2023年《白鹅》教学反思篇.docx

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1、2023年白鹅教学反思篇白鹅教学反思 1白鹅是小学语文第七册中的一篇课文，是闻名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点傲岸。作者擅长运用对比的方法来突出鹅的特点，运用反语来表达自己对白鹅的宠爱之情。教学中我采纳探讨性学习方法，激励学生读书、思索、感悟相结合，在主动主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的傲岸，与作者产生情感共鸣。一、初读课文，整体感知首先学生认读了本课词语。字词是构建语文的基础。识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解内容。本课教学思路清楚，注意让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的傲岸。导入新课后，首先让学生初读课文，学

2、习本课词语。字词是构建语文学习的基础，识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的基础上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文、体验情感做了铺垫。二、品读课文，感受“傲岸”通过初读，学生初步感知了鹅的傲岸，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的傲岸时，我抓住“伸长了头颈”、“瞻前顾后”，让学生做做动作，学生学习爱好得到激发，并在动作中理解了词语“瞻前顾后”，初步感受到白鹅的傲岸。接着我要求学生细致读课文，围绕“白鹅的傲岸还体现在哪”，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅赐予学生充分的时间感悟文本，

3、也培育了学生不动笔墨不读书的学习习惯。在这一环节中，学生能够仔细读文体会，并写下感受，达到了预设目标。通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是老师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。白鹅教学反思 2今日是我来到春晖小学之后，第一次被听课，听课的是王主任，早在之前就听说，王主任从事语文教学多年，有着丰富的语文教学阅历，对教材也有独特的见解。所以当我知道要被听课时，有喜悦也有惊慌。我的喜悦来自于可以得到指导，对于自己会有很大的提高，惊慌来自于第一次的印象很重要，而且我自己觉得白鹅并不是一篇很好讲的课文，我胆怯对于孩子来说会很无趣。先说说自己对课文的理解吧

4、：白鹅是一篇精读课文，这篇课文重点表现了白鹅的性格特点傲岸。作者用精确、幽默的语言，从叫声、步态和吃相三方面突出白鹅的特点，形象生动，使人如闻其声，如见其形。选编这篇课文的目的，一是引导学生体会动物的好玩、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的酷爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。这节课我讲的内容主要是鹅的吃相和分析作者的写作方法。我的教学设计是通过学生默读找寻出白鹅吃相的特点，再通过读书去感悟它和别的动物不一样的地方。然后通过课文的整体相识，发觉文章的写作特点。一节课讲完，时间刚刚好，暗自庆幸了一下，可是惊慌后的放松也让我意识到了自己许多的不足：学生的朗读不够

5、。在讲的过程中，我尽量地把语言放轻松，把课文中的好玩表达出来，吸引孩子们，可是却遗忘了语文中重要的元素：朗读！通过读，学生可以明白很多东西，通过读，可以解决许多问题。而我选择的方式一起先就是默读，不利于学生去进入角色。一节课下来，学生读书的机会少之又少，自然对课文的理解就不是那么的深化了。这是我在下课之后的第一反应。其次反应就是：我的语言过多，学生说的机会比较少。胆怯孩子们不会被吸引，胆怯孩子们觉得枯燥，可恰恰验证了自己的胆怯。因为过多地发挥了自己的主导，而占据了孩子主体的位置，自己滔滔不绝地在“演讲”，孩子却没有被吸引。忐忑担心地找到王主任，胆怯自己受指责，不知道自己的这第一次给她留下了什么

6、样的印象，利用中午的时间，我迫不及待地去找寻答案。王主任牺牲了自己的休息时间，我们一起探讨了这节课和语文教学的方法，使我受益匪浅。我选择印象最深刻的四个方面来记录下来。一、细化教学目标王主任拿起教参，我们一起对着教学目标、课程标准和前几天教研室让学习的细化目标的详细步骤，把这节课的目标进行了分析。（1）对于原来课标中说到：“相识8个生字，会写12个生字”，这样的句子，在细化之后，我们要详细到哪8个生字，哪12个生字。这样可以让我们更加地明确自己这一节课里，我们究竟要做些什么。（2）我自己在说教学目标的时候，用到了体会、了解等词语，在细化目标的过程中，我们要抛开这些无法详细去实施的词眼，换成知道

7、哪些学问点，会说哪些学问等。这样才更加有利于我们在教学中，详细地去操作，选择合适的方法。二、课该如何好玩王主任用了很好玩的几句话：其实语文的教学就是在“逗”孩子、“哄”孩子，让他们快乐地学习语文，感受语文的人文性，哄着他们去做一些活动，体会语文的工具性。我们可以让他们自己去发觉课文中好玩的地方，可以让他们去演一演他们感爱好的环节，还可以通过制作幻灯片，提高他们的留意力。要让自己的语言活起来。三、评价语言的多样性孩子回答问题了，说话了，我们就要进行评价，简洁的几个字，不能泛泛的“好”、“不错”，应当针对孩子的回答，不断地变换自己的评价语言和评价方式，每一次都不能落下。孩子说饿了，却没有达到相应的

