2023年《统计》数学教学反思篇.docx

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1、2023年统计数学教学反思篇统计数学教学反思1一、活动生成：作为一线老师，管理班级物品不丢失是常规工作。到了大班后，随着孩子们实力的增加，我们常常会请他们帮忙来数数量较少的东西。虽然每次都是请一两个孩子，可总会有很多孩子主动地来帮忙。看到孩子们忙得“不亦乐乎”，我便想到通过统计班级物品，让孩子学习简洁的统计方法。条形统计图浅显易懂，可以清晰地看出数量，便于比较多少，还可以帮助幼儿形成较为规范的统计概念及方法，对其终身发展也有肯定的价值。二、设计意图每个孩子，从来到这个世界的那一刻起，就起先和物质的、直观的现实世界发生了干脆的接触，同时也就意味着起先了与隐藏在直观的现实世界背后的数学世界发生了这

2、样那样的联系，也就意味着他每时每刻都在接触一个由肯定的“数”，按肯定的“形”和“序”构成的数学的世界，这就为幼儿获得数学体验供应了丰富的资源。新纲要要求：“引导幼儿对四周环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生爱好，建构初步的数概念，并学习用简洁的数学方法解决生活和嬉戏中某些简洁问题。”“擅长发觉幼儿感爱好的事物、嬉戏和偶发事务中隐含的教化价值，把握时机，主动引导。”这就要求我们的数学教化应着眼于幼儿的生活，选择幼儿熟识的自然资源和感爱好的事，让幼儿获得数学阅历。三、活动目标：1、初步了解做条形统计图的方法，并运用到实际生活中。2、学习通过图表感知数量的多少。3、体验主动帮助他人的情感。四、活

3、动打算：1、每组桌面玩具：穿线板12个，小机器人9个，套筒7套；2、条形统计图范例一幅；3、小统计图人手一张，水彩笔，白纸。五、活动过程1、创设情境，激发幼儿学习统计的爱好。师：好几天没有清点我们最喜爱的玩具了，今日我请全班小挚友都来帮忙数一数，情愿吗?幼儿：情愿。2、感知探究，学习简洁的统计方法。(1)激励幼儿尝试用自己的方法统计出玩具的数量。师：不过我今日是有要求的，请小挚友仔细听好哦：每组小挚友数一数自己桌上的玩具有几个，然后把你数的结果记录在白纸上。(2)沟通统计结果，学习简洁的统计方法。请小挚友说说你用什么方法记录的。(记录结果：点点、照样子画下来、画对勾等。)总结统计方法：先画出标

4、记，再记录出数量。3、视察相识条形统计图。(1)出示条形统计图，引导幼儿视察、相识同伴的统计方法。我们刚刚的记录中哪种玩具最多?哪种最少?怎样让别人不用数数也能一下就看明白呢?今日我也给小挚友带来了一张记录表，我们一起来看看吧。这张图上记录了谁的数量?怎么看出来的?它们各有几个?你怎么知道的?谁的数量最多?谁最少?也没数怎么就能知道呢?穿线板比机器人多几个?谁能不用点数就看出了套筒有几个?(2)探讨总结：这种记录表和你刚做的记录表有什么不一样吗?你还在什么地方见过这种记录表?这种记录表有个名字叫条形统计图。4、操作体验，学习制作条形统计图。(1)出示空白条形统计图纸，引导幼儿探讨制作方法。(2

5、)幼儿自由选择任务，动手制作成条形统计图。为幼儿供应统计的物品有：幼儿的男女人数和客人老师数，教室的桌子、小椅子和玩具框。(3)沟通共享。先做完的幼儿可与同伴沟通，全部完成后集体展示幼儿的统计图，请个别幼儿讲解并描述自己的统计。5、活动结束今日我们学习了用条形统计图来统计物品，小挚友们很棒!回到家我们也用这种方法帮助爸爸妈妈来统计一下家里的物品好吗?统计好了明天带过来贴到展示墙上，大家相互看看，讲讲。统计数学教学反思2一、教材分析：条形统计图是人教版新课改中四年级上册的内容。学生在第一学段已经初步体验了数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简洁的统计图表表示统计的结果，能够依据统计图表提出一

6、些简洁的问题，初步经验了用统计的方法解决问题的过程，了解了统计在现实生活中的作用和意义，并初步建立了统计观念。本单元教材是在学生已有学问和阅历的基础上，让学生进一步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，相识两种复式条形统计图。并接着留意结合实际问题，进一步教学依据统计图表进行简洁的数据分析，作出合理的推断。这样就把数据分析与解决问题结合在一起，使学生更好地理解统计在解决问题中的作用，逐步形成统计观念。让学生完成两个纵向单式条形统计图，并引导学生把两个统计图合二为一，然后介绍这就是纵向复式条形统计图。通过提问：“它与单式条形统计图有什么区分？”引起学生的探讨和沟通，一方面让学生从更高更宽的角度

