2023年五年级数学教学反思集锦篇.docx

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1、2023年五年级数学教学反思集锦篇五年级数学教学反思1轴对称图形的教学反思对称是一种最基本的图形变换，是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行忽视的作用。本册第一次教学轴对称图形，教材中支配了形式多样的操作活动，在本节课的教学中，我结合教材的特点，设计了三次操作活动，让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形的基本特征。一、创设情境教学，请会折叠衣服的同学上台来展示一下叠衣服的方法。从而引出课题。接着1、出示轴对称物体：天安门、飞机、奖杯、让学生视察它们有什么共同特点？学生视察发觉，它们的两边都是一样的。2、剪小树：通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两

2、边都一样的，所以先把纸对折，然后再剪，剪定后再绽开，就是这棵小树了。这是本节课第一次操作活动，支配在学生视察生活中的对称现象后，目的在于让学生在操作中初步感知轴对称现象。学生这次操作活动看似一次无目的操作活动，但要一棵小树甚至一个美丽的窗花，不去找寻规律，也是特别困难的，通过学生的沟通，能初步感知到两边一样的图形可以对折起来再剪，这就是轴对称图形特征的初步感知。二、动手画一画，折一折，通过把同学们看到的物体画下来得到下面的图形（天安门、飞机、奖杯等）进行分组操作探讨，得出结论图形对称后，两边完全重合了，从而得出什么样的图形是轴对称图形。这是本节课的其次次操作活动，支配在学生对轴对称图形的特征有

3、了初步感知之后。学生此次操作是由目的性，有导向性的操作，目的是在操作活动过程中，探究图形对折后折痕两边的部分完全重合这一基本特征，在此基础上说明出轴对称图形的概念。三、想方法做出以各轴对称图形、并分组展示自己的作品。这是本节课达三次操作支配，且是在学生对轴对称图形有较为正确系统的相识之后，意在操作活动中巩固深化对轴对称图形的相识，学生这次操作活动手段是多样的，作品也是丰富多彩的。三次的操作活动目的不同，所产生的成效也迥然不同，学生在这次活动中，通过有序、有层次的操作更加深对轴对称图形特征以相识，充分概念之轴对称图形的基本特征。本节课最大感受是由于课前打算充分，全部的练习和操作活动较为自然的串联

4、在参观的情景中，课堂结构紧凑，学生爱好浓烈，让学生用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。因数与倍数的教学反思因数和倍数是一节数学概念课，人教版新教材在引入因数和倍数的概念时与以往的教材有所不同。（1）新课标教材不再提“整除”的概念，也不再是从除法算式的视察中引入本单元的学习，而是反其道而行之，通过乘法算式来导入新知。（2）“约数”一词被“因数”所取代。这样的改变缘由何在？我仔细研读教材，通过学习了解到以下信息：签于学生在前面已经具备了大量的区分整除与有余数除法的学问基础，对整除的含义已经有了比较清晰的相识，不出现整除的定义并不会对学生理解其他概念产生任何影响。因此，本套教材中删去了“

5、整除”的数学化定义，而是借助整除的模式nab干脆引出因数和倍数的概念。虽然学生已接触过整除与有余数的除法，但我班学生对“整除”与“除尽”的内涵与外延并不清楚。因此在教学时，补充了两道推断题请学生辨析：112=51。问：11是2的倍数吗？为什么？因为50.8=4，所以5和0.8是4的因数,4是5和0.8的倍数，对吗？为什么？特殊是第2小题极具价值。价值不仅体现在它帮助学生通过辨析明确了在探讨因数和倍数时，我们所说的数都是指整数（一般不包括0），刚好弥补了未进行整除概念教学的学问缺陷，还通过此题对“因数”与乘法算式名称中的“因数”，倍数与倍进行了对比。合数与质数的教学反思在合数与质数的教学中，我跳

6、出了教材的束缚，体现以“以人发展为本”的新课程教学理念，敬重学生，信任学生，敢于放手让学生自己去学习。在整个教学过程中，学生能从已有的学问阅历的实际状态动身，通过操作、探讨、归纳，经验了学问的发觉和探究过程，从中体验了解决问题的喜悦或失败的情感。一、学生参加面广，学习爱好浓。新课程教学标准要求我们教学中要“让学生经验数学学问的形成与应用过程。”因此，在教学中，我注意面对全体学生，使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生剧烈的求知欲望。如：让学生利用学具去摆拼，用“2、3、412个小正方形分别可以拼成几种长方形的方法去体验质数与合数的不同之处，以操作代替老师讲解，激发了学生的学习爱好和求知欲，使全体同