8、回应，那么他的主动性确定就减弱了。四、作业的布置细化课标中讲到：我们每一节课的内容都要是可评、可测的。而作业作为测的一种手段，不能随意布置，不能随意而定。要依据这节课的内容，要依据孩子驾驭的状况。我只是让孩子们背诵，这是远远不够的，针对这节课，就可以让孩子在背诵的基础上写小练笔片段，学习作者的表达方法。我们一起谈了将近一个小时，当然我收获的不仅仅是这四点，还有许多，王主任很仔细的看法感染了我，她一点一点的给我分析课文，告知我该如何去处理难点，去吸引孩子的留意力，我想我以后会很努力地对待每一节课，每一节细微环节。白鹅教学反思 31重视感情朗读。感情朗读，使书面语言不仅能形成立体形象，而且能转化为

9、表情达意的有声语言，使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。课堂上我努力用多种形式的读来丰富学生语言的积累，如个人读、齐读、竞赛读、大声读、默读、快速阅读等，这样通过多读去感悟作者用词的生动和抓住特点表达的方法。最终还让学生选择自己喜爱的句段背诵下来，升华情感，感悟作者语言的魅力。2重视咬文嚼字。依靠联系上下文，引导学生对重点词语、句子进行细致推敲、品析，使学生不仅知其然，还能知其所以然。当讲到鹅的吃相“三眼一板”的时候，我又引导学生联系上下文理解“三眼一板”这个词。咬文嚼字是品尝课文内涵的有效方法之一。通过咬文嚼字，反复品读，积累语文学问。白鹅教学反思 4今日，上了丰子恺先生的白鹅第一课时

10、。整节课我好像都在梦游，随之也残害了我可爱的学生们。因为我的不专心备课而导致了这样的结果，我深表歉意。整堂课问题主要是这么几点。1、教学目标不明确（这主要是在备课时我未预设到学生会在生字词方面有诸多的问题，从而导致我在教学时仓促地把第一课时的教学重点转移到生字词教学)2、没有很好地把握有效时间（师傅说我整堂课有很多的地方是“添油加醋”了，如在介绍丰子恺是浙江人时就不应当再拓展那些浙江的名人，在教学“角”是多音字时就不须要强调“jiao的读法，而是应当强化”jue，在写生字时就应当有重点强调个别的字，不应当是全部地都讲一遍，在字词教学方面没有很好地强化学生应驾驭的，“历”与“厉”的辨析，“邻”是

11、前鼻音的问题）3、朗读时间少（师傅点评时指出整堂课的时间太少，且在引导学生朗读的时候没有赐予指引，如“好一个傲岸的动物！”这句话的朗读，应当从前面白鹅的姿态引出，这里可以适时地加入情境，从语境语气方面入手。在教“叫声”这段的时候，我只是出示了重要的词，而没有再让学生从整体上再次感知）4、课文教学的起点太低（本课的重点词“傲岸”我没有把握好，导致我教学时感到了力不从心，在起先教学时我就应当带领学生深化地理解“傲岸”这个词语的意思，从而再体会白鹅的“傲岸”，这样便利学生入情入境。这是一个很致命的问题）5、板书问题（师傅严峻指出板书的重要性，这堂课我的板书只是多音字的列举，这样正是闲置了板书的重要作

12、用。板书上应着重强调课文的脉络，且我的字稍嫌潦草）6、课堂问题（课堂调控实力不足）7、水平问题（提问应留给学生肯定的思索空间，评价不够）这是一次失败的教学，主要问题在于本人。以此为训！白鹅教学反思 5这是一篇状物散文，从鹅的叫声，步态和吃相详细细致的刻画了鹅的傲岸，表达了作者对白鹅的宠爱之情。教学中，从学生熟识的古诗咏鹅导入，引导学生从字词人手。熟识文本，夯实语文学习的基础，为学习文本做好铺垫。我抓住作者对白鹅的姿态的描写，引导学生进行语言实践，使学生在习得语言的同时深化了对课文内容的理解。我还通过引导学生找重点词句，品重点词句，沟通词句，感受写法，有感情地朗读，让学生对白鹅的相识立体起来，也

