2023年《认识分米和毫米》教学反思篇.docx

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1、2023年认识分米和毫米教学反思篇相识分米和毫米教学反思1“相识分米和毫米”是人教版三年级（上册）的教学内容，教材旨在实际活动中让学生感知分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象；在实际测量的过程中，了解长度单位间的进率，在实际生活中提高估测实力；在动手操作、合作沟通中提高参加学习的意识和实力；形成解决问题的一些基本策略。教学重点：在活动中相识分米和毫米，建立表象。教学中力求遵循学问的发展规律和学生的认知规律，努力实现新课程的理念，放手让学生视察、沟通、操作、思索，感受数学学问来源于生活，充分调动学生学习的主动性。通过学生主动探究、合作沟通、动手操作等方式帮助学生参加学问形成和发展的过程，经验对分

2、米、毫米地初步相识、感知体会、建构内化。1须要是学习是源泉，学习是解决问题的过程。教学长度单位时首先要引出单位，心理学告知我们帮助学生建立新旧学问的联系，有利于学生新知的驾驭。因此教学中在学生原有认知背景和新的认知冲突中引出分米和毫米，力求使学生产生比较清楚、深刻的第一印象，既激发了学生剧烈的求知欲，又让学生初步感受分米、毫米与已相识的米、厘米之间的关系。如在引入分米时设计1只玩具手机长约1，当学生发觉用已有的学问无法解决这一问题，很自然地引入了分米的相识。又如在引出毫米时，用量数学书的厚是6，发觉不到1厘米，那就须要学习更小的长度单位毫米。通过以旧引新，激活了学生的学问储备，激发学生主动地参

3、加学习活动。2、设计丰富的活动，让学生体会1分米和1毫米，逐步建立正确的概念。知道1分米、1毫米是多长，单凭听讲接受是不够的，一个长度单位的建立，不行能一蹴而就。而是须要老师细心设计有效的环节，让学生动脑、动口、动手，使学生在实际操作中不断地感受，逐步地强化。通过让学生量一量、看一看、画一画、比一比、夹一夹、找一找、估一估、数一数等一系列多种感官参加的活动，帮助学生比较清楚地建立了对分米和毫米的表象。3、教学富于开放性，提升学生的数学思索，体验学习的欢乐。在看直尺上的1分米时，承接前面的“10厘米是1分米”，放手让学生视察1分米究竟犹有多长，为学生创设了自由选择的空间，学生找到了多种答案，在找

4、寻分米的过程中体会到自主选择的轻松与欢乐，开拓了思维的空间，培育思维的发散性。又如让学生在3把不同长度的尺上找最多有几分米？你是怎么想的？想一想几个边长是1分米的正方形拼成的长方形长是1米？为什么？以及这10张纸的厚度大约是1毫米，那大约多少张这样的纸厚1厘米呢？你是怎样想的？设计此类的问题情境，渗透方法策略的敏捷性以及奇妙性，建立与其他数学学问的联系。学生在思索中对长度单位的表象以及关系得以进一步地理解与提升，充分感悟数学学习的价值之所在就是学会应用，在应用的过程中获得满意，体验成为一个发觉者、一个挑战者后的愉悦。4、重视用手势比划1分米和1毫米，提高估测实力用手势表示长度单位，是建立相关概

5、念的重要活动。概念是反映对象本质特征的思维形式。把直尺上的、物体长度上的共同特征1分米或1毫米提取出来，用手势比划这样的动作拉动了思维，形成了概念。先供应肯定的参照物分米管和硬币来详细地感知1分米、1毫米的长度，接着经验“比划在尺上验证修正比划再验证”的过程，使1分米和1毫米的概念渐渐做到尽可能地精确。另外，估测实力既是生活好用的实力，也是建立分米意义的重要手段。学生驾驭了用手势比划1分米、1毫米后，就似乎随身带了一把尺，便于他们随时进行估测。让学生先依靠工具估一估数学书的长度、课桌的宽度目测手表、锻带的长度等，从借助工具到干脆估测，渐渐加大难度，使学生一步步加深对长度单位的相识，初步培育估计

6、的实力和意识。5、找相关的物体丰富感性相识。在直尺上感知1分米和1毫米当然精确，但往往不坚固，离开了直尺或间隔了一段时间，首次感知的印象会渐忘。因此，让学生走下位置找找1分米，说一说哪些物体的长大约1分米。一是反馈、检查学生在直尺上的首次感知是否有效。二是借助学生身边的、熟识的、自己找到的物体帮助长时记忆1分米是多长，以后在回忆1分米有多长或推断其他物体的长是不是大约1分米时，可以把熟识的物体的长作为参照。以及估一估身边物品、量一量熟识物品的长度或厚度时都为学生更好地建构长度单位供应了丰富的感性材料。随着新课程地深化，不禁发觉我们的教学理念和方法，在不断地被完善着。我们的教学设计，始终处在一种

