高一学生英语学习中自主提问现状调研报告.docx

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1、高一学生英语学习中自主提问现状调研报告高一学生英语学习中自主提问现状调研报告 本文关键词：高一，英语学习，调研报告，提问，现状高一学生英语学习中自主提问现状调研报告 本文简介：浙江师范高校外国语学院2022届实习教科研调研报告高一学生英语学习中自主提问现状调研报告（一）背景摘要以学生为主体的教学思想现今已得到了广泛的认同，培育学生英语学习的主动性和主动性成为了老师的新课题。在课堂上，老师应把学习的主动权交给学生，理解学生、敬重学生，满意学生的求知欲望和表现欲望，培育学生探高一学生英语学习中自主提问现状调研报告 本文内容：浙江师范高校外国语学院2022届实习教科研调研报告高一学生英语学习中自主提

2、问现状调研报告（一）背景摘要以学生为主体的教学思想现今已得到了广泛的认同，培育学生英语学习的主动性和主动性成为了老师的新课题。在课堂上，老师应把学习的主动权交给学生，理解学生、敬重学生，满意学生的求知欲望和表现欲望，培育学生探究、质疑和敢于提出问题的习惯。提问模式成为了英语教学中最为普遍的模式之一，大致可分为“师-生”提问模式，“生-师”提问模式和“生-生”提问模式。其中，“生-师”提问模式越来越得到人们的重视。学生提问能增加自主思索的意识，促进思维的发展，促进学生社会性的发展以及有利于群体的发展（宋振韶，2003）。因此，在教学中发展“生-师”提问模式是非常重要的。但是，在详细实施过程中，存

3、在着诸多问题，比如老师因素，学生自身因素，班级心理环境因素以及教化体制方面的因素，都影响学生自主提问的实力及水平。为了调查探讨目前中学学生自主提问的实力和效果现状并进行缘由分析，故本小组进行了此次调查。希望借此了解中学生的学习习惯和对自主提问的看法，从而针对问题找出可行的方法和建议。关键词自主学习“生-师”提问模式建议（二）调研方法本次调查探讨主要实行问卷调查和访谈法两种方式进行，通过对调查数据和结果进行分析、探讨，最终得出结论，针对问题提出可行性建议。本次问卷调查对象为苍南灵溪其次高级中学高一学生。问卷调查发放时间为2022年11月8日，共发放问卷101份，回收有效问卷101份，有效率为10

4、1%。以第一次月考班级排名为标准，将学生分为三个群体，1-15名为A，16-35名为B，36-55名为C。在三班到十班整整八个班级里针对三个不同群体随机发放问卷。高一正是培育学生学习主动性的重要时期，为将来的英语学习打下良好的学习方法的基础。可通过本问卷了解学生对平常自主提问行为，内容和成效的感觉和看法。此外，在问卷调查过程中，组员对部分学生进行了访谈，以近距离的方式和学生沟通，了解他们自主提问中遇到的困难以及一些可能的解决方法，作为问卷调查的深化和补充。希望本次调查结果会对高一学生提高自主提问实力有所帮助。问卷设计：本问卷可分成五部分内容。第一部分包括第1-4题。第1题依据成果对学生进行分类

5、。2-4题旨在了解学生平常提问的频率，以及针对不同频率相应的问题。其次部分包括5-8题，从学生的行为动身，涉及详细的提问形式，场合，对象，提问内容等。第三部分包括9-11题，针对学生的认知和感觉，了解对他人提问的看法和自身提问效果。第四部分包括12-14题，则从老师反馈的角度了解反馈效率以及方式。第五部分由第15题构成。这部分用开放性题目的方式，了解学生认为有效提高提问实力的方法，从中也能了解到现状中所存在的问题。以下为此次调查的问卷样本：高一学生英语学习中自主提问现状调查敬爱的同学：你好！本问卷旨在调查了解中学生自主提问现状和其中存在的问题，并进一步对其进行缘由分析，以求提高学生提问的实力、

6、效率和质量。若没有符合的选项，请在“其他_”选项处填写。本问卷涉及的信息将会予以保密，请依据自身实际状况放心作答，感谢你的合作！班级_性别_1.你在班级中英语成果也许排名在（）A1-15B16-35C36-552你觉得自己平常英语学习中提问的频率如何？（）A有问题都会问B常常问C较少问D几乎不问（选A或B的做题3，选C或D的做题4）3遇到问题你通常会如何提问？（）A马上/尽快问别人B积累着，找时间再一起问C先自己试着解决（比如查字典、翻笔记），若不懂再问别人D其他_4你觉得你很少提问或不愿提问的最主要的缘由是什么？（）A没有想过题目，说完就算了，问不出问题B觉得都是小问题，不好意思问，怕丢脸C

