2023年《自己的花是让别人看的》说课稿.docx

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1、2023年自己的花是让别人看的说课稿自己的花是让别人看的说课稿1各位老师下午好刚才，我们一起享受了一节家常课给我们带来的质朴和美感，听了大家的评课，我的第一感受是大家真不愧是各校选派来的骨干，评课时实事求是、观点显明且特性十足，我们的确须要这样探讨甚至争辩，这样才算是真正的共同学习与成长，这是种很好的研讨氛围，也是酷爱语文课堂的老师们最好的平台。说到这节课，因为张老师之前忙于学校的各种琐事，只花了一个星期去打算，所以我把这节课称之为充溢美感的常态课。没有花更多的时间去打算去雕琢，并非我们对待这节课的看法不端正，是因为家常课、常态课是张老师，还有我本人始终以来追求的志向课堂，虽然时间紧，张老师在

2、这遍之前试讲了二次，也就是一个星期之内共上了三次。三次课呈现出的效果是不一样的，但有共同点，语文味十足。 有语文味的课堂，我认为把握两点足矣，一是尽显语言文字的美，二是扣击人文之美。这只是我自己比较狭隘的看法。下面我从这节课体现的五处美来谈谈自己的感受。自然之美。一节好课，它不拒绝、不反对预设，我们的备课就是一个预设的过程嘛，但是我们的课堂本质上应当是生成的，包括整个教学流程，跟学生的互动和对话。这节课好就好在它的自然天成。张老师的公开课从来都是背粗案，简案，在有条件的状况下绝不用重复的学生。为的就是呈现一个生成的课堂。就拿今日的课来说，张老师往那一站，首先人美是返璞归真的那种纯净的美；然后她

3、一张嘴，声音美极了，甘露一般，这是一种磁石般吸引学生的美；她一朗读，节奏之美，语感之美显现出来了，这种美带给学生的是享受更是语文素养的熏陶，所以学生后面说写的环节令人赏心悦目，简直就是张老师的翻版，因为这个班她代了两年，受其影响之深嘛。大家可能以为完备的流程，完备的表达背后好像隐藏了太多的预设，其实不然，因为我听了前面的试讲，我有发言权，三节课在细小的环节上的处理都不尽相同，就连每个环节的时间安排上都不一样，因为她更多的是在关注学生的发展，生成的东西一多，就有了今日自然状态下的真实的课堂。才智之美。美貌与才智并存这种魅力，这种美是超乎寻常的。从课程设计上讲，一开课张老师用“四五十年后，季老先生

4、再回德国，他发出了怎样的感叹？”这有效的一问，点燃了学生思维的火花，调动了学生的学习主动性与主动性，可谓，牵一发而动全身，使问题直击文章中心，这样学生就很自然地从整体入手，对整篇课文作了整体思索，这也就是我明天要讲的阅读教学的十种模式之一，主线贯穿式。从教学过程来讲，这节课生成的东西多，张老师的才智也就显现得多，例如：特性之美。所谓特性，就是出众。张老师的与从不同在于什么？其一读得别出心裁，从课题上就入手，把语文课的味读出来。她用抑扬顿挫的朗读艺术带着孩子们用读来诠释文本的内含，给文字注入生命，去撞击孩子们的心灵。她还通过范读，引读，接读等多种方式蹲下身子参加到学生的朗读之中。正是这种个人的素

5、养魅力引领着学生有效地把朗读训练和理解课文有机地结合起来，在理解的基础上朗读，又通过朗读加深对文本的理解。写花美的那段就体现得很好，如此带着孩子在文本中走了个来回，大家都看得到效果嘛，从开课时读题目的怀疑与惊异到结束时读题目的由衷赞美，这就是孩子的理解与成长。其二张老师用极具感染力的肢体语言营造了一个和谐的学习氛围，每个老师的教态是不同的，张老师那一举手，一投足，一个眼神，一个微笑，不是在激发学生的学习爱好，就是在确定学生的学习成果，有了这般的亲和力，学生确定不畏惧，乐于阅读，教学效果那是不言而喻的。丰富之美。文章篇幅不长，大部分内容学生也不难理解，这节课最美之处是将工具性与人文性体现得淋漓尽