7、学都参加到“活动”中来，课堂气氛开心热情，学生学得轻松、学得坚固，从而大大提高了课堂教学效率。二、从学生的角度动身，把课堂的主动权还给学生。课堂教学，学生是“主角”，老师只是“配角”，教学中应把大量时间和空间留给学生，使每个学生都有学习、探讨、视察，思索的机会。在教学中我除了给学生动手拼摆的机会，还让学生把几个数（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）进行分类。尽管学生可能分类标准不一样，但他们都能把只有两个因数的数分在一类，把含有2个以上的因数的数放在一起。这样老师就可以顺势引导学生说出什么叫质数，什么叫合数。再让学生用自己的语言4归纳合数与质数。在这个过程中，引导学生参加学

8、问的形成过程，有利于培育和提高学生获得学问的实力。三、点燃学生才智的火花，让学生真正活起来。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在本节课的课后我设计了这样一个环节，你还想探讨质数、合数有关哪些方面的学问。这个学习任务既是给学生在课堂上一个探究的任务，也是给学生在课外留下一个拓展的空间。使每个学生都能依据自己不同的水平去探究属于自己的数学空间，从而让不同的学生在数学上得到了不同的发展。公因数和最大公因数的教学反思标准指出“学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这一理念要求我们老师的角色必需转变。我想老师的作用必需体现在以下几个方面。一是要引导学生思索和找

9、寻眼前的问题与自己已有的学问体验之间的关联；二是要供应把学生置于问题情景之中的机会；三是要营造一个激励探究和理解的气氛，为学生供应有启发性的探讨模式；四是要激励学生表达，并且在加深理解的基础上，对不同的答案开展探讨；五是要引导学生共享彼此的思想和结果，并重新谛视自己的想法。比照课标的理念，我对公因数与最大公因数的教学作了一点尝试。一、引导学生思索和找寻眼前的问题与自己已有的学问体验之间的关联。公因数与最大公因数是在公倍数和最小公倍数之后学习的一个内容。假如我们对本课内容作一分析的话，会发觉这两部分内容无论是在教材的呈现程序还是在思索方法上都有其相像之处。基于这一相识，在课的起先我作了如下的设计

10、：“今日我们学习公因数与最大公因数。对于今日学习的内容你有什么揣测？”学生已经学过公倍数与最小公倍数，这两部分内容有其相像之处，课始放手让学生自由揣测，学生通过对已有认知的检索，必定会催生出自己的一些想法，从课的实施状况来看，也取得了令人满足的效果。什么是公因数和最大公因数？如何找公因数与最大公因数？为什么是最大公因数面不是最小公因数？这一些问题在学生的思索与思维的碰撞中得到了较好的生成。无疑这样的设计贴近学生的最近发展区，为课堂的有效性奠定了基础。二、供应把学生置于问题情景之中的机会，营造一个激励探究和理解的气氛“对于今日学习的内容你有什么揣测？”这一问题的包涵性较大，不同的学生面对这一问题

11、都能说出自己不同的揣测，学生的差异与特性得到了较好的敬重，真正体现了面对全体的思想。不同学生在思索这一问题时都有了自己的见解，在相互补充与想互启发中生成了本课教学的内容，使学生充分体会了合作的魅力，构建了一个和谐的课堂生活。在这一过程中学生深深地体会到数学学问并不是那么高深莫测、可敬而不行亲。数学并不行怕，它其实滋生于原有的学问，植根于生活阅历之中。这样的教学无疑有利于培育学生的自信念，而自信念的培育不就是教化最有意义而又最根本的内容吗？三、让学生进行独立思索和自主探究通过学生的揣测，我把学生的提出的问题进行了整理：（1）什么是公因数与最大公因数？（2）怎样找公因数与最大公因数？（3）为什么是

12、最大公因数而不是最小公因数？（4）这一部分学问究竟有什么作用？我先让学生独立思索？然后组织沟通，最终让学生自学课本这样的设计对学生来说具有肯定的挑战性，在问题解决的过程中充分发挥了学生的主体性。在这一过程中学生形成了自己的理解，在与他人合作与沟通中渐渐完善了自己的想法。我想这也许就是标准中提倡给学生供应探究与沟通的时间和空间的应有之意吧。最小公倍数的教学反思最小公倍数这节课，如何让学生的学习的主动性较高，学问的驾驭也较为自然而扎实，学生的思维也在呈螺旋式上升趋势，取得了良好的教学效果。我是从以下几个方面来做：一、创设情境激发爱好，使学生主动的参加到学习中去。“公倍数”、“最小公倍数”单从纯数学

