2023年《珍珠鸟》教学反思(篇).docx

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1、2023年珍珠鸟教学反思(篇)珍宝鸟教学反思1珍宝鸟是一篇文旨美丽的课文，讲作家冯骥才与他养的珍宝鸟之间发生的故事，文章饱含着作者对珍宝鸟的关爱、敬重、宠爱，也呈现了鸟对人的信任，是一篇很有韵味，读来想象丰富，感觉异样完备的文章。无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品尝。因此我的教学重点就放在这两个方面。在进行教学设计时，我就想如何让学生清晰地了解“我”与小珍宝鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的明白会显得生硬讲授这篇文章我期望同学们在明白课文的基础上增加爱护动物爱护环境的意识。因此我的课堂导入中的两个故事、词句品尝中体会作者情感、课后的拓展延长都紧紧围绕这一主题。正因本单元的

2、学习重点就是让学生在学习课文的基础上增加爱护环境的意识，学会与动物、与自然和谐共处。同时，学习这篇文章还想教给学生一些写作的方法。因此教案的设计上也是比较侧重作者写作方法的明白和体会。比如课文中关于珍宝鸟外形的描述是为了让学生感受不一样文体的文章在表达上的不一样效果，让学生透过说明性描述和本文描述的比较体会到作者语言的精到和匠心的独特。能够意识到文章的描述是为文章的中心和主题服务的，是能够充分展示作者内心世界的。最终是联系文章中出现的那些描述珍宝鸟的动作的词语（跳、蹦、偏等）让学生从自己的手上找动作并做出动作然后用一个字表示，此时同学们好像有了热忱，这个目的自然也是让同学们有精确运用动词的意识

3、，仔细视察生活的意识。珍宝鸟教学反思2扩展延长，让学生了解不仅人与鸟之间，而且人与人之间，都须要真诚的信任。本节课的教学中，在以下几个方面处理得比较好。学生是学习的主体，所以教学过程中，要努力从学生的爱好动身，调动学生的主动性。教学时，我先让学生闭上眼睛，老师边放音乐边朗读，让学生发挥想象，幻想一个大森林里住着各种小鸟，其中就有珍宝鸟，再出示珍宝鸟图片。这样，学生学习的爱好一下子就被调动起来了。依据本文是略读课文的特点，我重点培育学生自主学习的实力。教学时，依据本文的教学重点，引导学生自读课文，理解作者是怎样细心、照料珍宝鸟以及珍宝鸟怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课

4、文内容，为体会文章的思想感情奠定了基础。本文有个明显的特点，就是结尾有个中心句，而且课文内容是围绕这个中心句绽开的。依据这个特点，教学时，我紧紧抓住中心句绽开，先让学生理解文中重视谁对谁的信任，小鸟为什么会这么信任作者，怎样自然而然地引到文章的主要内容。学生弄懂这些问题后，也就理解了这个句子的意思，领悟了文章的内容，体会了文章的中心。语文教学不但要对学生进行语言文字的教学，还要充分利用课文内容，对学生进行思想教化，培育良好的思想品德，在本课教学中，在学生充分理解了课文内容及中心思想后，引导学生扩展延长：作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间须要信任吗？他还要告知我们什么呢？让学生探讨沟通后明白人与人

5、之间更须要信任，并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对，才能相互信任，才能创建出美妙的境界。1、应当在“读”上下功夫。“读”是语文教学中重要的教学方法和手段之一。阅读教学中，学生只有通过地阅读，才能加深对文本的理解和体验，并受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。可以说“阅读”是“”的基本前提，不“读”何来“感”无“感”又何以能“悟”呢？为此，在阅读教学中要引导学生在反复的阅读中理解内容，揣摩语言，品尝情感，从而潜移默化地强化语言文字训练。通过以读为本，让学生通过不同阶段、不同形式的反复，品尝语言，理解内涵，情感。如学习后四个自然段时，可以让同桌一起读，划出

6、自己最喜爱的句子，专心的读一读，再探讨一下你们喜爱它的理由。为了体会小鸟和“我”的距离在一点点挨近，关系也越来越近，品读这一自然段。可采纳一个小组一个个接读的方法进行。当一组学生读完了，我让其他学生即时评价，仔细倾听学生的评价，事先应有预设。当有学生评价他们读时有错时，老师也该立刻评价说：“你听得很用心，会听就是会学习。读书要留意看准、听好，字字入目、声声。”接着还可让其他学生进行朗读，听完后再赐予评价：如“你读出了自己的！”“再给你一次机会，你肯定会读得更好！”等。通过这一环节通过由读到品，趣味读书的过程，真正读出文字的“趣味”。学生在老师的引导下，了解珍宝鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的