6、致。首先是真正将语言文字的发展放在首位，将听说读写落到实处。老师们不难发觉，课中的学法指导无处不在，例如：在张老师的指导下学生学会了边读边思索；学会了理解词语的方法（对应接无暇的理解），学生学会了联系上下文和联系生活实际理解文中的重要句子（对人人为我我为人人的理解）；学会了合作学习；学生还学会了运用课外资料来促进对文本的理解。具有“语文味”的语文课堂必需是“文道同行”的。这节课的人文渗透有力度，不是在单纯地讲大道理，而是与工具性相结合，既练习了说、写，又起到了思想引领，指导行为的作用。再次，作业的设计也为这堂课增加了光彩，使课堂丰满起来。课结束时张老师向大家举荐了有价值的书籍，力求学生迈进更为

7、广袤的阅读世界。缺憾之美。语文是一门缺憾的艺术，一节课不行能十全十美，它应当是真实的、不粉饰的、值得反思的，可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指标。A上午我们讲到了第三学段的阅读教学目标，比照起来，这节课中默读的成份少点，静思默想应当是高年级课堂中最常见的读的形式，课假如始终处在高音区，不管是老师和同学，这样确定有点累，教得不轻松学得也不轻松。B今日的课各个层面的东西都有，虽丰富却显得繁琐了一些。这也不是张老师的问题，因为在试课后我们是希望张老师的课能够将阅读教学中应当留意的方方面面能尽可能多的呈现出来，也就是这节课是纯粹为了迎合我们这次阅读教学的主题而量身设计的。本

8、身我们是提倡阅读课一课一得，抓住重要部分，带着学生搞透彻的。C张老师是典型的淑女形象，课堂细而显得碎，柔而显得腻，这节课多了一丁点绵长，少了一份利索。各环节转换得稍嫌繁重，例如D学语文其实就两点，就是多读和多写。有些文字根本可以不用讲，可今日有的环节却问过来，问过去，嚼过来，嚼过去例如在说写奇妙的句子时。所以，我们的孩子在课堂约后半节产生了审美疲惫。E要想大幅度提高语文教学的实效性，有三个关健，一是对文本要有正确深化的解读，二是要创建性地进行教学设计，三是敏捷机动的课堂实施。就这堂课而言，教化机灵略显单薄，例如在讲花的美与多时，自己的花是让别人看的说课稿2教材简说自己的花是让别人看的一课是义务

9、教化课程标准试验教科书语文五年级下册中的第25课。本课所在单元集中为我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。在25课中，我国闻名语言学家季羡林先生回忆了自己早年在德国留学是亲身感受到的德国人特别爱花，亲眼所见德国家家户户都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界破耐人寻味，表达了自己对德国秀丽风景和别出心裁的风俗习惯的赞美之情。本文不同于一般写景物风情类的文章，而是在讲解并描述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明白通俗易懂但又意味深长的道理。因此，在教学中。既要让学生了解一些德国的民族风情特点，积累美丽语言，又要让学生在语言文字的训练中潜移默化的受到“人人为我，

10、我为人人”的教化。本课预设两课时完成，因此第一课时我将教学目标定位为第一课时教学目标1、相识3个生字，正确读莞尔一笑、万紫千红等词语。2、有感情地朗读课文，积累课文中的美丽语言。3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教化。教学重难点1 、有感情地朗读课文，积累课文中的美丽语言。2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教化。教学打算多媒体教学课件教学设计：新课程标准指出，阅读是学生特性化的行为。阅读教学是在老师的指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。老师是学生阅读活动的组织者和合作者。因

