2023年《马说》教案范文集合八篇.docx

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1、2023年马说教案范文集合八篇马说教案 篇1教学目标1理解短文马说所阐明的深刻道理。2.学习托物言志的构思方法3驾驭短文中的主要实词和虚词的用法。教学重点1.积累文言学问2.理解短文马说所阐明的深刻道理。教学难点马说的论点是怎样的?作者的写作意图是什么?课时支配 （2课时）第1课时：通读课文，翻译课文，第2、课时：理解课文大意，明确“伯乐”和“千里马”的寓意 理解文章所表达的主题思想教学步骤:第一课时导入新课“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值的志向境界。但在许多时候，特殊是古代封建社会，埋没人材现象特别严峻,许多人才常哀叹明珠暗投、生不逢时。人材被埋没的缘由是什么呢? 今日我就来一起学习

2、这篇马说。信任同学们会从中会找到答案。一、解题“说”：是古代的一种文体。这种文体写法敏捷自由。可叙述，可描写，可说明，也可争论，都是为了说明一个道理。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题二、介绍作者及背景韩愈 (768824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代闻名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他经常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做昌黎先生集他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，很多中

3、下层的地主阶级学问分子都明珠暗投。韩愈本人遭受也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。三、听读课文(一).留意读准字音(二).留意划分节奏(三).留意语气语调四.学生朗读,要求:(一).读准字音(先正音释词,再自由朗读)(二).读懂句意(先逐节翻译,再抽读评议)(三).读出语气(找出相关语句,学生齐读)1、千里马的命运（祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。）痛惜之情2、千里马的遭受（是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得，安求其能千里也 ？）愤慨诘问3、食马者的言行（执策而临之，曰：“天下无马”）-讽刺讪

4、笑五.作业(一).翻译全文(二).背诵全文其次课时一.检查背诵及翻译二.合作探讨：(一).概括每节大意并思索:(二).文章结构上有什么特点?(三).作者的观点是什么(四). 文中千里马指的是什么? 明确：比方人才。伯乐指的是什么? 明确:比方识人才的人。(五).千里马被埋没的缘由是什么 ?(六).反映怎样的社会现实?抒发作者怎样的思索感情?三、链接拓展.(一).如今,假如你是“千里马”你准备怎样施展你的“日行千里”才能呢?(二).写出几个含有“马”字的成语或谚语歇后语(三)写出几句含有“马”字的的诗句四.教学小结(一)归纳课文。中心思想：本文围围着有马还是没有马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使

5、千里马陷于不幸遭受，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者明珠暗投的心情。(二)归纳写作特点本文以物作为比方，通篇说马，通篇喻人。托物言志,先从千里马与伯乐的关系落笔，显明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭受说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最终用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深化，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。五.课外作业思索和练习(见作业纸)( 郭立桂)初二年级作业纸学科 语文 课题 马说阅读下文,回答问题

6、.世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽出名马,只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。马之千里者,一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外现,且欲与常马等不行得,安求其能千里也?策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意，执策而临之,曰:“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也。一.给加列字注音伯乐 2.辱 3.骈 4.枥 5.一食 6.食马者 7无马邪二.找出文中四个通假字说明1._通_: 2._通_: 3._通_: 4._通_:三.说明下列加点的实词1.奴隶人 2.与常马等 3骈死4.槽枥 5.一食或尽粟 6

7、. 不以千里称也四填空1.马说的作者是_,又称_,他是_代闻名思想家及文学家,他与_一起提倡古文运动。2.文中表现千里马被埋没的根本缘由的句子是_,文中“伯乐”比方_-,“千里马”比方_.“食马者”_3.本文论点是:_五.下列说法正确的一项是( )A.鸣之而不能通其意,这句话朗读停顿的划分是精确的.B.其真无马邪?其真不知马也!这里反问句与推想语气连用,既是作者的感慨,更是对统治者愚昧无知的无情嘲讽.C.马说中的“说”在这里表叙述,本文叙说了伯乐与千里马的故事D.本文选自昌黎先生文集,作者韩愈,宋朝人,“唐宋八大家”之一,有“文起八代之衰”的美誉.六.选择下列各句中加点词语的正确意思。1一食或