7、记住老师上课讲的就可以了，没必要问D性格缘由，不喜爱问问题E怕说错了被老师指责F对英语没爱好，不想问G其他_5你更倾向于哪种提问形式？并请给出缘由（）A当面口头提问B以书面方式写下来，老师上课时再反馈缘由：_6你更倾向于在何种场合提问？（）A课堂上B下课后立马在教室里提问C晚自习老师坐班时D办公室E其他_7遇见自己不懂的问题时，你一般会（）A问老师B问同学C查询辅导资料D放着不管，没提问的习惯8平常提问时，你提的问题的类型主要是（）A关于生词，词组的意思和用法B关于句子整体的理解C一些语法学问D关于英语学习的方法E其他_9看到别人主动地问老师或同学许多问题时，你的第一感觉是（）A他学习仔细，胆

8、子比较大，我要向他学习，有问题主动提问B他学习仔细，胆子比较大，但我仍不会主动去提问C他上课没细致听，老师讲过的学问点没驾驭D没啥感觉，和我无关10自己问过问题的学问点，下次再做到时，你感觉（）A自己问过的内容印象更深，基本上都能做对B有时依旧记不清晰，只有也许印象C还是会做错，提问对我没什么帮助D其他_11你觉得英语课堂上留适当时间给学生提问是否有必要？（）A有，上课时会产生一些问题须要解答B有，我想了解下其他同学有什么问题C没有，奢侈课堂时间，其他时间也可以问D没有，没什么可问的12在你提问时，你的英语老师的反应是（）A会加以简洁的赞扬，激励学生提问B干脆讲解题目，没有什么其他表示C对于提

9、过许多次的学问点，会表现出一点不悦D会表现出不耐烦的心情13老师平常一般会怎样回答学生的问题？（）A干脆给出答案并说明B让其他同学回答，老师再做补充C先让学生自己思索说出他认为可能的答案，老师再回答D给出部分提示答案，希望你补充其余答案。E其他_14对于学生提出的问题，老师会以怎样的方式进行反馈？（）A个别回答学生的问题B上课时针对几个出现多次的主要问题回答C不会特地回答，而是整体讲解时包括其中D没有什么反馈E其他_15学生提问实力能对英语学习起着重要的影响，你觉得能有什么有效的方法能提高自己的提问爱好和实力呢?（三）统计结果以下结果（表一）为第1-14题的统计结果，表中的数据为选择此选项的人

10、数在总人数中占的一百零一分比（单位为%）；（表二）为第15道开放性题目的统计结果；一百零一分比数据皆保留一位小数。题目选项一百零一分比（%）2你觉得自己平常英语学习中提问的频率如何？（选A或B的做题2，选C或D的做题3）A有问题都会问9.1B常常问11.1C较少问46.5D几乎不问33.33遇到问题你通常会如何提问？A马上/尽快问别人10.5B积累着，找时间再一起问10.5C先自己试着解决（比如查字典），若不懂再问别人63.2D其他_15.84你觉得你很少提问或不愿提问的最主要的缘由是什么？A没有想过题目，说完就算了，问不出问题7.2B觉得都是小问题，不好意思问，怕丢脸16.9C记住老师上课讲

11、的就可以了，没必要问16.9D性格缘由，不喜爱问问题37.3E怕说错了被老师指责8.4F对英语没爱好，不想问9.6G其他_13.35你更倾向于哪种提问形式？并请给出缘由A当面口头提问90.9B以书面方式写下来，老师上课时再反馈9.16你更倾向于在何种场合提问？A课堂上9.9B下课后立马在教室里提问35.2C晚自习老师坐班时42.9D办公室11.0E其他_13.27遇见自己不懂的问题时，你一般会A问老师6.8B问同学62.1C查询辅导资料23.3D放着不管，没提问的习惯7.88平常提问时，你提的问题的类型主要是A关于生词，词组的意思和用法17.5B关于句子整体的理解21.9C一些语法学问48.2

12、D关于英语学习的方法4.4E其他_7.99看到别人主动地问老师或同学许多问题时，你的第一感觉是A他学习仔细，胆子比较大，我要向他学习，有问题主动提问30.3B他学习仔细，胆子比较大，但我仍不会主动去提问34.3C他上课没细致听，老师讲过的学问点没驾驭4.0D没啥感觉，和我无关31.310自己问过问题的学问点，下次再做到时，你感觉A自己问过的内容印象更深，基本上都能做对24.2B有时依旧记不清晰，只有也许印象60.6C还是会做错，提问对我没什么帮助41.4D其他_1.011你觉得英语课堂上留适当时间给学生提问是否有必要？A有，上课时会产生一些问题须要解答60.6B有，我想了解下其他同学有什么问题