7、动态的流程中。只有不断地学习、不断地实践、不断地反思，才有可能建构生气勃勃的课堂，师生在这样的课堂中不断地成长着并欢乐着。相识分米和毫米教学反思2分米和毫米的相识这一课是学生在学习了米和厘米，这一内容的基础上绽开学习的，这一课的重点是让学生相识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米的表象，并能选择合适的长度单位来估计生活中一些常见的物品的长度。在这堂课中，教学分米这个概念时，我让学生测量自己的文具盒的长，（大约20厘米）然后就干脆让学生来视察自己的直尺上的刻度，告知学生：由于人们常常要以10厘米作标准去估计、度量一些物体的长度，所以把10厘米换成了一个新的长度单位：分米，从而来引入其中1

8、0厘米就是1分米，让学生体会到了分米产生的过程和必要性，再来让学生说说刚才测量的文具盒的长和宽各是几分米，最终让学生用自己的手来比划一下1分米是多长，建立1分米的表象。在教学毫米时，我收集了电话卡、一分硬币、钥匙等等。通过估一估、量一量，让学生建立起毫米的表象。接着我就介绍了毫米，然后让学生用毫米来测量两枝铅笔分别有多长，再来比一比究竟是谁长谁短。让学生感到毫米这一长度单位的引入显得非常须要，同时激起了学生学习新学问的内在动力，变被动接受为主动地需求。通过这一课的学习，学生基本都能比划出1分米、 1毫米大约有多长，并能很快地说出1分米= 10厘米、 1米=10分米、 1厘米= 10毫米。学生在

9、头脑中对四个长度单位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的长度表象，但多数学生仅仅停留在表面，遇到将这些学问运用到实际物体的长度中就缺乏了解决的策略。在完成书上的第5题时，题目中数字比较小，而且都是2，填上一个合适的单位名称，问题还不大。但是在补充习题还有其它的练习中，由于数据变大，学生的空间想象实力各有不同，所以练习中问题就比较多了，发觉有一小部分学生在填写单位名称时错误百出。例如：铁钉长2毫米，课桌高65分米，文具盒长23毫米等。学生头脑中已有了长度单位的表象，可有时和实物却对不上号，闹出了一些笑话。看来我们在教学中要注意引导学生用数学的眼光视察生活，主动思索，正确地用所学的数学学问

10、去解决生活中的一些实际问题，这样才能更好地理解与驾驭所学的学问。相识分米和毫米教学反思3本节课是在学生对长度单位“厘米”和“米”的已经有初步相识的基础上，来学习相识毫米和分米。新课标明确指出：“要重视从学生的生活实践阅历和已有的学问中学习和理解数学，让学生真实体验到数学来源于生活实践，生活中到处有数学。”在本节课的教学中，我力求做到从学生的已有学问阅历动身，让学生结合生活实际，在生动详细的情境中学习数学。同时在课堂教学上，为学生供应充分参加数学活动的机会，来培育学生视察、操作、推理、获得新学问的实力和估测的实力，建立起正确的长度观念，以达到发展学生空间观念的目标。1关注学生已有的认知阅历。义务

11、教化阶段数学课程标准把“关注学生的阅历”作为一个基本理念提了出来，明确指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历的基础之上”。我们由此可以看出，标准用“动身”和“基础”来表述“阅历”的作用，强调学生的“阅历”是其数学学习的起点。因此，我们的数学教学需“关注学生已有的阅历”，引导学生展示其已有的阅历认知水平，然后把“阅历”作为其认知发展的起点，通过有效的教学活动促进学生的认知再发展。在教学1毫米的相识时，因学生已有对厘米和米的相识基础，于是我设计了猜一猜的环节：“那1毫米有多长呢？

12、你来猜一猜”。学生就会结合自己的生活阅历和已有的相识基础，用手比划出了自己的不同的相识。有的认为这么长，有的认为那么长，学生的想法不同，自己认为的1毫米的长度也不同。然后结合学生的认知阅历，再进行1毫米长度的相识，学生就便于接受。在后面的练习中我设计了这样一个练习：在括号里填上适当的长度单位。里面有这样一个题目：兔子尾巴长约7（），这时学生出现的答案不同，有的说厘米，有的说毫米。究竟哪个单位合适呢？让学生依据自己的已有阅历用手比划出长度，在比划中感受哪个单位最合适。2关注学生的亲身体验。最有效的学习是学生对学习过程的体验，这种体验能赐予学生自主建构学问和情感体验的空间，可以激活学生思维，激发他