7、相识新的统计图和统计量，体会新学问与旧学问的联系和区分，进一步建立统计观念；另一方面引导学生怎样依据新的统计图提出问题和解决问题。二、教材处理：依据这节课的内容及学生的认知特点，从学生的已有阅历和实际状况动身设置问题情境，打破原有学问结构，促使学生重新思索，自主构建新的学问结构。在此过程中，本课以主题情境为主线，有意识的依据统计图对数据进行分析，培育学生的分析、推理实力，进一步感受数学与生活的联系，在经验统计的全过程中，进一步体会统计的现实意义。详细地说，本课的设计主要有以下特点：（一）、创建性地运用教材，挖掘教材深层的内涵。通过例题，我认为，本课的教材编排从学生已有学问动身，充分发挥学生的主

8、动性，促进学生自主学习。然而，对于农村的四年级学生而言，城乡的人口发展问题终归是个“遥远”的情境。所以，我从调查学生体育活动的爱好为素材。让学生经验统计的全过程，体会统计的必要性，及复式条形统计图产生的必要性。现实的、有意义的学习内容，能更大程度地调动学生的学习主动性。（二）、让学生在已有学问阅历的基础上主动地去建构新的认知结构。 教学之前，学生已经驾驭了复式统计表，单式条形统计图等学问。另外，学生也知道在现实生活中，有些事物须要成对出现进行比较，如男生和女生、城乡和乡村、工业和农业等，在此基础上，我以学生熟识的事为学习的素材，通过主题情境问题的提出，打破学生原有的认知平衡，促进学生自主探究，

9、主动建构新的认知结构，达到新的平衡。（三）、注意学问呈现的完整性，思维过程的敏捷性，思维方法的多样性。本课的设计从调查学生的爱好起先，让学生完整的经验了数据收集、整理、描述、分析的全过程，而不是干脆出示数据，最终环节通过统计学本节课的表现结果，再一次参加统计，深切体会统计的完整过程，及统计活动的现实意义。教学过程中以主题问题情境为中心，绽开探讨，自主探究，允许敏捷的不同的处理方法，从不同中找相同点，从比较中得出最佳方案，再运用到实际中，体现了学习活动的完整性、敏捷性、多样性。 教学设计:教学目标：1、结合详细情景，让学生经验数据的收集、整理、描述和分析的过程。2、探究复式条形统计图的方法。3、

10、能有意识地依据统计图对数据进行分析，培育学生的分析推理实力。4、 进一步感受统计的现实意义，理解数学与生活的紧密联系。教学重点：探究复式条形统计图的方法，并依据统计图对数据进行分析。 教学难点：怎样描述统计图中的多个项目及图例的理解和应用。 教学过程：一 课前谈话，分散教学难点二 创设情境，呈现数据素材1、谈话，说说各位学生自己喜爱的运动项目。2、你还会其他形式描述以上的统计结果吗？三 设置问题情境，探究解决方法1、探讨，怎样将上表绘制成统计图 合作完成两张统计图分析：从这张统计图上能看出什么？感知复式条形统计图产生的必要性。2、打破平衡，促进思索（1）提出疑问（2）探讨解决方法怎么合并？两个

11、直条放在一起，你怎么知道哪个是表示男生，哪个是表示女生？（3）学习图例，介绍图例的重要（4）绘制复式条形统计图3、作品展示，体验胜利4、揭示课题四 、分析数据1、分析上图，进行简洁的推断推理2、比较两种统计图3、小结五、 运用新知，解决问题1、分析“城乡四年级同学喜爱的运动项目统计图”（1）哪儿表示城市学生的状况，哪儿表示农村学生？你是怎么知道的？（2）依据统计图完成统计表（3）分析条形统计图，你能得到哪些信息？（4）看到这个统计结果，你有什么想法？2、课堂表现状况统计（1）对本节课的表现作自我评价（2）小组统计（收集数据）全班汇总（整理）（3）绘制统计图（描述）（4）分析六 、小结评价1、这

12、节课你学得快乐吗？ 有什么收获？2、评价 激励教学反思：设计这堂课时我通过学生身边熟识的情境导入，让学生体会统计的现实意义；通过引导学生分析两张单式统计图，让学生感知复式统计图产生的必要性；通过中心问题的设计，让学生绽开探讨，尝试解决问题；一、充分敬重学生的认知实力学生在第一学段已经学会了许多关于统计的学问，教学前我翻阅了第一学段全部有关统计的教学内容，找准学生学问的起点放手让学生经验数据的收集、整理、描述和分析的全过程，自主探究复式条形统计图的绘制方法。学生能做好的事我不必手把手地教，我们要做的，是引导他，是以观赏的眼光去评价他、激励他。二、引导学生自主构建学问体系，较好地突出学生的主体地位

