2023年《莫泊桑拜师》教学反思(篇).docx
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1、2023年莫泊桑拜师教学反思(篇)莫泊桑拜师教学反思1文章主要有两条线索,一是师生二人善教与勤学的特点,二是写好作品必需从哪些方面去努力。教学设计时我是以第一条线索为主,抓住师生二人的语言、神态、心理等特点,引导学生体会莫泊桑的勤学和福楼拜的善教,并以此设计了板书。在教学第一次请教时,我让学生从人物对话中体会人物特点。引导学生抓关键词如坦白、急迫、功夫、直截了当等词理解莫泊桑的虚心好学、福楼拜的悉心指导。在进行莫泊桑第三次请教的教学之前,我首先让学生自读悟出莫泊桑的勤学苦练,接着设计了一个环节:第一次莫泊桑请教之后是看马车,其次次请教后是视察马车,二者有什么不同?然后让学生思索莫泊桑这次会提出
2、什么问题?二、为突破难点而深层挖掘莫泊桑其次次请教是本课时教学的难点所在。如何进行细致的、有效的视察是现在的孩子所欠缺的,这里一连串的问话也体现了福楼拜本身的深厚的文学功底和对青年一代的悉心指导。在帮助学生理解怎么会没有什么好写的呢?这一主题时,我设计了三个层次:首先是读文中的问句说一说自己有哪些发觉、哪些疑问,这是引导学生依据文本内容引发思索;然后引导学生再读思索,你还能懂得什么?这是对文本内容的一个挖掘,教会学生学会从字里行间体会作者真正的意图,让学生明白学会视察、不断积累是写作的必由之路,同时进一步了解福楼拜的谆谆教导、诲人不倦;第三步再次提出疑问:福楼拜还会问什么?这是让学生融入角色,
3、更深化地理解课文。三、适度拓展,帮助学生提高写作实力课文内容结束后,我向学生简洁介绍了莫泊桑的作品,并节选了羊脂球其中一段关于马车的描写,引导学生阅读评析。之所以这样设计,是引导学生在片段里与课文再次会见,去把握人物特点和写作方法,在不知不觉中,将自己的理解在进一步品尝关键语言时得以提炼、深化。同时也是为课后的练习供应示范例子,帮助学生提高写作实力。但这里的拓展应当是明确目的、恰当适度的,而绝非形式上的花样增多,内容上的简洁堆砌。只有这样,才能收到锦上添花的效果。莫泊桑拜师教学反思2课前读莫泊桑拜师这篇课文,我感觉不仅学生须要读它,我们做老师的也应当好好读一读。莫泊桑有着虚心好学的看法,他学到
4、了、胜利了。假如我们也以仔细的看法来读一读这篇文章,确定也会有不小的收获:一、肯吃苦,勤练习。我们现在也须要福楼拜这样的训诲引路。二、细致视察,专心揣摩。只不过我们观摩的是文本,是一个个学生。三、发觉事物的独特特点。这一点的借鉴意义在于我们在教学中,也应当发觉一个平实、真实的自我。这节课的第一个任务是审题,学习“作家卡片莫泊桑”,扩展学习福楼拜的.相关资料。其次个任务是检查预习效果。一是指名读一读课文,在初读课文的检查过程中,引导学生体会这一篇课文中一些句子的语调和标点符号运用的特殊之处,如“那怎样才能使功夫到家呢”中的破折号该怎样读,第7自然段中一连串问句该怎样读才好。二是理解重点字词的意思