13、使课堂精彩纷呈。对作者表达方法的沟通，采纳小组合作沟通探讨的方式，让学生畅所欲言，实现思维碰撞，也巩固了教学成果。当然，也有一些须要不断修正的地方。例如教学鹅的吃相这一环节时，环节较少，留给学生展示的机会较少；指导学生有感情地朗读时，此环节仍有欠缺。在今后的教学中要-一改进。不足之处：教学鹅吃相这一环节时，环节较少，就给学生展示的机会较少，指导学生有感情的朗读时，此环节仍有欠缺。白鹅教学反思 6白鹅是小学语文四年级上册第四单元里的一篇讲读课文。在教学这篇课文时，我从三个方面着手：第一：抓住文眼“傲岸”一词顺藤摸瓜；其次：想象白鹅和狗的内心活动，用语言表达；第三：大胆让学生角色表演。一，抓“傲岸

14、”这根主线，讲写作方法：王崧舟老师每次上课都会找到文章的一根提纲挈领的主线，抓住主线会使学生学起来层次清楚，体会深刻，感悟透彻。于是我也每学一篇课文都擅长抓文眼。这篇课文的文眼是“傲岸”。课文围绕白鹅傲岸的性格特点。从那几个方面进行了深刻描述？学生很快找到：从叫声、步态、吃相三个方面写白鹅的傲岸。哪些自然段描写了这三个方面的内容？3、4、5、6、7自然段写这三个方面内容。哪些方面是略写？叫声、步态略写。哪些方面是详写？吃相花了5、6、7三个自然段来详写。采纳了哪些方法来描写？写叫声步态采纳了对比的方法来写。写吃相采纳了反语明贬实褒的方法、拟人方法、对比方法。学生层层深化，学得清晰明白。二，想象

15、白鹅和狗的语言，理解透彻：例如：1、“凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣”。想象一下，假如鹅会说话，可能叫嚣的什么？有的说：“你是谁？你到我家来干嘛？你要是坏人，当心我用嘴啄死你！”还有的说：“主子，来客人了。快来迎接啊！”2、“每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。”狗这时窥伺的时候在想什么？学生说：“叫不你这么凶巴巴的，待会等你去喝水吃泥吃草的时候，看我不把你的饭食吃个精光。”3、“鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立即逃往篱边，蹲着静候。”鹅怎么叫骂的？狗又可能会嘀咕什么？学生说：鹅这样骂狗的：“你个贪吃鬼！我叫你偷吃，我叫你偷吃，我咬死你！”“狗可能会嘀咕：看我待会等你又去喝水吃泥的

16、时候，肯定将你的饭盆里的饭食吃个底朝天！哈哈哈”4、“等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，好像责怪人们供给不周。”鹅昂首大叫责怪人们什么呢？学生说；“主子啊主子啊！你们搞的.什么名堂嘛？把我的饭食都看管不好，让狗把我的饭食吃光了，让我饿死吗？”三、大胆让学生表演：例如：学三自然段鹅的叫声时，也会跟狗一样看管门户。让学生模拟鹅的叫声、语言。扮演晚上小偷来时，鹅是怎样叫怎样咬的。学四自然段鹅与鸭的步态时，让学生表演鹅是怎样走的，鸭又是怎样走的。学六自然段鹅狗争食时，鹅吃食时，狗是怎样窥伺的。鹅走开喝水吃泥的当儿，狗又是怎样静静遛来偷食的。鹅发觉后怎样伸颈子咬狗的。狗又偷吃干净后是

17、怎样扬长而去的。鹅望见底朝天的食盆后，伸长颈项怎么骂主子的。全部动作让孩子们表演得淋漓尽致。虽然想象语言表演都很到位。但朗读得不是很够。课堂上假如抓了这总会忽视那。白鹅教学反思 7首先，充分运用本课资源，设计说话训练。例如，在教学白鹅叫声一段时，让学生想象会说汉语的白鹅会说些什么；目的是通过说话训练帮助学生理解肃穆慎重、厉声喝斥、厉声叫嚣等词语，同时让学生在绽开想象的过程中习得语言，开阔思路，从而更加走近白鹅，走进文本，进一步激发学生的学习热忱。在教学白鹅吃饭特点一段时，我让学生通过阅读找出概括白鹅吃饭特点的词语，学生很简单叫找到是三眼一板，一丝不苟，通过查字典可以知道三眼一板就是刻板，从不变

18、更。那白鹅吃饭时不变更的是什么呢？进而通过引导、梳理，遍可得知：一日三餐不变，必吃四样不变、吃饭的依次不变。自不待言，作者通过三个层次的详细描写，干脆说明白白鹅吃饭原委是如何三眼一板，从而引导学生发觉有条理、有层次地围绕一个中心进行说明。之后听了王雅娟老师讲过这课后，发觉自身存在的问题特殊多，没有很好地把握课堂节奏，没有有效地引导学生解决问题，在语言组织方面还有很大欠缺，这些都是我今后要进行熬炼提高的。白鹅教学反思 8本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的傲岸体现在哪”这一线索贯穿教学。我觉得自己做得比较胜利的地方有以下几