13、统计数学教学反思3可能性是依据小学数学新课程标准中为了加强学生的数学思想和方法而新增的内容，是属于统计与概率的范畴。从教学内容还是课型的特点，都是对老师的挑战。这部分内容要求使学生初步体验有些事务发生是确定的，有些是不确定的；能对一些事务发生的可能性作出描述。在这节课中，我创设了丰富的活动，使学生在这个活动过程中主动参加与体验，促进学生行为、认知、情感的共同和谐发展。主要体现了以下几个特点：一、创建性地运用教材，整合资源，创设肯定的数学活动，帮助学生理解数学。活动是儿童的天性，也是儿童感知世界、相识世界的重要方式。课标指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间的交往互动与共同发展的过

14、程。以活动为中心，注意选择富有情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习爱好，使学生获得开心的数学学习体验。如：起先就由学生宠爱的故事引入，不仅抓住了学生的留意力，更主要的是借助学生已有的.学问阅历，自己预料事务发生的可能结果，在揣测、表达、沟通中归纳，初步感受随机事务发生的不同结果，引出可能、不行能、肯定三个概念。唤醒学生已有的学问阅历的同时，又为学生刚好的表达供应了机会，即让学生通过独立思索并全班沟通，探讨六幅与现实世界及社会现象紧密相关的画面。这一环节，又将活动与学生的猜结果、说理由结合起来，使学生对可能性由感性相识向理性相识过渡，在不断体验与推断中，进一步加深对事务发生的确定与不确定的相

15、识，逐步建构了数学理论。课尾要求学生用可能、不行能、肯定造句，引导学生有意识地去找寻生活中具有可能性的事务，为学生创建了大胆想、大胆说的机会，并将可能性贯穿始终，让学生体验到数学与生活的紧密联系，感受数学来源于生活而应用于生活。二、重视数学思想与方法的渗透。本课教学，我通过各种形式的数学学习，不只是学到一些数学学问，更重要的是有效地提高学生的数学素养。首先培育学生用数学的眼光去视察世界，了解世界的事物许多与数学有关。学习用数学可以解决许多问题。其次，培育学生怎样用数学去分析问题，使学生懂得用比较精确的数学语言去描述，加强对随机事务的口头表达，对可能性的推断和争论等。重视学生的揣测，对学生的回答

16、没有简洁地赐予的确定或否定，而是把评定与验证的权利交给学生，为学生供应充分的自主探究、合作沟通的空间。另外，要抓住问题的关键点与学生对话，引导学生在活动中学会视察、学会分析、学会思索，学会正确地运用数学语言，促进学生的发展，使学生能够理解别人的思索方法和推理过程，比照反思自己的思索过程，初步养成推理有据的习惯。三、有效地引导与组织，采纳多样化的学习方式。不确定现象是这部分内容的一个重要探讨对象，从不确定现象中去找寻规律，这对学生来说是一种全新的观念。假如缺乏对随机现象的丰富体验，学生较难建立这一观念。因此，我设计了多种不同层次的、好玩的活动和嬉戏，通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生在大量

17、视察、揣测、试验与沟通的数学活动过程和小组合作探讨学习中，整堂课的教学中采纳班集体教学、小组合作学习和个别教学相结合的课堂教学组织形式，尽量为每个学生供应均等的学习机会，经验学问的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。但教学恒久是一门缺憾的艺术，在教学存在着以下几点不足和怀疑：1、在练习中，我设计了三个推断题，尽管推断题涉及数学学问和现实问题两个方面，但有重复之感。因为在练习的设计上要体现出习题的典型性、趣味性、多样性。2、本节课我把教学的重点放在使学生能初步体验事务发生的确定性和不确定性上，而了解可能性的大小只在课快结束时匆忙点了一下，而可能性是有大小的，整节课显得不够丰厚。我每

18、次上到新课程中新增加的内容，既兴奋，又担忧，既感受到挑战，又感受到压力。尤其这样的教学内容教学目标的定位，是困扰我的一大难题。既怕浅了，又怕深了。究竟怎样对本节课的目标进行定位，才能最大程度上使学生收获最大，使课显得丰厚饱满呢？请各位有阅历的同行不吝赐教。统计数学教学反思4低年级重在初步培育学生自主学习的实力，考虑到低年级学生年龄小，预习较弱的特点，低年级的目标呈现则以问题的形式分层次呈现，目标贯穿于教学的整个过程，让学生带着肯定的目的进行自学。因此，在统计这节课的设计时我就充分考虑到了这一点，首先，在教学中分两个层次，呈现了目标。一是在初识分类标准，完成统计时，通过让学生表述统计表信息，完成

