2023年《鸿门宴》教学反思篇.docx

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1、2023年鸿门宴教学反思篇鸿门宴教学反思1鸿门宴一课的教学，通过分析学生实际，针对学生的特点，以激学生的学习爱好和学习文言文的主动性为目的，实行了多种方法结合，达到了较好的效果。以下是我的课后体会：一、较为胜利的方面：1、能较为恰切地把握学生的特点对教材进行处理，教学流程和教学过程中提出的问题都能引起学生的爱好，学生参加较为主动，发言踊跃。2、多种手段与方法相结合，包括视频、电影片段、图片展示等，对学生造成了较为剧烈的视、听觉冲击，大大地激发了学生的学习爱好和学习主动性。3、教学环节的支配较为合理：文言词句的疏通采纳了下发资料与堂上指导、堂上练习与课后检查相结合的方式，较好地完成对文言词句的疏

2、通又削减了串讲的时间，可以说是事半功倍；文言基础学问的归纳由老师依据学生的作业状况归纳后下发资料，只作简要讲解，也节约了时间，同时又抓住了重点：最为精彩的是对人物分析时支配的两个活动：“自主探究”和“定向探究”两个活动，达到了先放后收的目的。尤其在“自主探究”环节，由于不设答案，只要学生能从课文中找到依据、可以自圆其说即赐予确定和表扬，为学生创设了一个充分展示自己的平台，学生发言踊跃，并能从课文中找到相应的佐证材料，这对于这个特别不喜爱阅读、大部分同学一看书就犯晕的班级来说，是一个了不得的表现。同时在这个活动中，充分展示了师生同等对话的和谐氛围，整个过程充溢思辨色调又轻松愉悦，对于职高C类班级

3、来说，这种氛围极犯难得。所以说，这是本课中最值得一说的亮点。“定向探究”环节的问题设置有针对性，抓住了要点，同时通过问题引领学生有目的地探究人物性格，也达到了引导学生精确感知人物性格的目的。4、小结时选择剪辑的四段视频都能充分表现人物性格，很好地起到了加深学生对人物相识的作用。5、充分的朗读打算使学生在对情节和人物性格的探讨时能紧扣文本、有理有据，不会架空分析。6、注意创设民主、同等的师生沟通氛围，并能通过练习、探讨等形式充分挖掘学生的潜能，从而实现了对学生的实力和创新思维的培育（尤其在“自主探究”部分）。7、作业设计中谈自己对人物的看法可以给学生较多的发挥空间，有话可说；也可以促使不爱看书、

4、历史学问特别贫乏的学生多翻查资料，了解历史，引发思索。二、反思及建议：1、集体朗读较多，但对个别学生的朗读落实还不够，在探讨时出现少数几个学生不能尽快从课文中找到原文论据。建议能通过分组朗读、由组长抓落实的形式使学生熟识课文（对于不能自觉地阅读课文的学生来说，必需有督促措施，这是上好课的基本保证）。2、本次课的探讨没有进行分组，在“定向探究”时由于问题较多，显得较为仓促，探究不够深化。建议自己以后尝试采纳分组探讨、分任务解决问题的形式进行，以在有限的时间内达到充分探讨的目的，同时培育学生的合作探究实力和团队精神，这种方式可能要经过一段时间的训练才能达到肯定的效果（这在A类班或者普高可能不存在多

5、大问题，但对于基础差、学习和管理实力弱、自律性差的班级来说，包括小组的组建、组长的人选和职责、组内成员的分工、评价的形式等方面都要作周密考虑，否则有可能弄巧反拙，不仅达不到探讨的效果，而且会使课堂失控）3、本课文言文词句的疏通方法虽然达到了肯定效果，但仍旧不志向，有少部分学生还不能按要求完成任务。应当如何做得更好，本人仍在想思索之中，且须要经过尝试才可体会到效果。鸿门宴教学反思2教学过程其实是老师学问细雨向学生无声倾注的过程，在鸿门宴的教学实践中，我有两点感受比较深：（一）老师要仔细提升自己的业务水平。老师对教材的理解，很大程度上影响了学生对教材的理解，因此身为老师，必需从严要求自己，仔细做好

6、备课施教的打算，加深对教材的理解，做到心中有数，惟其如此，老师才能正确把握课程进度，最大限度的输出学问。在本次备课过程中，我仔细归纳了文学常识、常见实虚词、古今异义、固定句式和特别句式，通读了项羽本纪、高祖本纪、吕太后本纪，查阅了大量的评论资料，对项羽的为人和性格有了新的相识，同时仔细探讨借鉴了同事们给出的无私的的教学建议，使我在翻译方法指导、人物性格分析和多媒体处理上驾驭了不少方法和技巧。这堂公开课让我有了一个对自身素养全面谛视的好机会，在备课和上课过程中遇到的困难，让我对自己的实力有了更为深化的了解。比起年长的一辈，我学问深度和广度的缺乏、文化底蕴的相对浅薄，使我在演绎一堂环节比较合理的课