11、此，在本课的教学设计中，我坚持以“读”为主，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。详细设计思路如下。一、 初读课文，读准生字，读通句子。(这个环节，在第一课时中，耗时较少。这里我就不再赘述了)二、 由字到词到句，了解德国秀丽的景色，奇妙的.风俗。本课要求相识的生字词较少，共有三个，在这一环节中，我的构思是由字到词，由词到句，按部就班，逐步深化。由生字莞到生字词莞尔一笑再到其次自然段的相关句子，学生理解了“德国人养花是给别人看的”这个奇妙的风俗;由生字姹、嫣到生字词万紫千红再到第三自然段的相关句子，学生观赏了德国的秀丽景色。在这个环节的教学中，我首

12、先留意了读的多样性的设计，读的形式有朗读、小声读，结合插图读，个别读、男女生读，范读、齐读、配乐读等等。假如说这些仅仅是种形式的话，在此环节中，我更留意了读的目的性的引导。比如课文的第三段的两句话，第一次，读句子，是为了让学生读通顺，因此，我采纳了自由读，在这段话中，有一些词语的理解对四年级学生有肯定的难度，因此，我让学生看课件观赏图片，老师范读来帮助学生理解相关词语。在学生理解了相关词语后，我请学生朗读，此时，对学生的要求，就要求学生不仅读得正确、流利、也要有肯定的感情。为了进一步调动学生读书的主动性，我接着采纳配乐读。通过多种形式、不同目的的反复读，学生肯定积累了一些美丽的词语，而且课后要

13、求的背诵，我想也是水到渠成了。三、 由景到人到理，理解文中含义深刻的句子。假如说经过以上两个环节，学生的理解还停留在表面时，仅仅了解了德国一些风俗习惯和景色的话，老师此时让学生将这两处句子联系起来思索，学生自然会想到，在屋子里的时候，自己的花让别人看，走在街上，自己能看别人的花，这就是一种“人人为我，我为人人”此时老师引导学生抓住“颇耐人寻味”一处，让每一位学生自己去体会，去琢磨，去找寻生活中的“人人为我，我为人人”，学生在读、思的过程中不仅加深了这句话的理解，自然也潜移默化的受到了“人人为我，我为人人”的教化。自己的花是让别人看的说课稿3敬重的各位领导、老师：上午好！我特别荣幸能有机会在这里

14、展示我的教学设计。今日，我说课的题目是自己的花是让别人看的第一课时的教学设计。我将从教材分析、学情分析、设计理念等七个方面来进行说课。一、教材分析自己的花是让别人看的是人教版教材五年级下册第八单元的第一篇课文。这组课文以“异国风情”为专题，目的是让学生从全人类的优秀文化中吸取养分，并受到审美情趣的陶冶。本文作者是国学大师季羡林先生，选编本文的意图有三：一是让学生了解德国的民族风情特点，二是积累美丽语言，三是使学生潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教化。二、学情分析学生学习本文时，即将结束小学五年级的学习，在本学期所注意培育的阅读实力方面，已经初步具备了联系上下文和自己理解词句的实力，能够在

15、阅读中抓住主要内容、揣摩文章的表达意图。但是仍须要老师引导学生思索、帮助学生理解课文、培育阅读情感、明白做人的道理。三、设计理念新课程标准提出，阅读是学生的特性化行为。在本课的教学中，我会让学生实行朗读、默读、阅读、配乐读等多种阅读方式，让学生充分地读，在读中感知、感悟，培育语感，并受到审美情趣的陶冶。同时，贯彻创设情境、自主合作探究的理念，以提高学生的语文实力和语文素养。四、教学目标依据课程标准、教材内容及学生实际，我制定了以下教学目标：1、驾驭7个生字，能正确读写“万紫千红”等词语，并理解词语的意思。2、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累文中美丽语言；3、了解作者所介绍的德国秀丽的