19、教学目标。二是在学习了不同的分类标准统计结果也不同时，呈现了学习目标，让学生自主沟通，学会分析统计表信息和相识不同分类标准统计结果的异同。可以说学生整个学习过程主动、主动，学习效果。其次，整节课充分发挥了学生自主学习的实力，给学生充分学习、沟通的时间和空间，进一步培育了学生的实力。再次，整节课运用同一情境串联，使课堂看起来流畅，在时间的把握，重、难点的突破上也驾驭得比较好。最终在练习的设计上考虑到了学生的思维特点，分层展示，有序提升。但课堂总有不尽人意的地方，本节在练习设计的最终一题，虽有意图拓展学生的思维实力，但未能考虑到整节课情境的应用，第5题的图片其实与课本中的主题无明显联系，因而运用在

20、一个情境中，明显有些牵强，有待改进。统计数学教学反思5本节课是四年级上册第七单元的学问，是在学习了统计表和简洁条形统计图的基础上进一步学习统计相关的学问。通过实践教学，这节课的教学目标明确，教学任务也基本顺当完成，教态自然亲切，师生关系和谐融洽，从师生的互动与回答问题的状况来看，本节课的内容符合学生的基础底子，能依据学生的基本学情进行教学设计与教学实施，达到较好的效果，与第一次公开课相比，不论是教态，教学课件，板书设计还是语言逻辑上都有了很大的进步，但是这节课并非非常完备，仍发觉存在以下几个问题：1.没有更加突出强调条形统计图在制作时的规范性及要留意的事项:?不超格；要涂满格；用尺子画。因此作

21、业中出现了各种作图不规范不美观现象，因此在作业评讲时应加强训练2.教学课堂上学生活跃程度仍有欠缺，语音语调相对终归平稳，没有起伏，不利于引起学生的留意、课堂教学重点的突出强调以及学生学习的主动性等，日后可以通过一些活动来调动主动性，尽可能地熬炼自身的口语实力，练就一把吸引学生学习的好声音。3.虽然语言方面有所进步，但是还没有达到肯定的精炼程度，日后还需加强练习通过这次教学反思，我会不断改进教学方法，提高课堂教学效率。以上是我的教学反思，欢迎提出珍贵的建议和看法。统计数学教学反思6“简洁的统计”依据新课标的基本理念，我确定了以下教学目标：进一步相识统计的意义和作用；初步学会制作一些含有百分数的简

22、洁的统计表；相识条形统计图、折线统计图和扇形统计图的特点和作用，并学习制作一些简洁的统计图；学会对统计图表进行一些简洁的分析，受到国情教化；能从报刊、杂志、电视、网络等媒体中，有意识地获得一些数据信息，经验收集、整理、描述和分析数据的过程。在教学实施的过程中，为使学习方式得到根本上的变更，笔者作了一些有益的尝试，现将其中的几点体会总结如下：一、现生活情景，激发学习爱好。数学教学必需留意从学生熟识的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供应视察和操作的机会，使他们感到数学好玩。如在教学折线统计图时，课的起先我先出示了一个病人的体温记录折线统计图，让学生视察并回答：这个病人能出院了吗？你从图上了解到了

23、什么？这副图告知我们折线统计图有什么特点和作用？通过这样一种与学生生活亲密相关的问题形式，让课堂贴近学生生活，学生的爱好是深厚的，学生在生活中的体验也是充分的，原来枯燥乏味的内容变得生动好玩了。二、导自主探究，学会绘制图表。在引导视察图表的过程中，提出问题，让学生自己探究画法，因为学生在解决问题的过程中已经驾驭了一些特点，老师再适时提出问题进行点拨，完全发挥学生的主动性，通过学生的视察、沟通，自然而然地发觉了绘制图表的方法。三、解决生活问题，提高实践实力。数学源于现实，寓于现实，用于现实，应用数学学问改造客观世界是数学教学的动身点和归宿。数学练习要引进相关的生活问题，学用结合，学以致用，培育学

24、生的数学意识和实力。我在教学完了本单元的学问后，布置了一道实践作业，要学生统计一周的气温改变状况，以每晚的天气预报为准，先绘制统计表，再绘制成条形统计图和折线统计图。这样不仅充分培育了学生解决实际问题的实力，又使他们充分相识到：学习数学是有用的。总之，本节课最大的收获是通过教学形成了对该类学问点的教学模式：视察统计图表探究画法制作统计图表分析统计图表解决问题。由于在教学统计表时过高的估计了学生的实力，急于求成，学生在绘制时对“合计”一拦的位置把不准，出现了一些错误。在以后的教学中要吃透教材，备好学生，驾驭学生的学问生发点，把握教材的难点和学生易混淆的地方，提高数学活动的参加面，特殊要照看到差生