7、程时显得有些稚嫩；见机行事实力的缺乏，使我在课堂上显得不够敏捷；而不够合理的留意力安排，使我不能兼顾教学内容和学生的回答。这些问题使我深刻地相识到，作为一名老师，特殊是语文老师不仅须要多方面的修炼驾驭课堂的实力，还要训练“听、说、读、写”这些基本功。要想成为一名精彩的语文老师，设计几个合理的教学环节是远远不够的，高瞻远瞩的教化眼光和渊博的学识，必需在实实在在的教学工作中培育。（二）老师要正确引导学生驾驭学习方法。通过备课施教，我对课堂教学有了新的相识，那就是敬重学生的认知规律，重视学习方法的传授。“授之以鱼，不如授之以渔”，一堂语文课，不应当只让学生了解一篇课文，而应通过这篇文章，使学生能够解

8、读更多的文章，因此要重视学习方法的传授，让教材成为真正的教材，从根本上提高学生的语文阅读鉴赏实力，如鸿门宴小结课既是对课本学问的一个小结回顾，更是读本乌江自刎的导入，是指导学生阅读史记一个信号。因此在备课时，我充分相识学生的思维发展规律，了解学生认知的薄弱环节和障碍点，预料学生理解问题可能的偏差，站在学生的角度设计教学环节，做好针对性打算，依据教学坡度，给学生适当的台阶，帮助学生登上学问的高峰；在授课时，对学生的回答、探讨结果和观点进行合理的评价，刚好点拨和指正学生的欠缺和不足，刚好捕获学生的精彩表现，通过适当的表扬来引导和影响学生的思维倾向，从而提高教学效果。鸿门宴教学反思3陶行知说“老师要

9、培育值得自己崇拜的学生”，鸿门宴是史记中极其精彩的一篇，情节跌宕起伏。在详细的教学中我一改原先一板一眼的讲授方式，放手让学生自己去学习、主动探讨重要的文言字词句；并激励学生在自学过程中大胆质疑，再全班一起探讨。近四个课时的教学中不经意的出现了“不期而至的精彩”，正是课堂教学追求的一种“教学相长”的境界。老师在教学中就是要擅长发觉学生的闪光点，抓住学生思维的火花，点燃学生的才智之光，从而也提高了自己，可以说，学生造就老师，学生是老师教学的实现者。 这些“火”与“光”主要有：1.“鸿门宴”上有很多地方是有失真实性的：项伯“夜驰之沛公军”，之后又“复夜”回，而且这期间还要见张良与沛公，细致想想得多少

10、时候才能回营？之后还要与项王讲此番经过，唯恐天都快亮了吧？这可能吗？“沛公起如厕，因招樊桧出”，上厕所还要人陪伴，这未免过于夸张了，而且项羽又不是智障，怎会不起疑？“沛公已去，间至军中”，之后张良才进去，这得隔多久，帐中除了项营中的人，已没刘邦的人了，项羽怎不起疑？而且又独自由军营中坐这么多时候，说不通。2.“鸿门宴”上的座次是谁支配的？从座次中能看出什么来？东南西北四面都有座位，那么这进出的门在哪儿呢？3.项伯为什么要“翼蔽”刘邦？莫非仅是由于两人在这之前已约为儿女婚姻的缘由吗？4.范增说：“竖子不足与谋”中的“竖子”就是指项羽吗？好像也可以理解为项庄？我记得教上届学生这篇文章时采纳的是最传

11、统的教学方法，只让学生字词落实会翻译就算完成教学目标了，一篇文章上下来，看着学生课本中记得密密麻麻的，说实话那一刻还挺有成就感的。现在回想起来当时课堂中的那些学生，都一个个像“呆头鹅”，而我则垄断了45分钟的文言文课堂。最终效果呢？期末时，考到这篇文章中的四个实词，可全对的就只有几个学生而已，很多学生只能做出其中的两个。事后反思：与其说是期末复习没到位，还不如说学生对课文没真正地驾驭起来。文言文学习原委该怎样才能让学生学得有效呢？新课程强调要切实实现学生学习方式的转变。学生是学习的主子，发展主体是“教学之本”，而培育学生的自主学习实力则是教学之基础。在新课程理念的指导下，我尝试着采纳了以学生的

12、学为主的教学方法来教学鸿门宴，几课时下来，师生协作挺默契的，而且学生在文言文课堂上都有事可干，有问题可思索了，学生的参加意识明显有所提高，可以说文章教完后感觉还挺自信的。课后我进行了一个小测试，（因为课堂效果最终终归是要让成果来说话的）最终测评的效果也不错。于是我欣喜若狂，这可能就是我作为一名处于教学一线的一般的语文老师主动参加课改的真实心情吧。我尝到了甜头，于是由己及人，信任学生通过此种方式的教学也应尝到了学习文言文的甜头了。陶行知先生说：“小孩最好的老师就是前进中的小孩。”教学若达到这种让学生感觉到自己在进步的效果也就足够了。细致琢磨之后，将自己的一些感受，在此与君沟通。不期而至的精彩一、