8、尽粟一石 （ ）食之不能尽其材 （ ）A吃的东西 B.同“饲”,喂 C.吃 D.供给2.有千里之能 ( )鸣之而不能通其意 ( )A. 有实力做到,能够 B.和谐 C.实力,才能 D.有实力的3.策之不以其道 ( )执策而临之 ( )A.竹制的马鞭子 B.策问 C.驱使,鞭策 D.计策,计谋七. 辨析下列各句加点词的意义。不以千里称也 （ ）策之不以其道 （ ）虽有千里之能 （ ）执策而临之 （ ）安求其能千里也 （ ）3. 其真不知马也 （ ）其真无马邪 （ ）八用现代汉语写出文中画线句的意思1.马之千里者,一食或尽粟一石.2.执策而临之,曰,:“天下无马!”3.且欲与常马等不行得,安求其能

9、千里也?4.其真无马邪?其真不知马也。九.问答:1 本文“托物寓意”，借争论千里马的被埋没，揭露和批判了封建社会怎样的一种不合理现象？表达了作者怎样的思想感情？2.“世有伯乐,然后有千里马,”这一说法,启发我们应当怎样对待“千里马那样的人才”?假如你是“千里马”你将怎样展示“日行千里”的才能呢?马说教案 篇21、驾驭一些常用文言实词、虚词的词义;2、理解作者所要表达的思想感情，领悟文章寓意。1、驾驭一些常用文言实词、虚词的词义;2、了解文章托物寓意的表现手法。2课时。第一课时一、新课导入请学生说说有关“马”的成语。相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据说，有匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小

10、道上，它用力挣扎，汗水淋漓，还是拉不上车去。伯乐见了，就抓紧挽住千里马，泪流满面，并脱下自己的衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气，又抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。今日，我们学习马说，肯定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的相识。马说是通篇借物寓意的杂文，属争论文体。“说”是“谈论”的意思。二、整体感知1、听课文录音;2、字词学习：祗(zh) 骈(pin)3、学生齐读课文。三、翻译理解1、学生自学，划出疑难点;2、全班沟通： 重点词：祗：只是。辱：受到屈辱。骈：并列，一同。是：这。能：才能。见：通“现”，表现。且：尚且。等：相等。安：怎么能临：面对。 一词多义：

11、虽： A、故虽出名马： 即使。 B、虽有千里之能：虽然。以： A、不以千里称也： 用。 B、策之不以其道： 根据。食： A、食之不能尽其材： 通“饲”，喂。 B、食不饱： 吃。其： A、其真无马邪： 莫非。 B、其真不知马也：指代他们。C、食之不能尽其材： 指代千里马。策： A、策之不以其道： 鞭打。 B、执策而临之： 马鞭。能： A、安求其能千里也： 能够。 B、虽有千里之能： 才能。四、课堂小结翻译文言文，肯定要做到字字落实，做到“信、达、雅”这三字诀。而且，必需大声朗读，投入感情地朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，并且领悟文章的要旨，所谓“书读百遍，其义自见”是也。五、布置作业1

12、、背诵课文;2、完成语文作业本基础部分;3、课外查找有关韩愈的资料。其次课时一、检查作业1、指名背诵课文;2、翻译重点字、词(见前一课时)。二、探讨质疑1、千里马指什么?伯乐又指什么?“千里马”比方人才。“伯乐”比方能发觉赏识任用人才的人。2、世界上确定是存在千里马的，但有的千里马能被发觉，缘由是什么?而有的千里马却被埋没、被摧残，缘由又是什么?前者因为“世有伯乐，然后有千里马”。后者因为“千里马常有，而伯乐不常有”，“食马者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”3、文章寄予了作者怎样的思想感情?寄予了明珠暗投的愤懑之情和对统治者埋没、摧残人才的讽刺、控诉。三

