久、更集

14、中。乘法的初步相识教学反思4今日最终起先学乘法了。乘法是从加法变来的，于是从加法入手，为理解乘法意义作铺垫。经过比较，感知加数相同的加法算式的.特别性，改写成乘法已经是许多孩子早就明白了的，今日这样充分的加法教学应当足够促进他们理解了。开学到此刻，很久没写反思了，反思教学不足，如何改善接下来的教学，其实是很有必要的。比如说，在教学乘法初步相识揭题时，许多孩子异样迫切地想让大家明白：他已经会了什么？在列出乘法算式时，他们也很想秀秀自我会了一点的乘法口诀但我们因为个人设计与教学须要，并不能时时刻刻满意孩子的表现欲，这时又该怎样调动起他们表现不能，却又得接着以饱满的热忱学习？是值得我去思索的一个问题

15、。练习时，孩子出现的错误大致有两类：看图填图中是几个几？有一部分学生简单将份数和每份数混淆，反思教学，我一味地强调加法算式的列法，却忽视了让孩子尽快从加法中跳出来，引导他们从份数和每份数的角度看乘法。还有些孩子做题技能极弱，完全不明白该干什么？题目意思是什么？还须要老师一对一指导，好在当页书本作业两个班全部搞定。乘法的初步相识教学反思5本课内容主要教学乘法的初步相识，因为是初次相识乘法，教材非常重视从学生已有的学问和生活阅历动身，有层次的组织学生相识乘法的活动。在教学过程中主要存在以下问题：1、乘法的读法孩子们会读，也让练习了，比如27=14读作：2乘7等于14，没让孩子写一写，导致写作业的时

16、候出现问题，数字写成了汉字;2、由于考虑到时间关系和课堂纪律，没有让孩子打算小棒，学生没能参加到动手的过程中去，只是让孩子画了画，最好还是应当让每一个学生都去摆一摆，在操作中丰富对几个几相加的相识，进而巩固对乘法含义的.理解。在以后的教学中我要留意的问题是：是在课堂上培育学生的语言表达实力，训练学生说话精确，完整。在课后练习中充分开展动手操作等活动，调动学生的学习爱好，并且留意练习的层次支配，力求做到按部就班地提高学生的学问水平。再就是信任学生，凡是能让学生自己学会的，让学生自己去学会；凡是能让学生自己去做的，让学生自己去做；凡是能让学生自己去讲的，让学生自己去讲。总之，老师在数学教学中重组与

17、激活教学内容、设计弹性化的教学结构、组织动态化的教学过程、实施激励性的教学评价旨在打破以“课堂中心”的封闭性的教学时空，实现小学数学教学的开放性，真正体现学生学习的主体性。乘法的初步相识教学反思6本节课是乘法部分的起始课，虽然学生已经从许多渠道接触过乘法，甚至有许多学生已经能很流畅地把乘法口诀背一遍了，可是对乘法的意义，估计只有个别学习好的学生能说出来，所以这节课乘法的初步相识对以后学习相关的乘法学问起了奠基性的作用，是学生进一步学习乘法口诀的基础。本节课的教学目标是要使学生亲身经验乘法产生的过程，初步感知乘法的含义；培育团结合作精神，并在合作探究乘法算式的过程中，能够进行有条理的思索；相识乘

18、号，知道乘法算式的读法；最终让学生在自主学习、合作沟通、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的应用。在课前，我反复地分析教材，探讨教学设计，经过多次试教后，最终敲定了本节课的设计思路。本节课的设计主要是从学生的动手操作摆小棒导入，里面蕴含丰富的“相同加数”的因素，为引入乘法做打算，然后引导学生视察思索，通过算式和图、算式和算式之间的比较，体会乘法的意义。接下来，我想结合几次试教和今日的这节课，浅谈我的几点体会：一、创设情景，激发探究动机。在教学中创设情景，可以使原来枯燥的、抽象的数学学问变得生动形象，富有情趣，从而激发学生的学习欲望。本课中动手操作摆小棒情景导入，使学生立即进入学习状态，