13、们的创新意识。学生是数学活动的主体，体验性学习为每个学生的自主发展供应了一个很好的舞台，因为学生的发展是有差异的，所以当学生面对新的问题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来谛视客观世界，他们解决问题的过程便是一个展示丰富特性的过程，同时也是我们相识学生的过程。毫米是学生现在所能相识到的最小的一个长度单位，对学生来说有肯定的难度，但他们每人的直尺上都有毫米的刻度，对于毫米的相识并不是一张白纸，可以说有了一些基本的.感性相识。我就在学生揣测1毫米有多长后，干脆让学生利用手中的直尺进行测量学习。首先引导学生视察尺子上从哪里到哪里是1厘米，视察1厘米里面有什么发觉，借助多媒体把直尺放大，使学生能清楚

14、地视察到：1厘米被平均分成了10小格，每小格是1毫米。这时虽然学生知道了一毫米有多长，但印象不深。如何使学生在脑中建立1毫米的表象，除了用眼视察，还须要用手画一画、比一比，通过学生动手，加深学生对毫米的印象。经过上面的视察与操作，学生脑中1毫米的表象是否已经正确建立了呢？我让学生联系生活实际，找一找生活中哪些物体的长度或厚度是1毫米。借助课前打算地一些物品，如一分硬币，电话卡等，让学生进行实际视察，并用尺子量一量，进行确认。我让学生用会员卡当小助手，“伸出大拇指和食指夹住，再轻轻地、轻轻地抽出来，现在两手指之间的距离就是1毫米。看着它，你有什么感觉？”让学生在详细活动中充分地感知1毫米的长度。

15、在相识1分米有多长时，我借助学具中的金箍棒，让学生猜一猜、量一量、比一比。通过动手进行实际的测量和触摸，体验和感受1分米的长度。接下来设计的找物体的环节，就是让学生依据所体验、感受到的1分米在生活中的运用，把课本学问融入到现实生活中去，从生活中更干脆的体验1分米有多长。在巩固练习的部分，学生对分米和毫米已经有了初步的理解，并且建立了肯定的表象，大部分学生能够运用所学学问解决一些问题，如：填写单位名称、简洁的长度单位换算、物体的估计和测量等。概念教学的课堂，让我深深的体会到：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性学问，同时有助

16、于提高学生的学习爱好，激发求知欲。相识分米和毫米教学反思4在上个学期，我们学习了两个长度单位：厘米和米，并能比划1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。本学期的分米和毫米也是比较抽象的问题，在备课中要多下功夫，所以本节课我通过学生的操作来相识分米和毫米，让学生自己多揣测、多动手、多沟通，引导学生自己去探究和解决问题，这样学起来比较简单。教学中我把旧知与新知连接起来，充分利用学生对厘米和米的已有相识，引出分米和毫米的概念，并由此帮助学生明确分米、毫米与米、厘米的关系。课前我让学生收集了银行卡、一分硬币、生活中10厘米的物体。这些物体的长度、厚度、高度都与分米和毫米有关，让学生体会数学与现实生活

17、的亲密联系。还通过比划1米，1厘米有多长引发学生比划1分米、1毫米的长度。还让学生动手测量出10厘米并把它剪下来。并告知学生像这样一根长10厘米的纸条，我们也可以说它的长是1分米。奇妙的用已有学问10厘米引出1分米的概念。本节课有许多不足，在相识1厘米等于几毫米时，我只让学生在自己的直尺上数，有的学生对1毫米的相识出现了错误，把直尺上的1根小竖线看成是1毫米，数到了1厘米有11个小格。当时我只在语言上订正他，假如我在黑板上画一根放大的直尺，指名学生上黑板数一数，学生有了直观的感受后，理解就深刻了。另外，激励性的评价语言还比较少。在今后的教学中，我会再接再厉，努力提高自己的课堂教学水平。相识分米

18、和毫米教学反思5这课是苏教版小学数学二年级下册的教学内容，这是在上个学期，学生已经相识了厘米和米两个长度单位的基础上进行的。在本节课的教学中，我主要联系学生的生活实际，通过创设肯定的情境，让学生在生活中实实在在地感受出 1 分米、 1 毫米有多长，并知道它们之间的关系。使学生在视察、操作、小组实践活动等环节中进行，学生感受到学习的爱好，参加的主动性高涨。在活动中激励学生充分绽开推理和想象，使他们体会到 1分米和1毫米有多长，引导学生总结出米、分米、厘米、毫米之间的关系。小学低年级的学生更多地关注“好玩、好玩、新颖”的事物，所以课始我创设了课间学生探讨“什么兵器最厉害？”的情境，学生的爱好一下子