25、，使全班学生都有所发展。统计数学教学反思7统计作为数学分支中一个应用性学科，趣味性较强。表面上看很简洁，事实上，却有着一种思想的渗透。本节课教学的时候，根据给小动物投票的方式，得到统计表，然后依据统计表画出条形统计图。再引导孩子得出条形统计图的特点，画的技巧等。并且我在黑板上做了示范，对孩子的画法一个个做了指导，在复习课上还依据自己的反思进行了查缺补漏。本以为孩子驾驭的不错，结果呢？通过孩子的考试状况来看，还是有许多出乎意料的问题。我想把这些问题积累下来，下次就可以避开在这个地方摔倒。首先在画图上，孩子基本上都能够驾驭，关键是画的是否规范，我要求用尺子化成斜线，有许多孩子都是顺手画的，当然这个

26、反应孩子学习习惯不太好。画图之前，有一个很重要的学问是设计图，或者说看图。横着表示什么，竖着表示什么每一个代表多少？这个学问我给孩子讲了，或许只是简洁的说说，孩子没有形成意识，所以在看图获得信息的时候，不明白表示什么意思，只知道数据是多少，就会带错单位。每格代表多少有的孩子不明白什么意思，也会出现错误。由此看出习惯没有养成，下次应当在这个地方进行强化。在画图的时候，因为二年级重点学习一格代表两个，而我们子在实际统计中难免遇到单数，孩子不知道怎么办？我也没有相关阅历，干脆让孩子涂半格，孩子在不理解的状况下图的五花八门，这个地方下次要讲到，我们要敬重统计事实，正确涂方格。在提出问题的时候，乘法和加

27、法混淆。说明乘法意义不理解。乘法肯定是相同加数相加，而不同的加数不能用乘法。小学问，高校问，一步步，优化每一个细微环节。下一步，做得更好。统计数学教学反思8我在教学本章内容时，遵循学生的年龄特征，从学生的生活动身，使生活素材贯串于整个教学的始终，充分调动学生的主动性，让学生感受信息来自生活，并让学生亲身经验统计的全过程，详细地说有以下几个特点：以学生感爱好的事例作为切入口，激起学生统计的欲望，使数学问题生活化。课中我从“我们学校校服的颜色还没有确定，你觉得从红、黄、蓝、白中选择哪种颜色合适？”导入新课，从“怎样才能知道最喜爱哪种颜色的人数最多”来切入主题，使学生爱好盎然地投入到学习中。让学生经

28、验数据收集整理的全过程。课中学生很快想到了采纳“投票”的方法，通过全班举手的方式选择一种你最喜爱的颜色来收集数据，使学生亲身体验，主动投入的数一数喜爱哪种颜色的人数最多。整个数据的收集整理过程在师生互动、生生互动中充分呈现出来。让学生体验生活中到处有数学。课堂中引导学生调查本班同学最喜爱去哪里春游，最喜爱参与哪个爱好小组，最喜爱哪一个季节，最喜爱吃哪一种水果等等生活中须要用到数据的收集整理的实例，培育学生采纳不同的方法搜集数据、整理数据的实力，并能依据所统计的数据进行简洁的分析，解决日常生活中的问题。这样既使学生在自己喜爱的情境中驾驭了在动手实践的活动中收集和整理数据的方法，又激发了学生的学习

29、爱好，感受到统计在数学在生活中的作用。统计数学教学反思9统计与人们的日常工作和社会生活休戚相关，生活已先于数学课程将统计推到学生的面前。新的课程改革非常重视培育学生的统计观念。我们要让学生学习有价值的数学，就应让学生在学习中体会数学的价值。为了培育学生具有从纷繁困难的状况中收集、处理数据，并作出适当的选择和推断的实力，本节课教学中我力求做到让学生在生活的情景中相识折线统计图、会制作折线统计图、会分析折线统计图。（一）从生活中引出折线统计图数学依靠于生活，并从生活中抽象和升华。让学生学习大众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际状况设计教学过程，这是我的第一想法。书中供

30、应了平均气温的记录和水位记录，但我觉得假如选择学生熟知的身边的例子，他们会更乐于接受。他们已经上五年级了，几年来，学生切实地体会到了学校的发展和进步，而学校几年来的一些事情改变的数据也很好调查和搜集，而这些数据既可以用条形统计图呈现，也可以绘制成折线统计图，这是特别好的素材。所以我在学生绘制完条形统计图之后，把学生的思维和想象引导到了另外的世界，“这样的数据还可以用别的形式统计图呈现吗？”使学生打开思路，绽开联想，激发了学生进一步探讨折线统计图的欲望。（二）在探究中绘制折线统计图当有人想到了折线统计图时，我有意让学生揣测和试画折线的样子，再给学生出示学生身高、体重或其他事情的折线统计图，让学生