19、生动好玩，再引导学生从所摆小棒图中提取数学信息，列算式，激发了学生剧烈的问题意识和探究动机，自然而然地驱使学生更加主动主动地探究学问。从而培育和提高学生的自主探究实力。二、在剧烈反差中感知求几个相同加数的和用乘法比较简便，由于学生是初次学习乘法，再加上未系统学习乘法口诀，学生短暂不能体验乘法计算的简便。教学时通过摆小棒，写算式中对比剧烈的情景，从“2个4”到“4个2”再到“3个3”甚至到“50个3”，让学生用加法来表示，随着加数个数的增加，发觉用加法算式表示比较麻烦，学生自然而然地体会到用乘法算式表示比较简便，为今后进一步感受学习乘法的必要性打下基础。三、注意对学问的敏捷运用。练习设计在小学数

20、学课堂教学中占有重要地位，既有巩固学问和形成技能的目的，又是为老师精确诊断课堂教学效果，矫正和调整课堂的重要环节。因此我觉得小学数学课堂有层次的设计是有效练习的重要基础，能有效贯彻“按部就班”和“因材施教”的教学原则。本节课在练习的设计上，有肯定的层次性。不仅有基础性学问，而且有提升性学问。适合全部孩子！这节课采纳了开放式的课堂教学模式，学生的学习主动性得到了充分的调动，学习热忱高涨。学生的思维打开了，争相展示自己的想法，于是占用了许多课堂时间。另外由于老师个人的问题，如有时说话不太简练，也耽搁了一些时间，使得这节课后面的练习来不及做。其次在试教的时候，几位老师就跟我说过，我对学生“放”得不够

21、，老是把学生束缚住，在这节课里，还是能看到我暴露出这个坏毛病。而且在许多细微环节上，我处理的还不够周全，比如说自己在教学过程中遗忘了教学过程，这是一个致命的错误。这些种种的不足都是我在今后的教学中值得引起高度重视的。乘法的初步相识教学反思7本节课，复习的主要内容是“乘法的初步相识”这一学问，其中的基础学问包括：乘法算式的读法和写法、乘法算式各部分的名称、乘法算式的意义、相同加数连续相加的加法算式与成乘法算式之间相互转化的方法。本节课主要包括三个环节：一、学问梳理、建构网络；二、质疑问难、总结规律；三、综合训练、巩固提升。一、学问梳理、建构网络这一环节的设计意图是帮助学生回忆基础学问，包括概念型

22、的学问和方法型的学问，并将所学的零散学问建构成学问网络。从而让学生宏观把握学问框架。所以，在横向上，主要复习了乘法算式的写法、读法、意义以及各部分的名称，回忆对乘法的相识；在纵向上，通过与加法进行对比和转化，加深了对乘法的理解。二、质疑问难、总结规律这一环节主要的主要目的是通过总结规律和技巧等，来突破易错点和难点问题。通过平常的练习反馈，学生主要在相同加数连续相加的加法和乘法之间的转化上存在问题，这一学问点也的确是难点。如5+5+5+5，为了突出乘法的意义，要求在写出乘法算式时，第一个乘法算式必需写成54（相同加数加数个数）的形式，然后再写成45的形式。但是，许多学生不清晰究竟应当先写哪一个，

23、于是就很混乱。为了让学生正确、顺当地写出乘法算式，本人总结出规律：加数是几，第一个乘数写几；有几个加数，其次个乘数写几。再如，许多学生不知道94表示几个几，依据这一乘法算式写出加法算式时也存在问题，于是，总结规律在解决“表示几个几”的问题时，要“从后向前说”，所以94表示4个9相加；在依据乘法算式，写出加法算式时：第一个乘数是几，加数写几；其次个乘数是几，写几个加数。通过总结规律，让学生先驾驭操作方法，提高应试实力，然后再渐渐加深理解。三、综合训练、巩固提升这一环节主要通过习题的形式，来巩固学问，查缺补漏，并提升学生的数学思维。通过这三个环节的设置，学生不仅对基础学问和基本方法有了更深的理解和