13、、拓展探究1、文章为何提出“世有伯乐，然后有千里马”这一问题?假如没有伯乐，即使有千里马，也不行避开马说教案 篇31了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。2学习借鉴本文正反对比的论证方法。3积累文言学问，驾驭实词“传、师、从”，虚词“以、也、则、于、乎、所以”等词语的意义和用法，区分古今异义词语。4树立尊师重教的思想，培育虚心好学的风气。1了解文章的整体思路。2学习本文正反对比论证的方法。老师讲授；学生自主探究；多媒体协助。两课时。一、导入并解题初中时我们学过一篇课文叫马说，马说事实上是“说马”，今日，我们来学习一篇“说老师”，说“从师风尚”的文章，叫师说。“说”是一种文体，偏重于争论，

14、可先叙后议，也可夹叙夹议。二、作家作品韩愈（768824），字退之，河南河阳（今河南省孟县）人，唐代闻名的文字家，哲学家，古文运动的提倡者。祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎”。晚年任吏部侍郎，又称“韩吏郎”。死后谥“文”，故又称“韩文公”，作品收录于昌黎先生集。韩愈和柳宗元为唐代古文运动的提倡者，提出了“文以载道”，“文道结合”的观点。他的散文题材广泛，内容深刻，语言质朴，主见学习先秦、两汉的优秀散文传统、提倡古文运动，把当时的文体从矫揉造作的骈体文中解放出来，奠定了唐宋古文的基础，因此后世尊他为唐宋八大家之首。三、写作背景魏晋以来，门第制度非常严格，分为高门和寒门，门第观念严峻破坏了从师学习的风气

15、。到唐代，魏晋以来形成的门阀制度仍有沿袭，关于韩愈写此文的背景，从柳宗元的答韦中立论师道书中一段可见一斑。柳宗元说：“由魏晋以下，人益不事师。今之世不闻有师。有，辄哄笑之，以为狂人，独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作师说，因抗颜而为师。世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。居长安，炊不暇熟，又挈挈而东，如是者数矣。”由此可见韩愈敢于抗拒流俗，倡言师道，志气珍贵，有很强的现实意义。四、初读课文1学生自读课文，看书下注释，查字典，初步理解文章含义，不清晰的地方作出标记。2老师板书需正音的字：愚（y） 句读（du） 谀（y） 经传（zhun）郯（tn） 苌（chng）聃（dn） 蟠

16、（pn） 巫（w）3请学生朗读课文，熟识课文内容，并留意断句，声调等。五、分析课文第1段(一)朗读：齐读；单读。（二）学生依据注解自己疏通文意。把第一段分为三层，学生分a、b、c三组，每组一层。然后每组推举代表，向大家翻译课文。（三）总结本段的语法文言文学问：1通假字：受授2古今异义学者：古求学的人；今在学问上有较高造诣的人。无：古无论；今没有。众人：古一般人；今许多人。3一词多义之： 古之学者必有师 人非生而知之者 吾从而师之 道之所存，师之所存也 师道之不传也久矣所以： 师者，所以传道授业解惑也 圣人之所以为圣，愚人之所以为愚 道之所存，师之所存也乎： 生乎吾前，其闻道也固先乎吾 夫庸知其

17、年之先后生于吾乎 嗟乎，师道之不传也久矣 其皆出于此乎也： 师者，所以传道授业解惑也 吾师道也马说教案 篇4马说教学教案设计马说是人教版八年级语文(下)第五单元的第三篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途 ，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才能，否则很可能遭埋没，极写知遇之难 ，寓意委曲深致，文气矫捷挺立，有尺幅千里之势。全文寄予了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培育学生阅读古文的实力，理解中国古代文人用文字

18、来书写明珠暗投壮志难酬的愤懑不平。依据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的实力;2、使学生了解作者韩愈明珠暗投的情感，理解“大凡物不得其平则鸣”的主题。3、明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。培育学生对人才的相识。了解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的明珠暗投的愤懑之情。是本课学习的重点。联系作者的生活经验，相识封建社会人才被埋没的根本缘由，是学习的难点。新课标指出“应让学生在主动主动的思维和情感活动中

