2023年《鸟的天堂》教学反思合集篇.docx

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1、2023年鸟的天堂教学反思合集篇鸟的天堂教学反思1鸟的天堂是闻名作家巴金的佳作。课文描写了两次到鸟的天堂看到的景象榕枝繁叶茂，众写快乐歌颂。作者巴金以朴实美丽的语言赞颂了这自然景观。首先，在教学中引导同学运用网络这个信息渠获得资料、运用资料，提升同学学习的爱好。时代飞速发展，信息技术冲击着我们的生活。教学要创新，首先要紧随时代步伐。在学习课文时，同学不只渴望了解作者，更想身临其境去看一看那榕树、那鸟。网络资源的开发和利用为课堂教学插上了翅膀，同学的实践实力、想象实力、独创实力得以时常激发。其次，多媒体组合，优化课堂教学。这样，不但使教学媒体更加简洁，便于操作，而且使阅读教学效果得到优化。这一系

2、列媒体的运用，既干脆为同学理解课文起了协助作用，又有效地创设了符合课文原意的.特定情境，激发了同学学习爱好。语文课上学习资源和实践机会无处不在，无时不有，课文自身就有语言形式上的美，并从中可以绽开想象，感悟作者美妙的感情，并结合生活实践受到没的感染，培育了审美的情趣。这节课中同学感受到了动物间以和人与自然间的和谐统一的美，感受了巴金丰满的情感，培育了发觉美、感受美的乐趣。使同学实现了一次人文精神。教学中将同学引入了物我同一的境界。我既是树，你既是鸟，树鸟相互观赏，形成整体。最终，在课堂中倡议同学充足朗读，自主体会，独立创作，力求体现主动参加，合作互动的教学境界。提高同学的学习实力，培育同学的人

3、文素养。但由于教学时间调空不当，致使同学在读文时读得不够充足，后面的自主感悟、换位整合没有充足绽开，使同学未能淋漓尽致的表达自身的感受。今后，我应倍加努力钻研、探究、提高自身素养。鸟的天堂教学反思2前不久，刚上完鸟的天堂。此时，回想起来感受颇多。年轻的我也和很多同龄老师一样希望能借鉴、仿照一些名家的教学让课堂充溢活力，并对运用多媒体教学特殊感爱好，总认为只要发挥它们的作用，课堂上肯定是轻松自由、活跃非凡的。同时，肯定能激起学生的学习热忱和爱好，从而创建良好的阅读氛围。然而课堂、学生并非哪里都一样的，他们的特性许多时候造就了结果与设想产生出入，意想不到的问题悄然出现，因而教学时导致的一些缺憾就不

4、行避开的发生。这些让我思绪波动了很长一段时间，同时也激励着我不断反思自己的点点滴滴。下面就鸟的天堂这篇课文一个导入片断谈谈自己教学时和后的一些感想。鸟的天堂是我国现代闻名作家巴金先生的写景散文。它描写的是生长在我国南方的一棵漂亮、壮丽的大榕树，树上很多鸟儿在那里做窝、生活。文章以显明的动静对比手法，生动地描绘了这棵大榕树是“鸟的天堂”。为了把学生带到课文描写的情境中，让他们知道“鸟的天堂是怎样的”。我便在导入时，多媒体出示了大榕树上百鸟鸣、群鸟飞的录像，同时我通过语言描绘，创设了来到大榕树下的情境。本以为身临其境的观看录像能准确的让学生对鸟的天堂有所感悟，然而并非如此。师：（播放大榕树及树上百

5、鸟飞、叫的录像。）同学们，在我国南方有一种漂亮、壮丽的榕树，它有着数不清的丫枝，枝上又生根，有很多根始终垂到地上，伸进泥土里。树上住着很多鸟儿，它们逍遥自在地飞呀，叫呀，生活得多么欢乐！这里就是鸟的天堂。（板书：鸟的天堂）师：今日，我们就跟随我国闻名作家巴金一起去观赏这漂亮的鸟的天堂。师：请同学们快速读课文，看一看，作者几次经过鸟的天堂？每次是什么时候去的？看到什么？有不懂的词、句子用横线画出来。生：（作者几次经过鸟的天堂？）当时我想着这样的开场肯定能吸引学生的爱好，让他们饶有兴致地投入到阅读文章中来。但事实偏离了我的设想。学生观看影片时的确是全神贯注的。可以说是眼睛直盯着影片，一副被沉醉、完

6、全吸引了得样子。我暗自庆幸，以为这一步走对了，并且走得还很不错。多媒体在这里充分发挥了它的作用。许多多媒体运用的思路在脑中一扫而过。接下来便是重点内容了，从初读到熟读再到精读，真正到读课文时，不少学生好像一下子愣住了，跟课文就是接不上轨，自以为较完备的导入，一下子就不见影子了，后面的教学就未能达到设想的效果。为此我课后问了好多同学，让我大感意外。特殊是个别的同学在第一节课学习之后，好像对哪里是“鸟的天堂”存在着很大的困惑，有的好像知道但又不甚清晰。对此我想了很久究竟是什么缘由导致了这一结果呢？按常理来说，我所设计的导入应当是可行的，让学生直观的了解“鸟的天堂”是怎样的一个地方，然后在从文本中来