5、。第三个任务是引导学生理清莫泊桑三次拜师的过程。先让学生带着问题去读课文:莫泊桑每一次带着怎样的目的来拜师?福楼拜分别教给他什么?在此基础上,我追问:为什么会有三次拜师?这三次拜师有什么不同之处?学生们再读课文之后,李缘说:每一次莫泊桑得到的都不一样。很明显,这是一个大部分学生都能得到的答案。依据这一回答,我紧跟着点拨学生:福楼拜为什么不一次性把全部的东西都教给莫泊桑呢?唐凯亮举手了:福楼拜没有这么做,他就是要让莫泊桑自己一点一点地去尝试,然后一步一步地走向胜利。我眼前一亮:大家现在有没有体会到这三次拜师原委不同在哪里?对,莫泊桑三次拜师是一种“阶梯式”的过程。那莫泊桑为什么会取得胜利,成为“
6、短篇小说之王”呢?下一节课,我们再来细细体会。最终我布置了三道预习作业:1文后第2题,联系生活实际理解句子。2预先读一读,思索:福楼拜是怎样的老师?莫泊桑是怎样的学生?3完成一项特殊的任务:一次细致的视察,可以视察家门口经过的人。跟我们老师课前备课需仔细研读一样,只有课前打算好,学生在课上才能更有目的性地参加到课堂学习中,才能有更进一步的思索和收获。莫泊桑拜师教学反思3其实,上完教研课,自我感觉并不满足。为了不使大家过分悲观,我也作了较为充分的打算,读教材,查资料,布置预习;教案是星期五一字一句打下来,搬用现成的成分很少。星期天的晚上还化了不少的时间熟识教案,甚至练习朗读课文。“每一堂课都是新
7、的起先。”(钱理群我的老师梦)我的心中对这堂课充溢了期盼但是,当下课的音乐隧然间在校内里响起,我发觉我还在原地,并没有走到志向中的境界。或许就像虹彩妹妹所说的期望值越高,失落感就越剧烈吧。失落感之一:急匆忙地赶路,少了一份淡定与从容。备课时,我确定了本课教学的三项目标,并把学程预设为三个板块,每个板块的教学时间与针对目标都作了详细的分割与定位(详细见第一课时教案)。教学中,我较多地关注了每个板块的内容能否在规定的时间内完成,这样就忽视了实际的教学状态以及教学目标的达成状况。我感觉我的思维与情感往往就游离于应有的教学情境之外。表面看来,我表现得悠然、镇静,其实只有我才能体会到我内心的慌乱与匆忙。
8、所以,同一个“拜”字,竟然会在其次次板书时出现差错,当学生指正时,我还反应迟钝,也缺少应有的机灵与风度。这样的镜头在平常的课堂中是不会遇到的。教学“简陋”这个词语,我先是问学生这个词在课文中是形容什么的,没想到的是学生竟异口同声地回答“马车”。嗓音那般整齐、洪亮,可能平常难得一见,终归是有人听课,学生也变得特别仔细,课前预习也很充分。原来这也挺正常,可是我的第一感觉竟然是我的问题竟然如此没有水平,所以一下子就慌了神。原来预设是把“装饰简陋”与“富丽堂皇”两个词语联系起来,既便于理解,也利于积累,化时不多,但效果往往不错,惋惜的是“慌不择路”,就把“富丽堂皇”给丢了。这样的细微环节还能找到许多,
9、如追寻拜师的缘由与结果后理应让学生概述课文的主要内容,我看看第一个板块的时间似乎已经过了一两分钟了,所以也就“灵机一动”,坚决“删除”了。“细微环节确定成败”。课堂上有时不经意之间出现的细微环节问题可能会收到出乎意料的教学效果。反之亦然。老师身处课堂,只有保持镇定自若的姿态,心无旁骛,才能抓住和利用一切有效的教学细微环节,促进教学目标的达成,促进学生的可持续发展。其实,教学的“预设”与“生成”恒久存在不行调和的冲突,我们的目光更多的应当关注“生成”,而不应拘泥与“预设”,实施“生成性的教学”就是要确立“从学情动身”的观念,这是一种“基于学生立场的教学追求”。失落感之二:部分学生“唱戏”,多数学