16、景色。教学重点：了解作者所介绍的德国景色的特点，积累文中美丽语言。教学难点：有感情地朗读课文，理解词语的意思。五、教法和学法1、说教法：这篇文章精致隽永，但较为浅显简明，五年级学生简单理解接受，我主要采纳“朗读、默读、阅读等多种阅读方式、质疑研读课文、重点读议结合”，并协助采纳“图文结合法、情境渲染法”。2、说学法：依据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课我将引导学生用“自主质疑以疑促读读议沟通”的方法来学习，即课前收集资料，增进对季羡林和德国的了解，然后自主质疑，以疑促读，做到联系上下文，边读边想，读议沟通。六、教学过程基于以上分析和打算，我安排根据如下思路来开展本课时的教学。（一）回顾

17、旧知，质疑文题由上学期学过的小苗与大树的对话一课引出作者季羡林先生，顺势简介作者及留学经验，因而引出课题。接着引导学生针对题目质疑：“自己种的花为什么要给别人看？德国人怎样种花才能让别人看到自己的花？”等等。这个质疑环节的设置，旨在引起阅读期盼，“以学定教”“以疑促学”，让学生由“冷”变“热”，带着问题主动探究。正如美国教化家哈曼所说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，就犹如锤打着一块冰冷的生铁。”（二）检测预习，扫清障碍1、在这一环节，我由字词文，层层推动检查学生的自学状况、扫清阅读障碍。2、首先我出示生字，先指名读并组词，然后让学生齐读，老师强调多音字、易错字，在学生练写后，让学生提出难

18、写字，如“脊”和“嫣”，我在黑板上示范，教给学生如何把字写美丽。3、在学生会精确读写生字的基础上，我出示词语“花团锦簇、万紫千红、应接无暇、颇、耐人寻味、莞尔一笑”，实行指名读、齐读等形式让学生正确读出这些词语。4、在学生字词全部驾驭的状况下，检测读文状况，以及对部分词语的理解，对于提出的难懂词语，实行兵教兵，对解决不了的放在理解课文时处理。（三） 再读课文，整体感知在扫清阅读障碍的基础上，让学生快速地阅读课文，并思索：季羡林先生几次去德国？哪句话概括地写出了季老先生对德国的印象？引导学生捕获重点句“多么秀丽的景色，多么奇妙的民族！”并引导学生抓住两个关键词“秀丽”和“奇妙”及标点符号来感情读

19、，读出感叹之情。在感情读的基础上，让学生理解“秀丽”和“漂亮”的不同。（四） 细读课文，感受景色的秀丽有位哲人说过：“埋头思索”远赛过一千句夸夸其谈。”这一环节以“找寻秀丽感悟秀丽”为贯穿课堂学习活动的线索，请学生默读课文第三自然段，借助自学提示自主探究，研读品悟。为了突破教学重点，我设计了这样几个层次：理解词语，积累词语。在学生充分的自学后，老师引导学生进行沟通：你从哪些词句感受到景色的漂亮？依据学生回答，老师大屏幕出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、万紫千红。很多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接无暇。抓住关键词“花团锦簇”“万紫

20、千红”“花的海洋”“山阴道”来感受景色的漂亮，抓住“任何”“家家户户”来感受景色的奇妙。在理解“花团锦簇、万紫千红”时，我结合“花团锦簇、万紫千红”图片让学生谈自己的理解，然后引导学生想象“可能都有哪些花？可能有哪些颜色的花”从而体会到花的多和美，在此基础上总结出“花团锦簇”侧重于花的样子和形态，“万紫千红”侧重于花的颜色。实行指名读、齐读、男女生读等形式让学生体会花的多和美。在学生体会到花既多又美后，自然体会到这就是一个“花的海洋”，然后激励学生用自己积累的词语描述这漂亮的景色，从而达到积累词语的目的，也为下面写话作了铺垫。注意朗读，内化情感。这堂课，我抓住重点句对学生进行朗读训练，腾出时间