7、体会“鸟的天堂”，从直观感知到引入文本，步骤清楚可见，问题因该不会出现在这里。思索一再也找不出缘由，我便又去问那些同学几个问题。、你觉得从影片中你了解了什么？、你对鸟的天堂有什么了解？答案是五花八门的。更出乎我预料之外的是，许多同学对影片所描写的就是“鸟的天堂”并不知晓。也就是说我在放影片时，描述大榕树时的一段话并没有被学生所接受，导致了后来再读课文时，学生概念的模糊。回想自己的导入，的确存在着一些弊端，对学生的认知差异分析的不足，对多媒体过于信任和依靠，让一篇美丽的.散文无法发挥它的魅力。现在我明白了，多媒体无法取代学生的认知实力。学生的学问量确定着他们对天堂存在着不同的相识。我的导入虽然不

8、唐突，但生硬的牵引学生让学生干脆接受那棵大梧桐树就是鸟的天堂，其实已经失败了。结果必将导致很多学生无法理解和明白“鸟的天堂”究竟是怎么一回事。以至于学生在读文章时的爱好不深厚，也导致学生的思维无法打开，更好的融入到学习中来。对学生相识水平的了解过于简洁，志向化是我这次失败的主要缘由。所以在对学生进行调查之后，我针对学生的认知水平进行了一次简洁的测验，又制定了一个新的导入。那就是干脆从文本入手，首先让学生一起对“天堂”来进行一下相识。当然依据调查学生对“天堂”的相识是不同的但这不会影响接下来的教学。反而会激发起学生的阅读爱好。人的天堂大家都知道，而鸟的天堂会是怎样的呢？作者又是怎样写的呢？对文本

9、产生了爱好之后，再来阅读文章，了解内容，学习方法那就轻松简单多了。综上两个导入，让我明白了一点。万事开头难，的确要想开好头，找到好的导入的确不易，但是我想：假如能把握好感知道目标，并把它辅射到每一个学生，让学生都能找到。那么学生就肯定能活跃起来。以后假如遇到类似的事务，我会清晰得先考虑学生的认知、感知水平，并且明确一切应从文本入手。多媒体等教具的应用是为了文本服务，它们不能取代了学生对文本的认知、理解。以文载道，才能真正明白作者所要表达的情感，教学也就不再是缺憾的教学了。鸟的天堂教学反思3我的整个教学过程由浅入深，注意学生的朗读感悟：朗读、品读、美读贯穿整个教学过程，力求让学生在充分阅读的基础

10、上抓住关键词句，把握课文内容。在教学中，我有意注意学生的朗读，但朗读指导方面仍需加强。读后的指导除了字音、节奏、重音的点拨指导，还有感情的浸润启发，学生各自朗读、点名朗读的时候，感情都是比较细腻丰富的，特别的声情并茂。但是当由自由读变成其读的时候，学生经常简单拖泥带水：感情流失，吐字拖音。而且我的示范朗读也比较少，这是今后在朗读指导中应当留意的。教学语言规范性、简约性也急待增加。不管是在讲解重难点，还是在总结归纳评价中，我发觉自己的语言稍显罗嗦，有时候也不够规范，这是今后须要逐步解决的。时间支配驾驭的也不是很好。有时我一个课时无法完成原定的教学内容，甚至出现教学节奏前松后紧的状况，究其缘由，除

11、了我阅历不足之外，还有教学组织及教学语言方面的问题，今后应当逐步积累阅历，改善这种状况。以上是我对教学鸟的天堂，结合前面两课教学的一个反思，在今后的教学中，我将吸取教训，总结阅历，争取不断进步。鸟的天堂教学反思4鸟的天堂这篇课文质朴，意境美丽，感情真挚，写了巴金先生两次去鸟的天堂看到的不同景象。文章运用先整体后部分的方法描写大榕树，突出它的静态之美；用以静衬动、动中寓静的方法，绘声绘色地描写了百鸟欢闹的场景。夸美纽斯说：“美的事物总是详细的、形象的、可感的。”所以，在课堂教学中，我运用多种教学手段创设情景，充分调动学生的感官，让学生观赏和感受美，培育学生的审美实力。1.充分运用学校高端的现代化

12、的教学设备一体机，把大榕树的静态之美和动态之美直观地呈现在孩子们面前，让孩子们如身临其境。2.罗丹有一句经典而耐人寻味的话：“生活中不是缺少美,而是缺少发觉美的眼睛。”老师要练就一双发觉美的慧眼，刚好捕获文眼、亮点，让学生观赏和感受美。如鸟的天堂中有这样一句话：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙，那翠绿的颜色光明地照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动，这漂亮的南国的树。”教学时，我让学生找一找用得特殊传神的词语。有的认为“堆”字用得好 ，写出了大榕树枝叶繁茂的样子;有的认为“光明”用得好，说明大榕树的叶子色调显明，有光泽;有的认为“抖动”用得妙，写出了大榕树