13、的角度去让学生领悟，明显是比较枯燥、乏味的。我从学生的阅历和已有的学问动身，激发学生的学习爱好，向学生供应充分从事数学活动的机会，增加学生学好数学的信念。使这些枯燥的学问变成鲜活、灵动数学，让学生在解决问题的过程中既学到了学问，又体念到了学数学的欢乐。二、培育学生自主探究的实力。教学中，我们不要教给学生现成的数学，而是要让学生自己视察、思索、探究探讨数学。在探讨最小公倍数的意义时，设计了例举法找最小公倍数、最小公倍数猜想、分解质因数比较，一系列开放的数学问题，让学生有足够的思维活动空间来解决问题，自主地进行探究性活动，使学生体念到数学数学就在我们的身边。三、挖掘不足有待改进1、课初的情境创设虽

14、考虑到与例题之间的联系，但过渡得不够好。2、如何激发学生的爱好不止是一时之效，如何从学生的角度动身进行预案的设计，课堂中顺学而导保持学生的学习主动性是一个值得思索的问题。长方体的表面积的教学反思1、关注学生视察、思维、实践实力的培育：在教学长方体和正方体表面积时，我让学生在课前收集了一些不同材质、大小不同的长方体物件，以制作这些物体须要多少材料这个实际问题入手绽开教学，然后让学生思索，想方法，动手剪，绽开后求出绽开图的总面积即可，从而揭示表面积的概念。学生对学习材料本身是特别熟识的，因而感到很有爱好，在课堂教学中保持着比较活跃的思维状态。课堂教学目标的实施特别顺当。课后，布置学生进行课外实践作

15、业，找寻生活中的不同材质、不同大小的长方体物件，分析制作这个物件须要材料的多少与长方体、正方体表面积计算的联系。有利于培育学生视察、思维、实践实力。2、抓住事物的本质特征绽开教学。在教学表面积的计算方法时留意引导学生依据长方体和正方体的面的特征绽开教学。通过对长方体正方体教具的视察、测量、计算来体验探究表面积的整个过程。在教学过程中，还结合学具，让学生在长方体、正方体学具上标出长、宽、高，然后思索相对的面面积怎么求，从而让学生逐步养成一一对应的数学思想。3、强化技能训练，练好解决实际问题的基本功：由于表面积教学已不再死定计算公式，这也为提高学生解决实际问题实力所必需。因而在教学中，我关注了学生

16、作图实力的训练，从起先的看图说数据，到依据数据画草图，再由看数据想图形，在这个训练过程中培育学生的空间想象实力，同时让学生有利于提高学生解决实际问题的实力。4、联系生活实际解决问题为了培育学生解决问题的敏捷性，我设计了多个与生活休戚相关的素材，如要制作一个电视机罩须要多少布、制作一个金鱼缸须要多少玻璃、一个牛奶盒要包装四周须要多大的包装纸等等，让学生依据实际状况思索究竟要求哪几个面的面积总和，然后选择有关数据进行计算，敏捷解决实际问题，二不是死板的运用学问。在教学过程中出现的一些问题：1、学生生活阅历还有所欠缺：从一些作业中发觉有的学生在解决实际问题的时候，有些同学很难与实际物件联系起来。比如

17、房屋的通风管，由于缺乏视察生活的习惯，有的同学计算运用铁皮时计算了6个面的面积。还有些同学缺乏空间想象力，还是分不清晰详细的面应当怎样求才是它的面积。特殊是一些拓展创新题，更是让不少学生感到困难。学生缺乏耐性细致，做不到详细状况详细分析，区分对待，因而在解决实际问题时，失误较多。2、学生对词语表述的理解实力比较弱：例如横截面、占地面积、四周所蕴涵的数学内涵还不够理解，影响了解决问题的效果。长方体的体积的教学反思本节课的目的是让学生通过实践活动，探究并驾驭长方体、正方体体积的计算方法，图在视察、操作、探究的过程中，提高动手操作实力，进一步发展学生的空间观念。因此课一起先，我并没有设置“美丽”的教

18、学情境，而是在学生用数方块的方法得出几个立体图形体积的基础上，抛出一个问题，“能不能用数方块的方法来计算教室的体积？”目的有二：一是抛弃繁索的动作，直奔中心；二是快速刺激学生的探究欲望。果真，课上学生的爱好快速激起，为后面的探究活动供应了足够的情感打算，并羸得了充分的操作探究时间。本节课，我最满足的是长方体和正方体体积的探究过程及结果。由于在前几节课拼搭立体图形中，学生曾用8块小正方块既搭出了长方体也搭出了正方体，因此在本节课中，有好几个小组的学生通过同一次的操作活动，就能同时得出长方体和正方体的体积计算公式，并且正9确地阐述了缘由正方体是特别的长方体。同时学生能依据长方体与正方体的关系正方体