13、11.1C没有，奢侈课堂时间，其他时间也可以问17.2D没有，没什么可问的11.112在你提问时，你的英语老师的反应是A会加以简洁的赞扬，激励学生提问28.6B干脆讲解题目，没有什么其他表示57.1C对于提过许多次的学问点，会表现出一点不悦9.2D会表现出不耐烦的心情5.113老师平常一般会怎样回答学生的问题？A干脆给出答案并说明29.7B让其他同学回答，老师再做补充5.9C先让学生自己思索说出他认为可能的答案，老师再回答39.6D给出部分提示答案，希望你补充其余答案。19.8E其他_5.014对于学生提出的问题，老师会以怎样的方式进行反馈？A个别回答学生的问题11.1B上课时针对几个出现多次

14、的主要问题回答73.7C不会特地回答，而是整体讲解时包括其中8.1D没有什么反馈3.0E其他_4.0(表一)15提问实力能对英语学习有重要的影响，你觉得能有什么有效的方法能提高提问实力？方法提到次数1多做习题，挑战略微有难度的题目，自然就促使思索问问题；162多与同学互动、探讨，组成互动小组等，营造提问氛围83听英文歌曲，看电影片段，增加趣味性；84有问题就刚好问，克服害怕，尝试多问几次之后就适应了；65老师不要太肃穆；与老师做挚友；66多阅读课外文章，比如英语报刊短文等，多思索；67提问嘉奖制度58老师课后在教室里多留一会，可以让学生问问题49做好预习工作，对学习的内容先有也许的了解；上课思

15、索而不是只是抄笔记；310增加师生互动，趣味问答等311强制提问，布置提问类的作业；112刚好复习，查漏补缺，针对找出的漏洞提问；1(表二)（四）数据分析2你觉得自己平常英语学习中提问的频率如何？此题旨在大致了解中学生的提问现状。由图可知将近四分之三（79.8%）的受调查者很少或几乎不主动问问题。这显示了多数学生在英语学习中还是处于比较被动的位置，由于各种因素导致自主提问的低下。在现实的教化实践中，老师提问学生回答已成为了最普遍的课堂提问模式，有些课堂中几乎不会出现学生提问。而课外学生遇见问题也不会主动的刚好解决。这也说明更多能有效激发学生主动性和主动性的方式亟待引入教学之中，改善这种被动学习

16、的现状。3遇到问题你通常会这题针对题1中19.2%常常主动提问的学生设计，借以了解这部分学生解决问题的方式和提问质量。其中，63.2%的受调查者选择了C.先自己尝试解决，若不懂再问别人。这显示了这部分学生具有较强的自学实力，自己先解决力所能及的问题，过滤后提出的问题更具有价值性，质量较高。但仍有10.5%的人全部问题都问别人，虽然也属主动询问他人，但是问题的质量参差不齐，在某种程度上也算被动的依靠他人的解答，而缺乏了自主解决问题的实力。4你觉得你很少提问或不愿提问的最主要缘由是什么？这题是针对题1中80.8%很少或几乎不主动提问的学生设计的，让受调查者进行自我归因分析。有37.3%的人选择性格

17、缘由。有16.9%的人觉得不好意思问问题。这些数据显示了绝大多数的学生仍旧缺乏自信念和犯错的志气，很在意别人的眼光。而选C的16.9%学生则显示了这部分学生是以应试为目的，被动的接受老师整理出来的重点来记忆。5你更倾向于哪种提问形式？并请给出缘由依据统计，有90.9%的学生选择了A.当面口头提问。在选A的学生中，有76.3%认为这种方式节约时间，效率高。其他的人认为口头方式反馈更刚好、能和老师干脆沟通、印象更深刻等；选B的学生表示书面提问不用面对老师的压力因此不会觉得惊慌、自己不擅长沟通、这样沟通更具体清晰、书面的提问有利于以后复习回顾。从中可见部分学生会因为面对老师而觉得压抑惊慌，不敢主动沟