21、和空间让学生品读，在品词品句的基础上进行多次地、反复地、有层次地读，读中感悟，读中想象，读出意境。在学习“景色秀丽”这部分讲解几个重点词语时，我问：你能不能读出花的美、多？（读好这些词、读好这句话。）学生借助对语言文字的理解朗读课文；在老师简介“山阴道”一词后，紧接着又提出要求：这么漂亮的德国大街你想不想去看一看？接着，学生闭眼我配乐解读。在温柔的音乐中，通过读、想象完全把学生带到课文的意境中，给学生一种身临其境的感受，学生的朗读上升了一个高度，同时也为下文的绽开想象、随文练笔作一个示范和铺垫。绽开想象，随文练笔。我在教学中敏捷采纳“观赏画面入境，品读想象中生情，深读积累中拓展”等教学方法，尽

22、力引导学生去想象场面情景，把心放到课文中去，设身处地地去读、去想、去写。引导学生想象时，因为已经有了前面老师的榜样示范作用，学生再写就简单多了。学生写好后，伴着音乐，叫2-3名学生说自己写的话。最终两次引读“多么秀丽的景色！”学生在写的过程中，在语言文字的训练中潜移默化地感受到德国秀丽的景色。在感受景色的奇妙时，实行老师引读的方法感受“任何一条街”和“家家户户”，并结合漂亮的街景图片感受景色的奇。当堂背诵，积累语言。在带着学生亲自体会了这秀丽的景色之后，学生的内心已经铺垫起足够的情感，在这个基础上背诵第三自然段，既达到了积累语言的目的，又为下面的“小导游”作铺垫。小小导游，总结巩固。在学生对文

23、章内容有了整体的理解后，让学生写导游词，介绍德国秀丽的景色，这一环节主要是让学生巩固背诵的文字，所以不要求学生写得多美丽，只要能复述文本即可。这既是对本课教学的总结，也为下一课时的教学做好了铺垫。七、板书设计这节课我设计的板书由主板书与副板书两部分组成。主板书只有本节课教学始终围绕的一句话“多么秀丽的景色！多么奇妙的民族！”副板书是两个难写的字。整个板书设计以简洁明快，突出重点为设计理念。大致如下：25.自己的花是让别人看的秀丽的景色 脊 嫣奇妙的民族以上就是我的教学设计。我的说课到此结束，感谢！自己的花是让别人看的说课稿4本课预设两课时完成，因此第一课时我将教学目标定位为第一课时教学目标：1

24、、相识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙”等词语2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的美丽语言。3、了解作者所介绍的德国风景与风俗的特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教化。教学重难点：理解课文重点词语的意思，读懂课文；体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教化。教学打算：多媒体教学课件设计理念：新课程标准指出，阅读是学生特性化的行为。阅读教学是在老师的指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。老师是学生阅读活动的组织者和合作者。因此，在本课的教学设计中，我坚持以“读”为主，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读

25、中受到情感的.熏陶。详细设计思路如下：1、谈话导入：利用一个小调查，引出世界上还有一个与我们不一样的民族，在此基础上揭示课题，并引导学生对题目质疑，从而很好的创设氛围，激发学生学习的爱好。2、初读感知：让学生自由读课文，并提示留意读准字音，读通句子。之后组织学生概括文章主要内容。这个环节主要是为后面的朗读感悟作铺垫，在此我就不再赘述了。3、朗读感悟：在这一环节中，我的构思是抓重点句，在详细的语言环境中品读字词，由句到词，再由词到句，按部就班，逐步深化。比如，在提出“作者在德国看到了一种怎样秀丽的景色”的问题后，找此相关语句，引导学生理解了“德国人养花是给别人看的”这个奇妙的风俗。在这段话中，有

26、一些词语的理解对五年级学生有肯定的难度，因此，我让学生看课件观赏图片，老师范读来帮助学生理解相关词语。再在此环节中，我特殊留意了读的目的性的引导，不仅读得正确、流利、也要有肯定的感情。通过多种形式、不同目的的反复读，学生肯定积累了一些美丽的词语，而且课后要求的背诵，我想也是水到渠成了。4、沟通拓展：此时，老师引导学生抓住“颇耐人寻味”一处，让每一位学生自己去体会，去琢磨，去找寻生活中的“人人为我，我为人人”，学生在读、思的过程中不仅加深了这句话的理解，自然也潜移默化的受到了“人人为我，我为人人”的教化。自己的花是让别人看的说课稿5一、 教材简析：我说课的内容是人教版教材五年级下册第八单元的第一