31、对折线统计图有所感知，为学生进一步探究折线统计图的画法奠定学问基础。再让学生在我的指导下尝试绘制折线统计图，完成折线统计图。接着，让学生视察折线统计图，并从图中得到信息，提出问题、解决问题，培育学生解决问题的实力。（三）正确分析，培育学生统计意识。统计活动的过程不仅包括收集、整理和描述数据，而且还包括分析数据以及依据分析的结果做作出简洁的推断和预料。而其中的最终一个环节对于增加学生的统计观念、发展学生的统计实力是特别重要的。所以在教学中，我一方面留意突出折线统计图的特点，引导学生进行思索；另一方面还启发学生依据自身的生活阅历，结合有关的折线统计图，谈体会、说感受、提建议。让学生在分析和沟通中，

32、进一步加深对折线统计图的相识，逐步提高识图和用图的实力，进一步培育学生的统计意识。统计数学教学反思10读统计图表这节课的教学目标是能相识条形统计图和简洁的统计表并能完成相应的图表，能读懂统计图表并能依据数据提出和回答一些简洁的问题，能体验数据的收集、整理、描述和分析过程。通过听本节课给了我很大的感受，让我看到了孩子们在欢乐中学习，在学习的过程中享受着这份学习的欢乐。发展与教化心理学的探讨表明：爱好是一种带有情感色调的相识倾向，它以相识和探究某种事物的须要为基础，是推动人去相识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。孔老师的课堂创设了很多情境，学生趣味盎然，有了学习爱好，学生在学

33、习中产生很大的主动性，从而产生某种确定的，主动的情感体验。这堂课的设计都是从孩子们最感爱好和亲身经验的事情来统计，主要是对学生选修课状况的调查统计、对学生近视眼状况的调查统计、对学生喜爱的游乐项目状况的调查统计，这样激发了学生学习数学的爱好。这堂课学生的思维也特别的活跃，想出了很多不同的统计方法，每个学生都在轻松开心地学习。在这节课后面的练习设计是统计深圳快乐谷游乐项目状况，极大地激发了学生们的爱好，这是与孩子们的生活亲密联系的，围绕了人人学有价值的数学观。整堂课，课堂气氛都很活跃，几乎每位学生都在跟着老师一起思索和做题目，这样体现了老师始终以学生为主体，让学生主动参加到教学教程中。孔老师还在

34、教学中对为什么进行统计的意识让学生充分理解，达成了对统计图目标的理解，学生也获得了统计方面学问的完整性，使得学生把学问应用于生活中的意识。这样看来，孔老师这节课还让我明白了要想进行统计的教学，不仅要理解课本的设计意图，还要跳出课本，把相关的学问进行一个整体的把握，找寻最适合学生的突破口，这样，达到了学以致用的目的。听完本节课也给了我以后教学方面的许多思索：1、应多努力营造一个生动、主动、和谐的学习环境，引导他们培育创新意识2、激励学生用多种方法，让数学亲密联系生活，让课堂充溢生活的气息3、小组探讨，合作解决问题，让学生共同享受到胜利的快乐和集体的力气，也让学生充分体会到课堂教学的开放性和自主性

35、。统计数学教学反思11统计在生活随处可见，本节课遵循学生的年龄特征，从学生的生活动身，使生活素材贯串于整个教学的始终，充分调动学生的主动性，让学生感受信息来自生活，并让学生亲身经验统计的全过程，详细地说有以下几个特点：1、以学生感爱好的事例作为切入口，激起学生统计的欲望，使数学问题生活化。心理学探讨表明，当学习的内容与学生熟识的生活背景越接近，学生自觉接纳的学问的程序就越高，课中老师就从动画片喜羊羊与灰太狼中喜爱哪只羊导入新课，从“究竟哪只羊喜爱的人数最多”来切入主题，使学生爱好盎然地投入到学习中。2、让学生经验统计的全过程。从数据的收集、整理到数据的描述和分析都是学生的亲身体验。如在这节课中

36、，究竟哪只羊喜爱的人数最多，很自然地引入统计，然后学生又依据数据制作统计图，通过小组间的合作沟通得出当数据比较大时为了便利，可以用一个格子表示两个单位。教学过程环环相扣，整个统计的过程在师生互动、生生互动中充分呈现出来。3、放手让学生沟通合作，让学生主动探究解决问题的方法。学生的潜能是巨大的，他们思索问题的方法有时会大大出乎我们意料之外。因此，在教学中，要尽可能为学生创设宽松的探究环境。如在教学由以前的一个格子表示一个人过渡到1个格子表示2个人时，充分让学生探讨“格子不够了怎么办？”这一问题，组织学生沟通想方法，得出了在数据比较大时可以用一个格子表示2个单位的方法。使得教学产生了良好的效果，大