10、生“旁观”。这个问题困扰我很久了,始终都没有找到有效的路径。应当说我的教学看法还是很民主的,学生课堂上发言错误也从来抱着特别宽容的心态,也从未有学生因为回答问题错误而面临尴尬的场景;对发言主动的学生也没有吝啬表扬,对发言有进步的学生也不缺乏激励。平常也特别留意培育学生“争先恐后”地举手发言的习惯,“胜利从举手起先”这句话,每一个学生都耳熟能详(它至今还写在班级的小黑板上)。上课前,我已经再一次作了“宣扬发动”,学生当时也信誓旦旦的。可以说“小手如林”是我对这堂课最大的期盼。事实上,在我们班级里也的确有一些能言善辩的学生,也有口语表达实力极佳,能滔滔不绝、滔滔不绝地发言的学生。也正是这些学生,支
11、撑着课堂教学的“门面”。但是,这些学生在班级里所占的比例并不是很高,也许有2030%吧,更多的学生满意于“倾听”与“欣赏”,所以总是静默无闻。明显,这样的状态是不志向的,离“活力课堂”的要求相距甚远。学生不愿举手发言有各种各样的缘由,如有的性格内向,生性胆小,有的是对学习内容理解有困难,思维迟钝,有的是笨嘴拙舌,不善表达,有的是对学习内容缺乏爱好,心不在焉等等不一而足。尤其令人费解的是,很多学生明明知道问题的答案,也完全有表达实力,但就是不乐意举手,这种现象越到高年级就越为普遍。在本堂课中,特殊是后半堂课的某些环节,我明显感觉到学生举手发言的热忱消退与课堂氛围的冷清。静下心来思索,觉得在“缄默
12、的火山”下可能隐藏着很多教学问题。一是学生的自信念的问题。学生不主动发言,与学生缺乏自信亲密相关。自信念来自哪里?在课堂上该如何培育?诸如此类的问题值得探究。二是学生的思维爱好问题。推行新课改以来,我养成了这样的一种提问模式:你有何发觉?有何感悟?有何疑问?应当说这样的提问为学生开拓了广袤的思维空间,对于激发学生的主体意识是有主动意义的。但是,不同的教学内容,采纳的是“一模一样”的提问方式,时间一长,学生难免不感到无趣。讲究提问的艺术性,让老师的提问产生“投石机水”的教学效果,这样的教学阅历恒久都不会过时。三是学生的思维时间问题。教化是慢的艺术,教学是等待的艺术。学生的思维灵敏程度存在客观的差
13、异。我们的课堂教学就像是“上楼梯”,“拾级而上”,“快马加鞭”,殊不知,脚步快的人早上去了,而慢吞吞的人还在整理行囊呢。我们缺少的是耐性的等待,是草地上放牧的那份悠然。经常是一个问题抛出去,就希望立刻冒出一片“小树林”。学生的读书思索的时间经常就得不到保证了。长期这样做的后果就是一部分思维灵敏的学生得到较多的发言机会,而哪些“落伍者”就只有“追逐”与“旁听”的资格了。隐藏其中的问题确定还有许很多多,比如最基本的师生关系(也包括生际关系)问题等。写下这些文字的时候,又想起了于永正老师的教海漫记中的“一鸟入林,百鸟压声”的教学故事,于是匆忙从书橱里找出这本书,待会儿得好好地读一读。失落感之三:教化
14、激情的源头在哪里?志向的语文课堂境界应当是“情感与才智共舞,语言与精神共生”。要达到这样的境界老师的教化激情不行或缺。“学生的大脑不是等待灌输的容器,而是等待点燃的火把。”只有才智才能催生才智,也只有情感才能点燃情感。回顾这堂课,我觉得还是少了一些会心的微笑,少了一些由衷的感动,少了一些心灵的激荡,少了一些才智的火花,少了一些“语言的狂欢”分角色朗读、想象人物的内心等环节感觉还没有“入情入境”,自主感悟的环节很少听到“花开的声音”。当课堂接近尾声的时候,我让学生质疑,“妄想”让学生带着问题离开课堂,学生都一脸惘然。这一切都表明课堂上情感因素的流失。教化的激情来自哪里?它首先源于对教化的爱,对学
