2023年人教版《路旁的橡树》语文教学反思.docx

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1、2023年人教版路旁的橡树语文教学反思人教版路旁的橡树语文教学反思1今日，我上了路旁的橡树这篇课文。这是人教版第六册教材的课文，是闻名教化家苏霍娒林斯基写的。考虑到在一节课里要基本完成教学内容，我为四年级的孩子选择了这篇比较短小浅显的课文。尽管评课的老师给了我许多激励的话语，但我想起莎士比亚的一句话：保留自己的推断！老师们为了激励我才尽量说优点，我自己知道，在教学实施过程中，有一些缺憾。这只能说明，我的临场应变实力还不够强，现场调控实力还有待加强，而思索和实践。学生在课堂上的反应有许多地方都和我原先预料的不一样的。每个人对文本的理解是多元的，因人而异的。这就确定老师必需敏锐地察觉他们的思维过程

2、，从错综困难的信息中提炼最值得探究的教学问题，带领学生在文本中走个来回，引导他们通过自己的揣摩、感悟、体验、想象去解决心中的问题，把学和教、预设和生成有机地融合在一起，不管“风筝”飞得多远，“线”恒久在老师的手中。在教学中，我原想以中心突破法来指导学生理解全文，但是，由于疏漏了让学生说感受的环节，自然引不到中心句去。而且从学生阅读的心理规律上来看，学生更迷茫的不是最终一句，而是写工程师和工人们缄默的话。在对学生学情的估计和刚好调整策略上，我明显缺乏教学机灵。我想在探究“工人们和工程师为什么叹气”这个问题前，还是应当先让学生解决“马蹄形”是什么形态，从而对课文意思有一个初步的概括和了解。在引出“

3、有必要让树，还是把树砍了吧？”这个问题，就更能有效地激发学生的争论思维，更有爱好地去读书。因此，教学是要充分预设的，同样的教学内容，到不同的班级去教，过程也是不一样的，老师最要紧的是现场敏捷的调控实力。在细微环节上，还有许多毛病，比如一起先自己也有些惊慌，说明缺少实践熬炼的阅历；对多媒体课件的操作不够敏捷，导致不当心把后面一张幻灯片提前放了出来；对时间的限制不够完备，导致教学出现了几十秒的多余时间，又让学生提问，使教学又终点回到了中国；对板书的设计虽然比较有新意，但是当时考虑到时间，漏了“和谐画卷”这几个词，我想假如加上，或许效果会更好一些。总之，在辛苦的过程里，我们会得到自我的提升，搞课题、

4、上课都是一样。我想起一个挚友的话：“做一棵会思索的芦苇”吧！在过程里，我们感受着欢乐！同时我也要感谢我们这个团结协作的大集体。人教版路旁的橡树语文教学反思2这是一篇阅读课文，作者是苏霍姆林斯基。卢老师在这节课中充分的展示了自己的课堂特色。一、全篇贯穿“爱”的情感，奠定整堂课的感情基调一起先就把留意力引向老像树，它有许多年了，是我们的挚友很从这里可以看出老师是为学生供应一个“爱”的感受，让学生从这个角度去学习这篇课文。二、学生“主体”角色体现突出且自然、课堂上质疑寻疑解疑的主动权都交还了学生，本堂课让我们看到了学生的才智和悟性。、强调特性化阅读，敬重学生个体体验。如：整堂课都是老师在引导着学生自

5、己将课文读懂、读活，而没有任何分析教材的痕迹。当学生提出“为什么工程师提出将来的路铺在哪里呢”？“工人们为什么停下来？”学生的回答只是不能砍树，爱惜树木之类的。在沟通的过程中，没有很深的见解。当学生回答不了，或者思想不能深化的时候，老师适当的引导学生读课文，从课文中体会，从课文中找到答案。其实，不管问题由谁提出，问题本身只是一个凭借。我们的目的是引导学生深化学习文章的语言，从语言中体会、感悟，获得和作者一样的情感。达到读者与作者的沟通，同时通过对文本的特性解读，实现与文本的沟通、对话，从新的视角感受，加进自己的人生体验。所以，卢老师很好的捕获到问题这个线索，引导学生学习全篇课文，理解语言，沟通