7、。充分体现了老师引导学生“在读中感受、读中、读中观赏，擅长积累”的学习过程。“新课标”特殊强调熟读成诵和语言的积累。2、还应当体现老师在朗读中的示范作用。学生非常喜爱听以及仿照老师范读，老师的.朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，老师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感彩的口头语言，学生在倾听中能领悟文意，绽开想象，体验情感。总之，为了提高教学质量，在阅读教学的实践活动中，应以老师为主导，学生为主体，注意教与学的亲密协作，努力创设活跃的课堂气氛，激发学生学习语文的爱好，为学生创建轻松愉悦的学习，让语文课真正活起来。珍宝鸟教学反思3冯骥才的叙事抒情散文小学语文课文珍宝鸟。本文

8、作者以独特的视角，新奇的立意，传神细腻的描写，精确生动的用词，记叙了珍宝鸟由怕人到亲近人的转变过程，揭示了“信任，往往能创建出美妙的境界”的深刻道理。文本写的特别好玩，但就其所表现的思想感情对于我班的有些学生而言，在理解上还是存在肯定的难度的。因此，我们确定将本文的教学目标和教学重点确立为：通过朗读文本，赏析好词好句来理解文本的中心，并通过联系生活实际理解作者的写作意图。想要让学生把握文章的主旨，首先要引导学生从感受文章所表现的情趣入手小珍宝鸟怎样一点点地由对环境的熟识逐步转变为对人的熟识，最终竟趴在“我”的肩头睡着了；同时，“我”怎样使小珍宝鸟对“我”消退戒心，从而使自己的生活充溢情趣。然后

9、在此基础上，让学生结合自己的生活体验，感受作者通过本文中想要表现的思想感情和揭示的人生哲理。在让学生发觉“我”与小珍宝鸟亲近的过程也就是本节课的主要情节时，由于老师的问题过于琐碎，使得学生难以有一个相对较为完整和独立的思维空间，而且整个过程都是由老师在概括小结，没有寄予学生应有的信任。此环节过程如下：师：“我”为珍宝鸟做了什么？能让它趴在我的肩头睡着了。生：因为我没有去损害它。师：为什么说我没有损害它呢？生：因为珍宝鸟常常打搅我的写作，我都没有指责过它。师：在这之前，我是怎样对待珍宝鸟的呢？看看前面的文章。生：我知道了。是在文中的第三小结：“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它

10、们就像躲进深幽的丛林一样的平安，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就特别轻松自由了。”师；特别好，这也是我所想要的。这样的提问，看上去是师生频繁互动，可实质上仍旧是学生围着老师转。假如能够让学生自己细致地品读文章，信任学生是完全能够自己概括出来的。让学生自主的完成，对学生在爱好和自信念的培育上，无疑是具有极大的主动意义的。在课堂上我让学生反复诵读谈谈感受。发觉学生总缺乏鲜活的感受，无法于诵读中将语言文字详细化为可感的形象，借形象的感悟进行理性的提升，获得对课文内蕴更深层次的相识。这次教学时我先让学生在充分的读中质疑，学生提出其中一个疑问，我让学生先看看课文插图然后闭上眼把自己当成珍宝鸟现在就在

11、笼子里，然后听老师念原文中的一段话（阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些多数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，犹如碧玉；斑斑驳驳生意葱郁。小鸟的影子就在这中间隐隐闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。）想想你在笼中感到怎样？学生乐于参加，专心去感受，沟通时充溢才智、灵性的特性化感受异彩纷呈。我想主要在于我在反思以往教学状况的基础上变更了教学视角，充分运用了原文中的内容等教学资源为学生创设了生动、活跃、极富有情趣的情境。让学生经验主动的移情体验、自主探究、自想自悟的过程，真正实现了阅读对话，实现了各对话主体（老师、学生、文本）在互动交往中的超越与创新。让

12、学生结合生活实际移情体验，极大地满意了学生主体的生命须要，使学生以“主体”的身份去触摸课文精彩的内蕴，课文的“漂亮”，有效地沟通了学生的纯真心灵，激活了学生丰富的情感世界，那触动心弦的真实体验多元而不断深化。在这个过程中学生特性化阅读实力在不断发展，自我潜能也不断释放。学生理解了中心，但实践中我的问题过碎，学生的思维空间受到了限制。以品词尝句为教学手段帮助学生发觉文章的主题。提出若干问题，让学生有了说话的空间，但由于缺乏肯定的依次，学生东一句、西一句的回答不能感受到人与鸟亲近的过程，很难深刻领悟中心。因而，评课时结对的曹老师都觉得可对这节课作如下三个改动：首先，将切入课文的问题结合起来，即“珍