27、篇课文自己的花是让别人看的。它是我国闻名语言学家季羡林先生写的一篇精致隽永、意境悠远的短文。文章先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己两次到德国的所见所想，介绍了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景。抒发了对“人人为我，我为人人”这一境界的感慨,表达了对德国秀丽风景和奇妙风俗的赞美之情。本文不同于一般写景物风情类的文章，而是在讲解并描述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明白通俗易懂却意味深长的道理。因此，本课教学重点定位为：理解课文内容，了解一些德国的民族风情特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，积累美丽语言。教学难点为：初步体会德国民族“人人为我，我为人人”的美妙精神境界，潜移

28、默化地受到教化。二、教学目标：依据课程标准、教材内容及学生实际，我确定本课的教学目标为：1、相识“莞、姹、嫣”3个生字，会写“脊、锦、暇”等7个生字，能正确读写“脊梁、万紫千红”等词语。2、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的美丽语言。3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，体会含义深刻的语句，从中受到启示与教化。三、教学过程：依据新课标的要求，我在设计教学过程时，力求创建性的理解和运用教材，培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，详细过程如下：一、导入新课。通过谈话引出文中所出现的德国这个国家，让学生先谈谈对德国的了解，然后老师播放展示德国漂亮风景和风情的课件，引出课题进行板书。

29、(板书课题)二、初读课文，整体感知。这一环节先检查学生的预习状况，认读生字词，在检查认读生字词时，重点抓“莞尔一笑”和“万紫千红”，强调正确读音，指导“嫣”的写法;然后通过初读课文，让学生谈谈德国给自己留下了什么印象，从整体上感知课文内容。三、朗读课文，感悟课文内容：在这一环节中，我打算以文中“改变是有的，但是漂亮并没有变更。”一句中的“漂亮”一词为切入点，来引导学生感悟课文内容，突破教学重难点。详细分这样几个小环节：(一)细读课文，找寻漂亮：首先我从课文最终一个自然段 “改变是有的，但是漂亮并没有变更。”这一句入手，让学生初步谈谈对“漂亮并没有变更”的理解。作者说的“漂亮”(板书)其中包含着

30、漂亮的花，接着就请学生自读课文，找找描写花之美的句子，重点指导朗读第三自然段的2、3两句话，通过图片展示等形式帮助学生理解“花团锦簇”和“万紫千红”(板书)的意思，体会花的美;通过“家家户户”和“应接无暇”体会花的多，并指导有感情朗读，概括出这是多么秀丽的景色。(二)品读课文，感悟漂亮：为什么在德国能看到这么秀丽的景色呢?紧接着请学生分小组合作学习其次自然段，看看德国人是怎样种花的，从“家家户户都在养花”体会他们爱花的真实，帮助学生重点理解 “花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”这一句，明确德国人养花是给别人看的。感悟这是一个多么奇妙的民族。这时再结合“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己

31、的花是让别人看的.;走在街上的时候，自己又看别人的花。”一句，帮助学生理解这正是“人人为我，我为人人”。(板书)出示句子：“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。” 抓住“耐人寻味”请学生谈对这句话的理解，引导学生感悟他们的心灵就像花儿一样漂亮。(三)前后呼应，内化漂亮：再次回到 “改变是有的，但是漂亮并没有变更”一句，请学生谈谈读了其次、三自然段后，你对这句话又有怎样的理解?作者在这里所说的“漂亮”指许多东西，除了漂亮的花，还有什么是漂亮的?(德国人民漂亮的心灵、境界)师生感叹地读：“多么秀丽的景色!多么奇妙的民族!”三、小结：向学生举荐课外读物季羡林先生和季羡林散文，老师做课堂