13、真正“还”课堂与学生。一位法国教化家说：“21世纪，最困难也是最有价值的事是让老师闭上他的嘴！”是的，课堂应当是学生的课堂，这话说得简单，事实上操作起来却挺难的，尤其是文言文教学。不是说我们不懂，而是我们担忧课堂少讲之后学生就考不出成果了，到时成果一统计可能下一个流淌的就是你了，所以累点就累点吧。真正的课堂应当是“学”的课堂，而且真正地把课堂还给学生，做到课堂教学真正意义上的回来，我想对教学效果确定是有益无害的。问题的关键在于如何有效地来组织学生进行高效的学习活动，真正使学生在课堂上“学有所乐”、“学有所成”，让学生在老师适时的“导”之下度过每一个充溢而又颇有收获的45分钟，这将是我们语文老师

14、要深化思索的问题。不期而至的精彩二、引发学生“知”的需求。心理学家马斯洛的“需求层次论”中有“知”的需求，这属于人成长需求的一部分，是个体由不理解向希望理解的需求层次。课堂教学应激发学生“知”的需求，换言之也就是让学生产生“自学”的需求。古代的教学经典礼记说过，“是故学，然后知不足”，“知不足，然后能自反也”。孟子也说过，“自得之学可以终身用之，记闻而有待者，衰则忘之矣”，在这里，孟子着重强调了学习主体自己学习的实践价值，认为依靠他人学得的学问往往简单遗忘掉。这说明学习者的自己学习在学习活动中具有至关重要的意义。文言学问通过学生自己查阅字典或是与同学之间探讨而得出，接受学问不是如此地被动，那理

15、解比较深刻，记忆比较坚固。文言文是一项比较枯燥的学习内容，尤需我们在课堂中为学生特设机会使他们对学习内容产生“知”的需求。方式许多，而且要因人而异。比如：先满意学生的缺失性需求（给学生更多的关爱与自尊，让学生明白你对他的期望值有多高等）；让学生了解学习的性质、明确学习的目标与方向，使得学生知难而进；使得学生获得胜利的体验，确定自我价值，继而产生追求进一步胜利的欲望。不期而至的精彩三、让学生“自求得之”。“老师当然须教，而尤致力于?导?。导者，多方设法，使学生能渐渐自求得之，卒底于不待老师教授之谓也。”叶老的谆谆善言告诫我们要摆正教与学的位置，要尽可能发挥学生学习的主动性，让学生主动地参加学习。

16、钱梦龙老师说：“其实，上课就是要给学生供应一个探究、质疑、探讨、创建的平台。”言外之意也就是让学生去主动探究，去“自学得之”。把学习时间还给学生，老师有时应“残忍”一些，不惜让学生劳心劳力，让学生自己与教学内容去“搏斗”。我们常把学习学问比作攀登山峰，那么无论是“大道”，还是荆棘丛生的“小路”都应当让学生在老师适时的“导”之下自己去努力跋涉，应当让学生付出自己的心血与汗水。辛苦之后得来的果实是香甜的，而且还会促使学生向更困难的内容求“知”。在上鸿门宴时，学生对“鸿门宴”这一情景是否是事先设计好的产生了质疑，于是我就放开手脚让学生绽开了探讨，想不到学生尽然轰轰烈烈地绽开了一场辩论。尽管最终是仁者

17、见仁，智者见智，但我想这比我单纯地在课堂上三言两语地讲一通效果确定好多了，而且印象是深刻的，并且激活了学生欲求之所以然的兴奋点，信任学生收获不浅。鸿门宴教学反思4鸿门宴是史记中极其精彩的一篇，情节跌宕起伏，人物刻画活灵活现，很能激起学生的阅读爱好。然而我本着文言文教学要落到实处的原则，仍旧实行了最传统的教学方法，只让学生字词落实会翻译，能概括项羽、刘邦的形象就算完成了教学目标。一篇文章上下来，学生课本上记得密密麻麻，起初还挺有成就感的，后来通过听课，同组老师的沟通，有以下几点思索：首先，文言文虽是中学教学过程中的一个难点，也是学生学习的一个难点，但假如单纯的翻译课文，强调重点实词、虚词及句式，

18、学生不会产生爱好，相反程度差的学生还会很抵触，很厌倦。课上学生大多数学生只是机械地记笔记，对文言文的美根本无从感觉，也有不少学生一上古文就云里雾里，昏昏欲睡。我想，文言学问当然重要，但长此实行一模一样的授课模式，将富有古典美的文言讲的支离破裂，机械呆板，势必会打击学生学习古文的主动性。其次，课堂提问的策略不容忽视。教授本课，我的提问并不多，而且几乎是封闭式的问题，学生稍作推断就能回答，可尽管这样，主动回答问题的学生也寥寥无几。问题太浅，学生不屑，当然问题问的太大、过深，也没有人情愿回答。对于文言文，尤其是像这样篇幅较长的文言文，肯定要细心地设计问题，要么由浅入深，逐层启发，要么才找准切入点，设