24、驾驭，而且基本思想和基本实力也有了肯定的提升。乘法的初步相识教学反思8这节课我设计了如下几个环节：一、在导入阶段，我出示游乐园主题图来创设情景，吸引学生留意力，激发学生参加学习的热忱，并有意训练学生表达实力，同时让学生视察，引导学生发觉加数都相同的加法，为理解乘法的意义做好铺垫。二、在探究新知阶段，我设计摆小棒环节培育学生的动手合作沟通实力，更好的调动学生学习的主动性，形成生生、师生互动的沟通过程。学生在动手视察思索的活动中列出了不同的算式，在不断思索、探究和创新中得到新发觉，获得新学问，感受胜利的.体验。同时又让学生体验了学问形成的全过程，进一步沟通了相同数相加与几个几相加之间的内在联系。三

25、、在巩固练习阶段，做一做和嬉戏来加强学生基础学问和技能训练，体现了学生欢乐中学习，印象更为深刻。其中更重要的是通过“找不到挚友”来强化“相同数相加可以用乘法计算”。四、在拓展延长阶段，通过联系生活中事例，让学生感受到生活中到处有乘法。这节课存在不足的地方：1、由于小学数学课堂授课阅历的不足，我没能很好的组织课堂部分环节，如学生探讨次数的过多，一些不必要的探讨造成时间的拖延。2、在探究新知阶段，前半部分时间的拖延影响了这一环节从相同数相加过渡到乘法时太过仓促，没能按预先的设计实施课堂。3、在动手乐园这个环节，学生依据摆小棒的状况列各加法算式时，算式的对比不够剧烈，不够全面，对乘法的引出没有一个思

26、维的碰撞过程，而是老师干脆口头引出乘法。乘法的过渡引出本是教学设计中的一个环节，但还是由于时间限制，只能草草收兵。4、在学生感知乘法过程，由于事先给学生的定位太高，导致许多学生没有真正理解乘法的基本意义。5、我和学生的语言都出现了不少的漏洞，我的数学语言不够精确，而学生不能很好的表达自己的想法。这也是我在今后的课堂上急需解决的问题。乘法的初步相识教学反思9相识“几个几”，是相识乘法的干脆基础，也是以后解决“几个几”是多少实际问题的重要前提，因此相识“几个几”对于乘法学习非常重要，也影响以后的除法学习。但在学生的相识和阅历里，对“几个几”的概念基本没有或非常缺乏，这是因为学生在生活里很少接触或留

27、意过这种“几个几”的详细情境，这是学生建立乘法概念和解决乘法简洁实际问题的主要障碍之一。因此，创设的情境里让学生视察兔有几个2只，鸡有几个3只，接着边指图边依次数一数，详细感受“几个几”，对于相识“几个几”就有了重要的支点。接着，通过情境图引导学生列出加法算式，有“几个几”，把直观相识的“几个几”抽象成同数连加算式。所以相识乘法第一步，就是要学会数“几个几”，理解“几个几相加”得多少的含义，这在很大程度上会影响乘法概念的建立和以后乘法应用的学习。教学过程中，我还通过摆一摆、数一数、填一填的.活动，让学生进一步感受“几个几”和“几个几相加”；让学生看，再说说怎样列算式，强化“几个几”的表象，深化

28、相识，感受它们的特点，使接下来的相识乘法具有学问与阅历的支撑。最终在相识乘法的设计中，我把加法算式和乘法算式进行了对比，使孩子们的爱好越来越深厚。为了让孩子产生剧烈的主动学习乘法的愿望，我又设计了让孩子们探讨“加法和乘法，你更喜爱用哪种方法？”。通过探讨，孩子们实实在在地看到了用乘法来表示“几个相同加数的和”的确比加法快，想学习乘法的热忱就会自然地迸发出来。这样，就有利于提高数学的有效性，让孩子对乘法的感受更深刻。乘法的初步相识教学反思10本节课是乘法部分的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的基础。乘法的本质是一种特别的加法，乘法学问的生长点是几个相同数的连加，本节教学内容与相同加数连加有着相互