37、大激发了学生创新意识。4、让学生体验生活中到处有数学，培育学生解决实际问题的实力。数学教学要使学生学会运用所学的学问去分析，解决身边的问题。因此，我设计学生以自己小组所得的星数，来换取奖品的个数为素材（一颗星可换3个奖品），统计每个小组分别可得多少个奖品？并制成统计图。学生可自由制定一格代表几个单位，可延长到课后完成，使学生能敏捷运用所学的学问去解决实际问题。这样既可以拓宽学生自主学习的空间，又有利于发展学生的探究精神和创新实力。纵观整节课，老师留意将数学与学生生活紧密联系在一起，在一种宽松和谐的氛围中探究解决问题的方法，使课堂充溢生活气息、生命的活力。统计数学教学反思12在这堂课中我觉得有这

38、么几个方面做得还好的：如整堂课中我运用了笑脸来作为激励学生主动回答问题或是维持纪律的一种有效的手段，特殊针对一年级的小挚友。在这堂课上她为我上课帮了一个很大的忙。去一个生疏的环境，面对一群生疏的小挚友，本以为调动起课堂生气会很难，更何况要学生40分钟都跟着你的思路走，可就是因为笑脸的帮忙我做到。了。时刻关注学生整堂的一言一行。我所设计的情境都是学生非常感爱好的活动，富有童真童趣。40分钟下来学生并没感觉到累，而是在欢乐的学习。在学生的全体参加活动中学到了。做的.不够的有许多，如：这虽然是一堂新课程的课，但也不能忘了最根本的理论。在这堂课上我对什么叫统计，什么是统计图、统计表，我没有做到很好的指

39、引，于是有老师问到：他们真的能区分这是统计图、统计表了吗？是啊！这些关键的数学概念性的东西还是须要老师点到的！在如何引导提数学问题方面，始终都是我的弱点，怎样很好的去引导呢？今日听了金竹小学的翁老师引导让我受益非浅！如：学生知道了喜爱吃苹果的比喜爱吃香蕉的多5个人！ 老师把5人遮住，问：这个5人不知道的时候，怎样问呢？我想还好须要多让学生去说，尽量的提。老师在做一些总结。多说、多想对学生都是有帮助的。这一点还须要在今后的教学中去探讨的！统计数学教学反思13本课的教学重点是使学生驾驭条形统计图的制作方法，并从中进行视察、分析。由于学生是第一次接触条形统计图，对于条形统计图的制作方法、分析等方面存

40、在肯定的困难，给学生的思维也带来了肯定的难度。本课的教学设计力求体现：数学问题生活化，关注学生的学习爱好和阅历，注意培育学生的自主性学习实力和实际操作实力、思维发散实力。反思本节课的教学，我认为比较胜利的有以下几点：1创设情景，激发爱好。爱好是探究的起点，要依据所学内容，创设一个引人入胜的情境。课本从北京市20xx年8月的天气状况起先先让学生统计各种天气的天数，引起学生学习的爱好，然后同时出示统计图和统计表，让学生通过自己对表和图的第一印象来说说感受，然后引出课题。2小组合作，自主探究数学与信息技术的整合教学不但因两者有不行分割的渊源，互为依存，而且这种整合也是数学应用思想的持续和发展。在教学

41、条形统计图的组成时，我让学生采纳小组合作的方式，以学生为主体绽开教学。而制作条形统计图，教材上主要是要求学生会制作简洁的条形统计图。教学中我充分利用多媒体信息技术，让学生直观感知统计图的结构，以小组合作的形式学生通过操作学习，尝试着自己来制作条形统计图。这种自学探究活动的开展，可以培育学生的独立性和学生之间的合作意识，是学生进行“终身学习”和“可持续发展”的基本途径，是培育学生创新意识和实践实力的基础载体。学生能学的老师肯定不讲。借助于信息技术这一软件载体来学习统计图的制作、分析，通过信息技术的链接、转换功能表现得淋漓尽致。在视察、比较、思索中加深学生对学问的理解和驾驭，并且丰富了原有的学问结