19、计提纲挈领的几个问题，把厚书读薄。最终，在分析刘、项性格这一环节上，我虽采纳了课堂探讨模式，同学们也特别主动踊跃，概括出了许多有个人见地的东西，但我迫于时间有限，怕教学任务完不成，不得不打断学生，亮出自己预设好的标签式的答案。这样，教学任务是完成了，可并没有抓住学生的闪光点，放大他们的爱好，激发他们的学习热忱。一堂好课，除了充溢，更不行缺的应当是学生的有效参加。留给学生发挥的空间，让学生多开口说话，岂不更好？鸿门宴教学反思5鸿门宴课文特殊长，逐字逐个学问点落实，实在太枯燥了；我在给学生对译了两段之后，就忍受不了这种教学方式了；我看学生也犯困得厉害；再加上最近始终在看张必锟谈文言文教学的方法，觉

20、得深受触动；于是从第三段起先，我变更了策略；给学生发了课文加点的预习卷，让学生在课上以小组探讨的方式，完成每个加点字的说明；我再从学生的学案中找出错误或理解不了的部分；在讲解这张学案的时候，我便只讲这些重点；自我感觉很好，学生听得仔细，我讲得尽兴；现将详细内容整理如下：1今者项庄拔剑舞；前几日，因为定语后置句，我罚学生抄写过标记“者”；学生明显依旧不理解定语后置是什么鬼；学生将“今过生日项庄拔剑舞”里的“者”，标注为定语后置的标记；可见罚写的路子走不通；我便想着，以后这类理论性特殊强的学问，还是不讲为妙；今日我只是告知学生这个“者”不行能是定语置的标记；划分了句子成分，发觉整个句子都没有定语；

21、2客何为者？为了让学生坚固树立上下文联系起来才能翻译精确的观念，我带学生来了个脑洞翻译法和联系上下文翻译法的对比；这个句子有的学生翻译成：你要干什么；有的学生翻译成：你是做什么的；我便设了情境：根据各自的翻译内容，联系上下文，想象一下，项羽问完这句后，接下来会发生什么？要联系刘邦带人来赴宴的目的进行想象；脑洞版：宴会正在进行，突然闯入一个持械大汉，怒瞪项羽，项羽吃了一惊，问：你要干什么？张良冷笑道：嘿嘿，他是刘邦的保镖樊哙，你说他要干什么？项羽拔剑与樊哙战作一团；刘邦卒；正常版：项羽惊讶问：你是什么人？张良忙说明：别误会，别误会，他是刘邦的参乘樊哙，自己人，自己人；项羽为找台阶，赞道：壮士！气

22、度不凡！赏他一杯酒；学生应当会明白联系上下文的重要性了吧；顺便我讲了动词的.宾语前置句式；3怀王与诸将约曰学生在译“诸”的时候，意译成了“其他”，其实也没啥不对；不过我依旧举了现实生活中的例子，“在座的诸位来宾”，让学生明白，假如给“诸”加点，最好说明成“多，各”；4毫毛不敢有所近学生将“毫毛”译成“一丝一毫”，他们好像并没有理解这个词在这里的比方义；我从语法的角度说明了一下；“细小的物品”，是什么词性的短语；“细小”是什么词性的词语；并比较下面两种翻译方式：财物，一丝一毫也不敢占有；刘邦先战胜秦国，攻入咸阳，一丝一毫也不敢占有；第一句是将中心词提前了，其次句是将中心词换成了一丝一毫；学生好像

23、明白了；5故遣将守关者学生将“故”译作“特地”，其实也没有不对，但是若联系全文来看，这里的“故”应当译成“缘由”；我请学生从上下文相关的角度理解；第一，考虑刘邦是个有点文化，有官位的人，说话可能会文静一些，樊哙是个屠狗者，文化程度应当不高，说话直来直去；其次，刘邦带着一百多个骑兵来向项羽示弱，求和，事前确定统一了口径；你看，项伯劝项羽放过刘邦时说：沛公不先破关中，公岂敢入乎？今人有大功能击之，不义也；不如因善遇之；樊哙闯帐后说：劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人；此亡秦之续耳；是不是同一个意思？刘邦忽悠项伯的时候是不是也说过类似樊哙闯帐的这段“今沛公先破秦入咸阳故遣将守关者，

24、备他盗出入与特别也”；区分在于刘邦的话用了“所以，之”一类的书面语，而樊哙作为粗人，即便刘邦事先教了他，估计他也学不会原话;所以，我认为这里的“故”应当跟上文“所以”这个词组的意思相同，翻译成“的缘由”；6何辞为有学生将这里的“何为”将“何为”词组弄混了；我便将“客何为者”跟“何辞为”的句法结构进行了对比；“何为”中间有个动词，词组中间没有动词，所以这里的“为”是句末的语气词；不知道我总结的是不是普遍规律，还需查资料进一步证明；7四人持剑盾步走提示学生翻译的时候不要忽视了句中的“步”；第三段说“沛公旦日从百余骑来见项王”，这里特意用了“步”，能看出些什么细微环节？学生笑称：刘邦为了逃跑，故布疑