15、生的爱。化用闻名教化家夏丏尊的一句话:“没有爱的课堂,就是没有水的池塘。”其次,它源于老师对教学艺术的不懈追求。“用一生的时间来备课”,我们的心灵就恒久是充溢的,灵动的,我们的目光会变得清楚而深邃,我们的视野会变得光明而开阔,我们的脚步会变得从容与踏实我们的教化就会恒久流淌着才智与真情。虽然有很多的失落,但是好在并非“一无所获”,也非“万般无奈”。最重要的我会记住:“每一堂课都是新的起先”。莫泊桑拜师教学反思4赏析:这是莫泊桑第三次来到福楼拜家,和前面两次相比,这次他从老师那儿领悟到些什么呢?当他把老师其次次指导以后完成的作品给老师看时,福楼拜很仔细地看了几篇,可见福楼拜是很严谨地对待的,他的
16、脸上露出了笑容,为什么会发笑呢?原来他从这些作品中发觉莫泊桑有了进步,莫泊桑最终从当时茫然而着急中向前进了一大步。在这种时候,作为老师的福楼拜刚好地确定了学生的进步,但他也语重心长地告诫道:“青年人贵在坚持,才气,就是坚持写作的结果。”这句话说得多好啊,把持之以恒的训练对于胜利的重要意义揭示出来,富有哲理。其实,在我们的学习、生活中不也是如此吗?有很多事看似艰难,但在我们坚持不懈的努力下也往往可以做到。莫泊桑细致地视察和勤奋的写作使他比以前进步了。那么如何才能在这种基础上获得更大的提高呢?老师福楼拜提出了新的原则-视察时要抓住特点,发觉别人未曾发觉的独特。为了使自己的主见更简单理解,福楼拜还举
17、了描写篝火和绿树的例子,更形象的说明白自己的看法,使莫泊桑能清晰地理解其中的道理。从中,我们再次为福楼拜悉心指导学生的风范而慨叹!发觉了事物的特点之后,怎样才能使自己的写作别出心裁呢?靠什么方法才能实现作品的富有特色呢?这些问题是莫泊桑当时就想知道的,而现在在他已经基本学会了仔细视察之后,福楼拜则可以向他揭示出实现的最终途径了。就是要把视察到的特点写出来。福楼拜依旧用例子深化浅出地说明该如何做,通过对从哪些方面去写一个工厂的守门人的指导让莫泊桑理解写作的训练方法。这部分内容主要通过福楼拜的语言绽开,间以莫泊桑的反应,为我们勾画出一幅生动的教学场景,使读者从中既相识了文中人物的特点,也对福楼拜的
18、话有不少的感受。教学反思:一、抓住课题进行阅读预料,可以激发学生的阅读探究爱好这篇课文的题目特点显明,它是对全文主要内容的一个凝练概括,而这样类似的题目学生在前面的阅读中已经见过,这就为本课教学中学生顺当进行阅读预料的可能性奠定了基础。课堂上,学生由题目中的五个字,推想出课文写的是什么人、什么事,文章的重点是什么,文章的结构是什么等等。学生的这些阅读预料,不是无依据的揣测,它是学生在相关的“背景学问”基础上的感性推断。假如在阅读过程之中,学生发觉自己的阅读预料和课文内容一样,其阅读认知结构就会得到进一步巩固(同化);假如在阅读过程之中,学生发觉其阅读预料与课文内容之间出现不一样,就可能检查自己
19、的预料思路,对自己的预料进行修正,对自己的认知结构进行必要的调整和补充(顺应)。上述这一教学片断,在新课教学之始,我引导学生抓住课题,让学生大胆地来谈谈自己在读题时脑海中推想到些什么。开课之始给学生这样一个阅读预料的机会,学生的阅读探究爱好一下子便被调动起来。二、抓住课题进行阅读质疑,可以指引学生的阅读探究方向“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”疑问是思维之始,也是学生阅读探究之始,无“疑”自然也就没有探究的必要。在上述教学实录之中,学生对课题进行了一番阅读预料之后,即产生了阅读探究的深厚爱好。然而此时,学生对自己该往文章的哪个方向进行探究,须要集中心智探究课文中的什么问题等等,仍是比较茫然