19、，加深理解和体验，有所感悟思索”。为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采纳多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的剧烈愤懑不平的感情。加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采纳了开放式探讨法、提问法、练习法等等教学方法巩固学生的文学积累。新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培育尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的实力。为此我设计的学习活动有:1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与

20、学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的实力;2、多形式朗读课文，培育语感，激发学生学习文言文的爱好;3、利用合作、探讨、探究的方法，走进韩愈的生活经验，理解有才之人明珠暗投的苦痛，从而更深刻的感受到文中洋溢的剧烈不平和悲愤之情。一课时。一、导入新课相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐

21、了解并且爱护它啊。由神雕侠侣中杨过遇小黄马的经验导入。引导学生进入学习状态，激发学生的学习爱好，为课文理解营造一个情感氛围。二、诵读感知1、听课文录音，正音正字，留意停顿节奏和重音。2、领读，由老师带领全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”字的语气。3、学生比照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。4、男女同学各一名代表朗读，针对学生朗读状况，学生自评，老师适当点拨。老师提出探讨题：为什么韩愈会在文章中流露出这样剧烈的愤懑不平之情?提示学生;联系韩愈的生活经验。请学生沟通自己收集到的有关作家、作品的资料;老师视学生沟通的内容强调作者25岁已中学进士，但始终得不到重用的明珠暗投的经验。

22、从而明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的.寓意。5、细读第三段，体会“天下无马”、“其真无马耶?其真不知马也”的语气。 让学生理解有才之人明珠暗投的苦痛，从而更深刻的感受到文中洋溢的剧烈不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。6、让学生想象自己就是韩愈，齐读全文。本设计力求让学生更多地干脆接触课文材料，体现新课标“在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律”的理念。通过多层次诵读，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。领悟作者饱满于字里行间的明珠暗投的愤懑之情。三、积累提升1、译读积累：分小组合作串译课文，借助工具书和注释，独立圈点总结出文中的重点词句。老师提示学生探讨“策、其、食”的

23、不同用法。 这个环节利用合作、探讨、探究的学法，能使每一位同学都参加到课堂上来，成为课堂的主角2、沟通探究：每组派出代表，或翻译全文，或沟通重点词句，或提出质疑。 解词练习，老师提出：故、或、虽。以前在何处学习过?3、背诵积累：4、学问迁移： 以“明珠暗投、壮志难酬，有太多的中国文人有这样的遭受了。”为开头写一段话，融进这些失意的文人以及他们表现这种情感的文句诗句。 探讨：当今社会须要什么样的人才?怎样才能做到多出人才，人尽其才?这个环节调动学生的学问储备，加深学生对于中国古代文人明珠暗投整体印象，相识到这是个时代的悲剧。然后再联系到今日的生活，拓宽其对人才的相识。更好的达到本文的情感目标。四

24、、拓展探究1、你还知道哪些明珠暗投的古代文人?写了些什么作品?2、他们作品大多写些什么内容?3、假如你明珠暗投，你学哪一位古代文人?把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课沟通。(识别人才的人)伯乐不常有 不以千里称也 (痛惜)(埋没人才的人)食马者不知 安求其能千里也(生气)(有才能的人 )其真无马也邪 其真不知马也 (嘲讽)托物言志马说教案 篇5一导入。介绍作者、文体1以伯乐相马导入。（幻灯片展示） 同学们知道伯乐相马的故事吗？（老师简洁讲故事）2作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的马说最为闻名。韩愈:字退之 (幻灯片)3文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写