13、旺盛的生命力。学生通过赏析，感受到作者用词的精确性、语言的美丽性。3.形式多样的.“读”的训练，贯穿老师的组织、引导和指引，促使学生能兴致盎然地读出形，读出情，读出味，读出神。例如，当学生朗读“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙，那翠绿的颜色光明地照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动，这漂亮的南国的树。”时，我对学生进行了这样的朗读指导：为了表达出作者的宠爱之情，读大榕树茂密的句子时，语调要稍高，语速稍快，读出跳动的感觉，边读边想象一片片叶子绿得发亮，在眼前闪耀的景象;读最终一句“这漂亮的南国的树”时，要带着深情的语气，充分流露出作者对南国的树的无比赞美之情。

14、鸟的天堂教学反思5小学语文新教材四年级上册第三课鸟的天堂是一篇喜闻乐见的文章。对于四年级的学生来说，要理解课文内容，并不是什么难事，对于搞清晰课文对于事物的表达方式学生也能够比较简单的驾驭。但是，如何在朗读中读出作者的思想感情，如何在阅读中升华对课文的理解，培育学生的语文实力，却不是凭老师的三寸不烂之舌就能把学生培育出来的。假如我们把老师的理解强加于学生，这明显难以达成培育学生的语文实力，升华学生才智的目标。为了达成这个目标，在教学中我贯穿了自主阅读教学思想。集中体现在以下几个环节中：首先，在阅读内容上，学生自主选择，进行阅读。其次，在探讨沟通内容上，学生自主沟通探讨。第三，顺学而导，升华学生

15、所获。一、自主选择阅读内容，学生乐学、乐思。与传统的指定阅读内容相比，让学生自主选择自己喜爱的内容学习，学生表现异样主动。大家去仔细的阅读你喜爱的内容吧，然后我们一起来谈谈自己的收获和感悟吧！”同学们立即找出自己喜爱的部分，先是轻声地边读过勾划；然后又自由地朗读起来，时时常地停下来写下自己的想法。我巡察课堂，去发觉学生们都学什么内容，勾划什么内容，写些什么内容。我大致估计了一下，喜爱作者第一次到鸟的天堂的约占三分之一，其余的约占三分之二。这多少有点出乎我的意料。我想：喜爱其次次的学生多一些毫不惊奇，因为小孩子更喜爱活泼可爱的小鸟。更何况作者还与鸟们进行了某种开心地沟通，这更符合儿童们的心里。但

16、是有三分之一的同学喜爱对大榕树的描写就出乎我意料，但这却是我的一大收获：这表明白学生已经有较高的阅读和观赏水平了。他们在自由阅读中表现出来的乐学、乐思，更表明已经不再是单纯的喜好“喧闹”的小挚友了。二、 疑读突破 深化体会古希腊教化家亚里士多德说：“思维从惊异和问题起先。”没有问题情景就不会有思维。因此老师首先引导学生从课文的学习中去发觉问题，从而产生思维的动机。这堂课最明显的，就是在学习教学重点、突破教学难点的过程中贯穿“读思悟通”这种学习方式，在学生理解“鸟的天堂”特点的基础上，合作、探究，以 “自主，合作、探究”的学习方式突破学习的浅层目标，进入理解文章的高层次，在质疑探疑中完成对课文的

17、理解和美的观赏。教学中，老师先让学生研读学习的内容，询问“还有没有不懂的地方，特殊是还没有学到的句子”，引导学生质疑。如： 最终一段内容采纳开放式学习，进一步启发学生进行质疑，学生通过朗读，特殊针对结尾的重点句，提出了不同层次的问题，老师刚好启发学生联系上文学问释疑。由于学生对全文已有足够的理解，因此，此时释疑水到渠成，既做到了少讲多学，又可趁机查漏补缺。用质疑探疑的方式学习文章的尾段，一方面能训练探究式的学习方法；其次，通过质疑解决了课后练习中的问题，变“问学生”为“学生问”，教学的角色身份发生了转变；此时尤百川归海，师生双方顺当完成教学目标。三、自由沟通，相互促进。当学生阅读得差不多了，我

18、就请学生在全班沟通自己的看法了。有个同学说我喜爱第一次看到的鸟的天堂。他说：“第一次看到了大榕树，这棵大榕树充溢了朝气”。他很有感情地读了第8自然段最终两句话：“好像每一片绿叶都是一个新的生命在抖动?这漂亮的南国树”。听到他读，好像眼前就是那绿得逼人眼睛的绿叶在阳光的照射下闪闪发光。让人觉得绿叶绿得鲜亮，绿得让人兴奋!有个同学说：“我喜爱第一次看到的鸟的天堂，因为我从来没有望见过这么大的榕树，也没有看到过树干上长出这么多的根来的大树，这让我实在太惊异了!”她主动地朗读了第7自然段。读得算不上好，文字读顺了却没有感情，重读的地方也不够明显。但是她能够谈出自己的看法，抓住重点段来读也很不错。有个喜