19、是长、宽、高都相等的长方体，进一步的揭示了正方体的体积棱长棱长棱长与长方体的体积长宽高之间的联系与区分。在这一个环节的操作探究活动中，学生通过数据的记录与分析，发觉长方体体积与长、宽、高（正方体体积与棱长）之间的关系，知道了求长（正）方体体积所必需具备的条件，并依据数据抽象归纳出体积公式，这当中不仅提高了学生的动手操作实力，也发展了学生的分析概括实力。同时在完全的视察、操作、探究的过程中，更进一步地理解与驾驭长方体与正方体之间的联系与区分，有助于学问体系的重组与构建，学生的空间观念也得到了进一步的发展，这也是本节课的意图之一。但是，在本节课的学生汇报环节当中，学生在汇报时语言表述有些不清晰，且

20、汇报习惯不是很好，这跟学生平常在这个方面得到的训练机会不多有关系，也跟老师当时的心态稍嫌急躁有着肯定的关系。这提示了我，在以后的教学过程中，要多所改进，不管是老师还是学生。不管怎样，课还是上完了，有收获，也有缺憾，珍藏收获，吸取教训，期盼以后的教学会更好。分数的基本性质的教学反思“分数的基本性质”在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮助，它是本单元的教学重点课时，是在学生已驾驭了商不变的性质以及分数与除法的关系基础上进行教学，下面让我对这节课的教学设想作一简洁的说明：1、创设情境，通过老师讲生活小故事的方式引出，激发学生的学习爱好。运用情景引入和

21、揣测的方式吸引学生主动参加学习探讨。这一情境是我在参考“猴王分饼”的基础上，刚好昨天真的是我小侄子过生日而引用过来的。2、发挥学生主体作用，引导学生自主探究。放手让学生操作、视察、比较。发挥小组合作的作用，分析等式含有的规律但在详细操作时我的引导不够到位，指向不够明确，学生显得有些拘谨，没放开。3、运用学问，解决实际问题。为了把学问转化为实力，我将例题“把分数化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不变的分数”进行整装，通过“希希想要吃到5块蛋糕，婷婷想要吃到6块蛋糕，我将龙龙的蛋糕平均分成了48块时，该怎么分才公允？”这一情境来进行教学。课堂中出现的不足也有许多，如：我根据课前设计的教案进行

22、教学，对于预想之外的问题引导的不够到位；在最终环节“分数接力赛”中，预设不足，没有考虑到课堂纪律以及竞赛的公允性和反馈的方式等；整堂课中老师还是有牵着学生走的现象。希望各位领导和同事们能多提珍贵看法，给我一个改正与提高的机会。异分母分数加减法的教学反思1、变更了学生的学习方式，变传统的接受学习为主动探究的学习。这节课假如根据传统的教学方法去上，也许是这样的一个过程：先复习同分母分数加减法的计算方法，让学生明确两个分数相加，肯定要分数单位相同才行。然后告知学生，异分母分数相加，分数单位不同，要先通分，再根据同分母分数加减法的方法进行计算。最终支配肯定量的练习。本节课的教学完全打破了传统的教学方法

23、，在情境中让学生发觉问题，并让学生以小组合作的形式进行动手操作，学生在操作中发觉：分数单位不同，无法相加，于是他们通过操作，把两个分数重新平均分，使他们的分数单位相同，再相加。上述过程，完全是学生自主探究的成果，在这一过程中，每一个小组的学生都在进行合作，每一个学生都在主动的探究，异分母分数相加要先通分这一学问点完全是由学生自己发觉的。而且，在完全的合作探究的过程中，学生合作学习的实力、主动探究的实力、发觉问题的实力都得到了培育。在完全的过程中，老师始终没有以学问权威的身份出现在课堂中，而是以学生学习的合作者、引导者的身份出现。2、让学生在探究中体验，进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道

24、理：新课标中不仅运用了“了解、理解、驾驭、运用”等刻画学问技能的目标动词，而且运用了“感受、体验”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，可见新课标对学生在数学思索、解决问题以及情感与看法等方面提出了更高的要求。“异分母分数加减法”的教学过程既是一个探究过程，同时也是学生主动参加的一个特定的数学活动过程，作为一个活动过程，那就要特殊关注学生的体验，让学生在详细情境中相识比的性质，获得一些阅历。3、联系生活实际，利用情境贯穿整堂课。好的课题导入能引起学生的学问冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习爱好、新奇和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题，使学生切实体