25、阵，假装溜达，然后逃跑；若是五人同去牵马，很明显是在告知大家，刘邦要逃跑；今日反思总结便是如此。鸿门宴教学反思6心中的石头最终落地了！不为别的，只为完成了我心中的”大课“。讲这颗之前我是恐惊的，因为不知道如何有效率、有效果地将这个千古名篇呈现在学生面前。很郁闷！有一天下班回家，在公交车上听见两个小学生饶有爱好地沟通着本周话剧的表演，突然灵机一动，我们也来演演历史大戏鸿门宴，让同学们在演绎的过程中熟识人物的困难关系，驾驭曲折的故事情节。带着兴奋和激烈我回家快速搞定了其次天的教学设计，自己很满足呢。同学们一听到要演古装大戏，很是兴奋，主动报名参演，私底下仔细主动啃这篇又长又难得文言文。最终的展演效

26、果也是很不错的，以后还可以创建这种机会让同学们主动参加，欢乐中学习有何不行呢！对于我个人来说，收获不仅仅是教学方式的变更，更多的是被历史人物所吸引。我佩服范增的深思熟虑，惊羡项伯的为人和善，张良的重情重义也令我动容，樊哙的威猛潇洒也不逊色，项王的英雄气概更令人折服历史长河中的多数英雄神勇盖世又显露着才智的光线！真想回到古代一睹他们的风采！提及项羽，脑子里便出现，千年前的古沙场上旌旌战旗猎猎作响，霸王英姿飒爽、金戈铁马的样子；便想到，霸王豪气万丈中的刻骨柔情；便看到鸿门宴的磊落与缺憾，也看到乌江之畔最伤心的那一幕。他，楚霸王项羽，给中国的历史留下了最有气质，最英雄，最磅礴的篇章！气吞山河破秦乱，

27、勇抵万夫力拔山。破釜沉舟诛秦王，火烧阿房为红颜。顶天男儿重情义，鸿门一宴放虎还。中原之战势难回，乌江河畔舞剑叹。欲以神力挽狂澜，一代霸王难胜天。饮剑乌江别爱姬，天下之势已归汉。成败自有后人评，至死不屈志不凡。生亦人杰死亦雄，霸王英明万世传！鸿门宴教学反思7鸿门宴是史记中极其精彩的一篇，情节跌宕起伏，人物刻画活灵活现，很能激起学生的阅读爱好。然而初次教授这篇课文的我并没有从学生最感爱好的情节入手，本着文言文教学要落到实处的原则，仍旧实行了最传统的教学方法，只让学生字词落实会翻译，能概括项羽、刘邦的形象就算完成了教学目标。一篇文章上下来，学生课本上记得密密麻麻，起初还挺有成就感的，后来通过听课，同

28、组老师的沟通，有以下几点思索：首先，文言文虽是中学教学过程中的一个难点，也是学生学习的一个难点。但假如单纯的翻译课文，强调重点实词、虚词及句式，学生不会产生爱好，相反程度差的学生还会很抵触，很厌倦。这一点在9班体现的很明显。课上学生大多数学生只是机械地记笔记，对文言文的美根本无从感觉，也有不少学生一上古文就云里雾里，昏昏欲睡。我想，文言学问当然重要，但长此实行一模一样的授课模式，将富有古典美的文言讲的支离破裂，机械呆板，势必会打击学生学习古文的主动性。其次，课堂提问的策略不容忽视。教授本课，我的提问并不多，而且几乎是封闭式的问题，学生稍作推断就能回答，可尽管这样，主动回答问题的学生也寥寥无几。

29、问题太浅，学生不懈，当然问题问的太大、过深，也没有人情愿回答。对于文言文，尤其是像这样篇幅较长的文言文，肯定要细心地设计问题，要么由浅入深，逐层启发，要么才找准切入点，设计提纲挈领的几个问题，把厚书读薄。最终，在分析刘、项性格这一环节上，我虽采纳了课堂探讨模式，同学们也特别主动踊跃，概括出了许多有个人见谛的东西，但我迫于时间有限，怕教学任务完不成，不得不打断学生，亮出自己预设好的标签式的答案。这样，教学任务是完成了，可并没有抓住学生的闪光点，放大他们的爱好，激发他们的学习热忱。一堂好课，除了充溢，更不行缺的应当是学生的有效参加。留给学生发挥的空间，让学生多开口说话，岂不更好？这节课后，没有立刻

30、把心中所想照实地写下来，以致于现在回想起来，缺少了许多当时的激情，不过我会把这节课当作一次阅历，时刻提示自己不断完善。鸿门宴教学反思8在文言文的教学中，放心不下的是课文字、词、句的落实，是文言文中“言”的部分，至于文言文中的人文信息、整体意蕴等“文”的价值经常被忽视了。我认为这样的教学，漠视了学生作为阅读主体因文得意和发展自我的内心需求，是只有文言文字、词、句学问的教学而没有“阅读”的教学。新版语文教科书文言文部分的注释相当详尽，学生通过注释参读课文基本能疏通大意，老师适当点拨即可。若要保险起见，可通过预习导学案和课堂上适当点拨来补充不足。问答导学能增加师生之间的互动，能更好地突出老师主导、学