19、提高了，在欢乐的氛围中，既复习了“米”和“厘米”，又通过设疑引入新课，可谓一举三得。在相识分米和毫米时，主要通过在真实情境中估一估、量一量、想一想、议一议、说一说、做一做，让学生建立起分米和毫米的表象，形成解决生活中长度问题的一些策略，发展空间感。让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“感受”。如比划“1分米”，让学生用直尺当小助手，一手比划，一手轻轻移开直尺，让学生感受到他们的一拃大约是“1分米”。在比划“1毫米”时，我让学生用一分硬币当小助手，“伸出大拇指和食指夹住，再轻轻地、轻轻地抽出来，现在两手指之间的距离就是1毫米。看着它，你有什么感觉？”。跟上面的分米进行对比，当心翼翼地抽出，也突

20、出了毫米的小，毫米的细，毫米的窄，毫米的短。相识分米和毫米教学反思6学生是数学活动的主体，体验性学习为每个学生的自主发展供应了一个很好的舞台，学生的发展是有差异的，因而当学生面对新的问题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来谛视客观世界，他们解决问题的过程便是一个极富特性的过程。在分米和毫米的相识教学时，相识1分米后，提出问题，“你还能在尺子上找到其他的1分米吗？”学生有的说从10到20、20到30、30到40等等，还有的学生发觉不肯定是整十数的，还可以1到11、2到12、5到15等，最终还有学生总结出起点到终点的个位都是相同的，这样刚好就是10厘米。至此，老师再进行一个定论：也就是说，只要够

21、10厘米就是1分米。再如，体验1毫米的长，“伸出你的手，轻轻的捏住一分钱，渐渐的.抽出来。”，学生说“太小了” ，这些感觉就说明白学生在脑中已经形成了1毫米的初步感受了。同时，他们也体验到毫米的作用，“量很短小的物体的长度”，“还有当不是整厘米时，相识毫米就知道多几小格就是几毫米了”，老师理解了，适时进行点拨：“也就是能帮助我们测量更精确，对吗？”敬重学生的独特体验，观赏他们用自己的方式去体验探究学习的过程，在这样一个充溢活力的课堂上，学生随时会出现别出心裁的想法，耐性听取每一个学生的发言，激励他们把自己的内心世界表达出来，从中解读他们的体验和思维，这样才能使课堂焕发诞生命的活力。相识分米和毫

22、米教学反思7“相识分米和毫米”是苏教版二年级（下册）的教学内容，教材旨在实际活动中让学生感知分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象；在实际测量的过程中，了解长度单位间的进率，在实际生活中提高估测实力；在动手操作、合作沟通中提高参加学习的意识和实力；形成解决问题的一些基本策略。本节课中还存在一些不足：1对分米长度单位的相识，没有像前面讲毫米时学生就觉得须要一个新的长度单位，感觉分米就像是告知学生，强求学生要学习和驾驭的。如可以让学生通过测量课桌面的长。2学生在生活中找长度或厚度大约是1毫米和1分米的物体时，找到的物体太少，学生的思维太窄，平常不留神视察生活。在以后的教学中要渗透酷爱生活，视察生活的

23、意识。3老师语言不够精确，如找生活中哪些物体的长度或厚度大约是1毫米和1分米，自己少说了大约。相识分米和毫米教学反思81.问题设计过细、过碎，牵引的痕迹还是很明显。教学中设计的问题小而详细，是依据低年级学生的认知特点。但细细思索还是觉得所设计的问题过细、过碎，有老师领着走之感，学生的思索空间较小，可能会影响学生的自主探究和有效建构。在上面相识毫米这一环节中，不到1厘米，究竟是多少?要想精确地知道它的长度，有什么好方法吗?只用厘米这个单位还能不能精确地表示出它的长度?那怎么办?比厘米小的单位是什么呢?有知道的吗?毫米藏在哪儿?这把尺子上怎么没见到?假如想把毫米从这每个厘米间表示出来，你想用什么方

24、法?你能不能按你的想法在尺子上01之间把毫米给表示出来?你能用手势表示出1毫米的长度吗?通过刚才我们真正地接触这1毫米，你有什么感受?课后我思索是否可以把上面的这些问题适当整合一下，拓宽学生的思索活动空间，课堂上可能会有更多的生生互动，学生可能会带给我们更多的惊喜，也可能会更有利于学生的自主建构和数学实力的提高。2.张弛有度，注意学习方法训练，为学生供应创建的空间，帮学生养成创新的习惯。学习是一辈子的事。学习的目的并不仅仅是为了让学生学会一节课的新知，而是要使学生在学习的过程中得到更多的时间去探究，并为他们供应探究的空间，激发他们探究欲望，培育他们获得新知的实力，这样就为学生创新意识的称张供应