25、法敏捷，奇巧而言辨，与现代杂文大体相像幻灯片展示 爱莲说 莲-人 托物言志 马说 马-人 托物寓意二正音（学生听，注音 划出通假字）学生读,找出错误,结合意思简洁讲(先展示要留意的字音,给学生两分钟时间根据课下注释注音,点学生读课文,有错误的地方大家喊停,讲解后换人读)祗 骈 槽枥 一食或尽粟一石 邪通耶 食马者 （幻灯片 显示注音）听录音三学生初读，领悟课文内容四疏通文意学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译翻译采纳分组开火车的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责

26、其次段。三组负责第三段 以达到比较大的活动面积完成后，老师评价，再读课文可能遇到的字词障碍马之千里者 （马中能日行千里的，之，定语后置的标记） 是马也 （是，这 也，表推断） 才美 （才华和美妙的素养）鸣之 （之，语助词，延长音节 同狼久之） 其五把握结构，疏通文意1说 是一种说明争论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的.思想感情？其真无马耶？其真不知马也！ 那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。2先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要嘹亮作者以开篇就亮出了一个观点 世有伯乐，然后有千里马 真的是先有伯乐，然后才有千

27、里马吗？ 那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们接着往后读故虽出名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 第一段写了千里马和伯乐的关系，（展示幻灯-无伯乐则名马不名）看看第一段还有什么问题，自由读第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读其次段，找出体现千里马被埋没的缘由的句子 是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见 堂堂千里马，怎么会食不饱，力不足啊？因为马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也不知其能千里而食也的结果就是： 且欲与常马等不行得，安求其能千里也？反问，把责任

28、归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。这段写无伯乐，千里马被埋没（幻灯）散读最终一段是对上文的总结，齐读第一句的句式很有特点，是什么句式？（三个不连用构成排比句）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意还策而临之，曰：天下无马。 把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。最终发出感慨。最终写 并非没有千里马，而是不知马齐读四,背景介绍依据文意,你觉得韩愈是在什么背景下写这篇文章的?韩愈当时初登仕途，恨不得志，写下此文（幻灯片）五. 迁移作者认为伯乐确定了千里马的命运,你同意他的观点吗?说说理由1.千里马和伯乐原委谁更重要2.假如你明珠暗投 你学哪位古人？A韩愈 明珠暗投写文学 B

29、苏秦 悬梁刺股发愤C董邵南 另寻高就发展 D.陶渊明归隐田园乐悠悠马说教案 篇6韩愈散文中，抒发不平之鸣的篇章不少，马说便是其中之一。“说”是古代一种争论文体，用以陈述作者对某些问题的看法。虽是争论文体，却讲究文采。马说通篇用的就是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比方贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄予作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。作者的这些见解和感慨，都是通过详细的形象表现的。文章借伯乐和千里马的传闻，将人才比为千里马，将愚妄浅薄、不识人才的统治者比做食马者，以千里马“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥

30、之间”的遭受，写有才之人终身不得其用的遭际，以“食不饱，力不足，才美不外见”写千里马埋没的缘由等等，生动形象地表现了有才之士受到的不公正待遇和不幸的境况，行文中洋溢着剧烈的不平和悲愤。二、问题探讨1伯乐和千里马的寓意及其二者之间的关系是什么？千里马寓人才，伯乐寓能发觉赏识任用人才的人。先有伯乐，而后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。要发觉人才，爱惜人才，否则，人才就会被埋没，有人才也等于没有人才。在韩愈看来，世上缺乏的不是人才，而是发觉人才的人。所以说课文中流露的是作者明珠暗投之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。2本文在结构上有什么特点？本文虽短，结构却非常精致。先从正面提出问题：“世有

31、伯乐，而后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面绽开争论。千里马和伯乐的依靠关系是如此亲密，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不行避开了。接下去，自然就写到千里马被埋没的遭受，其才美不得外现的缘由，对无知的“食马者”发出剧烈的指责，进行了辛辣的嘲讽。本文虽短，中心却非常突出。以“伯乐不常有”起先，中间以食马者“不知其能千里”、千里马“才美不外现”写食马者的无知及其造成的恶果，然后对食马者的无知进行痛斥，最终归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心句。练习说明一、背诵课文，说说作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭受，寄予了怎样的思想感情。设计此题，意在落实语文课程标