29、依靠的关系，是在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出来的。因此，本课的重难点是要使学生亲身经验乘法产生的过程，初步理解乘法的含义。我在备课时，留意在体会教材的编排意图的基础上，一方面充分运用了教材所呈现的数学资源，另一方面又依据新课程标准提出的新的数学理念，对教材资源做了适当的补充与调整，供应充分的动手操作、自主探究、主动思索的时间和空间，让学生亲身经验乘法产生的这一过程，充分利用学生所熟识的活动阅历，去自主开展活动。首先，通过主题图让学生视察游乐园嬉戏项目中小挚友坐的位置，感性地体会“几个几”。 重视让学生实际操作，通过例一的主题图为情境先解决问题，再提出了让学生摆一摆、算一算。通过实

30、物图的反馈和学生解决的加法算式再得出乘法算式以及读法，这样形数的有机结合，使学生初步相识乘法，在相识乘法过程中学会乘法算式的读法和写法。从中得出二个学问点：一是初步相识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。1、在比较加法和乘法算式中，只是理论性上去得出乘法的简便，学生并没有实际体验。因此，对于乘法简便性的体验，应当设计一个情境性的练习让学生自己通过体验去得出乘法是加法的简便运算。2、“以学生为本”的教学理念还只停留在理论阶段，没有深化人心。在教学设计中，能尽量体现“以学生为本”的教学理念。比如依据所知道的数

31、学信息，能提出什么数学问题？自己选一个数学问题解决等环节都为学生供应了探究的时间和空间，供应了充分的活动与沟通的机会。但是问题是在教学实践中，仍旧较多地考虑自己的教学设计，不能刚好依据学生的学习状况调整教学思路。对于学生提出可以用乘法来求“一共用了多少根小棒？”的方法束之高阁，（当时一是怕中下生听不懂，影响学习心情，二是怕绽开探讨会影响教学时间）致使相识乘法的意义兜了一个大圈，奢侈了许多时间。其实追究起来还是被旧的教学思想影响，还没有真正实施新的课程标准。回避学生的.问题或者敷衍都是不行取的。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂是生成的，是不能被预设的。

32、况且开放的课堂上什么都有可能发生，学生的创建性言行、质疑等等这些都有可能发生。老师事先备好的教学过程被打乱，教学进度或加快或减慢的状况时有发生。因此教学过程的真实推动及最终结果，更多由课的详细行进状态、以及老师当时处理问题的方式确定。因此课堂教学中老师应当依据学生的课堂反馈，刚好调整教学结构这节课经过研讨和不断地改进使我相识到：老师在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学结构、组织动态化的教学过程、实施激励性的教学评价旨在打破以“课堂中心”的封闭性的教学时空，实现小学数学教学的开放性；旨在打破以“老师中心”的灌输式，进行沟通与对话，真正体现学生学习的主体性。这就是当今老师所必需做到的。

33、同时，我想作为一名老师应当须要仔细钻研，不断反思，在胜利、失败中总结阅历，提高自己的教学水平，提高教学质量。乘法的初步相识教学反思11乘法的初步相识是人教版二年级上册第四单元的内容，这节课是乘法的起始课，是学生进一步血学习乘法口诀的基础，这对于孩子以后学习表内乘法，及多位数乘除法至关重要。对于老师方面，本节课中最重要的是学生对乘法意义的理解，而乘法最基本的意义就是要解决几个几的和的问题。所以围绕乘法的本质，为了突出几个几相加的教学，我从两个层次动身：第一层是帮助学生建立几个几相加的表象。我从学生熟识的校内生活入手，为学生供应多个几个几相加的素材，让学生视察并说出获得的信息来实现。例如：在解决第