25、会到学习数学学问的必要性，从而主动主动地学习。课的一起先，引出学生很熟识的过生日的话题，一下子激发起学生的学习爱好，紧接着让学生说说分蛋糕的方案，并在猜想这些方案是否可行的基础上，引出今日要探讨的问题：“异分母分数加减法”。然后，用圆纸片代替蛋糕，让学生主动探究，学生的学习热忱一下子高涨，从实践的状况来看，效果还是不错的。最终，提出课外延长题：今日我们学习了异分母分数加减法，请你用今日学到的学问，再去思索一下，前面几种分蛋糕的方案，哪种是可行的，哪种是不行行的？既扩展了学生的思维空间，也培育了学生利用数学学问解决生活问题的实力，同时也起到了首尾呼应的作用。中位数与众数的教学反思本节课我主要采纳

26、小组合作的学习方式，通过异质同组的两人搭配，也是平常我们最常用的合作方式，来达到一对一的互助和全员参加共同发展的目的。把老师与学生的关系、学生与学生的关系变成丰富统一的、互帮互学的“学习共同体”，同时，这种合作方式使每个学生都有表达的机会，使不同的人获得不同的发展，这样就给不爱发言的学生留出了肯定的表现空间，差异就不会被当作教化中令人头痛的问题，而是当作教化的一种财宝和底蕴。在这个过程中，我在他们须要帮助时伸出自己的手，在他们争吵不下时赐予理性公正的评判，帮助他们反复建构学问结构，最大限度地发挥学生的潜力，展示学生的才华。同时，我在教学中重视对学生发觉问题、解决问题实力的评价，重视小组汇报沟通

27、、自由答辩过程中的自我评价和相互评价时，把评价的主动权交给学生，会使学生真正成为评价的主体。例如：在相识中位数、众数之后要求学生同桌合作，举出一组数据相互找找中位数和众数的这次合作更能体现小组合作的实效性。原来老师出两道题也行，在这里为什么要让学生出题做呢？一方面在合作中可以检验学生对学问的理解、驾驭的程度，在活动中一人出题另一人推断，并能有理有据的说明理由，把小问题解决在大组汇报之前，激发了学生说出问题并想解决问题的欲望。另一方面可以充分利用学生资源发挥学生的巨大的潜力引发特别状况的呈现在小组解决不了的同时反馈到大组来，能使学生产生高度重视，有利于特别问题的解决。在学生说不出来的状况下，我也

28、做了预先的打算，这又是师生之间的一种互补，这样老师的适时点拨，与学生的自主探究就在小组合作学习中发挥的淋漓尽致。另外，中位数和众数这部分内容，是传统教材上没有的，它原本不是小学教材里的内容，不但对我，对全部小学数学老师来说，都是生疏的，全新的。为了能驾驭教材，我反复阅读课本和老师教学用书，领悟教材，并且查看了许多资料，力争琢磨透彻，但是，缺憾的是自己对教材的理解和把握还很不到位，因此这节课的教学中存在着许多不足，如：在课堂教学13中学生的汇报中出现了一些有价值的又是我没有预料到的问题，由于自己阅历欠缺，没能刚好见机行事，则错过了不曾预约的精彩。总之，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能

29、发觉意外的通道和漂亮的图景，而不是一切都必需遵循固定而没有激情的行程。”这是我在一篇杂志上看到的一句话，把它作为我这个案例的结尾，是希望能给自己带来进一步的思索，从而让自己更好地捕获课堂中的“意外”，让它成为亮点，给我的数学课堂创建精彩。五年级数学教学反思2本次期中考试考查了分数乘法、长方体（一）、分数除法、长方体（二）四个单元的教学内容，依据学生答卷状况，结合平常的教学实际，我仔细进行分析与思索，主要有以下几点感悟：一、从试卷的出卷状况看1、首先，版块设计得简洁、明朗，结构合理，给学生留有足够的答题空间。，考出了学生的真实成果和水平，增加了他们学数学、用数学的爱好和信念。2、贴近生活实际，体

30、现应用价值。“人人学有价值的数学，”这是新课标的一个基本理念。本次试题依据新课标的要求，从学生相识的生活索取题材，把枯燥的学问生活化、情景化，通过填空、选择、解决问题等形式让学生从中体验、感受学习数学学问的必要性、好用性和应用价值。3、重视各种实力的考查。本次试题通过不同的数学学问载体，全面考查了学生的计算实力，视察和判定实力、操作实力以及综合运用学问解决生活问题的实力。4、试题量适中，题型多样，内容丰富，有很强的针对性。特别留意了与学生实际生活的联系，渗透了结合情境解决问题的思想，让养成良好的思想品质，对学生的发展有肯定的导向性。5、试题具有肯定的拓展性和敏捷性，学生留有肯定的思维空间，让学