6、情感。人教版路旁的橡树语文教学反思3本课是略读课文，讲解并描述的是人们在筑路的过程中设法爱护一棵粗大，牢固、挺立的橡树的故事。故事所透露的是人们对环境爱护意识的增高，内容简洁，学生完全可以自主阅读领悟文章的主要内容以及所表达的思想内容。因此，本人在教学的设想上全放手学生自主学习，只是在阅读感悟中提示一种写法 “以小见大”。比如，文中通过“绕树筑路”这样一件小事，赞扬人们酷爱自然，爱护环境的品质，这种写法属于以小见大的写法。本人在引导学生随文习作中贯穿了这一写法的运用。如何做到以小见大呢？这里我扔掉课本，把学生引出室外，在我们校内里有一棵插柏杨，1938年是一位姓卢的老师栽的，至今几十年了，听说

7、几次校内建设都保留了这棵老树，第一这棵老树在校内里是另一道风景线，另外也是对逝去的卢老的怀念。每当老师们来到树下，总会谈起当年的好多事。学生下课了，树下就是孩子们的乐园，这棵柏杨要两个八九岁的孩子合手那么粗，伸出四层教学楼顶好几米，抬头望不见顶端，像伸进了云层。树的表皮已有几公分的裂缝，裂缝里填满了青苔，杂草，当然也因为树，常让孩子们追几片落叶，怕扣班级的考核分，尤其是秋天在指导的过程中，首先通过平常所见人物动作，去表现人物品质。其次要抓住人物的语言，对话，表现人物品质。通过一件小事，一个小的细微环节，一个小的片断，来反映一个大的中心。这就是以小见大，在这种写法上要留意两点，这也是本人在本课中

8、与写作连接的重点。第一，要抓住人物的语言，通过对话表现人物的思想。如，写同学爱惜班级，“这粉笔是老师给我们讲课写字用的，你拿一根他拿一根，老师用什么给我们讲课呢？”其次，通过动作描写，表现人物品质。如学生写本人的一段外貌描写“老师一手拿着粉笔，一手推了推那幅深度近视眼镜，然后把教室从四周到中间直到每位同学都扫了一遍，轻轻地放放下教本”在这个环节。学生实践练习，并要落实。从学生的习作看上去，还是很胜利的，题材也较丰富“插柏杨”“老师笑了”“老师给我们认错了”“爱笑的同桌”等。学生都能以一件小事通过人物的动作，语言表达自已习作中心。学完本课，我反思了自己的教学思想。首先本人注意训练学生的质疑，解疑

9、的实力，“小疑则小进，大疑则大进”，让学生在质疑中自主学习与合作学习，从而提高阅读实力。其次激励学生自读自悟，从中感受人与自然和谐相处是一种高尚，最终通过习作落实训练学生的语文实力。人教版路旁的橡树语文教学反思4路旁的橡树这篇课文的难点是理解工程师和工人的心理改变。学生之所以难理解，是因为他们不知道工程师和工人在筑路时有哪些权利，什么又是不行以做的。学生很天真，他们认为改设计方案很简洁，这样就无法理解工程师和工人们的默默无语和那沉重的叹气声。所以接下来我就为他们讲解筑路工人和工程师的工作及权利，以及违反规定之后可能会有的后果。学生听了老师的讲解后，理解起课文内容更简单了，这时我又和学生一起将整个故事重现，用老师的述说、动作、语言，将学生带到施工现场，进一步体会。并让学生将工程师和工人的想法说出来，培育他们的语言组织实力。或许学生说的和教参中的标准答案不一样，但只要是合理的都应当确定。我们常常说读中悟，但只有理解课文内容的状况下才能更好地读，连最基本的意思都不明白，读再多也是徒劳。其实现在许多课文中都出现与学生已有生活阅历不符的状况。这时更重要的就不是朗读，而是了解时代背景、那时人们生活习惯等有助于感悟课文的细微环节。比如：燕子专列中政府包车之举为什么让人敬佩？那就要向学生介绍当时的生活环境，以及包一列火车政府所要付出的物资多少，适当的了解这些对理解文章是特别有效的。