13、宝鸟这种怕人的鸟为什么最终在我的肩头睡着了？”，以此作为突破口。其次，抓住几个关键字词品尝语言美如“探”即为上上之策。最终，对于文章的中心，可将它由人与动物这一层面上升到人类世界，使整堂课更见其深度。教学的一次次实践，使我真正从思想上相识到课堂不是老师表演的舞台，而是师生之间交往互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不是老师行为模式化运作的场所，而是老师教化才智充分呈现的场所。珍宝鸟教学反思4思维实际是一种过程，只要一个人在思索，它就处于不断地改变中;而儿童正是发展中的人，在不一样的阶段下，他们就会有不一样的多种思维、心和阅历。所以整个教化教学就是一个持续发展的

14、过程。此刻回头来看看我们现如今的孩子们，他们普遍早早地脱离野外生活和视察思索，早早地远离四周的生活，终日困坐在钢筋水泥铸就的藩篱之中，沉醉在电脑的网络世界中，更多的在纸面上、在虚幻世界中来完成自我的成长。记得那天我进行了珍宝鸟的教学，在学完课文后，我支配学生进行小练笔，让学生仿照课文的第四小节，也来写一写自我和小动物的一个亲近的过程。在此之前，我设想他们必需有自我许多的话要写，我心里还想着、等着能够美美地观赏、共享他们的各种快乐。可是在写完后交上来的练笔中，我却没有看到预想中的一种欣喜，看到的却是一种悲伤。在他们写的片段中我看到了儿童语言的苍白，体验的缺乏。他们只是仿照着文中的写法，编写了一个

15、自我和小动物的亲近过程，在这个过程之中，没有让人感受到儿童发自内心的真情流露，情感体验。这不得不让我们思索，我们的孩子是怎样了?我们是怎样了?儿童是发展中的人，在不一样的阶段，他们会有不一样的思维、心理和情感等，可是为什么我们的儿童却随着年龄的增长，随着心智的成熟、拓展，他们的那种生活体验却并不丰富，甚至还显得那么匮乏呢?这不得不令我们全部的教学者值得反思，在生活条件越来越优越的今日，儿童应对四周生活的体验、思索却反而更少了，他们可能更多的是在网络世界里，在纸上完成自我的成长。儿童小小的记忆力和学问领域被全人类的这种社会现实压得窒息了。我们明白孩子实际是基于其特性、爱好和才智而发展的，具有独特

16、性、阶段性、多元性，他的见闻、思想、言语、劳动都是天性成长中的重要部分。而在成人主导的教化体系中，我们对待儿童的观点往往是静止的。那么，应对这样的情景真的令我不觉冷汗直流，假如我们忽视整个教学是一个持续发展的过程，那么我们是错的。所以，我想在教化教学中我们要醒悟地相识到教学是一个过程，我们要重视过程，要引导儿童持续发展，让他们不能总是困坐在钢筋水泥铸就的藩篱之中，要带领儿童走出去，走进野外生活，走进四周的生活中。我们要慧眼识童，让儿童在这样的过程中有多种的思维，在这样的持续发展过程中成长!珍宝鸟教学反思5珍宝鸟一文主要写了由于冯骥才对珍宝鸟的悉心照看和真实关爱，让小珍宝鸟由怕人到不怕，最终到与

17、人融为一体的经过，从而谱写了一曲鸟与人之间爱与美的颂歌。作者所以由衷地发出了“信任，往往能创建出完备的境界”的赞美。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”、“人与人”、“人与自然”等等和谐共处方面的深化思索。我挖掘教材，深化主题，以“读书，要从字字词词句句入手”的指导思想，教会学生读书的方法，力求授之以“渔”，去垂钓文本中的“鱼”。在教学中，分为两条线绽开，一条是小珍宝鸟如何由胆怯到不怕的.;另一条是我又是如何关爱小珍宝鸟的。两条线的交融点就是“信任”。整个教学活动据此绽开，深化地诠释“信任”二字的真正含义，让学生在朗读中感悟情与境的和谐与动人。一、落实读书方法，注意情感熏陶。