42、构，增加了对学问深层面联系的感知。统计数学教学反思14教学过程：一、谈话导入，引导分析1、同学们，因为喜爱运动，你们来到了我们学校。那么你们最喜爱什么运动呢？昨天我请大家对我们班同学最喜爱的运动项目进行了调查，下面请课代表汇报调查结果。利用我们以前学过的学问能很好的表示出这些数据吗？2、老师利用word干脆生成条形统计图。二、对比分析，生成新知1、视察统计图，从中你能得到哪些信息？2、请你们用计算器计算出喜爱每一种运动项目的人数占全班总人数的百分之几？这些百分比能从条形统计图中干脆看出来吗？3、揭题 扇形统计图4、老师利用word干脆由条形统计图生成扇形统计图。（1）视察统计图，从中你能得到哪

43、些信息？（2）我们自己该如何绘制扇形统计图？小组探讨，汇报。（3）老师小结 圆 确定圆心角5、其实和在扇形统计图家族中还有其他兄弟，比如扇形统计图还可以绘制成圆柱形态的，word生成。三、 处理数据，提出问题视察扇形统计图，你得到了哪些信息？你能提出哪些数学问题？能选择其中的一个数学问题进行解答吗？你能依据这些信息，对自己的课余活动提出合理的建议吗？四、延长拓展，巩固练习1、牛奶中的数学问题（1）视察统计图，从中你能得到哪些信息？（2）假如每天喝250克的牛奶，身体可以补充的各种养分成分各是多少？（3）假如一袋牛奶中含乳糖12.5克，那么所含水分是多少克？2、我国人口最多的5个省的人口数量各自

44、占全国的百分比统计图（1）视察统计图，从中你能得到哪些信息？（2）在这幅图中，你能看出我国哪个省份人口数量最少吗？为什么？3、有关C盘和E盘已用和可用容量的比较（1）推断（2）假如告知你E盘的总容量是20GB，你能提出哪些数学问题,并解答呢？四、课堂小结今日这堂课，你学到了什么？我们已经学过了哪些统计图？各种统计图有着各自的特点，它们从不同角度反映数据特点，下面几组材料分别用什么统计图比较合适？为什么？教学反思本节课选择现实生活中的素材，让学生调查了解喜爱的运动项目的人数，引导学生收集数据、描述数据与分析数据，让学生感受数学与日常生活的 亲密联系，感受数学学习也是欢乐的生活。通过条形统计图的特

45、点，引导学生再创建出扇形统计图的特点，即部分数量与总数量之间的关系。引导学生获得信息，并利用获得的信息，提出有关的数学问题，同时引导学生运用所学的学问做出合理的说明与推断，拓展学问的运用空间，使数学学习走出课堂，让学问回来生活，服务于生活，人人都得到发展。在这节课里我赐予学生自主学习的时间与空间，让学生在相识扇形统计图后，自己去解决问题，领悟学问的内涵，放飞自己的思想，通过学生的自主学习体现其主体地位；而我只是学生的组织者、引导者、合作者、倾听者，通过参加学生活动中以启发、调整、激励体现主导地位。数学源于生活，又服务于生活。本课从课前打算、引例到生活拓展，注意选取与学生生活休戚相关的事务进行分

46、析探讨，真正做到人人学有价值的数学，发展学生的数学应用意识，使学生进一步感受数学与生活的亲密联系，享受用数学解决实际问题带来的乐趣，学生的学习效果较好，只是在语言逻辑叙述上个别同学较欠缺，有待于进一步有意识训练。统计数学教学反思15在统计教学中，学生已经学过条形统计图和折线统计图，对条形统计图和折线统计图的特征和表现形式有一些基本相识。但学生没学扇形，却要学习扇形统计图，这就要老师居高临下，化难为易，突出重点，突破难点。扇形统计图的学习是基于折线统计图、条形统计图以及圆的学问。但是，学生对于扇形的学问尚属于空白，因此，我在教学时，充分考虑学生的学问现状，从扇形的感性相识入手组织教学。首先，我带

47、领学生复习我们已学的条形统计图和折线统计图的学问，让他们回忆统计图的作用和优点。接着，我揭示本节课的教学目标是学习扇形统计图，让学生自学教材。在学生自学时，出示学习提纲：1、扇形统计图是把什么图形分成了若干份？2、是用什么线来分的？3、各部分与整个圆是什么关系？4、扇形统计图由哪些部分组成？在学生自学后，沟通学习效果。在讲到扇形统计图是把什么图形分成若干份和用什么线来分的时候，趁机介绍扇形的学问，让学生感知扇形是圆的一部分。对于扇形统计图部分与整体的关系，学生比较简单驾驭。我在教学的过程中让他们自己分组沟通探讨，靠着自己的发觉、自己的想法来探究扇形统计图的特点，我在这里面只是起到一个引导作用，不再是肯定的主体的作用。在教学中，切实从学生的生活阅历和已有学问背景动身联系生活讲数学，把生活阅历数学化，