19、点：一、导入环节：上课伊始，我告知学生要起先学习第四单元关于动物的课文。让孩子知道本单元大体上有哪几篇课文。这是从总体上对一个单元的把握。知道大家都很喜爱动物，那么我们先来学习一篇关于鹅的课文，一提到鹅，大家很简单记起小时候背的咏鹅，同时告知他们，板书课题白鹅，学生齐读课题。 同时课件出示丰子恺的白鹅画图。让大家留意“鹅”的老旧写法，现已废除，同时告知他们人与动物是同等的，从而记住“鹅”的写法，之后了解作者。二、预习环节本环节检查了生字词语，尽管本课的生字新词比较多，但学生在充分预习的基础上，认读得比较好，扫除了学习课文的障碍。同时出示学生预习时出错最多的“蹲”和“脾”，请学生说说哪个地方易错

20、，同时让大家写两遍并同桌互查，订正。这也体现了新课标中语文课上要有写字指导的要求。三、品读课文，感受“傲岸”环节：通过初读，学生初步感知了鹅的傲岸，说说白鹅给你留下了怎样的印象？学生回答得很不错，大多能用课文中的词句来回答：A:鹅的吃相使我印象深刻！B：好一个傲岸的动物！C：鹅的叫声肃穆慎重，似厉声呵斥！D：鹅吃饭时三眼一板、一丝不苟 很好，其实，课文中有一句话已经告知我们这是一只怎样的白鹅了！出示：“好一个傲岸的动物！” 其实，“好一个傲岸的动物！”是这只白鹅给作者留下的最初印象。怎么会有这种印象呢？将学生带入课文第一段。在体会作者如何感受到鹅的傲岸时，让生抓住“伸长了头颈”、“瞻前顾后”，

21、让学生做做动作，学生学习爱好得到激发，并在动作中理解了词语“瞻前顾后”，初步感受到白鹅的傲岸。 接着我要求学生细致读课文，围绕“白鹅的傲岸还体现在哪”，学生很快找到了中心句，老师完善板书，并就此绽开教学。沟通过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行沟通，体会鹅叫声傲岸。回来到“好一个傲岸的动物！” 学鹅的步态这一自然段时，让学生自读，勾画表现鹅步态高傲的词语。（“步调从容”、“大模大样”、“毫不相让”）找出相关的语句读一读，体会鹅步态的傲岸！在体会“鹅的步调从容，大模大样

22、的，颇像京剧里的净角出场”时，出示净角的图片，老师演示缓慢从容的步态，在此基础上，再读“好一个傲岸的动物！”指名读本自然段。 在读书、勾画相关词句并朗读体会的基础上，学生以小组为单位学习鹅吃相的傲岸。学生沟通的很好。他们感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不行的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。学生的特性朗读为深化理解可以说是锦上添花。 因为课文较长，生僻字词又多，所以，如何感悟作者的写作方法只好放在下节课学习。所以，在作业方面，我提出了两项，一是把课文好玩的地方读一读，把喜爱的部分背下来。二是接着积累课文中的好词佳句。作业设计达到积累语言和课外延长的教学

23、目标。从整节课来看，教学思路清楚，重点突出，学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。 虽然做了许多设计和打算，但在实际教学中也出现些问题，如课堂气氛有些肃穆，在重点词句的理解环节上，如“三眼一板”处理得不够到位。 一堂公开课让我觉得，教学的过程应是老师、学生、作者和文本间的开放多元、动态生成的过程。老师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，敬重学生的个体感受，并依据课堂生成，因学定教，敏捷驾驭。只有这样才能充分发挥老师的主导作用，真正体现学生是学习的主子。如此一来，我们的课堂才是真正以学生为教学活动主体的课堂，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生发展的真

24、正统一。白鹅教学反思 9白鹅是第四组的第一篇课文，是闻名的文学家丰子恺先生的一篇美丽作品。上课伊始，我引导学生回顾了上组课文有关童话的内容，进而转向本单元关于动物的学习。我激励学生将自己喜爱的动物说给大家听，并简洁地阐述理由。动物是人类的挚友，人类与动物之间也有着各种各样的情感。出示课题白鹅，学生齐读课题，引导学生想象以前学过的关于鹅的课文或诗歌，学生背诵古诗鹅，从“曲项向天歌”一句中引出鹅是一个傲岸的.动物。然后，我让学生初读课文（读准字音，读通句子，将不理解的字词句做上记号），说说课文给你留下了怎样的印象？指名回答：A：鹅的吃相使我印象深刻！B：好一个傲岸的动物！C：鹅的叫声肃穆慎重，似厉