18、感悟文本的思想精髓，一向是我们追寻的。那么，切入文本，切入作家灵魂的入口，究竟在哪里?或许就是一个字，一个词，一个句子。所以，在教学中，以出示名言的方式，引导学生明白要“读好一篇文章就要从字字词词句句入手”的方法。并在整个教学中，就围绕此理念绽开，经过一些语言的提示与实际的操作，不断地强化此读书方法。学会运用好的读书方法，才会有深刻的感悟。二、运用朗读击石，碰撞文本情感。朗读，对于语言教学，恒久是必需与最好的击石。没有朗读的语文课堂，或者朗读不够情真的课堂，如同一潭死水，或者死水微澜。在教学中，我引导学生抓住关键的字词，读懂文字背后的含义，然后用朗读表达自我的情。譬如：小珍宝鸟“放开胆子跑到稿

19、纸上”这几个字，我便反反复复请学生感受“放开胆子”与“跑”之间的关系，并请其读出“放”的力度与“跑”的速度。看上去，好象是意想的东西，可是学生的确能够经过声音的轻重与节奏的快慢，来表达他心里“放开”与“跑”，从而让我们看到一仅有些“放纵”的小珍宝鸟。在朗读中，捕获文本的灵魂，与文本碰撞出情感的火花。语言，有时候，在朗读面前，也是苍白的。在朗读中，我们能够在语文教学的路途上，越攀越高，直至创建出完备的境界。珍宝鸟教学反思6珍宝鸟是闻名作家冯骥才的一篇散文，这篇文章文旨兼美，我很喜爱这篇文章。所以在教学设计时，主要想让学生领悟文章的主旨，并能赏析文章本身。美国心理学家布鲁纳告知我们：“教学不能是讲

20、解式的，不应当使学生被动地接受学问，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发觉者。”假如在课堂教学中，学生通过课前的预习已经对教材有了肯定的相识，并且还有了相当的背景材料，那么，在课堂上，我就要搭建交互性的展示平台，通过自读、自悟、自学、探究，加深对教材的感悟，让学生自己发觉问题、解决问题，再通过小组之间的合作沟通，取长补短，相互影响，各有所获。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，常常不敢信任学生，生怕他们不会，说不出来，总喜爱根据自己所设计的问题按部就班地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。学生学完课文后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，我让学生用一句话来表

21、达出此时的感受，在表达中培育语感。为此，在教学结尾，我请学生在自己的珍宝鸟上写下你自己的感受，信任产生了奇妙的力气，让我们心灵相通；信任创建了华蜜生活，让我们在欢乐中飞扬；信任是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷；信任带给我友情，使我有了许多好挚友。学生对动物的关爱，对同学的友爱，对信任的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的相识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力气在学生的生命活动中又一次得到了催生，信任爱心的滋润肯定能够创建出美妙的将来。珍宝鸟反思珍宝鸟是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写了“我”为一种怕人的珍宝鸟创建了

22、安逸舒适、逍遥自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往创建出美妙的境界”。课文的前半部分写了两件事，细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。后部分，生动地记叙了小珍宝鸟与作者之间渐渐挨近，直至熟睡地作者肩头，对作者真诚信任的改变过程。教学时，“我”对小鸟的细心照看、小鸟的改变，两条主线并进。为更好地解决教学重点，让学生阅读后，结合课前导读，确定着重探讨的问题：鸟在“我”的.照料和呵护下前后有些什么改变？为什么会有这些改变？哪里体现出我对鸟的宠爱之情？先是由学生围绕问题自主进行读、思、画、批，再小组合作探究，最终全班共同沟通。在学生沟通问题的过程中，我有机地穿插了三个引导

23、学生想象思维进行说话沟通的问题：1、这时，我忽视小珍宝鸟，而它却围着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不生疏，假如小鸟会说话，它会说些什么？2、看插图好好想一想，作者在笑什么？3、作者的笑是一种对自己孩子般爱的笑。小珍宝鸟真的把“我”当作密切无间的好伙伴、好挚友了。那么，小珍宝鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？通过这些问题为学生创设了大胆想象的空间，允许有不同的见解，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，学生对这些问题很感爱好，驰骋想象，特性解读，发言很热情。总结以上教学，我想，爱好是学生创建力、求知欲的原动力，只要学生对某种事物发生爱好，就会去追求、去探究。学习时产生剧烈的求知欲望，学生就会愿学、爱

24、学、乐学、主动学。让学生享受到课堂学习欢乐的同时，又学到学问，发展了实力。美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在爱好。看来，这个学生的“内在爱好”须要我们老师去仔细解读教材，再细心地设计，课堂气氛是肯定可以调动起来的。珍宝鸟教学反思7珍宝鸟是我国闻名作家冯骥才老先生的一篇美丽的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍宝鸟相处的和谐与温馨，揭示了“信任，就能创建完备的境界”的深刻内涵。此次教学为第一课时，第一课时的教学该教些什么，怎样去教，在教学设计时思索良久。让我想起上次去杭州学习，于永正老师说的一句话“在课堂上，教什么比怎样教更重要”。老师在教学之前，先要细心备课，要思