31、生利用所学的学问解决遇到的一些问题。如：计算部分的脱式计算等。五年级期中数学试题二、学生的考试成果及状况，我在学校要求的登记本上已做了分析与登记，这里就不在做详细的说明。三、改进措施：1、学生的口算实力有待于加强，提高正确度。2、在教学中，有意识的练习、提高学生的思维实力。提高学生运用数学学问解决问题的实力。3、针对学生分析理解实力较差的实际状况，在今后的解决实际问题教学中培育学生从多方面、多角度去思索，把所学的学问应用于实际中。教化他们要敏捷应用所学学问解决生活中的实际问题。4、依据学生的不同特点对他们因材施教，从而提高学生的整体素养。5、加强对分数学问的拓展。加强学生的学习实力。五年级数学

32、教学反思3一、介绍一下短除法是有必要的。但不能干脆按传统的教学思路以短除法求最大公因数和最小公倍数简洁代替列举法。因为教学这部分内容的要求并不高，只要能求出10以内数的公倍数和50以内数的公因数即可，不必人为提高要求，加重学生负担。教材副主审沈重予先生对这一问题的看法：教材里担心排互质、质因数、分解质因数等内容的依据是课程标准。在标准里没有提出教学这些内容的要求。由于不教学分解质因数，因而不宜用短除法求最大公因数和最小公倍数。关于现在教材中的求两个数的最大公因数或最小公倍数的方法，还应理解以下几点：1、无论是排列比较的方法还是大数翻倍的方法，都源于公因数、公倍数的意义。一方面从意义动身，理解和

33、得出方法。另一方面加强了对意义的体验。2、找出10以内两个自然数的最小公倍数，对学生来说并不难，因为涉及的口算都已经驾驭。3、求两个数的公因数或最小公倍数是为约分和通分服务的，从这点上说，学生只要干脆说出就可以了，而且应当能够干脆说出。4、在教学求两个数的最小公倍数、最大公因数的起先阶段，让学生选择教材中的某种方法，写出过程，以利于理解概念及方法。应逐步激励学生把过程想在脑中，干脆说出结果。其它拓展内容，应引导感爱好的同学在课后进行探究，以适当提高学生的思维水平。五年级数学教学反思4“分数的基本性质”是在学生在学习了分数意义的基础上，联系学生已学的商不变性质和分数与除法的关系进行教学的，是约分

34、和通分的基础。我本着让学生“实践”数学、“体验”数学，以主体性教化理念为指导，充分敬重学生在课堂上的主体地位和学生参加新知的探究过程，培育学生自主学习和发展数学思维。一、挖掘教学资源，激发学生的学习爱好。课的导入干脆利用了三道练习题，让学生回忆商不变的性质和体验分数与除法的关系。并让学生揣测这三个分数的大小关系，为自主探究探讨“分数的基本性质”作必要的铺垫，同时又很好地激发了学生的学习热忱。二、让学生在自主探究中科学验证。首先，利用折一折、画一画、涂一涂、比一比的实际操作环节，让每一位学生都能从比较中，感性地相识到这里的三个分数是相等的。通过学生的动手操作，调动了学生的多种感官，充分感知数学事

35、实，激发了学生学习的主动性。随后，让学生进行自主探究、发觉规律、验证规律，并通过有序的沟通和探讨，在思维的碰撞中，得到规律，通过老师有效的指导，使学生经验一个不断完善、修正、充溢的过程。在整个探究分数基本性质的活动中，我注意对学生数学思维的表达、辨析、质疑的训练，尽量不给学生的数学思维加上框框，让学生绽开思维，大胆思索，培育学生主动获得学问的实力。三、应用拓展，巩固深化，学以致用。在师生合作共同归纳出结论之后，让学生利用所学学问去解决一些实际问题，巩固加深对新学问的理解，促进学生把新知纳入到已有的认知结构中去，以利于更好地迁移和运用。在练习的设计上，我力求紧扣重点，做到层次分明、多样、有坡度。

36、这样做不仅能照看到学生思维发展的过程，而且有效拓宽了学生的思维空间，真正做到了学以致用。四、回顾、反思整个教学过程，不足如下：在学生的动手验证这一环节中我是设计了让学生按折、画、比的步骤一步一步来引导学生操作，为学生设计的是相同的学习方式，没能给学生创设特性化的学习空间，假如设计成：“课桌上的信封里放着一些材料，你可以依据自己的须要选择合适的材料来验证自己的猜想，假如你觉得不须要材料，当然也是可以的。”这样的设计能够赐予学生肯定的探究空间，也增加了活动的趣味性和挑战性。总之，“教化是一种非常细致的精神活动”。的确，这就更加要求我们一线老师，要有足够的耐性，足够的细心，更要付出真心。五年级数学教