25、声呵斥！很好，其实，课文中有一句话已经告知我们这是一只怎样的白鹅了！出示：“好一个傲岸的动物！”齐读，怎样将这句好读好呢，要找出重点词语，然后重读就能读好。好，我们一起来读一读！“傲岸”是个什么意思呢？傲岸就是极其傲慢，自以为了不得，看不起别人。哦，傲岸是这个意思，怎么看起来似乎 作者是在贬低白鹅呢？是不是这样呢？我们接着往下面看！作者是从哪些方面表现白鹅的傲岸的呢？你能快速找到吗？你是怎样快速找到的呢？（“鹅的傲岸，更表现在它的叫声、步态和吃相中。” 这是一个过渡段，起承上启下的作用。）那么课文是否仅从这三个方面写的呢？还没有其他方面呢？姿态！阅读第1自然段，找出表现白鹅姿态傲岸的词语：伸长

26、头颈，瞻前顾后。阅读第2自然段，体会过渡段的作用！（承上启下，承接上文，启示下文）然后读一读。体会过渡段的作用。阅读第3自然段，学习白鹅叫声的傲岸。首先，找出变现白鹅叫声傲岸的词语（厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫），读一读包含这些词语的句子，边读边想象画面，体会白鹅叫声的傲岸！这些词语都说明白白鹅叫声（“大”和“严厉”）的特点。提问：那么白鹅是在什么样的状况下“厉声叫嚣”、“引吭大叫”的呢？哦，鹅是在有生客进来，或篱笆外有人走路时叫的。那么鹅是在干嘛呢？鹅在看家护院。我们知道一般是什么动物帮助人类看家护院的呢？狗。哦，那狗在有生客进来、或篱笆外有人走过，有什么举动呢？狂吠！而鹅的“引吭大叫”怎么

27、样？（不亚于狗的狂吠）。这是一种什么样的表现手法呢？对比！通过对比来表现鹅叫声“大”和“严厉”。从中我们也能看出作者写鹅“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”并不是贬低它，而是为了说明鹅很“尽职”！好的，大家理解了作者这么写的意图后，再来读读这一段，体会鹅叫声的傲岸！下面请大家根据学习鹅叫声傲岸的方法来自学鹅的步态这一自然段！学生自学第4自然段，找出表现鹅步态高傲的词语。（“步调从容”、“大模大样”、“毫不相让”）找出相关的语句读一读，体会鹅步态的傲岸！找出描写鹅步态的句子：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。这是一个比方句，把鹅的步调比作净角出场。谭明生老师点评：在初读课文时，最好不要要求学

28、生默读，要尽量大声朗读，只有这样，学生在读到不相识的字的时候，才会去留意，才会主动去实行各种方式去了解，比方说查字典等。谭先甲老师点评：板书要做到调理清楚，不行杂乱无章，要尽量简明扼要，不宜旺盛拖沓！白鹅教学反思 10白鹅是四年级上学期第四单元的第一课，本课是闻名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。为了向读者展示了一个傲岸的白鹅形象。作者运用了总分、对比、拟人的方法来突出鹅的特点，同时还运用反语来表达自己的感情。为读者呈现出一只（一群）傲岸、架子十足的白鹅形象。可以毫不夸张地说白鹅既是一篇美文，又是一幅活的画卷。教学这么美的课文，给老师带来很大的困难，总有一种畏惧感，生怕不能很好的

29、表达作者的意图。看了几节白鹅的视频，我从这些方面入手，力争很好的完成教学任务，使学生学有所获。首先是创设情景，激发学生的学习爱好。我们的学生对鹅了解不多，有的学生甚至没望见过鹅，故而，开课就通过多媒体课件展示了课文中的白鹅图，让初步相识鹅，并说说这是一只怎样的白鹅，并让学生仿照丰子恺爷爷的画来画一画。由于创设了情境，学生对这可爱的小动物特别的感爱好，虽然花的与课件上的图画有着千差万别，但是学生热忱极高。画完后，通过比较，学生们都发觉丰子恺爷爷把鹅画得活灵活现，而自己的画不像。经过沟通，他们才发觉只有细致视察，才能抓住鹅的主要特点。“那丰子恺爷爷笔下的白鹅有什么特点呢？”随即，我创设了这样一个问