32、小结：我们跟随季羡林爷爷一同观赏了德国秀丽的街头风景，体会了他们奇妙的风土人情，共同感受到了德国人民的美妙心灵。希望大家也能从我做起，做到(指板书：人人为我，我为人人)让我们的家园变得越来越漂亮!板书设计：25、自己的花是让别人看的花团锦簇 万紫千红漂亮人人为我 我为人人自己的花是让别人看的说课稿6一、教材分析：课文自己的花是让别人看的是义务教化课程标准试验教科书语文五年级下册的第25课，是教材中第八组“异域风情”这一训练专题中的课文。该单元的训练重点是“围绕本组课文在表达上的特点，沟通学习的收获”。课文是我国闻名语言学家、教化家，前北京高校教授季羡林先生写的一篇精致隽永的散文。作者先点明白德

33、国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人特别爱花，接着用美丽生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界颇耐人寻味，最终讲解并描述作者再次来到德国，又看到这番情景，做了一个思乡的梦，表达了自己旧地重游的感受，即对德国秀丽风景和别出心裁风俗习惯的赞美之情。本文不同于一般写风景风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲解并描述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明白通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，深受教化。教材编排这篇课文的意图有两点：一是让学生了解一些德国的民族

34、风情特点，和名家大师的写作风格，积累美丽的语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教化，体会文章的语言美，意境美。二、对教学目标及教学重难点的分析：学问目标：理解课文内容，积累文中美丽语言。实力目标：结合课题，理解课文主要内容；正确、流畅地朗读课文并背诵第三自然段。情感目标：感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。教学重点：1、透过理解重点词语，读懂课文，体会德国的风景美，人情美。2、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教化。教学难点：与自己的生活实际产生交融，深层理解“人人为我，我为人人”的境界；理解课文结尾处作者的梦。三、教法、学法分析：

35、“高效课堂基本范式”实施方案中明确提出的目标是：变更老师教学观念，转变老师的教学行为方式，还学生自主学习的时空，激发学生自主学习的主动性，提高学生自主学习的实力，有效提升学生的学习品质，切实提高课堂教学效益。为了将以“学生为主体，老师为主导”的教学理念在课堂中得以真实的体现，在教学本课时我主要采纳的教学方法是自读感悟合作沟通老师点拨。在学生充分发挥自主学习、合作学习的基础上，通过对重难点的点拨帮助学生理解课文，提升自主学习实力和情感体验，从而达成学习目标。，四、教学程序及设计意图：（一）、激趣定标1、巩固重点词语，回顾学习收获，导入新课。2、展示学习目标。（二）、自学互动1、默读课文，想一想：

36、德国人为什么要把花都栽种在临街窗户的外面呢？在文中找出最能说明这一问题的句子，并反复读一读，然后说说自己的理解。（“人人为我，我为人人”）指导朗读。（语速放慢，读出回味无穷的感觉）2、品读第4自然段，思索沟通：过了四五十年，作者再次来到德国，又看到了“家家户户的窗口上都开满了鲜花”的漂亮景色，这时，他有什么样的感受？（“改变是有的，但是漂亮并没有变更。”）小组合作学习：联系上下文内容，说一说：什么没有变更？指导朗读。（要读出确定的.感觉，“没有变更”要读出重音）3、深化课文，联系生活，体会作者的“梦”。（1）生活中，你遇到这种“人人为我，我为人人”的境界吗？（2）你怎样理解课文最终作者的“梦“

37、？（以飘渺的梦作为结尾，引发读者的想象，季爷爷的文章真叫人耐人寻味。）4、回读全文，升华情感（1）选择自己最受感动的句子，练习有感情的朗读。小组内互评。（2）练习背诵第3自然段。（三）、适时点拨1、“人人为我”和“我为人人”在文中的详细体现，指导联系全文进行整体把握。2、“漂亮并没有变更”在文中所指的含义。3、如何理解“花的梦”“思想的梦”。（四）、测评巩固1、课堂点睛作业2、摘抄文中美丽的句子。（五）、说说板书设计。板书设计以简洁明快，突出重点，条理清楚。大致如下设计：25、自己的花是让别人看的家家户户花朵朝外花的海洋秀丽的景色、人人为我，我为人人奇妙的民族自己的花是让别人看的说课稿7一说教