25、索在学习时，哪些是学生理解有难度的，哪些是学生简单驾驭的，所以在教学时我关注了以下几个方面：一、在导入时，我从了解作者入手，经过这个导入，传递给学生，在读作品时，关注作者是很有必要的，能够更好的帮忙我们把握作品的内涵。二、在教学生字及通读课文这个环节，首先我出示的是生字词，因为四年级的学生，对于生字的学习，已经驾驭了必需的方法，难度不是很大，并且课前已预习，所以教学时干脆出示生字词，让学生认读，在教学中学生认读的不错。对于文中的“绿蔓、垂蔓”这两个词语，虽不是一、二类字，但学生在读音、字义方面应当存在难度，所以教学中，单独将这两个词语列出，先指名读，学生读成了“mn”，当我问他可查字典了，他说

26、查了，先确定他的做法正确，然后指出这个字是个多音字，所以在查字典时应当结合句子去思索，原委选择哪种读音，将这种读书的方法渗透给学生，信任多次的引导，学生这种主动获得信息的本领会有所提高。三、在理解课文资料这一环节，我先让学生找出文中的主角，然后思索他们之间的关系。因为概括文章的资料，是四年级阅读教学的一个重点，我想经过这种教学，让学生感知，文章资料的概括能够这样去做：先找出主要主角，然后说说他们之间发生的事情。让学生在课堂学到一些阅读的方法。四、在感受“信任”的环节，首先让学生找出文章中作者想要告知我们的道理：“信任，不就能创建出完备的境界吗?”进而让学生去发觉“完备的境界是怎样的境界?”“小

27、珍宝鸟把我的肩膀当成了什么?”“它会梦到什么?”以及配乐朗诵，引导学生去想象，更深地去理解“信任”，去感受完备的境界。当然这节课也存在一些不足：1、在整体感知课文资料时，假如先让学生再次通读课文或者老师进行范读，这样学生的整体感受性会更好。2、在理清文中主角之间的关系这一环节，处理的有些仓促，能够引导的更充分一些。同时“他们之间的关系怎样?”这一问题的提法，还不够精准。阅读本领的培育并非一朝一夕之功，它必需经过一个系统的学习过程。这就是要求老师必需始终把培育学生的阅读本领放在重要位置，让学生逐步驾驭阅读的方法，授人以渔。珍宝鸟教学反思8今日上珍宝鸟这一课，是仿照昨天晚上看的何捷老师的课上的。何

28、老师一节课上的内容大致分为两个部分，一个是作者和珍宝鸟之间的情意和信任产生的过程；另一个是作者的写作方法，即写作要在真情实感的基础上运用适当的方法，方法为情感服务。我在上这一课时，首先引导学生体会作者对珍宝鸟的情意。或许是预习不够，学生对课文不熟识，这一环节进行得异样艰难。我知道，一个课时确定上不完。果真，一课结束，我仅带着学生读了第一自然段和“哟，雏儿！正是这小家伙！”梳理了作者与珍宝鸟渐渐相互信任的过程。而关于写作方法和最终两个自然段：“我笔尖一动，流泻下一时的感受：信任，往往创建出美妙的境界。”只能留到下一课时去讲。但是这一课，其实只支配了一个课时。突然觉得有些懊丧。学生五年级了，但好像

29、没有具备基本的阅读理解实力。以前布置预习作业，要求在文中相应的地方做批注，他们就把字词句篇中的.句子赏析抄在书上。昨天我特殊提示，只须要把课文读熟，今日来上课，许多同学书上一片空白，自然段也没标。当我提到文中的句子，他们竟然找不到。说明回家没有完成“把课文读熟”这一个作业。起先上课时，我预设他们是把课文读熟了，要求他们勾画出能看出作者对珍宝鸟的情意的句子，并写上自己的理解。结果大多数学生非凡写不出理解，竟然也找不到相应的句子。我实在有些灰心了。可见，我的语文教学有多失败。珍宝鸟教学反思9在本周四的上午，我们语文组进行了第一次的大教研。我代表高年级上了一节展示课，我讲的是五年级上册第4课珍宝鸟。