20、。探究须要爱好作支撑,更须要理性来指明探究的方向。此时老师刚好引导学生进行扣题质疑,学生从刚才感性的阅读预料之中一下子就进入了理性的思维之中,这样就为学生进一步阅读探究指明白方向。在教学伊始,扣题质疑,为学生进一步深化阅读探究指明方向,阅读探究的问题来自学生之中,又是依靠学生自己去探究解决,这样的阅读探究才能给学生真正的收获。莫泊桑拜师教学反思5莫泊桑拜师这篇文章主要是写从小酷爱写作的莫泊桑为了能够写出好作品,拜福楼拜为师,得到了悉心指导的事。教学这篇课文时,我紧扣该篇文章题目的特点凝练地概括文章的内容,在导入新课审题时,引导学生进行了阅读预料与质疑,从课题起先尝试着引导学生作阅读探究。这篇课
21、文的题目特点显明,它是对全文主要内容的一个凝练概括,而这样类似的题目学生在前面的阅读中已经见过,这就为本课教学中学生顺当进行阅读预料的可能性奠定了基础。课堂上,学生由题目中的五个字,推想出课文写的是什么人、什么事,文章的重点是什么,文章的结构是什么等等。学生的这些阅读预料,不是无依据的揣测,它是学生在相关的“背景学问”基础上的感性推断。假如在阅读过程之中,学生发觉自己的阅读预料和课文内容一样,其阅读认知结构就会得到进一步巩固;假如在阅读过程之中,学生发觉其阅读预料与课文内容之间出现不一样,就可能检查自己的预料思路,对自己的预料进行修正,对自己的认知结构进行必要的调整和补充。在新课教学之始,我引
22、导学生抓住课题,让学生大胆地来谈谈自己在读题时脑海中推想到些什么。开课之始给学生这样一个阅读预料的机会,学生的阅读探究爱好一下子便被调动起来。“ 学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”疑问是思维之始,也是学生阅读探究之始,无“疑”自然也就没有探究的必要。在上述教学实录之中,学生对课题进行了一番阅读预料之后,即产生了阅读探究的深厚爱好。然而此时,学生对自己该往文章的哪个方向进行探究,须要集中心智探究课文中的什么问题等等,仍是比较茫然。探究须要爱好作支撑,更须要理性来指明探究的方向。此时老师刚好引导学生进行扣题质疑,学生从刚才感性的阅读预料之中一下子就进入了理性的思维之中,这样就为学生进一步阅读探究
23、指明白方向。在教学伊始,扣题质疑,为学生进一步深化阅读探究指明方向,阅读探究的问题来自学生之中,又是依靠学生自己去探究解决,这样的阅读探究才能给学生真正的收获。莫泊桑拜师教学反思6莫泊桑拜师这篇课文主要写从小酷爱写作的莫泊桑为了能够写出好的作品,拜福楼拜为师,得到悉心指导的事,表现了莫泊桑对酷爱的事业执着追求的精神和福楼拜热心提携后辈,关切文学青年的名师风范。在导入课文后,我便让学生自主学习课文:默读课文29自然段,找出在三次请教中福楼拜教给莫泊桑的写作方法,学生可以找到“肯吃苦,勤练习”、“细致视察”“贵在坚持,发觉特点”这些方法,通过问题让学生意识到福楼拜是个善教的老师。接着让学生阅读课文
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