32、准关于古文背诵的要求。说的练习，要求学生口头说出作者在文中寄予的思想感情，即明珠暗投、壮志难酬的愤懑心情。既练习了口头表达实力，又加深了对课文内容的理解。不同学生的说，还有相互启发、深化思索的作用。二、翻译下面一段文字，留意划线的词的意义或用法。策之不以其道，食之尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”呜呼!其真无马邪？其真不知马也。设计此题，意在引导学生熟识课文，理解关键语句。译文见“有关资料”中的“参考译文”，教案教案设计马说。加点的字“策”和“其”的用法，弄清每一处的含义即可，至于语法意义，可以不要求学生驾驭。三、当今社会须要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？

33、这些话题是常谈常新的，请你联系现实谈谈自己的看法。这是一道完全开放性的练习。意在引导学生联系当今的社会现实，用现代观念重新谛视这篇作品的思想内容，以进一步加深对课文内容的理解。此题设计的几个问题，都是“常谈常新”的，所以没有标准答案，学生只要说出自己的理解，谈出自己的看法即可，即使个别同学的观点有些偏激也没关系，尽量让学生畅所欲言，信任通过不同观点的交锋，多数学生是能够明辨是非的。教学建议本文篇幅短而可读性强，文字也不算艰深。依据以往的教学实践，学生不仅爱读，而且易于成诵，关键是老师要细致而仔细地指导学生诵读。可以让学生反复朗读，当堂成诵。内容也要讲讲，但不宜过深，要仔细考虑学生在现阶段的生活

34、阅历和接受实力，以粗知大意为标准。老师讲解并描述应当简而明，不旁征博引，以免剥夺学生诵读的时间。从长远观点看，能够娴熟地背诵这篇短文，才能使学生真正受益。1领读，即由老师（或选择12名学生）带领全班学生一句一句地读，目的是使学生从感性上体会文章的语气。领读者事前应有充分打算，能流畅地背诵全文。2结合文中的虚词细致品尝作者的思想感情（见“有关资料”中马说中的五个“也”字一文），一边探讨，一边诵读。还可以用比较的方式加深学生对这些虚词的体会，例如下列划线的字句如用括号里的字句来替换，效果就不一样了：是马也，虽有千里之能（是马虽有千里之能）安求其能千里也（乎）其真不知马也（矣）3逐层分析语调的改变，

35、轻重分明。马说教案 篇7教学目标一、学问与技能：1、理解短文所阐明的深刻道理。2、驾驭短文中的主要实词和虚词的用法。3、了解作者及文体特征。二、过程与方法：1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读实力。2、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。三、情感、看法与价值观：相识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生相识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。教学重点、难点：一、重点1、朗读课文，背诵课文。2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。二、难点1、引导学生理解文章表达的情感。2、体会本文简练、

36、含蓄的语言特点。教学课时：1课时教学过程一、情景导入：同学们，你们能列举出有关马的成语吗？（学生列举）（快马加鞭、马到胜利、马首是瞻、马放南山、马瘦毛长、一马平川走马观花、快马加鞭、马革裹尸、龙马精神、指鹿为马、千军万马、万马奔腾、老马识途、天马行空。）关于马，还有一个 “伯乐相马”的故事，故事是这样的：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于

37、是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。今日我们来学习韩愈的马说，信任在学完课文以后肯定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的相识。二、解题，介绍作者、写作背景1、前面我们学过捕蛇者说，今日我们又将学习马说，有谁能够讲一讲“说”在这里的意思？明确：“说”：是古代的一种争论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明白，寓意深刻；写法较敏捷，跟现代的杂文大体相像，通常采纳以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”马说运用比方艺术说理的典范，中国乃至