19、爱第一次看到的鸟的天堂的同学说：“我从小就喜爱绿色，大榕树是绿颜色的，所以我喜爱”。他朗读了第8自然段的重点句：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上，不留一点缝隙”。他接着说：“这儿的堆和簇，表现了榕树的茂密，更表现出了榕树的绿。”喜爱其次次看到的鸟的天堂的同学，有的说：“我喜爱其次次，因为其次次鸟儿们进进出出的，有的还在唱歌，显得特别喧闹。”有个同学说：“我喜爱鸟儿，这儿有这么多的鸟儿，我更喜爱了。”他朗读了第十三自然段，特殊是“到处都是鸟声，到处都是鸟影”这两个“到处”读得很重，他说：“这两个到处最能说明这儿的鸟儿多了”。看，他说得多好呀!有两个同学说，因为鸟儿那么多，飞进飞出，我喜爱闹热，而

20、且这表现出了鸟的天堂多么具有生气呀!所以我喜爱其次次看到的鸟的天堂。通过沟通，同学们谈出了自己的见解、感悟看法。使每位同学读有所感，有所思，有所获。通过写赞美大榕树的句子，更好地达到了阅读效果。四、抓住共同关注点，顺学而导。探讨是一种好的阅读方式，更是一种相互帮助，互启思维，相互促进的好方法，我对同学们说：“同学们的沟通，给老师很大启发。请大家对其他同学沟通的内容谈谈自己的看法好吗?”我的话刚说完，有个同学就迫不急待的举起手说：“我觉得我比刚才读7自然段的那个同学读得好些”。于是我就叫他读了，他读得也算不上好。特殊是如何读出榕树的大和读出他心里第一次看到这么大的榕树时的心情来，他没有达成这个目

21、标。我就问同学们怎么读这段好呢?同学们就三言两语的发言了。有的说要读出作者第一次看到这么大的榕树时的激烈；有的同学说这时是很惊异的；有的同学说是很兴奋的；有的同学说“真是一株大树”要读得重而缓慢一些；有的说“数不胜数”要读重一点；有的说“卧”字要读得稍重一些?，这样，我反复抽学生起来朗读，效果慢慢变好。而刚才说最能够表现出鸟的天堂有朝气的同学这时不服气地站起来说：“我觉得榕树比鸟儿更有朝气。因为这么大一棵生气勃勃的榕树才招来了这么多的鸟儿，要是这棵榕树没有朝气的话，怎么会有这么多的鸟儿来此做巢呢?”说完瘪了一下嘴就坐下了，很不服气。但是，赞成因为有鸟儿的同学明显多很多。教室立即炸开了锅，都说有

22、鸟儿，才使鸟的天堂生气勃勃。我看说榕树有生气勃勃的一方力气单薄，就生怕天下不乱的插话说：“我觉得榕树更有朝气，不然鸟儿为什么来。”我是“少数派”的。我们的声音被吼“鸟儿才使天堂有朝气”的声音所沉没了。我想，像这个样是一个恒久也吵不清的话题。于是我制止了哄乱的教室，制止了没有结果、也不再有新意的争辩。我说：“有理不在?”同学们笑呵呵和接答：“有理不在声高”。教室立即宁静了下来。每个同学都明白了老师的意思，于是我接着说；“有的同学说树更有朝气，有的同学说鸟儿更有朝气。现在我请赞同树有朝气的同学把鸟儿通通赶走，请赞同鸟儿有朝气的同学把树砍掉。”这下可好了，同学们都一样反对我了。有的同学说，没有树，鸟

23、儿到哪儿去安家呀!没有鸟儿，这还能叫鸟的天堂吗?于是我因势利导：同学们，我们国家有爱鸟周，除了不损害鸟儿是爱鸟的行为外，还有什么行为是爱鸟的行为呢?同学们都说：“爱惜大自然，不滥砍伐树木，爱护鸟儿们的家园!”听到这里，我开心地笑了。从他们的争辩到看法一样，到接受环境教化，都在自由阅读和争辩中得以体现，老师站在组织者的地位，抓住时机因势利导很好地达成了教学目标。熬炼了学生的阅读实力。我想，这样一节课，不仅达成了教学目标，更达到了还阅读给学生的目的。语文课程标准的教学建议中要求“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性”，要重视学生独特的情感、看法、价值观。语文教学应在师生同等对话的过程中进行。我