37、学反思5说，我们会让他们尝试接受解答X在后面这解方程就是等号二边同时加上X，再类方程的解答方法，新教材则是借用天平嬉戏使学生首先感悟“等式”，知道“等式两边都加上或减去同一个数，等式仍旧成立”这个规律，这样才能从真正意义上很好地揭示方程的意义，进而学会解方程，还能使之与中学的移项解方程建立起联系。左右换位置，再二边减一个数，真有点麻烦了。而且有的学生还很难驾驭这样方法。但是用减法和除法各部分之间的关系解答就比较简洁。2、内容看似少实际教得多。难度下降后，在教学前，由于我个人比较偏好于传统的教学方法，总觉得用等式的性质解方程比较麻烦。为了转变自己的教学思想，更新教学观念，我深化了解新教材的涵意方

38、程是一个一个等式，是一个数学模型，是抽象的，而天平是一个详细的东西，利用天平这样的事物原形来揭示等式的性质，把抽象的解方程的过程用形象化的方式表现出来，使学生更好的理解解方程的过程是一个等式的恒等变形。并能站在“学生是学习的主子”和“老师是学习的组织者、引导者与合作者”的这一角度上，为学生创设学习此课的情境，通过直观演示，充分给学生供应小组沟通的机会。在教学的整个过程中，重点突出了“等式”与“等式两边都加上或减去同一个数，等式仍旧成立”这个规律，不断对孩子们进行潜移默化地渗透，促使绝大部分的学生都能敏捷地运用此规律来解方程。从而，我惊喜地发觉孩子们的学习活动是那么的有滋有味，进而使我很顺当地就

39、完成了本课的教学任务。通过近段时间的学习，发觉学生对这种方法驾驭的很好，而且很乐意用等式的性质来解方程，但同时让我感到了一些困惑：1、从教材的编排上，整体难度下降，有意避开了，形如：45X=2356X=8等类型的题目。把用等式解决的方法单一化了。在实际教学中，假如用等式性质来解就比较麻烦。很明显这种方法存在着目前的局限性。对于好的学生来看起来老师要教的内容变得少了，可以事实上反而是多了。老师要给他们补充X前面是除号或减号的方程的解法。总之，要使孩子们爱学、乐学，老师就必需更新教学观念，充分理解教材，并要懂得为教学去创设合理情境，从新的理念、新的角度以及学生的角度去重新定位自己的教学模式。敏捷处

40、理教材中的问题，激励学生算法的多样化，真正体现课改精神“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。五年级数学教学反思6新课程理念下的数学课堂教学是追求有效的课堂，课堂中有效的数学活动才能促使学生在过程中对数学学问产生深刻的体验，便于学生对学问进行“再创建”。怎样做才能让我们的数学活动更有效更有价值呢？在执教五年级上册的可能性一课时，在组织有效教学活动促进学生思维发展方面进行了一些尝试，下面我就这堂课的教学设计，有效教学活动的组织等方面进行反思。一、有效的数学情境，激发学生学习数学的爱好。“良好的开端是胜利的一半。”精彩的课堂开篇不仅很快就能集中学生的留意力，而

41、且还能使学生把学习当成一种乐趣，吸引学生主动参加。本课一起先，我就结合学生喜爱做嬉戏的特点，创设了“到游乐园玩一玩“的情境，很自然地吸引学生参加到新知的探究中来。并利用“帮助两个小挚友解决谁先荡秋千的冲突”，这一生活中常见问题引出本节课的学习内容。这样的设计，使学生对“可能性”的学习有了新的期盼，激发了学生学习数学的爱好。实践证明学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳学问的程度就越高。二、精确把握教材，理解编写意图，紧紧抓住活动的目标，了解学生的须要，从学生的须要动身有效设计教学活动。本单元内容是对三年级上册可能性这部分学问的深化，使学生对“可能性”的相识和理解渐渐从定性向定量过渡，不

42、但能用恰当的词语（如“肯定”“不行能”“可能”“常常”“间或”等）来表述事务发生的可能性大小，还要学会通过量化的方式，用分数描述事务发生的概率。教材依据学生的年龄特点和认知水平，支配简洁的等可能性事务，等可能性事务与嬉戏规则的公允性是紧密相联的，因为一个公允的嬉戏规则本质上就是参加嬉戏的各方获胜的机会均等，用数学语言描述即是他们获胜的可能性相等。因此，我力求围绕等可能性这个学问的主轴，以学生熟识的“抛硬币”的嬉戏活动绽开教学内容，学生通过猜想、试验、验证，学会了用分数来表示可能性，明白了为什么可以用1/2表示硬币正反面出现的可能性。通过嬉戏直观感受到嬉戏规则的公允性，并逐步丰富对等可能性的体验