34、一个问题“跳啦啦操的一共有多少人？”时，当学生说出“5+5+5+5+5=15”时，我有连续追问“这是几个几相加？”“为什么是5个3相加？”引导学生借助直观图，引导学生说出“每组3人，共有这样的3组，所以是5个3相加”让学生初步相识了几个几相加。其次层是让学生充分理解几个几相加的意义。例如：在解决完三个问题时，引导学生视察“这些加法算式有什么共同点？”让学生进一步体会他们的加数都相同，及在整节课课中我不断的在反复追问“这是几个几相加？为什么？”引导学生借助直观图或文字信息来说一说，让学生对几个几相加有更深化的相识。在改写乘法算式时，帮助学生在加法算式和乘法算式之间建立几个几相加的桥梁，并让学生说

35、一说一个乘法算式的表示什么？在改写乘法算式时须要找到谁和谁？等等让学生进一步体会乘法的意义。在对这三个情境问题的处理我采纳层层递进的形式。在这个过程中激励学生发觉问题、提出问题、分析和解决问题，培育和增加学生的“四能”。例如：让学生来通过情境提出问题、在解决问题时让学生来说一说自己的思路、让学生给自己的同桌出一道题目并批改等等。在巩固练习环节，设计了三道层层递进的常规题目和一道拓然题目，通过常规题目的练习来照看到大部分学生，通过拓然题目的延长，来给学有余力的学生更大的学习和发展空间。在本课的授课后，反思自己发觉有许多须要改进的地方。课堂中呈现的问题主要有，语言邋遢、课堂氛围不够高涨、老师评价语

36、过于单一、未能合理利用课堂中的生成、老师板书和示范动作不够规范等等。这些问题的主要突出的表现就是作为老师自身的基本功和专业素养还有待提高。例如，语言不够简练、精准；对学生的评价不够精确；自身的亲和力还不够，不能声情并茂的渲染课堂气氛，调动学生的主动性；课堂教学技能和应变实力有待提高，不能刚好的捕获和利用好课堂中的生成；同过本课，也可以看出在平常的教学中，对学生的语言表达实力和数学素养的培育仍需加强；课堂驾驭实力、组织和管理实力有待提高，不能刚好的照看到个别学生；老师的示范和板书实力仍需规范等等。通过反思，让我知道了自身还存在许多的不足，也让我明确了今后努力学习和提升的方向。乘法的初步相识教学反

37、思12今日，在教授乘法初级理解之后，出现了这样一个练习题，6+6+6+4被改写成乘法公式。大多数学生做：（1）6 4 + 4 (2) 6 ? 5-2令我惊异的是，我的一个同学7岁? 我立即赞扬了他，并对他的聪慧才智感到惊异。我们教化工作者莫非不能从中得到一些启示吗？数学新课程标准指出，变更学生的学习方式，从根本上说，就是要从传统的单一的、依靠性的学习方式转变为现代的学习方式，即提倡学生的发觉性学习、探究性学习和探讨性学习。在将来社会，学生驾驭的学问量不再重要。重要的是学生如何驾驭学问，即他们学习学问的.实力。作为我们的老师，在教学中更重要的是培育学生的学习实力，而不是盲目地学习如何将自己或书本

38、上的学问和阅历作为新学问传授给学生，当出现新问题时，他们会用现有的学问和生活阅历来分析和解决，而不仅仅是被动的理解。就像刚才那个学生一样，他把6+6+6+4干脆改写成了7? 依据他今日学到的。因此，作为一名老师，我希望给学生足够的时间和机会，以他们自己的学习方法和方式学习新学问，将新学问或问题与现有学问和阅历相结合，并提出解决新问题的方法。在这个过程中，老师只起到推动者和组织者的作用，我们的学生有很大的潜力乘法的初步相识教学反思134月27日，春雨细细，清风习习，于华静老师来到我们钦村小学，参加了我们钦村小学低年级数学组的集体教研与磨课活动。本次磨课活动中，由我执教了乘法的初步相识，课堂之后，