30、题，再一次激发了学生自主探究和学习的爱好。其次是形式多样地、扎实地进行词语教学新课程标准指出：“三、四年级的学生应具有初步的独立识字实力；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”因此学生在自读课文时（甚至在自学是），我就要求学生借助拼音等方法随文识字，利用英才教程理解新词，遇到难读的字词、句子多读几遍。然后在沟通认读生字词时，让小老师提示大家易出错的地方，并领读生字。在随文识字的同时，留意落实书写指导“脾”、“蹲”“餐”。注意引导学生运用低年段所习得的一些理解词语的方法，加强学习的迁移。比如，讲到白鹅吃饭“三眼一板”时

31、，以“三眼一板”是什么意思为疑问，并要求学生能结合这段文字，找出有关的句子说说吗？学生读了这段文字，运用联系上下文理解词句的方法，知道了课文里是指白鹅吃饭的时间固定、吃的食物固定（饭、水、泥和草）、吃饭的依次是固定的（先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。其实，老师一再强调结合上下文理解词语，假如长期这样引导，那么学生的学习实力就会不断提高。再次就是重视朗读，启发学生的内心感悟丰子恺老先生在白鹅一文中，描写生动，用词丰富，语言诙谐，读起来朗朗上口。指导朗读也是完成本课教学任务的关键所在。课堂上，我让学生依据自己的体会去读，并进行适当的点评、指导，敬重学生的

32、个体差异，体现学生是学习的主子。比如学生在读描写鹅的叫声的句子时，抓住“厉声叫嚣、引吭大叫”绽开教学。并利用课件的图像效果，引导如想象白鹅“引吭大叫”时会叫出些什么话来，学生有的说：“主子，你怎么没有看住我的饭？”有的说：“谁这么大胆偷走了我的饭？”“主子有生疏人来了。”实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这还从他们乐此不疲的表情中也能看出。由此指导朗读，学生读得兴致勃勃，加深了对课文“傲岸”的理解。当然，最主要的是，在整个教学之中，紧紧抓住“好一个傲岸的动物”为主线，贯穿始终。在读议课文的同时领悟作者的写作方法。白鹅教学反思 11白鹅这篇课文是人教版第七册第四单元的第一篇课文，本单元的课

33、文写的都是动物的特点，学习重点是比较各篇文章在表达方法上的不同特点。白鹅是闻名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点傲岸。作者擅长运用对比的方法来突出鹅的特点，运用反语来表达自己对白鹅的宠爱之情。本课我分两课时进行教学。第一课时的教学目标是：1、相识8个生字，会写12个生字，驾驭一些生词，例如：慎重呵斥、一日三餐等。2、初读课文，理清课文脉络。3、能流利正确地朗读课文。4、找出中心句，学习第一二自然段。其次课时的教学目标是：1、有感情的朗读课文。2、抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会作者运用对比、拟人、比方、反语等方法表达对白鹅的宠爱之情。3、学习作者抓

34、住特点写的方法，体会作者用词的精确生动和幽默风趣。教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的。教学难点：从那些看似贬义的词语中（反语）体会作者对白鹅的宠爱之情。我重点研磨的是其次课时的教学。我先对学生的学情进行分析：四年级的.学生已具备肯定的独立学习语文的实力，对文本的理解与感受渐渐接近作者的情感。教学中老师要紧扣教学重点，重视朗读，在读中感悟文本，体会情感。我的设计理念是：以读为本，敬重学生个体感受，引导学生读、思结合，在自主合作的阅读活动中，理解和感悟白鹅的傲岸，与作者产生情感共鸣。这篇课文语言风趣幽默，课文内容结构特点基本相同，都是先总写白鹅某一方面特点，然后详细写。所以教学本

35、课时，我重点采纳学法迁移的方法来教学。首先让学生回顾课文内容，说说白鹅给你留下了什么印象，用课文中的一句概括，课文是从哪几个方面写出了鹅傲岸的特点的，引导学生从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达依次。先学习第三自然段叫声部分，先让学生划出最能突出白鹅叫声特点的词语：肃穆慎重、似厉声呵斥。再让学生找出最能体现白鹅叫声特点的句子，读一读。然后通过角色转换、想象、对话等方法品读感悟句子的意思，了解反语的用法，并且通过朗读把体会到的感情表达出来。学完叫声部分总结学法，用刚才的学习方法自读自学白鹅的步态和吃相部分，自学后小组沟通。最终老师检查点拨的方法来学习。最终，让学生谈谈学习了本课有什么

36、发觉？并积累好词嘉句。这样教学体现学生的自主学习，合作探究的学法，节约教学时间，提高教学效率。我重视学生的朗读，读中理解，读中感悟，在读中体会作者的写作特点，理解了作者反语的用法，突破了难点。学生对学习爱好深厚，学得轻松，学得欢乐。20xx年10月22日在我校四（1）班第一次试教，听课老师是我校高年级的语文老师。这次试教，因为对学生状况估计不足，对内容不够熟识，语言不简洁，导致课只讲到课文的重点部分白鹅的吃相就下课了，没有完成预设的教学任务。第一次试教我很不满足，听课老师对学法迁移的方法一样赞同，但提出许多建议，综合听课老师的建议，我做了如下改进：一、复习引入我让学生认读了十几个生词，然后复习