25、了一个无比宽阔的空间，我觉得这对于学生来说才是最珍贵的。在教学毫米的学习时，结构清晰，先产生毫米的需求，再通过找1毫米，相识1毫米，再找生活中的1毫米，然后再通过估一估，量一量，进一步深化好摸的.相识，整个层次是显明的。在分米的设计过程上也和毫米是类似的，我思索在教学的过程中，可以适时调整：在毫米的相识学习以后，老师应引导学生进行总结我们是如何学习毫米，说出刚才我们学习毫米使我们都运用了哪些策略，说一说我们是怎样学习的。把学习的方法交给学生，再放手由学生自己有针对性的、有目的性的进行自主探究与小组合作探究进行分米的学习，这样可能能更好的体现学生学的主动，这样达到的学习效果或许会更好。相识分米和

26、毫米教学反思9在二年级（上册），学生已经相识了长度单位厘米和米，也初步学会用厘米和米作单位测量或估计物体、线段的长度。在三年级（下册）学生还将进一步相识长度单位千米，学习用千米作单位描述马路、铁路及河流的长度，描述常见交通工具行驶的速度。可见，分米和毫米不仅是相识长度单位的基本内容之一，也是学生逐步驾驭测量方法和技能过程中的重要一环。设计教学时我留意了以下几点：一、旧知与新知的有效连接教学时我充分利用学生对厘米和米的已有相识，引出分米和毫米的.概念，并由此帮助学生明确分米、毫米与米、厘米的关系。课拾，我和学生一起回忆已经相识的两个长度单位，通过比划1米，1厘米有多长引发学生对原有阅历的记忆。通

27、过随意的谈话式问题引出1分米的概念，我问：测量一支铅笔用什么作单位比较好？再问：（手里拿一张纸条）假如测量这张纸条的长应当用什么作单位？学生自然会说用厘米，这时我就让学生测量出10厘米并把它剪下来。当学生剪完后举起来给我看时，我就说：“像这样一根长10厘米的纸条，我们也可以说它的长是1分米。”用已有学问10厘米引出1分米的概念。二、操作与思索的有效合作教学时我引导学生通过操作并借助生活中熟识的事物初步建立1分米、1毫米实际长度的表象，帮助学生逐步提高对物体长度的把握实力。让学生剪出1分米长的纸条，让学生画出1分米长的线段，让学生找出接近1分米长的铅笔，借助银行卡的厚度让学生体验1毫米等活动都是

28、为了帮助学生逐步形成1分米、1毫米实际长度的表象。像这种概念教学的课堂，让我深深的体会到：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。让学生动手测量，亲身经验，专心总结，才能学得会，辩得请，记得牢。但同时还须要静下来心来思索，有些学生忙了一节课似懂非懂的，练习中却会出现许多错误，所以课末我送给同学们这样几句话：做题之前要思索，拿不定办法先比划，看看哪个更合适，再下手来把它填。相识分米和毫米教学反思10分米和毫米的相识是在学生已经相识了长度单位米和厘米的基础上进行教学的。分米和毫米不仅是相识长度单位的基本内容之一，也是学生逐步驾驭测量方法和技能过程中的重要一环。本节课的

29、重点是帮助学生初步建立1毫米、1分米的长度概念，会用分米、毫米做单位测量或描述物体的长度。课的起先，我通过简洁的复习，让学生回忆已经学过的长度单位米和厘米，明确他们之间的关系，并且用手比划出他们的长度。这样可以为后面1分米和1毫米长度的建立打下基础。在教学分米时，我通过例题里文具盒的宽大约是10厘米，干脆告知学生10厘米也就是1分米，这样是引入了1分米，但是我感觉没有让学生产生学习分米的须要。接下来我通过认一认、比一比、画一画、找一找等一系列有层次的活动帮助学生建立1分米的概念。在认一认时，我通过让孩子在直尺上找出其它的1分米以完善学生对1分米的相识。新课改强调对单位实际意义的理解，所以在让学