18、通。老师应针对师生关系做出相应改进，使彼此的关系能更亲密。6你更倾向于在何种场合提问？依据统计，倾向于在晚自习老师坐班时提问的学生最多，达到了42.9%。倾向于下课后立即在教室里提问的次之，达到35.2%。而倾向于课堂上提问的学生最少，只有9.9%。由此可见，课堂上老师应当多给学生一点反应的时间，既让他们消化所学学问，又能让他们刚好发问，将自己不懂的地方搞懂。7遇见自己不懂的问题时，你一般会怎么做？数据显示，62.1%的人会首先选择询问同学，其次23.3%选择辅导资料，而仅6.8%的人会选择问老师。结合第4题缘由数据，可见较多学生不愿干脆向老师提问或做干脆沟通，而更倾向于同学小组间的互动沟通。

19、针对此点老师可以从师生关系或增加小组探讨互动的方式着手改进。8平常提问时，你提的问题的类型主要是由图可见，将近73%的人提问的内容关于字词和语法，而21.9%的人涉及句子整体的理解。老师可适当引导或激励学生在巩固字词的同时，可以增加对整体文本理解的关注，并发掘自己感爱好的角度，从而增加课外的一些补充。9看到别人主动地问老师或同学许多问题时，你的第一感觉是：该题主要考察学生对于别人提问的看法与看法。数据显示，60%以上的学生认为主动提问是仔细学习的表现，而仅有4%的学生持相反看法。这显示了大部分学生还是认为自主提问是学习的一个良好途径。但是对于受他人启发而去提问的回答，仅有30%的人认为他人提问

20、对其产生了肯定的启发作用而产生自主提问的意识。而剩余的大多数学生并未受他人启发，照旧缺乏自主提问的志气，或者持冷眼旁观的看法。10自己问过问题的学问点，下次再做到时，你感觉：此题针对学生自主提问的效果而设。通过图表我们可以发觉，只有24.2%的学生认为自主提问后能够对所问的问题产生深刻的印象，并且再次遇到时能够基本答对，即认为提问达到了良好的学习效果。而绝大多数学生存在提问后照旧记忆模糊的状况，甚至有41%的学生认为自主提问对其毫无帮助。由此我们可以看出，学生在自主提问后所获得的效果并不佳，因此，如何优化学生自主提问的效果，即提问后的后续学习与巩固，仍有待探讨。11你觉得英语课堂上留适当时间给

21、学生提问是否有必要？图表显示，绝大多数的学生认为课堂上老师有必要留肯定的时间给学生进行提问，其中60%以上的学生认为他们在课堂上会遇到一些疑难问题，须要当堂解答。而17%的学生认为没必要奢侈课堂时间来提问，利用课后时间提问也一样，这类学生可能更倾向于与老师的个别沟通提问；还有11%的学生认为课堂上没什么可问的，这类学生可能缺乏提问的爱好。因此，通过对比可以发觉，老师假如能在课堂上供应学生提问的机会，可能有利于培育学生遇到问题立刻提问的习惯，而这种习惯也可能会由课内迁移到课外，从而达到培育学生自主提问意识的目的。12在你提问时，你的英语老师的反应是？老师的看法很大程度上确定了学生是否情愿或敢于提

22、问。在此题中我们可以了解老师反馈问题时的看法如何。数据显示，28.5%的学生在提问时得到了老师的激励和赞扬。而大多数的学生（57%）只是得到了学问上面的回馈，并没有情感上的沟通。甚至有9.2%的学生感觉到老师的牵强心情。依据行为学习理论可知，对学生的学习行为进行正强化的时候，能够使学生形成或保持这种有效的学习行为。当老师激励和赞扬学生时，能够很大程度上让学生感觉受到了正面的强化，得到了对自身的认可，提高提问的主动性，从而下次也会接着主动提问。反之，若学生感觉到老师的反面心情，则多数状况下下次就不愿再去提问。尤其是讲解多次学生依旧做错的题目，老师更应当做到耐性和仔细的讲解，找出为什么总是错的缘由

23、才能在教学中间进行补充。因此，老师应当充分利用正强化的效果，在反馈时略微做出正面的强化，激励提问和思索。13老师平常一般会怎样回答学生的问题？这题是从老师反馈的方式进行调查。由第13题可知，如今的问答方式和结构已经发生了明显的改变。传统的老师讲授说明题目的方式退居其次，占29.7%，而先让学生说出自己的做题思路再进行指导回答成为了最多的方式。从这个方式中我们可以看出暗含之中的教化思想和看法的转变，即重视解题过程中体现的思路和实力，答案和结果已不再被视为唯一的教学目标，老师的角色也从教育者过渡到引导者。其次，其他引导学生发挥主动性的方式也同时在建结合采纳。将学问点重新讲解回忆一遍，再让学生依据讲