31、生主体的教学特征，引导学生品读课文。合作探究学习重视对学生归属感的满意，能使教学活动在充溢欢乐的气氛中推动，品位诗意的语文生活，成为语文教学的需求。朗读法可以让学生更好地进入课文的情境，感知课文的氛围。老师是教学中的引导者，他的角色意义在于充分敬重学生的主体地位，坚持自己的主导地位。我在设计这篇课文教学时，始终以同等作为目标向度，使教与学的互动过程成为一次难忘的精神之旅。鸿门宴教学反思9由于之前没有用多媒体课件上过课，对于多媒体的运用不熟识，导致课件放不出来，放映时窗帘没拉导致学生看不清课件内容，中途的音频播不出来、之后出现的小插曲等，都是我打算不足，没有备用方案导致的。在今后的教学中我会留意

32、并且做好充分的打算。教学过程中，以小组竞赛的方式复习文言基础学问，是语文教学中的常规教学活动，是我结合学生的特点做的大胆尝试，并且发展成学生提问、学生回答，老师引导的模式，但是考虑到学生会提出一下课文范围之外或者一些有争议的问题，所以在公开课的教学中实行了老师提问，学生抢答的模式，在敏捷性这块可能显得不足，但是可以发挥老师的主导和学生的主体地位相结合的优势。整个氛围还是不错。这个方法存在的不足就是问题的设置没有体现层次性和按部就班、由浅入深的特点，所以在以后的教学中还须要不断的琢磨和探讨，让这个方式成为我的风格。当然还会有学生翻书为了赢而赢，并没有达到记忆和驾驭基础学问的效果，所以我还须要在实

33、践中不断完善和对学生提高要求。梳理文章脉络，理清故事情节环节，原来是设计让学生总结故事中的小事务，但是由于自己有些惊慌怕冷场，就自己嘚吧嘚都讲完了，使学生的参加度不高，也没有发觉学生的不足、对提高学生的分析总结概括实力没有得到体现，显示出自己的不足，敏捷性差，不懂得变通，教学方法的驾驭和应用不到位。往后须要学习和驾驭更多的教学方式。在分析项羽失败的缘由方面：第一个缘由：性格、性格的分析结合课文内容，分析的还算到位、清楚，就是在总结项羽的性格特点时无条理无逻辑，对于成语的说明，我课前有查阅字典也有识记，我想说明来着，比如“刚愎自用”我遗忘了意思了，我有写在纸上，我当时惊慌的不好意思去查看，所以我

34、就瞎说明一通，让学生课后去查阅字典。我感觉我似乎在为自己找借口找理由，其实的确是自己打算的不够好，不严谨，没有钻研的精神，对此对自己提出指责。在以后的教学中这种错误不能再犯。原来分析刘邦、张良、樊哙、范增、项伯等人物时，我设计的是让学生根据我分析项羽的方式来分析，可是看到学生没怎么分析和回答，我就很急躁的分析完了，怕尴尬、怕冷场、怕不知所措。所以我就匆忙的分析完了，于是唱起了独角戏。之前我设计的项羽的垓下歌是由我自己清唱的，我怕我唱不出来那种意境，所以我选择了播放音频的方式进行，视频播放插曲不断、状况百出，我还没有完全说明字词读音意思，就鲁莽的让学生朗读，导致学生中途停顿，所以这个环节的进行是

35、我最不满足的，原先完全没想到这部分会出问题，所以略微放松的心情又惊慌起来了。课堂小结原来设计的是让学生来小结的，我怕时间不够，所以就我自己讲完了，接着是课后作业的布置。后来的课外拓展，在提问上显得不知所措，不知道该如何提问，所以就随场发挥了，在提问和评价学生的回答方面我感觉我很心虚，心里没底，完全不知道怎么进行，内心是恐惊和无助的，也有些无奈，我许多次想问我师傅，可是我也不知道该如何问，所以我只能在黑暗中摸索前进了。整个教学过程各个环节都具备了：有课堂导入、整体感知、重点鉴赏、课堂小结、布置作业，课后拓展。就是讲解中心内容的时间短了，导入部分时间拖得太长，中间有些学问讲解的不够具体，显得头重脚

36、轻，同时时间支配不合理。各个环节的连接显得很生硬，不够自然。老师的讲授太多，学生的参加度不高，一开场气氛很好，然后就渐渐的变成我一个人的独角戏，没有高潮没有波澜，显得乏味。在完全的教学过程中我的思路不够清楚，显得混乱，所以学生也显得云里雾里，没有驾驭核心学问点，自然理不清头绪。鸿门宴教学反思10鸿门宴是高一必修二的第7篇课文。本课文章较长，须要三到四个课时才可以解决。前两课时主要解决课文言学问，本课时主要是解决人物性格分析，从而对学生进行情感教化。一、我的教学设想：（一）实力的重要性注意学生实力素养的提高。在这堂课中，通过对学生学习方法的指导，着重培育学生的实力素养，主要从两个方面体现出来：1