30、生比划1分米时，我通过让学生在直尺上比划，试估等过程让学生反复操作以加深对1分米长度的概念。课前我没有打算什么长度是1分米的物品，但是孩子还是找出了不少，比如：手机的长度、两只眼睛眼角之间的距离、粉笔、卡片、铅笔的长度、手掌的宽度等等。关于米与分米的关系，我是让学生通过探讨得出的，学生通过自己的推理说的特别好，然后再让学生在米尺上验证。在教学毫米时，我是通过让孩子估测数学书的厚度，然后干脆告知孩子因为用厘米已经不能干脆精确地量出数学书的厚度，这就须要比厘米更小的单位毫米。但是，这些都是我告知孩子的，他们没有亲身体会毫米的小、短、薄，没有产生学习毫米的须要。在引入毫米时，我可以让孩子测量带的卡的

31、厚度，通过描述自己的感受，然后引入毫米这一长度单位，这样孩子理解会更深刻。然后我通过一些操作让学生感受1毫米有多长：量1分硬币的厚度，比划1毫米的长度，捏10张的厚度，但是我没有让孩子说出他们的感受，而是我自己在感慨1毫米的短。这节课基本算是胜利的，孩子都是经过自己的努力获得了学问。但是仍有须要改进的地方，在以后的教学中，我要更细致地考虑孩子的情感目标，不是我在教，而是他要学，变被动为主动。相识分米和毫米教学反思11孔子告知我们：吾日三省吾身。由此可见，常常反思我们自己对自己是特别有好处的，坚持反思自己的教学，对今后的教学很有帮助。相识分米和毫米这节课是二年级下册第五单元的教学内容，也是这个单

32、元的第一个课时。相识分米和毫米这节内容的学习之前同学们已经学习了长度单位米和厘米。因此，本节课的导入部分我设计了复习米和厘米这些长度单位。如门的高度大约是2米，也可以说是200厘米，让学生用手比划1米的实际长度，并引导学生说出1米=100厘米，除了米和厘米这些长度单位之外，今日我们将学习一些新的长度单位，教学分米这个长度单位时，引导学生量一量自己手中的文具盒的长和宽大约是多少厘米，同学们通过测量，量出自己的文具盒的长和宽，并让学生说一说自己量的结果，和同学们进行沟通。老师的文具盒通过测量，文具盒的宽大约是10厘米，长大约是20厘米，然后通过谈话告知学生10厘米可以用一分米来表示，从而得出1分米

33、=10厘米，引导学生通过用手比划以及在草稿纸上画一画充分感知1分米的.实际长度，培育学生在学习活动中的动手操作的实力。教学毫米这个长度单位时，主要引导学生通过测量自己数学书的厚度不足1厘米，从而引入用毫米作单位的学习。相识分米和毫米教学反思12相识分米和毫米一课是苏教版小学数学二年级下册的教学内容，这是在上个学期，学生已经相识了厘米和米两个长度单位的基础上进行的。在本节课的教学中，我主要联系学生的生活实际，通过创设肯定的情境，让学生在生活中实实在在地感受出1分米、 1毫米有多长，并知道它们之间的关系。本节课支配了量一量、画一画、排一排和找一找等多个环节，充分照看了儿童学习数学的特点，让学生在轻

34、松开心的环境下充分感知所学的内容，再通过动手实践强化认知。在教学中，对分米表示的界定，实行了指、比和找等大量操作活动，使学生充分感知，丰富认知，通过测量和通过手势感受一毫米的长度等一系列的教学活动，体验一毫米帮助学生充分界定一毫米的长度表象。恰当的运用教材资源，不拘泥教材，特别注意教材的重组与自组开发，既有梯度又有特性，以确保每个层次的学生都有事可做。此外，多个环节支配了估测，培育学生估测的意识和实力，让每个学生都能得到应有的训练。最终结合一篇小日记改错来结束，既复习了4个单位，又提示学生要用准单位，不然会闹笑话。相识分米和毫米教学反思13分米和毫米的相识这一课是学生在学习了米和厘米的基础上绽

35、开学习的，这一课的 重点是让学生相识长度单位分米和毫米，初步建立 1 分米、1 毫米的表象，并能选择合适的 长度单位来估计生活中一些常见的物品的长度。小学低年级的学生更多地关注好玩、好玩、新颖的事物。因此，学习素材的选取与 呈现，以及学习活动的支配都应当充分考虑学生的生活体验和趣味性。本节课让学生经验测 量常见物体长度的过程，引出长度单位毫米和分米，让学生感受到驾驭毫米和分米是日常测 量的须要，感受到学习这部分学问的价值。本节课的设计，本着发展学生创新思维为主 的原则，引导学生通过视察、操作、揣测，相识长度单位毫米和分米，建立毫米和分米的长 度观念，培育学生的分析、综合、比较、抽象、概括实力，