37、课文的中心句，理解“傲岸”，引出反语的用法，课文抓住哪几方面写出写出白鹅傲岸的特点？这里用了7分钟，听课老师认为，在复习部分就插入反语的用法，显得过于生硬，我便删去这个内容。四年级的学生对认字没什么难度，应当提高要求改为听写，检查学生驾驭生字状况。二、在学习步态这部分，我分别让学生演鸭子和白鹅的步态，让学生演净觉走路的步态，学生演得不到位，我又亲自演了一回，这里为了节约时间，应改为老师自己演净角走路的步态，然后同时叫两个学生演，一个演鸭的步态，一个演鹅的步态。其次句体现白鹅步态的句子“它常傲然地站着咬你一口。”这个句子我让学生谈感受，再品读，干脆改为品读，学生在读中理解就可以了。这里反语的用法

38、，也要放手让学生说。三、在学完课文，我设计了一个扩展练习，让学生说出动物特点同学猜是什么动物，这个环节，因为考虑到时间不够足够，删减了。进行其次次试讲，这次对学生的反馈我做了充分的估计，语言也简洁了，各个环节处理得较好。这次时间刚刚好，在预设的时间内完成了教学任务，听课老师给了较高的评价。但是对教学的细微环节处理方面，提了很好的建议，我对教案进行了其次次修改：一、在教学叫声部分，我让学生找出最能突出叫声肃穆慎重，似厉声呵斥的句子，我让学生说感受，有的学生不知该怎么回答，这里不够简洁流畅。干脆改成把学生看成是白鹅，学生扮演角色对话，老师举一个生活中的例子，这样理解反语的用法就简单多了。二、在学生

39、联系上下文找出句子说明“三眼一板”后，我干脆引读了两遍，然后让学生用自己的话说明这个词。改为引读三次，前面加上导语引读“早晨白鹅吃饭，它先吃再然后”再换成中午、晚上，再让学生说白鹅吃饭好玩在从不变更依次，从不变更吃的东西，特别刻板。这样学生更精确地理解了“三眼一板”。三、在学生通过读感受了白鹅吃饭给大家带来的乐趣后，我问：作者喜爱白鹅吗？难怪作者情愿像堂倌一样，不厌其烦地侍候白鹅，你能把这些句子找出来读读吗？改为白鹅吃饭须要作者像堂倌一样侍候，真是“架子十足”，让学生找出表现它“架子十足”的句子，说说从哪里体会到的。这样更能让学生体会到作者对白鹅宠爱的感情，以及作者语言的特色。在这个创建精品课

40、程的过程中，我收获很大。对于语文教学的设计有了精益求精的看法。删减掉不重要的环节，节约出更多时间突破重难点，更明确了教学的设计要从教学目标的角度进行取舍。虚心听取听课老师的建议后，我明白了换了角度提问题，做到用最简洁易懂的的语言提问，巧用多种方法，学生对课文的理解可达到事半功倍的效果，这样做不但节约了教学时间，还激发了学生学习的爱好。在指导学生朗读方面，也有进步，比较到位，变更了以往知道朗读的流于形式。指导学生学法方面也进步不少，尽量达到“润物细无声”的效果，避开过于生硬，让学生很难接受和理解。总而言之，创建精品课程，真是老师成长较快的一个好的平台。白鹅教学反思 12鉴于小学语文教学工具性与人

41、文性相结合的教学理念，我以求真、求实、倡简为目标来设计本课,因此在教学设计时牢记一个宗旨:语文教学应当从学生的“学”动身，培育学生的语文素养。反思这节课,我认为较好地体现了主题,达到了教学目标.到了中年段，理解词语和句子仍旧是语文学习的一个重要目标，所以我在本课教学中留意引导学生运用低年级所学的一些理解词语和句子的方法,加强学习方法的迁移，比如:联系上下文理解关键的词句，肯定程度上也达到了对课文内容的理解。白鹅在不怜悯况下不同的叫声, “三眼一板”指白鹅任何时候吃饭依次都不变的规则,这都要联系上下文才能理解。另外,为了引导学生理解白鹅走路的姿态,我通过多媒体播放一段对学生来说比较生疏的净角出场