24、想这样一节课，也充分体现了课程标准的 “自主、合作、探究”，体现了学生的自主学习，体现了老师和学生之间新型的关系。从而实现了师生互动教学活动。鸟的天堂教学反思61、形象思维训练法：小学生形象思维潜力较弱，理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，透过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。我透过让学生反复诵读，获得课文资料，初步相识后，借助电教手段播放了“鸟的天堂”录像，把学生带进一种特定的评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着早上没有鸟的这一棵大榕树，启发学生想想说说，“百鸟欢闹”是一幅

25、怎样的情景。当再读到“百鸟欢闹”这一段时，学生已学沉醉在期中，仿佛身临其境，而让学生说说一只鸟的特写景头时，也能说得绘声绘色，到达了必需的效果。2、品词析句比较法：文章的组词成句构段的方法探讨是提高学生对语言感受潜力的有效途径，在教学中，我抓住有关的句子进行比较、揣磨、观赏，不断地提高其对语言感知的敏锐程度。如：教学第自然段中“这棵榕树似乎在把它的全部生命力展示给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上方，不留一点缝隙，翠绿的颜色光明地在我们的眼前闪烁，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动，这漂亮的南国的树！”对于“抖动”、“展示”这两个关键字，引导学生用其他词来替换。如用“显示”、“出现”或

26、“抖动”、“晃动”等，用哪组词更好？在探讨、比较中，让学生体会到“展示”是清晰地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力；“抖动”是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照射下树叶一闪一闪的样貌，不但漂亮而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不行抗拒的生命力，给人一种生气勃勃的感受。这样，关键文字抓住屯，学生品出了精妙词语，咀嚼出了它的神韵，从而在心灵上与作者产生了剧烈的共鸣，促使学生语感不断地增加。鸟的天堂教学反思7鸟的天堂是闻名作家巴金的作品，记叙了作者和他的挚友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的浩大、茂密，以及被称作：“鸟的天堂”的名副其实，表达了作者对大自然中这种生命

27、现象的酷爱和赞美。这篇文章动静结合，韵味十足，遣词造句精妙精确，表达感情充足细腻，是一篇培育学生语感的好文章。教学时，老师可抓住写树和鸟的几个重点段落的.阅读，感受“树”和“鸟”相互依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华，进一步体现了语文课程标准的理念，敬重学生，发扬民主，张扬特性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。因此，我这样引导学生学习：、抓段落，谈感悟：在学生整体感知课文的基础上，激励学生畅所欲言，各抒己见，说说喜爱榕树还是鸟儿，并陈述自己喜爱的缘由。、抓句子，谈感悟：在学生畅谈喜爱段落的基础上，先引导学生找出自己喜爱的句子，

28、反复阅读，细细品尝，从文章的字里行间去找寻美。再组织学生探讨，来谈感受，谈见解，在沟通中，去再现生气勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感、抓品读，促感悟：这是一篇训练学生朗读的好课文。在教学引导学生“品读”。让学生自己选择喜爱的段落，自已朗读，自己感受是否读出了作者所要表达的情感，然后在小组中读，举荐读等。朗读既是理解课文的基本手段，又是获得语感及审美情趣的基本方法，让学生充分地朗读、谈感悟，有利于学生获得丰富的观赏角度，有利于学生绽开自己特性化的见解，促进学生主动、生动、特性地学习和语感的发展。特殊是结合多媒体课件供应的画面配乐朗读，可以

29、促进学生产生用声音再创情景的欲望，从而对语言文字有更深的感悟。鸟的天堂教学反思8巴金的鸟的天堂是一篇喜闻乐见的文章.课文描写了两次到鸟的天堂看到的景象:榕树枝繁叶茂,众鸟快乐歌颂.文中描写动静结合,韵味十足,遣词造句精妙,表达感情细腻.这篇文章文质兼美,作者深情地向人们展示了自然界的美妙:以朴实美丽的语言赞颂了这自然景观.在这篇课文的教学中，我发挥学生的学习主动性和主动性，用几个关键性的问题带起整篇课文的学习。首先，在课文的整体感知阶段，要求带着问题默读课文：作者和他挚友几次去了鸟的天堂？每次看到什么不同的景象？为什么？学生通过默读，通过思索，通过探讨和沟通，在老师的引导下，解决以上的问题。当

30、以上的问题解决后，文章的结构和脉络基本上就已经清楚了。另外，在整体感知过程中，我还穿插对意义段的教学，由于学生是通过自主思索和探讨得出以上问题的答案，所以，在尝试提问学生关于分意义段的问题的时候，学生都能够正确地回答。其次，在突破课文重点和难点的过程中，我也实行了提出主要问题，层层深化的方法。依据课后练习，提出问题：我有一些问题想提出来和大家探讨。如，课文里五次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没有加呢？先让同学们探讨“鸟的天堂”和鸟的天堂的区分，再引出“鸟的天堂”（大榕树）之所以成为鸟的天堂的缘由。从课文里面找出能体现大榕树的特征的相关语句，并通过感情朗读、讲解等方式，发觉和感悟大榕树的