43、，学会用概率的思维去视察和分析社会生活中的事物。并通过探究嬉戏的公允性，潜移默化中培育学生的公允、公正意识，促进学生正直人格的形成。三、注意学生亲身体验，组织有效数学探究活动，加强学生思维训练，力求做到“有序”、“好玩”、“有思”。活动的“有序”是指良好的学习习惯及学习行为，如仔细倾听、合作沟通等，尽量让课堂气氛活跃而不失控，学生能养成良好的听、说、思的习惯。“好玩”是指爱好是最好的老师，在每一个活动中都留意激发学生的学习需求及爱好。“有思”是核心，学生动手的同时还要求学生动脑，否则被动地动手仅仅是“操作工”，而不是真正的学习。有效的活动应当是让学生主动参加学习,充分感受学习的目的,切身体会到

44、数学就在我们生活中存在，又应用于生活。为了让学生体验到等可能性于嬉戏的公允性之间的关系，我组织学生亲历学问形成的全过程。并呈现科学家的试验数据，使学生明白进行的试验次数越多，正面对上和反面对上的可能性就越接近，都是总数的1/2。从而使学生理解，随机抛掷一枚硬币时“出现正面和出现反面的可能性是相同的”所以用这种方法解决小挚友荡秋千的冲突是公允的。很好地突破了本节课的难点，体现了学问形成的全过程，以及数学的科学性与严谨性。接着，我又设计了转盘转转转的嬉戏，让学生娴熟地用分数来表示可能性大小，进一步体会可能性相等嬉戏公允的含义。巩固练习时我设计了选骰子、抽扑克、幸运大抽奖等层层深化的嬉戏活动，让学生

45、在体会等可能性的同时设计公允的嬉戏规则。使学生学以至用，体会生活中到处有数学的思想。一个有效的活动，学生说的不多，但都能说到点子上，一个有效的活动，学生不仅能说清可能性相等嬉戏规则公允，可能性不相等嬉戏规则不公允而且能感受到概率的大小区间，理解并内化了学问，发展了学生思维。因此，组织学生进行有效的活动，经常会事半功倍。整堂课的活动组织都以“有序”、“好玩”、“有思”为设计思想，并得以较好的实施和体现。四、把握主导与主体的平衡，奇妙点拨，推动探究活动的有效进行。有效的课堂教学中必需彰显老师的主体性。新课程在强调学生主体性的同时并不解除老师的主体性。因为课堂教学同样也是老师的生活，有效的课堂教学应

46、当充溢才智、激情、潜能和创建力。老师的主体性主要体现在如何为学生发展创建条件上，体现在和学生的教学交往中怎样发挥引导的作用。每个活动前学生的思维进程都须要老师的引导，而不是任其天马行空，无用无效。所以说，一节课可以展示的不仅是老师的教学基本功、教学艺术，而且展示的还是一位老师的教学思想、教学理念和独特的教学风格。五、组织沟通，增加学生思维的动力，数学活动探究有效延长只有在有效的动力驱使下，在有效的建构中，我们的数学活动才是有效的，而只有有效的数学活动才有思维的深层次参加，也才有价值可言。因此我在结尾设计的课外拓展，使学生的视角从嬉戏过渡到了生活常见的天气预报，使学生对生活中的可能性充溢了新奇，

47、以便更好地到生活中去探究发觉。这样的设计体现了大课程观，大教学观的思想。五年级数学教学反思7本单元主要包括三个方面的内容：1.长方体和正方体的相识；2.长方体和正方体的表面积。3.长方体和正方体的体积。学生在第一学段已经初步相识了一些简洁的立体图形，已经能够识别出长方体、正方体、圆柱和球，本单元在此基础上系统教学长方体和正方体的有关学问。长方体和正方体是最基本的立体图形。通过学习长方体和正方体，可以使学生对自己四周的空间和空间中的物体形成初步的空间观念，是进一步学习其他立体几何图形的基础。另外，长方体和正方体体积的计算，也是学生形成体积的概念、驾驭体积的计量单位和计算各种几何形体体积的基础。由于学生空间想象实力还处于起步阶段，常常出现这样那样的错误，为此我主要实行两个措施。第一，充分利用教具以及师生亲自动手做了很多学具，有长方体和正方体框架、表面积绽开图、无盖的正方体、两头空的长方体以及若干个小正方体，通过实物、教具，给学生充分视察和实际操作的机会，将抽象的学问变成了学生能看得见、摸得着的现实物体，丰富学生脑中的表象建立概念，以动促思；其次，让错误引发创建，善待学生的错误给学生“说理”“讲理”的机会，充分挖掘错误中的合理因素，在多