36、结合详细内容向学生渗透长度单 位来源于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培育学生应用所学学问解决实际问题的能 力。教学时放手让学生自己去数、画， 学生对 1 毫米的实际长度有一个初步的直观印象，并且通过手势帮助学生形成 1 毫米的表象，接着通过课件演示，看一看、数一数，使学生的直 观的相识到毫米和厘米之间的关系,1 厘米=10 毫米，把学习的主动权交给学生，让学生体验学习的轻松和欢乐。分米的相识也是通过先估计，再让学生在实际测量动手操作中得出 10 厘 米就是 1 分米。再让学生用手势表示 1 分米的长度，然后在生活中找长度是 1 分米的物体。建立 1 分米的长度观念，通过练习培育和发展了学

37、生解决实际问题的实力。 在练习设计中，我注意新旧学问的联系和发展，我参考了以前看的一个关于长度单位的 练习，把学生中出现的错误写成了这样一段话，用电脑课件出示：小明的日记 ：20xx 年 3 月 28 日（星期二） 天气：小雨 今日早晨， 我从 2 分米长的床上爬起来，来到了卫生间， 拿起 1 厘米长的牙刷刷完牙后，急连忙忙地洗脸，吃早饭。学校离我家不远，大约有 90 毫米，上学路上我望见有一棵高 2 厘米的树被风刮断了，赶忙找来了一根长 1 厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我抓紧从书包里翻出 1 毫米长的钢笔和 4 米厚的笔记本， 仔细地做起笔记。我先让学生

38、们读一读这段文字，然后让学生探讨沟通：汇报小明日记中出 现的错误。再用课件演示正确和错误的对比，特别直观，一目了然，既体现了学习的趣味性，又巩固了本节课的学问。通过比一比、量一量等活动，进一步加深对所学长度单位的理解。 同时，引导学生运用已有的学问阅历，解决生活中的问题，提高了应用数学学问解决实际问 题的实力。回想整节课，在教学实践中我还存在着很多不足之处：还应进一步加强学生的操作体验，提高学生的估计实力和空间观念。相识分米和毫米教学反思14这部分内容主要教学分米和毫米的相识，以及分米与厘米、分米与米、毫米与厘米之间的进率。本节课的重点是相识分米和毫米，建立相应的长度概念是关键。要通过丰富而详

39、细的测量和估计活动，帮助学生不断加深对分米和毫米的相识，强化已经形成的表象。因此，我设计了如下的教学过程：一、数学日记导入师：老师知道我们班的同学每天都在坚持写数学小日记，调皮最近也在向我们班的同学学习，我们一起来看看他的数学小日记。谁来读一下：今日早晨我从2厘米长的床上爬起来。走进卫生间拿起2米长的牙刷，刷完牙后，急连忙忙的洗脸、吃早餐。吃完早餐后我背着书包去学校，来到教室，我拿出语文书，在7厘米高的课桌上仔细的早读。师：老师看到好多同学都在笑，你们在笑什么？学生说出单位出现了错误。师：那谁能告知我1厘米有多长？1米有多长？师：调皮日记中出现的单位究竟该怎么改呢？今日我们接着来相识新的长度单

40、位。二、相识分米1、初步相识PPT出示铅笔盒。师：铅笔盒是同学们每天都要用到的学习工具，你们知道它的长边和短边分别是多长吗？老师给大家打算了和这个铅笔盒一样大小的纸片，同学们估一估它的长边和短边的长？师：你能量一量吗？看看你估计的准不准。师：这个铅笔的长大约是20厘米，宽大约是10厘米。指出像10厘米、20厘米这样的长度还可以用新的长度单位“分米”来表示。10厘米是1分米，20厘米是2分米。分米是比厘米大的长度单位。分米也可以用字母来表示，可以用字母“dm”表示。（板书）追问：这个文具盒的长大约是几分米？宽呢？2、认一认让学生拿出直尺，根据10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的长度，看看有多长

41、。提问：从直尺上看，1分米是几厘米？指出：从直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是说，1分米等于10厘米。(板书)提问：你能用手比画出1分米有多长吗？先试一试，在于同学沟通。3、画一画让学生用直尺画一条长1分米的线段。提问：你是怎样画的？请同学们相互检查一下，再看看1分米的线段有多长。4、找一找提出要求：找找身边有哪些物体的长度大约是1分米，同桌相互说一说。组织全班沟通，进一步感受1分米的实际长度。5、数一数让各小组的同学轮番在直尺上数一数，看1米有几分米。三、相识毫米1、量一量同桌合作量一量数学书的厚度有几厘米，冰河同学沟通。提问：数学书的厚度不到1厘米，要精确表示它的厚度，怎么办？你