30、在教学中我设计了三个活动，先是课前铺垫积累词，词语注释，接下来是活动一，我是怎样一步一步得到小珍宝鸟信任的，在这一环节我让学生自己先在文中找，然后我出示表格来总结，让学生批注上重点的词语。活动二，我让学生找出文中描写珍宝鸟可爱的句子，然后指导学生朗读，并体会出珍宝鸟外形的可爱，动作的可爱，神态的可爱。活动三是写可爱，我让学生在了解完珍宝鸟可爱的基础上，把它写出来，可以用上文章中的一些句子。在这环节中，由于在其次模块让学生读的比较好，因此学生写起来比较简单。整节课，思路比较清楚，紧扣教学目标。自以为在全五年级语文组的指导下，课堂设计还是比较好的，可是在听完老师们和席老师的评课后，才相识到课堂还有

31、许多的不足之处，对文章的分析不深刻，指导朗读不到位，对课外阅读课的重点把握不够，对学生的实力训练不够，通过这节课也让我们了解到今后应当怎样去备课，不但要备教材，还要备教参备学生。因此我今后肯定要留意扬长避短，使自己不断的进步。珍宝鸟教学反思10一、人与自然之间爱的颂歌“ 真好 ！ 挚友送我一对珍宝鸟 。” 一开篇 ， 作者便用欣喜的语气道出了自己的心声 ， 并以此奠定了全文的轻松基调 。 通读全篇 ， 读者始终被作者的笔牵引着 ， 被人对动物的关爱之情覆盖着 ， 与作者一起悉心体察着这可爱又怕人的鸟的一举一动 。在关爱之情的驱使下 ，“ 我 ” 主要为小鸟儿做了两件事 ： 第一 ， 虽然小鸟儿

32、已经有了 “ 舒适又暖和的巢 ”， 但 “ 我 ” 照旧细心为它重新加工 ， 布置了一个幽静 ， 平安的居室 ， 并按时给它们添食加水 ； 在温馨和谐的环境中起先新生活的小鸟 “ 轻松自由 ” 的叫声 ， 或许就是它对主子的感谢 。 其次 ，“ 我 ” 按捺自己的新奇心 ， 决不因为所谓的宠爱而轻易打搅小鸟儿的.生活 ； 在以后的日子里小鸟对 “ 我 ” 的渐渐亲近就是对这份爱的最好回报 。由于有爱 ， 作者特别仔细地视察着小鸟的一举一动 ； 另一方面 ， 由于细心的视察 ， 进一步加深了作者对这天真的生灵的宠爱 。 文章中这种满溢着爱意的描写特别多 ， 作者用轻快活泼 ， 疏密有致的笔触为我

33、们细心勾画了珍宝鸟的形象 ， 谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌 。二、信任创建出美妙的境界文章根据时间依次叙述了 “ 我 ” 和珍宝鸟一家三口从相识 ， 熟识 ， 亲近 ， 到相依相伴的关系改变过程 。 写珍宝雏鸟与 “ 我 ” 由疏远到亲近的感情沟通过程 。 表面上看 ， 小鸟从 “ 离我较远 ”， 到 “ 一点点挨近 ”， 到 “ 调皮地陪伴我 ”， 到最终 “ 尽然落到我的肩上 ”， 与 “ 我 ” 的形体距离越来越近 。 在这个过程中 ， 是小鸟主动来亲近 “ 我 ”； 而事实上 ， 我和小鸟每靠近一步都是以我的某种举动为前提条件的 。 可见 ， 人与鸟形体距离的渐渐接近 ， 清楚地表

34、现了二者心理距离的不断缩短 。 在这个改变过程中 ，“ 我 ” 的举动起到了确定作用 ，“ 我 ” 用超脱私欲的爱心为它营造了一个宽松 ， 自由的空间 ， 也因此赢得了它对人的信任 。“ 信任 ， 往往创建出美妙的境界 。” 结尾一句话成了统领全篇的点睛之笔 ， 闪烁着动人的思想光彩 。 不仅是人与动物 ， 人与人之间又何尝不是如此敬重对方的生存空间 ， 思想空间 ， 真正做到不以强凌弱 ， 不以大欺小 ， 这是建立信任关系的前提条件 ， 而有了信任无疑会使世界多一抹温顺的色调 。珍宝鸟教学反思11珍宝鸟是一篇文旨美丽的课文，讲作家冯骥才与他养的珍宝鸟之间发生的故事，文章饱含着作者对珍宝鸟的关