39、大家聚在一起，对这节课进行了评点。于老师、耿老师和全体教研组老师的精彩点评，像窗外的丝丝细雨，润人心田，催人奋进。一、“生成”，须要“水到渠成”。本节课中，我利用了课本中的变魔术的情境，当魔术师变出8串葫芦，让学生动手写算式，来体会写加法算式的麻烦，从而让学生动脑思索，去创建一种新的写法，既能看出是8个5相加，写起来有比较简洁。可是在这个环节中，学生写出8个5相加并不觉得特别的麻烦，因此，学生并没有产生创建一种新的写法的须要。所以，这个环节可以加上一句话：“假如魔术师变出了20串呢？变出100串呢？你还想用加法来表示吗？”当这个问题出现，孩子的脑海里自然会想象出算式写起来会有多麻烦，从而产生想

40、要创建一种新的写法的必要性。二、“生涩”，老师引领当做“润滑油”。乘法的意义在本节课以至在整个乘法的学习中的地位可以说是举足轻重的，尤其是在孩子第一次接触乘法时，感受、了解乘法的意义是必需的。所以我设计了当出现用乘法算式58表示8个5相加时，让孩子联系着上面的连加算式说一说乘法算式的8是从哪来的？5是从哪里来的？其实，许多孩子心里还是很明白的，5就是加数，8就是加数的个数，但是孩子并不会说的特殊规范，只能说出大致的意思。今日上课有个小姑娘起来说5就是上面加起来的数，8是8个5，当孩子说完，我没有刚好给与评价，而是希望有说的更好的孩子能说，导致和这个孩子想法相同的孩子不知道怯场了，不知道该怎么去

41、说了，出现了冷场。于老师告知我，这个时候，应当刚好给孩子确定的评价，让其他孩子知道这样的理解就是正确的，并且老师的语言规范的示范一遍，下面再找孩子说的时候就比较顺当了。三、“比较”，须要去同存异。究竟什么样的算式能用乘法算式来表示？这也是一个值得让学生思索的问题。本节课的设计，是让学生视察右边加法算式的共同特点，去发觉什么样的算式能够用乘法算式来表示。由于一年级的孩子年龄小，智力水平有限，孩子们看到一堆不同的算式在一起，很难通过表面看本质，看出来这些算式的加数是相同的，但是让孩子找不同就比较简洁了。所以本环节修改为在孩子把一些相同算式转换为乘法算式后，加上一道加数不相同的加法算式，这时候孩子就

42、有了怀疑，从而质疑，产生认知上的冲突，这时候再去问什么样的算式能写成乘法算式就比较简单回答了。作为一名青年老师，教学的路还很长，还有许多教学上的东西等待我们去学，去用。在这条路上，钻研就是进步的金钥匙，思索就是进步的催化剂，专心教学，专心思索，总有一天，也能桃李满天下！乘法的初步相识教学反思14“乘法的初步相识”这节课是人教版数学二年级上册第四单元的第一课时，本节课是在学生理解了加减法的意义、驾驭了100以内加减计算方法的基础上学习的，是乘法部分的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的基础，也是进一步学习较困难的乘法计算及其应用的重要基础。乘法的本质是一种特别的加法，乘法学问的生长点是几个相同数的

43、连加，本节教学内容与相同加数连加有着相互依靠的关系，是在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出来的。因此，本课的重难点是要使学生亲身经验乘法产生的过程，初步理解乘法的含义乘法的初步相识是学习乘法口诀的基础。在备课时，我仔细钻研教材，并充分考虑低年级学生的思维特征，注意直观教学和学生的实践活动的设计，让学生在“做”中学，亲身经验学问的产生过程。首先我借助教材设计，用小棒拼摆图形的活动，再由计算“一共用了多少根小棒？”让学生列出各种连加算式，进而选择相同加数相加的等式引出乘法。把乘法概念的建立置入学生宠爱的摆小棒活动之中，并创设情境，制造冲突，这么多数加在一起你觉得计算起来怎么样，突出冲突，计