37、、在文言文翻译这一环节中，不要句句翻译，主要考察学生实词、虚词的精确翻译；古今异义；固定句式；特别句式”等几个方面2、在分析人物性格这一环节中，我有针对性的让学生先用自己的语言分析人物性格的某一方面，再有条理的引用课文中或史记中的相关语句陈述理由，有意识的训练学生的语言表达实力和分析思维实力。（二）手段的敏捷性多媒体技术的综合运用。在以往的教学中，主要依*板书向学生再现教案文本的核心内容，老师工作量大、课堂容量小、直观形象性差、教学效率相对较低；随着多媒体技术的飞速发展，影音图文并茂的多媒体教学课件日益成为重要的教学手段，（三）教学的互动性师生和生生间的相互沟通。为了使学生的学习层面和分析理解

38、实力回旋上升，本人充分敬重学生的认知坡度，努力关注学生的思维过程，设计这堂课的环节时，在教学互动性方面进行了一些有益的尝试，实现师生互动、生生互动：1、老师定位。在课堂各环节中，老师扮演引导者的角色，老师提纲契领的讲解之后，分别设计一组问题和一组习题，在老师的适时引导下，学生进行探讨和练习，最终老师进行分析归纳，使学生在师生互动中受益2、学生定位。我始终把学生定位在课堂主体的地位，对学生实行独立思索、自主学习与小组合作的方法，充分调动学生学习的.自觉性，使学生在生生互动中受益。如在刘邦和项羽性格分析这一环节中，课前指导学生查找资料，激励学生利用校图书馆馆藏书籍和网络信息资源，充分搜集占有资料，

39、并进行归纳梳理，形成初步看法和观点；课堂上激励学生各抒己见，让他们全方位多角度的看问题，让他们的思维火花相互碰撞，学会在特定的历史环境中辨证分析历史人物的实力，最终形成正确的看法和观点，从而提高了学生的思辨实力、培育了学生探讨学习、主动学习和合作学习的好习惯。（四）课堂的开放性重视课内学习和课外探讨的连接。我充分利用鸿门宴这篇经典课文在教学中的代表意义，努力营造一个开放的教学环境，留意引导学生做好课堂内外的连接，为学生的后续学习作好铺垫。1、通过普遍性体现开放性。强调文言文学习的一般规律和特点，重点突出文学常识、常见实虚词精确翻译、古今异义、固定句式和特别句式的教学，可以使学生由此及彼，驾驭较

40、强的文言文自学实力，为日后学习其它文言文打下扎实的基础。2、通过探讨性体现开放性。把学生搜集资料、探讨学习作为教学的重要一环来设计，学生自主探究学问的过程，是学生学飞的过程，避开不了磕碰，我从学生的认知规律动身，力求避开“扶上马、送一程”的保姆式教学方式，正确处理“鱼、渔”的关系，指导学生向课外延长，向馆藏书籍和网络信息要学问，使他们搏击学问长空的翅膀早日得到熬炼。二、教学后的几点反思：教学过程其实是老师学问细雨向学生无声倾注的过程，在鸿门宴的教学实践中，我有两点感受比较深：老师要仔细提升自己的业务水平。老师对教材的理解，很大程度上影响了学生对教材的理解，因此身为老师，必需从严要求自己，仔细做

41、好备课施教的打算，加深对教材的理解，做到心中有数，惟其如此，老师才能正确把握课程进度，最大限度的输出学问。在本次备课过程中，我努力为自己“充电加水”，仔细归纳了文学常识、常见实虚词、古今异义、固定句式和特别句式，通读了项羽本纪、高祖本纪、吕太后本纪，查阅了大量的评论资料，对项羽的为人和性格有了新的相识，同时仔细探讨借鉴了同事们给出的无私的的教学建议，使我在翻译方法指导、人物性格分析和多媒体处理上驾驭了不少方法和技巧。这堂公开课让我有了一个对自身素养全面谛视的好机会，在备课和上课过程中遇到的困难，让我对自己的实力有了更为深化的了解。比起年长的一辈，我学问深度和广度的缺乏、文化底蕴的相对浅薄，使我

42、在演绎一堂环节比较合理的课程时显得有些稚嫩；见机行事实力的缺乏，使我在课堂上显得不够敏捷；而不够合理的留意力安排，使我不能兼顾教学内容和学生的回答。这些问题使我深刻地相识到，作为一名老师，特殊是语文老师不仅须要多方面的修炼驾驭课堂的实力，还要训练“听、说、读、写”这些基本功。要想成为一名精彩的语文老师，设计几个合理的教学环节是远远不够的，高瞻远瞩的教化眼光和渊博的学识，必需在实实在在的教学工作中培育。鸿门宴教学反思11史记是我国第一部纪传体通史，在文学史上占有极重要的地位。其中尖锐的冲突冲突，显明的人物性格，寥寥数字的人物语言，给读者留下了深刻的印象。在语文必修一模块中，只有鸿门宴节选自史记项