31、特点；另外，在“鸟的天堂”里生活的小鸟有什么特点呢？我也通过让学生自主发觉，自由发表看法，自由说出理由来想象鸟儿在“鸟的天堂”里生活的欢乐和自由。最终，让学生说感想，说说他们对“鸟的天堂”的感想，提出问题：假如你有机会去“鸟的天堂”旅行，你会怎么做？通过对问题的探讨和回答，再次感受“鸟的天堂”的美。总的说来，这篇课文的教学上，我能够尝试放手让学生自主发觉，因为自己发觉的东西才是自己的，内化的，而从课后提问和课后习题的反馈状况来看，这种方法是非常有用的，学生真正学到属于他们自己的学问，不是被硬塞进去的。鸟的天堂教学反思9鸟的天堂始终是我印象最深也是最喜爱的一篇课文，巴金先生以美丽的语言，记叙了他

32、和挚友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象。也为我们展示了一棵百年大树独木成林的景象，教学中如何能让学生感受到这令人叹为观止的景观呢？我首先抓住“数不胜数”这个重点词，先让学生联系上下文理解它的含义，再用课件帮助学生相识榕树，通过课前自学，让学生沟通关于榕树的自然学问，相识气根 从主观上感受榕树枝干的“数不胜数”。又抓住“从远处看就像一株大树卧在水面上”的“卧”，“一簇堆在另一簇上面”的“堆”等，进行换词练习，体会作者用词的精妙。自己保存了一段视频，呈现的就是这棵500年大树的全貌，还有各种鸟儿嬉闹、栖息的镜头，直观地体现了“鸟的天堂”这一壮丽景象。为下文体会“这鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”供

33、应感性相识，也为本课难点的突破供应了帮助。通过影视图文比照，学生无不感叹这宏大的自然奇观，带着真实感受朗读课文，润物无声，水到渠成。鸟的天堂教学反思10本次优质课选取了第一组课文最终一篇课文：巴金的鸟的天堂，选择的缘由一是因为课时恰巧顺延到此课，这是一篇语言特别美的，信任孩子们对此课也很感爱好。二是因为想从区优质课略读课文的研读中多加领悟，立足实践，真正的略读课文落实到日常的教学中来。对于此课，我提前设计了预习学习单，将字词的学习放入到自主学习中来，并且以表格的形式梳理课文脉络，让孩子梳理作者两次去“鸟的天堂”的不同经验，这样在课堂教学中干脆采纳小组探讨的形式，为接下来的拓展延长节约了许多珍贵

34、的时间。在课文感知方面，由于小学生形象思维实力较弱，理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，就须要充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。如借助多媒体播放了“众鸟纷飞”录像，学生神情专注而投入，随后再引导学生谈感受，将感受带入朗读效果就比较好了。课后练习是课堂学习的延长，由于本课静态描写和动态描写是一重点，所以我提前设计看生成单，学生当堂练习“找句子”，让学生更深刻的体会着两种描写方法。随后又将这两种描写方法带入写作：以小鸟的身份写段导游解说词来表达自己对“鸟的天堂”情感。通过完成练习，课文再

35、一次地在学生的头脑中再现，“鸟的天堂”美丽的环境成了学生赞颂的内容，酷爱自然，爱护环境的意识印入学生的头脑。当然此次优质课也有许多不足之处，感谢组里的姐妹们给我提出了这么多珍贵的看法，每一条看法都是我须要努力的方向，今后我将在课堂语言上多加斟酌，教学设计上更加完善，给孩子预留出更多的时间用来沟通与练笔，抓好重难点，取舍得当，同时也多向前辈们学习，争取在教学这条道路上走出自己的风格。鸟的天堂教学反思11“阅读教学的目的不是为了单纯地理解课文，重要的是驾驭阅读方法，提高学生的阅读实力。因此，老师首先应当提高自身的阅读实力以及对教学内容的重构实力。教学内容的丰富性和深刻性，会使得老师在处理教材时畏手

36、畏脚、患得患失。因此，钻研教材要学会抓住重点，抓住主要问题，达到牵一发而动全身，贯穿全文的效果。”（摘自义务教化课程标准试验教科书语文教材说明）鸟的天堂是一篇精读课文，课文篇幅较长，记叙了作者和挚友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，详细描写了傍晚静态的大榕树和其次天早晨群鸟活动的景象。作者第一次经过“鸟的天堂”，是在一个“太阳落下了山坡，只留下一段绚丽的红霞在天涯”的傍晚时分，这一次，他没有看到鸟，只见到高大茂密、充溢朝气的大榕树。这部分重点刻画大榕树的漂亮：先写远看榕树的情景，再写近看榕树时枝干和绿叶的情态，展示出大榕树的勃勃朝气。在饱含情感的描写之后，作者发出由衷的赞美：“这漂亮的南国的树！