44、算不便利，从而自然地引出乘法。再引导学生进行加法与乘法的比较，帮助学生体验乘法的发生、发展、形成的过程。在这一学习过程中，学生有经验、有体验、有获得、有发展，学生情愿表达自己的想法，主动地参加到了新知的探究过程中。这样，使计算概念教学成为学生丰富多彩的学习活动，既有利于学生体会乘法的意义，又可以增加学生学习数学的爱好。在教学完后，再整理思路觉得有很多值得反思的地方。1、没有对教材进入深化地探讨，比较其他版本教材，择优设计教案，选择教法。上完课，通过课堂效果，反观教材，发觉在乘法概念的引入时，利用教材中的主题图或苏教版主题图先让学生列连加算式，然后通过比较找相同点体会“相同加数”、“相同加数的个

45、数”，从而引出乘法的概念。再把例1的摆小棒活动作为练习巩固新知，这样学生对新知的驾驭可能更清楚明白，课堂也更效。2、课堂的驾驭实力还有待提高。新知探究的摆小棒活动所用的时间太长，学生摆出的图案个数比较多，奢侈了时间，使课堂不够紧凑。上课的激情不够，没有充分调动学生的主动性，课堂比较沉闷。教完了“乘法的初步相识”，我有很多的感慨。以前备课只是为了教课本而教，并不懂得从纵向整套教材中理解所要上的课程的位置作用，以及从横向上探讨教材，比较各种版本教材的优缺点，择优而教。就自身来说，也做不到真正站在学生的角度思索数学问题，专心教学。今后应当仔细钻研，不断反思，在胜利、失败中总结阅历，提高自己的教学水平

46、，提高教学质量。乘法的初步相识教学反思15人教版数学二年级上册乘法的初步相识教学反思“乘法的初步相识”这节课是人教版数学二年级上册第四单元的第一课时，本节课是在学生理解了加减法的意义、驾驭了100以内加减计算方法的基础上学习的，是乘法部分的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的基础，也是进一步学习较困难的乘法计算及其应用的重要基础。乘法的本质是一种特别的加法，乘法学问的生长点是几个相同数的连加，本节教学内容与相同加数连加有着相互依靠的关系，是在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出来的。因此，本课的重难点是要使学生亲身经验乘法产生的过程，初步理解乘法的含义乘法的初步相识是学习乘法口诀的基础。在

47、备课时，我仔细钻研教材，并充分考虑低年级学生的思维特征，注意直观教学和学生的实践活动的设计，让学生在“做”中学，亲身经验学问的产生过程。首先我借助教材第一个情境，引导学生数一数、圈一圈，体会每架小飞机乘坐人数相同，再让学生想一想怎样用加法算式计算“一共有多少人？”通过“你说我写”的活动列出加法算式，促使学生概括这种加法的特征是几个几相加。以此了解乘法产生的背景，为理解乘法意义打下基础。1.利用情境图，让学生体会到生活中到处有数学，体会数学和生活的亲密联系，让学生相识乘法，体会乘法的意义，并且会把相同加数连加改写成相应的乘法算式，感受到玩中也隐藏着很多数学学问，感受数学的无处不在。2.课本上三个

48、景图体现不同的目标要求，层层递进。情景一让学生感知相同加数连加的特点，概括表述相同数连加的特征，渗透乘法的意义，情境二重在强化相同数连加与“几个几”之间的联系，突出乘法的意义，情景三让学生感受学习乘法的必要性。3.把乘法概念的建立，置入学生宠爱的坐过山车情景活动之中，创设情境，制造冲突，这么多数加在一起你觉得计算起来怎么样，突出冲突，计算不便利，从而自然地引出乘法。再引导学生进行加法与乘法的比较，帮助学生体验乘法的发生、发展、形成的过程。在这一学习过程中，学生有经验、有体验、有获得、有发展，学生情愿表达自己的想法，主动地参加到了新知的探究过程中。这样，使计算概念教学成为学生丰富多彩的学习活动，既有利于学生体会乘法的意义，又可以增加学生学习数学的爱好。4.练习的设计形式多样化，层层递进。把推断融入到过独木桥的活动