42、有什么想法？提示：直尺上1厘米中间1个小格的长度是1毫米。（板书）这是我们今日要相识的另一个长度单位，毫米可以用字母“mm”表示。请大家视察直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多长？学生活动后，组织沟通，明确：直尺上每一个小格的长度都是1毫米。2、数一数让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数1厘米有多少个小格。提问：1厘米等于多少毫米？（板书）3、看一看出示一些厚度大约是1毫米的物品，说明他们的厚度大约是1毫米。然后让学生在数学书上数出10张纸，量一量它的厚度大约是多少，再让同桌同学相互比划1毫米的长。提问：测量哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位。四、巩固提升1、改正调皮的数学2、想想做做

43、第一题让学生看图，同桌相互说一说各是多少毫米。提问：你是怎样知道橡皮和回形针的.长各是几毫米的？再问：你认为怎样用毫米作单位测量物体的长度？3、想想做做其次题出示三角形图，让学生指一指三角形的边，说一说怎样测量三角形每条边的长度。学生独立完成测量和填空，并沟通测量的结果，以及自己的发觉。出示平行四边形图，让学生独立完成测量和填空，并组织反馈。提问：通过测量平行四边形四条边的长，你有什么发觉？4、想想做做第三题完成测量后，让学生说说课桌和凳子的高各接近几分米，并说说自己是怎样想的。5、想想做做第四题让学生分别估计数学书和讲台的宽，说一说估计的结果，以及为什么估计数学书的宽要用厘米作单位，而估计讲

44、台的宽度要用分米做单位。让学生分别测量数学书和讲台的宽，并记录测量的结果。提问：数学书的宽正好是整理米数吗？比18厘米多几毫米？可以怎样表示？再问：讲台的宽正好是正分米数吗？可以怎样表示？比较：估计时，一般不须要得到非常精确的结果，可以用大约是多少来表示，而测量得到的结果是比较精确的，可以用几厘米几毫米或几分米几厘米这样的形式来表示。6、阅读“你知道吗”，并进行沟通。五、沟通反馈，全课小结同学们这节课有什么收获和体会？在授课的过程中，发觉学生对这一部分内容接受的较快，讲解的页较为流程，学生的反应也很主动。我通过数学小日记的方式进行导入，即建立了数学与生活实际的联系，又能激发学生的学习爱好、活跃

45、课堂氛围。在新授的过程中特别注意学生的主体作用，给学生足够的时间让学生去思索去沟通，充分发挥学生的主体作用，将课堂交给学生。在评价的部分，我特别注意评价的时效性，赐予学生刚好确定的评价，以激励性的评价为主，即使学生回答不出来我也会赐予肯定的引导。在练习环节发觉部分学生将厘米和毫米两个单位混淆，在巡察指导时分别进行了个别指导。相识分米和毫米教学反思15在上个学期，学生已经相识了两个长度单位：厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。本节课要在实际活动中让学生感知分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象；在实际测量的过程中，了解长度单位间的进率，在实际生活中提高估测实力；在动手操作、合

46、作沟通中提高参加学习的意识和实力；形成解决问题的一些基本策略。因此在本课的教学中，我主要联系学生的生活实际，通过创设肯定的情境，让学生在生活中感知毫米和分米，进入主动学习、主动探究的角色中去。教学中我和学生收集了校讯通卡、一分硬币、生活中10厘米的物体以及一粒米的长、宽来相识1毫米。这些物体的长度、厚度、高度都与分米和毫米有关，让学生体会数学与现实生活的亲密联系。通过在真实情境中估一估、量一量、想一想、议一议、说一说、做一做，让学生建立起分米和毫米的表象，形成解决生活中长度问题的一些策略，发展空间感。让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“表现”，引导学生自己去探究和解决问题，从中感受数学的意

47、义、价值，获得胜利的体验，感受胜利的欢乐。同时用手势表示长度单位，是建立相关概念的重要活动，在教学中，我让学生经验“比划在尺上验证修正比划再验证”的过程，使1分米和1毫米的概念渐渐做到尽可能地精确。也存在一些问题：课堂上我在带领学生数“1厘米里有几毫米”时，我只让学生在自己的直尺上数，有的学生对1毫米的相识出现了错误，把直尺上的1根小竖线看成是1毫米，数到了1厘米有11个小格。其次题数橡皮和回形针的长度时有些学生出现了错误。假如当时我在黑板上画一根放大地直尺，指名上黑板数一数，学生有了直观的感受后，理解就深刻了。从我个人来讲，对课堂的驾驭实力有待提高。教学思路要清楚、有层次，不行以被外在因素所干扰。