35、爱、敬重、宠爱，也呈现了鸟对人的信任，是一篇很有韵味，读来想象丰富，感觉异样美妙的文章。无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品尝。所以我的教学重点就放在这两个方面。（一）用找“令人心动的段落”第六自然段作为文章的切入点。来让同学们发觉“我”和小鸟亲近的过程，进而感知文章要表现的信任这一主题。在教学课文第6自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读。孩子们沉醉地读着，不由自主地表达出自己的感受。我适时推波助澜：“在作者眼里，珍宝鸟太可爱了。小鸟是华蜜的，作者也是华蜜的，这是多么美妙的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗”学生的灵感被激发起来，有的说叫“人鸟之情

36、”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信任”，于是我用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充溢观赏和赞美的评价激励学生的创意。（二）我再让同学们发觉“我”与小珍宝鸟亲近的过程第四自然段时，是作为这节课的一个重点，假如同学们能很顺当地找出这个过程，那对文章主旨的理解会水到渠成，可能也是因为心里有这个想法，所以在进行这一个教学环节的时候，老师把主动权驾驭在了自己的手里，没有放开手脚让学生自己去思索，而是依据老师的思路来整理，老师来总结。可后经过大家的探讨认为，这一部分内容，假如让学生细读，是完全能够自己概括出来的，让学生自主完成比老师的强硬灌输要好得多。珍宝鸟教学反思12今日我

37、们学习了珍宝鸟一课，由于课前没有要求学生预习，我也没有做任何打算，所以只有依靠“灵感”了。不知怎么了，今日上课没有一点感觉，自己都调动不起自己的热忱来，后来才渐渐找回来。说来还是学生帮了我。一上课，我就请学生听录音，自学课文。 “它先是离我较远，见我不去损害他，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。后来，它完全放心了，爽性用那小红嘴，嗒嗒啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下的我的手指。” 当学生听到这里时，都笑出声来，可见他们已经有体会了。从这里我想到，肢离破裂的课文讲解真是要不得，有时，不预习会有更好的效果。在课堂上，仿照

38、孙建锋老师，我先后提出了这些问题：“这篇课文共有七个自然段，我信任，同学们一能读得正确、流畅，情愿试一试吗？” “为了更好的学习课文，请自由的、大声的再读课文，把不懂的问题标出来。” “让我们带着这些问题来读书，或许，你自己就能解决这些问题。” “老师想你们奇妙的读书声，情愿展示一下自己吗？” “请同学们汇报阅读中的感受，让我们共同共享你收获的.欢乐。” “有声地读书是一种沟通，无声的读书是一种思索，最终请同学静默地读读课文，来体会这只漂亮聪慧的小珍宝鸟可爱与调皮的地主。”珍宝鸟教学反思13珍宝鸟描写了作者给珍宝鸟创建了安逸舒适、逍遥自在的生活环境，使它们与作者越来越亲近，说明“信任，往往创建

39、出美妙的境界”。通过初读，学生感受到了作者对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信任，往往创建出美妙的境界”，仅仅体会到爱是不够的。这“美妙的境界”是什么呢？仅有爱就能创建出这美妙的境界吗？明显，老师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍宝鸟不一般的爱。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信任，往往创建出美妙的境界”。这种你离不开我，我离不开你的.人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱信。这种美妙的境界不是每个人随时随处都能感受到的，那是须要付出的。有

40、了作者对鸟儿的不一般的爱，才有了信任，才有了享受那份美妙境界的幸运。在老师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、沟通。从中感受到那些描写作者为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在“敬重理解宽容沟通观赏信任”的层层深化的情感体会中，学生对课文最终一句“信任，往往创建出美妙的境界”真正有了感悟。阅读，就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中，老师要引导学生感受、理解、观赏、评价。这几种实力的培育，是阅读教学的重点，在感受中有所理解，在理解中加以观赏，在观赏中进行评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。珍宝鸟教学反思14珍宝鸟是一篇美丽的散文，描述了

41、“我”为一种怕人的鸟-珍宝鸟创建了安逸、舒适、自由的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明白“信任”往往创建出完备的境界。课文写的生动活波，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好。在教学过程中，我注意小鸟与人关联的改变去启发学生，出示两道题：我是怎样善待珍宝鸟的？珍宝鸟又是怎样逐步信任我的？让学生思索并探讨。先自主尝试，然后沟通。珍宝鸟怕人，但作者的细心照看、无尽关爱化去了这一切。作者为他们营造了一个暖和的巢，让他们住的舒心，不去惊扰他们，让他们住的安心，正是这种奉献，鸟儿们由不敢出笼，到敢伸出嘴，到在作者书屋里自由翱翔，以至于喝作者杯中的水，啄作者握好的笔，玩的.尽心，乐不思“窝”，竟酣睡在