37、”作者其次次来到“鸟的天堂”，是在阳光照射下的早晨，他见到了鸟飞鸟鸣的喧闹情景。文中写了鸟声、鸟影，让人应接无暇；写了鸟的形态大、小、花、黑；还写了鸟的各种姿态叫、飞、扑；最终，又专写了一只画眉鸟，采纳点面结合的方法描写了鸟的可爱和它们在“天堂”里生活的情景。从作者的描写中，我们不仅知道了这里的鸟儿数量众多、种类繁多，而且分明感受到了它们生活的自由和欢乐。在这么繁复冗长的文本内容中，该选取哪些内容作为教学的切入点和突破口呢？老师迎难而上，围绕课题引导学生质疑，并把学生的问题归纳为两个重点：鸟的天堂是怎样的？这里为什么被称为鸟的天堂？以此为中心来选取能帮助理解这两个问题的段落来学习。重难点都解决

38、了，其他内容何不放手让学生自己去学？特殊值得一提的是，老师把最终一段中“那鸟的天堂的确是鸟的天堂。”这句难理解的话作为贯穿全文的线索，从部分到整体再回到部分，既突破了这个教学难点又体现了教学的层次性和完整性。这种对教材内容的大胆取舍，重新编排，不正是老师对文本精确奇妙把握的体现吗？鸟的天堂教学反思12鸟的天堂一文记叙了作者和他的挚友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不一样景象，说明大榕树的繁茂奇妙以及被称作“鸟的天堂”名副其实，表达了作者酷爱大自然、赞美大自然的思想感情。一、课前的导入，诱发学生的学习爱好。首先，我透过引导谈话，让学生结合自我的生活阅历，说说“天堂”是什么样貌的。听到这个话题，学生

39、们显得很兴奋，都举起了小手。学生的回答是“天堂是愉快的”、“天堂是完备”、“天堂是华蜜的”我进一步引导：“读了这个课题，你想提出哪些问题？”学生在老师的引导下，稍做思索，又纷纷举手，争先恐后地提出了一些问题：“鸟的天堂”指什么？“鸟的天堂”是什么样貌的？“鸟的天堂”在哪里？“鸟的天堂”里有什么？鸟在鸟的天堂里过很欢乐吗？“鸟的天堂”是怎样构成的？学生自我就带着疑问走进了文本。二、课中品读体会，深化感受课文资料鸟的天堂一文资料写的非常美，语言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也美。课文描述了两次到鸟的天堂看到的漂亮：景象榕枝繁叶茂，众鸟快乐歌颂。作者以朴实美丽的语言、显明的动静比较手法，赞颂了

40、这自然景观，生动地描绘了这株大榕树是“鸟的天堂”，从而赞美了我国南方水乡自然环境之美。在表现榕树生命力之美时，这样写道“那翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动。”那里假如去掉“好像”变成写实，就显得不真实了；假如换成“我觉得”就把感觉和景物截然分开，语气平淡。“抖动”假如变成“涌动、跳动、颤抖”，就不能把绿叶富有生命力的特有精神状态精确地刻画出来。“好像、抖动”传神地把当时作者的感受、联想融入于景，具有“物我两忘”的心态，意境深远，妙不行言。写榕树的叶子亮丽，又反客为主，写成“翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛”。叶子对人的吸引力太大了，让人不得不看，榕树

41、的生命力可谓强矣。其次次去看榕树，写群鸟游戏，“到处是鸟声，到处是鸟影”，极言场面之广阔。从听觉写“声”，从视觉写“影”，写影比写鸟本身更能体现当时的喧闹纷繁。用“大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的扑翅膀”。充分写出形态的多种多样，生动形象，给人以身临其境之感。三、有感情朗读，加深对课文的理解在理解课文的基础上，指导学生有感情的朗读，能够使学生的思想得到升华，并能更加深了对文本的理解。在朗读描述大榕树和鸟多的段落时，让学生边读边想象榕树的样貌以及鸟多的场面。为以后的作文打下基础。一堂语文课，从问到读、从读到想、从想到说，无不显现出学生剧烈的学习愿望。学生是学习的主体，老

42、师要站在育人的高度谛视教学，要对学生的一切发展负责。把课堂还给学生，把课堂作为学生学习自身活动的良好发展环境，在课堂上重情感教化，重习惯培育，重学法指导，重思维训练，坚持这样做，就能使学生终身受益，必定有利于他们一生的发展。鸟的天堂教学反思13这篇课文看似平淡，但内涵丰富：人与树相处和谐、人与鸟相处也和谐这样，才有了鸟的天堂。作者巴金和挚友前后去“鸟的天堂”两次，第一次去由于是傍晚，所以他只看到榕树。作者对这能独木成林的大榕树进行了饱含深情的描写：“榕树正在茂密的时期这漂亮的南国的树。”这一段文字中，把榕树的美描写的淋漓尽致。我在教学时也曾试着让学生反复品读，对“翠绿”、“照射”、“抖动”等词