38、世界最早的人才论文（板书） ： 人才论文2、韩愈(768824)，字退之，唐代邓州南阳（今河南南阳）人。闻名文学家、思想家，“唐宋八大家”之首。因韩氏是昌黎（河北昌黎）望族，又称“韩昌黎”。死后谥“文”，世称“韩文公”。自幼勤奋苦读。唐德宗贞元八年(792年，25岁)中进士。贞元十九年(803)任监察御史时，因关中大旱，上书“请宽免民徭而免田租”，被贬为阳山（今广东阳山）令。唐宪宗元和十二年(817)，随宰相裴度平淮西有功，升刑部侍郎。因上表谏迎佛骨，得罪宪宗，被贬为潮州刺史。唐穆宗时，官至吏部侍郎。在文学上，他是古文运动的提倡者，他反对汉魏六朝的绮靡文风，主见继承先秦两汉古文传统，主见为文明

39、白通畅，对后代的散文发展有很大影响。3、写作背景：韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相恳求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍旧申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作马说，发出“伯乐不常有”的感叹。三、初读课文，正音上口：1、听课文录音要求：明确字音、语气、节奏2、学生齐读课文，了解全文大意。四、再读课文，整体感知：1、学习课文第一自然段。（1）请一位同学朗读第一自然段。（沉痛、惋惜、怜悯。低沉缓慢）（2）学生说出重点字词的说明祗(zh)：只是； 辱：受到屈辱； 骈

40、：两马并驾； 槽(co)枥：喂牲口用的槽； 以：因； 称：著称。（3）你能说明以下几个虚词吗？虚词：而、之、以、也（4）请同学翻译第一自然段世间有了伯乐，然后才会有千里马。千里马常常有，可是伯乐却不会常常有。所以即使是雄健的马，也只能在仆役的手下受屈辱，和一般的马一起死在马厩里，不会获得千里马的称号。（5）思索巩固：文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？世有伯乐，然后有千里马。（板书） ：论点： 世有伯乐，然后有千里马老师强调：强调本句是全文的中心论点（也是领起全文作用的句子）说明伯乐知千里马。（板书） ： 伯乐 知 千里马没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样凄惨的遭受呢

41、？祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。（6）对于千里马的遭受，你心里有什么感觉？沉痛、惋惜、怜悯。（7）朗读本段的语气、节奏应当怎样？低沉缓慢（8）概括段意：说明伯乐对千里马命运的确定作用。（9）小结：文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明白千里马对伯乐的依靠关系，即伯乐对千里马有确定的作用，因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就确定于是否有伯乐来发觉它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的凄惨命运简直就具有必定性了，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是

42、，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭受之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。2、学习课文其次自然段（1）男同学朗读其次自然段（生气指责。急促、迅猛、高亢。）（2）学生说出重点字词的说明一食(sh)：吃一顿； 或：有时； 石：古代的容量单位，十斗为一石； 食(S)：通“饲”，喂； 能：能够； 是：这样； 才美：才能和美妙的素养； 见：通“现”，表现；且：尚且； 等：等同； 安：疑问词，怎么。（3）你能说明以下几个字吗？虚词：而、之、也、其实词：能 食 尽你能找出本段的通假字吗？请说明食马者不知其能千里而食也 通“饲” 喂才美不外见 通“现” 表现（4）请同学翻

43、译其次自然段日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要依据它目行千里的本事来喂养它。（所以）这样的马，虽然有日行千里的才能，却吃不饱，力气不足，它的才能和美妙的素养也就表现不出来，想要跟一般的马相等尚且办不到，又怎么能要求它目行千里呢？（5）思索巩固：“千里马”被埋没的干脆缘由是什么？食不饱，力不足，才美不外见。（板书） ： 千里马 才美不外现老师：假如才美外现了，称为什么马？（板书） ： 千里马 才美外现 名马“千里马”被埋没的根本缘由是什么？食马者不知其能千里而食之 第三段中：（其真不知马也。）（板书） ： 食马者 不知 千里马作者是怎样对“食马者”的无知发出剧烈的指责的？是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得，安求其能千里也？（6）对于食马者的做法，你心里有什么感觉？生气指责（7）朗读本段的语