42、的录像，把这些抽象的和学生生活距离比较远的内容呈现在学生面前，让学生形象而直观地感受“白鹅”走路的傲岸，就达到了一个直观，形象的效果。还有,教学中我利用学文与表演相结合。表演是兴备剂，是催化剂，既激发了学习的爱好，又加深了对课文的理解。但是,在本节课的时间支配上显得有些紧,学生读的还是不充分,还有对课文的写话练习和写作方法的教学没有完全绽开,这也是本课教学的缺憾.由此我也在思索,假如语文是一门艺术,我想也许是一门取舍的艺术吧,每节课多角度地突出主题的建构是简单的,但须要取时间还是舍内容,才是更应当权衡的.这一点也正是这节课我感觉最难把握的,既想把整节课的教学设计完整地展示出来,又想把教学课文的

43、每个环节做到尽善尽美,让我着实感受到了寸时寸金的珍贵.倒底在40分钟内如何取舍,我想这将是我和各位同行在今后的语文教学中供同探讨和探讨的问题.最终想说,教学本课后,心中存有很多留恋和些许缺憾。留恋的是大家陪我共同渡过的四非常钟，缺憾的是这白鹅还羽翼未丰，请大家赐予更多的关切和呵护。同时让我们每天多些努力,使我们的学生都能开快乐心学语文，扎扎实实学语言，实实在在用语文。白鹅教学反思 13白鹅是我国闻名的散文家画家丰子恺的一篇文章。作者选取了自己特别熟识的动物白鹅来描写。作者重点表现了白鹅的性格特点傲岸，主要是通过白鹅的叫声、步态和吃相来介绍的，其中作者又重点描写了白鹅的吃相。这篇文章的文字独具特

44、色，用词形象生动，语言诙谐风趣。作者在介绍白鹅的步态时，运用对比的方法来突出了鹅的特点；在描写鹅的吃相的时候，多处用反语来表现自己对鹅的宠爱之情，如“鹅老爷”“不胜其烦”。这篇文章是第四单元的第一篇文章。我认为教学重点是引导孩子们体会出白鹅的傲岸和作者对白鹅的宠爱之情。教学难点是让孩子们体会作者的写作方法，如抓住特点描写白鹅，如不用“喜爱”“宠爱”的字眼来表现自己对白鹅的宠爱之情。在课堂上，我支配孩子们分组自学，自学前让孩子们探讨该如何自学，该解决哪些问题。经过数次的训练，孩子分组的时候能够协作自主地学习，但是学习效率比较低。如何提高学习效率，我要和孩子们共同努力想方法解决。上课的时候，课堂妙

45、趣横生。孩子们能主动主动地参加到学习中来，课堂气氛空前活跃。在探讨白鹅的叫声的时候，我问孩子们，这只傲岸的白鹅厉声叫嚣的是什么呢？引吭大叫的又是什么？全部孩子的小手几乎都举起来了，但是大家的回答基本一样，孩子们还是缺乏创新精神啊。在我的一再激励下，有个孩子想出了一个不同的词：“快滚快滚！”我一楞，这是不是有些不礼貌？这样的念头一闪而过，于是我说：“是不是太不礼貌了？傲岸并不等于无礼啊？”课后我再看课文，厉声叫嚣出来的能有什么好话吗？或许，孩子是对的，我真的错了！在研读写鹅吃相的句子的时候，我引导孩:子们仔细朗读了“先再然后”这个句子。虽然四年级的孩子了，但是我在孩子们平常的习作中发觉孩子们的表

46、达还是缺乏条理性，不够生动详细，其重要缘由就是不知道如何表达。于是我让孩子们记住了这组关联词，并用这组词说一段话，就说平常孩子们平常参与过的活动，孩子们参加的热忱很高。看来我们的教学:内容只要和孩子们的生活联系紧密，他们就乐于参加。白鹅教学反思 14在白鹅这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点傲岸。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的傲岸。我在教学是要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中美丽词句的意思，更精确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本寂静的课堂气氛起先出现朝气。在理解“鸭的步调急速，有局促担心之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出

47、场”时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能仔细地表演，仿照得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足”、“镇定自若”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的特性，更好地完成教学任务。这篇文章的理解是有肯定难度的。不仅在语言表达方式上，是学生第一次接触到，在文字表述上，也比较脱离口语化，书面性较显著，也就是我们常说的“文诌诌”。这些对学生的理解造成了很大的困扰。因此，我在教学时，采纳了多种教法，比如课堂上让学生依据文章的重点语句，进行大胆的联想或想象，去品悟作者字里行间所隐藏的对白鹅真挚的宠爱；让学生仿照表演，加深对白鹅的傲岸的相识，以及作者用词的精确；还有让学生试运用书上精彩词语帮白鹅做自我介绍白鹅教学反思 15教学白鹅这篇课本时，依据原来对文本和课后题的分析，教研组确定上第一课时，在课前铺垫环节，进行识字、简介作者等常规的教学内容。从