24、解运用演绎的方法再去操练订正，此方式占19.8%，也是属于较为普遍的方式。而是用生-生提问回答方式的占5.9%，充分利用学生资源，达到老师不教学生来教的目的，此方式要求较高，也是将来希望能达到的境界之一。14对于学生提出的问题，老师会以怎样的方式进行反馈？数据显示，老师对问题反馈的处理绝大多数（73.7%）采纳上课针对主要问题进行回答，向全班进行讲解，强调学问点。而个别回答学生问题的状况只占11.1%，甚至有8.1%的学生无法得到一对一的回答，老师只能依据作业状况来进行对错题的讲解。甚至有3%的学生得不到老师的反馈。通过这些数据也可看出背后存在的问题。老师须要面对如此多的学生，个人化针对性的指

25、导和点拨成为非常困难的事情，没有时间和方式可以允许这样的教学。没有给学生反馈的话也会造成抑制学生提问的因素。因此，更加凸显了老师利用、发动学生资源的重要性。13题中正在有待开发和提倡的生-生提问回答模式成为了解决此问题的一个较为有效的方法。通过学生之间相互学问的补充和无助，形成学习团队，并逐步形成团队的学习氛围，带动他人。在这方面详细的设置和支配有待进一步的探讨。分析小结：依据以上的题目分析，可知学生自主提问现状中存在着一些问题及可能的缘由。基于这些分析以及第15题中统计的学生的想法，本组将归纳出以下的几条详细建议：1对于常常主动提问的学生，在保持主动主动性的同时，须要进一步提高问题的质量。首

26、先应自己先尝试去思索、找寻答案，再询问他人，这个思索的过程能使记忆更加深刻，同时过滤掉一些价值不高的问题；而对于不常或很少提问的学生，尝试克服害怕先问几次，不要把缘由全归结于性格上，性格也是可以培育和变更的。2应试的学问和技巧当然必不行少，但不能只局限于应试的限制。学生的提问不必仅仅是关于字词语法，也可涉及自己感爱好的相关问题，这样能提高自己对整个单元主题的主动性。考虑到这种开放性的问题对于老师本身也是一种挑战，因此这种问题可由老师提前以书面形式收集，给自己足够的时间查阅资料打算，然后选择有代表性或好玩的问题进行反馈。或者打算相关的难度相宜的阅读资料让学生作为课外阅读。3老师对作业的选择和删选

27、也是一个很重要的环节。作业的难度应当把握好，太简洁了没什么提问的价值，太难了又磨灭了学生的信念且不易接受。应当通过作业透视重难点，将目标定在学生的最近发展区之间，这样的难度才能真正发挥提问的功效，并激发他们的思索，从而实现教学目的。4老师对学生造成的压力是影响学生提问的一大因素。因此，调整师生关系是一个重要的对策。有时老师的“威信”会使学生不敢与之沟通，适当的增加亲切度是非常必要的，终归老师须要通过和学生的沟通和沟通才能了解实况，从而对教学进行调整。在问题反馈方面，老师要做到有耐性，多运用一些激励性的老师用语，增加学生的信念和志气，激励他们多思索多提问。同时要留意避开或慎用一些造成学生压力的行

28、为，比如在学生提问过程中连续的追问，反问等。5课堂提问模式以老师提问为主，适当结合并增加学生提问或学生之间小组互动提问解答的方式。这样能促使学生培育自主提问的习惯，也培育了学生自主学习解答的实力。6针对学生不知道问什么问题，怎么问问题，老师应当做出有效地示范。学生并不是一起先就擅长提问，而是一种视察学习的结果。老师的提问是否有效高质肯定程度上影响着学生的提问技能的形成和发展。综上所述，随着课堂主体的转变，学生的自主学习提问实力已经越来越得到重视。但在实际教学过程中，仍旧存在着许多因素影响学生自主提问。希望通过以上的调查和分析能为此问题供应一些有效建议帮助，提高中学生英语学习中自主提问实力，并能

29、推广应用于其他科目的学习。参考文献：1宋振韶课堂提问基本模式以及学生提问的探讨现状（上）学科教化J2003年第1期22-25页2宋振韶、张西超、徐世勇课堂提问的模式、功能及其实施途径教化科学探讨2004年第一期34-37页3叶日清问题教学法在英语教学中的应用广西教化M2022.7.873页4刘娜、李琴、陈文存英语课堂学生提问的行动探讨基础英语教化J2022年12月第9卷第6期49-51页13第32页 共32页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页