43、羽本纪，对于这样一个千古名篇幅，我们可以管中窥豹，以一斑而知全貌。进而感受到史记给后人带来的艺术魅力。文言文是中学教学过程中的一个难点，也是学生学习的一个难点，假如单纯的翻译课文，学生不会产生爱好，相反会很抵触，很厌倦，因此我把这节课设置为以探讨为主，从课文内容，情节入手，来拓展学生的学问面，整节课的教学流程为：一、李清照诗歌导入；二、对刘、项人物的喜恶，分析人物性格特点；三、作者的看法；四、把人物分成不同的阵营。比较分析配角性格特点。在分析刘、项性格这一环节上，同学们特别主动踊跃，概括出了许多有个人见谛的东西，从而也引发了大量关于楚汉之争的历史资料，可见课下下了不少功夫进行查找，最主要的是把

44、查阅的相关内容内化为自己的理解，这在肯定程度上提升了学生的整合信息的实力，应当算是本节课的一大收获，每位同学都想把自己的观点和看法发表出来，与其他人共同共享，但是课堂的时间有限，为了完成本节课的教学任务，我武断地阻挡了这个环节的进行，造成了各别同学没有机会展示自己的成果，有些失落，打击了学生的热忱，违反了新课改的精神。现在回过头想一想，其实完全可以放开手让学生充分地表现，哪怕是教学任务完不成，超码学生得到了熬炼，这也是一种收获。在今后的教学过程中，我要吸取这样的阅历，抓住学生的闪光点，放大他们的爱好，激发学习热忱，这样才会形成良好的教学循环。此外，还有一点让我感受颇深，其实学生的表达实力是一个

45、及待挖掘的宝藏，随时随地都会涌现出惊人的奇思妙想，同时会激活老师的思维，生成许多事先无法设计的方案。而老师这个时候就应当刚好地总结和记录下来本节课的心得体会，为今后的教学积累阅历。由于工作繁忙，上完这节课后，没有立刻把心中所想照实地写下来，以致于现在回想起来，缺少了许多当时的激情，不过我会把这节课当作一次阅历，时刻提示自己要不断地完善。45分钟很快过去了，留下的是我不尽的反思。我要不离不弃，再接再厉，在教学一线上铸就胜利的丰碑，圆自己一个美妙的梦。鸿门宴教学反思12在新课标“把课堂还给学生，把学习的权利交还给学生，让学生真正成为学习的主子，在自主参加的一个个活动中提高语文素养”的理论指导方针下

46、的课堂教学，最大优势在于调动起学生学习的主动性和主动性，激发起学生对语文学习的爱好，提高了学习效率。详细表现在：学生在演完鸿门宴的课本剧后，主动要求再改编赤壁之战。由此可见，课本剧这种直观的解读经典的方式学生还是乐于接受。文言字词句的落实也不错，也就是说，我们可以以学生的自主学习，代替传统的填鸭式灌输。但在一些规律性指导上，老师必需高屋建瓴。从练习的设计，到最终规律的归纳，到作业的布置，老师的指导必需到位，思索必需全面，才能有效提高学生的文言阅读实力。此外，本案在实施过程中，有一点处理的不够恰当。就是对英雄的定义讲的不清晰；未能讲出时代英雄的局限性；结合现实进一步谈英雄又结束的太仓促。致使听课

47、者最终也未能明白是么是真正的英雄。鸿门宴教学反思131、 教学反思 ：老师要仔细提升自己的业务水平。老师对教材的理解，很大程度上影响了学生对教材的理解，因此身为老师，必需从严要求自己，仔细做好备课施教的打算，加深对教材的理解，做到心中有数，惟其如此，老师才能正确把握课程进度，最大限度的输出学问。在本次备课过程中，我仔细归纳了文学常识、常见实虚词、古今异义、固定句式和特别句式，通读了项羽本纪、高祖本纪、吕太后本纪，查阅了大量的评论资料，对项羽的为人和性格有了新的相识，同时仔细探讨借鉴了同事们给出的无私的的教学建议，使我在翻译方法指导、人物性格分析和多媒体处理上驾驭了不少方法和技巧。2、教学过程：当时，我上这一课时，用的方法比较单一。因为是高一，学生刚升到中学，对文言文的理解比较困难，文言学问比较缺乏，所以，学生在课文疏通方面，比较感到头疼，他们要求在这一方面多用一些时间。因此，原本特别精彩的历史再现，没能让学生去表演，通过表演加深理解。3、教学理念、方法的反思：(1)对学生实力和基本特点考虑不够，不够信任学生的实力，不敢放手让学生去合作、探究，然后把他们自己学习的状况和结果用表演的方式表现出来，这样老师就可以摸清学生的学习状况，以便很好很刚好地作出反馈和指导。(2)学生通过合作探讨、借助