42、作者肩头！这种“胆性”的开放的背后，是关爱做的桥梁，信任作的基础。不但让学生们知道要爱惜动物、善待生命，而且深一步启示了孩子们信任是人与动物、人与人和谐相处的基础。由此，我在讲授本课时，注意启迪，自我领悟，。让学生熟识课文、明白学问。但阅读教学不仅仅是让学生熟识课文、明白学问的过程，更是学生特性体验、与作者沟通、体会情感的过程。在教学过程中，我没有实行多种读的形式，没有让学生与作者心灵交会，尤其是文中作者猜到小雏儿的诞生、看到小雏儿肥胖的样貌、呢称“小家伙”、珍宝鸟逐步信任我的过程、凝视小鸟儿沉睡的语句，就应让学生们读出情，咀出味，感知作者那字里行间自然流露出对鸟儿关爱之情，让孩子们在激情四溢

43、的朗读中，得到深刻的感悟与永恒的记忆。让学生知道读本好书就是与一位伟人沟通。课后深知“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”要培育学生具有良好的语感，就应先从朗读入手。在日后的教学中，要充分让学生读书，感知课文的语言。让学生的体验感悟透过他们的朗读表现出来，因此，如何让学生在自己的课堂上，真正用情去学，专心去学，发自内心的宠爱语文课堂也是今后教学中不断追求的目标。珍宝鸟教学反思15珍宝鸟是依据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍宝鸟创建了舒适、暖和又平安的家，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往创建出美妙的境界”。课文生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好。在指导学生

44、阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。一、初读课文，走近小鸟首先播放珍宝鸟图片，让学生相识珍宝鸟，激发爱好，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。学生初读后，有的说“珍宝鸟是一种可爱的小鸟，作者特别宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，真实而珍贵，是理解课文主题的基础。依据这些感受，引导学生进一步深化读书，理解作者写作的真谛。二、质疑探究，感知信任通过初读，学生感受到了作者对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信任，往往创建出美妙的境界”，我让学生自己提出问题，然后帮学生梳理问题，接着让学生自己释疑找寻答案。我抓住学

45、生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么？你是从哪儿感受到的？”进而让学生研读课文，体会作者对珍宝鸟“不一般”的爱：小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它逍遥自在地飞。这里体现了作者的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大，它“蹦到我的杯子上喝茶”，“啄我的笔尖”，而“我”却只是“抚一抚它细腻的绒毛”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为观赏。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信任，往往创建

46、出美妙的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱“信任”。这种“美妙的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是须要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境界的幸运。三、表达沟通，聚焦信任在学生理解课文的过程中，还应培育学生对课文美丽形象、深刻意蕴、丰富情感的观赏实力，通过观赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。在教学课文第6自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读。孩子们沉醉地读着，不由自主地表达出自己的感受。我适时推波助澜：“珍宝鸟趴在作者的肩头睡着了，假如你就是这只可爱的小鸟，趴在作者的肩头睡

47、着了，会做一个怎样的梦？”学生的灵感被激发起来，争先恐后地畅所欲言。“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充溢观赏和赞美的评价激励学生的创意。四、拓展延长，深悟信任在学生通过观赏性阅读获得情感满意的基础上，我设计了让学生抒发的童心留言板，让学生仿照作者的内心感受，写一句有关信任方面自己的格言。没想到他们个个都成了小作家，妙笔生花，写得有模有样。在此基础上出示动物与动物、人与动物、人与自然、人与人之间和谐相处的图片，再次感悟 “信任，往往创建出美妙的.境界”。这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。终归，爱好是孩子们最好的老师，通过现代信息技术呈现的丰富表象极大地激发了学生的学习热

48、忱。在导入之后，利用多媒体创设情境，请同学们看幼鸟、成年鸟的生活照片，通过图文比照，激发学生爱好，调动学生学习的主动性。再让学生带着爱好读课文，找出描写珍宝鸟可爱、表现人与鸟相互信任的句子、词语，感知语言中蕴含的感情色调。最终，通过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片，让学生进一步加深对“信任”的理解。将信息技术与学科有机地整合可以有效地激发学生爱好、调动学习主动性，从而提高教学效果。不足之处：课上的提问过多不利于学生对文章的品读，而过多的品读、让学生自读自悟又不利于学生理解实力的提高，两者如何协调值得深化思索。还有就是开课初就觉得自己的激情不够，没能很好的调整好状态。这一节课留给自己的反思许多，争取在不断的实践和反思中不断的进