43、语进行推敲想象，从品读中感悟榕树之美在于它的勃勃生气，但效果不甚志向。因为，小挚友课前预习不充分，文章读得结结巴巴。上过课以后，我总有一种挫败感，经过反思我觉得这节课失败之处在于以下几个方面：学生课前打算不足。影响了课堂效果。所以学生感悟不深，体会不透文章的主旨；在课堂教学中，我被教案牵着鼻子走。没有结合、联系生活阅历中的美感加以拓展延长，学生很难意会到榕树的美，从而也体会不到榕树生命力的宏大。在教学过程中，我缺乏取舍，犯了四平八稳的毛病，重点、难点把握不够。这样，既奢侈了时间，又影响教学效果，学生未能充分感悟到“人与自然和谐统一的境界美。”所以，对于高年级的语文学习，必需：1、课前引导学生做

44、好充分的预习工作，以此来保证教学效果。2、启发学生谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，激励学生畅所欲言，各抒己见，说说喜爱榕树还是鸟儿，并陈述自己喜爱的缘由。3、学会取舍。抓重点段落、句子，谈感悟。在学生畅谈喜爱段落的基础上，先引导学生找出自己喜爱的句子，反复阅读，细细品尝，从文章的字里行间去找寻美。再组织学生探讨，来谈感受，谈见解，在沟通中，去再现生气勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感鸟的天堂教学反思14鸟的天堂教学反思1巴金先生鸟的天堂这么美的文章，“读”就是破文的途径，巴金深情地向人们展示了自然界的完备，在教学时，我注意了激发学生主

45、动探？学习的意识，让他们说自我所知，诉自我所悟。第一节课，我没有运用其他教学手段，干脆领读了三遍。学生读书的兴致很高，学生透过读被大榕树的漂亮所感染，被众鸟纷飞的喧闹场面所吸引，学习效果较为志向，简洁朴实的语文教学方式“不一样形式的读”使课堂成了真正的语文课堂读书的课堂。透过朗朗的读书声，课堂活了，学生思维活了，学习的学问也自然活了，学生在“读”中获得学问，这种学问是扎实的，因为本文本身就用语平实，读来美丽动人，从学生作业上看，还是不错的。在教学中，本人也着重在阅读、写作方法等方面作了些伏笔。一走进文本背景与主题。“天堂”某些宗教指人死后灵魂居住的极乐世界，常用来比方华蜜完备的生活环境。“鸟的

46、天堂”文中指大榕树。我国南方的大榕树适合于鸟儿生活，称得上是鸟儿的“乐园”。本文记叙了闻名作家巴金和挚友两次经过“鸟的天堂”时所见到的景色。吸引激发孩子们将目光投向鸟的.天堂，一齐观赏漂亮的南国风光，感受大自然的生命力，也生动地描述了傍晚静态的大榕树和早晨群鸟活动的场景，表达了作者对大自然的酷爱和赞美之情。任何一篇文章在读的时候都就应不放一难，激励学生在阅读文章时，一般要抓住作者的思想感情，但小学生经常又抓不住，这是为什么呢？不是学生阅读潜力欠缺，主要是作者思想感情不是直白地写在纸上，而是包含在详细的语言文字当中。比如，“那翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在

47、抖动。”这一句不仅仅仅是在写叶子的翠绿，光明，更蕴含着对绿叶宏大生命力的赞美之情。再如“挚友说那里是鸟的天堂有很多鸟在这树上做巢，农夫不许人去捉它们。”在读该句时，不但要读出农夫对鸟的爱护，还要体会到作者对人与自然和谐相处的赞美，因此，在读文章时，必需要透过语言文字体会作者的思想感情。鸟的天堂教学反思2鸟的天堂是我国闻名作家巴金的名篇，是一篇蕴含着丰富人文内涵的文章，不但文笔美丽，而且包含哲理：只要人类敬重自然，大自然就会给人类以丰厚的回报。胜利之处：本文抓住了“点面结合描写景物的方法”“点面结合的描写是写景文章的常用方法。”本文作者就能奇妙地运用这一方法。如，作者在描写群鸟活动的场景时，运用

48、了两个“到处”和三个“有的”对群鸟活动的情景进行了总体的描述，让读者有一个整体感受，这就是对“面”的描写。在此基础上，作者重点描写了一只画眉鸟，把它的姿态与叫声刻画得生动逼真，这就是对“点”的描写。那么，怎样才能在写景时做到点面结合呢？如：写柳树，首先对柳树在四季的改变上都有不同美的感觉。春天的柳树“不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀”夏天的柳树“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”这可以说，是对柳树总体的描述，也就是“面”的描写，这样的例子学生已驾驭了不少“漂亮的校内”“秋天的田野”“家乡的小河”不足之处：1、小组间沟通、协作不够。小组沟通时，对问题的探讨还不够深化，运用语言的实力也有待提高。另外，老师对学生的作品指导、评价力度不够。2、朗读既是理解课文的基本手段，又是获得语感及审美情趣的方法，假如能结