38、材：自己的花是让别人看的一课是义务教化课程标准试验教科书语文五年级下册中的第25课。本课所在单元集中为我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。在25课中，我国闻名语言学家季羡林先生回忆了自己早年在德国留学是亲身感受到的德国人特别爱花，亲眼所见德国家家户户都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界破耐人寻味，表达了自己对德国秀丽风景和别出心裁的风俗习惯的赞美之情。本文不同于一般写景物风情类的文章，而是在讲解并描述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明白通俗易懂但又意味深长的道理。因此，在教学中。既要让学生了解一些德国的民族风情特点，积累美丽语言，又要让学生在语言文字

39、的训练中潜移默化的受到“人人为我，我为人人”的教化。二说教学目标：1、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教化。2、有感情地朗读课文，积累课文中的美丽语言。教学重、难点：1、有感情地朗读课文，积累课文中的美丽语言。2、理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教化。三说教学设计：新课程标准指出，阅读是学生特性化的行为。阅读教学是在老师的指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。老师是学生阅读活动的组织者和合作者。因此，在本课的教学设计中，我坚持以“读”为主，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感

40、，在读中受到情感的熏陶。详细设计思路如下。（一）、读课文，谈爱花，抓重点词句感受景色的秀丽。德国是爱花的名族，我就“谈爱花”入手，让学生感受德国人爱花之真实。从而引导学生找出重点描写德国街头花秀丽的句子，于是就在这段文字上做文章。老师引导学生找重点词语体会，写感受，汇报沟通。再有感情地朗读这段话，有自由读，竞赛读，评论等形式，读中加深理解、体会。最终，老师用一组图片呈现德国的秀丽花景，学生的感悟更深。（二）、抓重点句“人人为我，我为人人。”了解德国奇妙的风俗。学生已经了解景色的秀丽，老师此时让学生将美景与风俗联系起来思索，学生自然会想到，在屋子里的时候，自己的花让别人看，走在街上，自己能看别人

41、的花，这就是一种“人人为我，我为人人”。此时老师引导学生抓住“颇耐人寻味”一处，让每一位学生自己去体会，去琢磨，去找寻生活中的“人人为我，我为人人”，学生在读、思的过程中不仅加深了这句话的理解，自然也潜移默化的受到了“人人为我，我为人人”的教化。（三）、了解作者及写书的意义，激发学生的课外读书的爱好。季羡林是当代的文学大师，学生应有所了解。而且他当时写这本书正赶上改革开放，应当让学生了解写书的意义。四说板书这一课主要写花的秀丽，人的思想境界美妙，于是板书设计为秀丽漂亮的鲜花，奇妙美妙的境界。自己的花是让别人看的说课稿8我今日说课的题目是自己的花是让别人看的本节课出自人民教化出版社第十册第八组其

42、次十五课一、说教材这篇美丽新颖的短文是北京高校教授、国学大师季羡林先生写的。它不同于那些纯粹描写景物风情的文章，而是用娓娓道来的语气讲解并描述了自己1935年在德国求学时的亲身经验，描绘了德国家家户户那花团锦簇、万紫千红的情景，并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理：“人人为我，我为人人。这一种境界是颇耐人寻味的”，最终讲解并描述1980年再次来到德国，再次看到这番情景，抒发了作者的赞美之情，读起来既让人大开眼界，又叫人回味无穷。纵观全册，第八单元是最终一个教学单元，它的主题是“多姿多彩的异域风情”，训练重点是“揣摩积累语言、了解异国风情、拓展搜集资料”。而作为第八单元的开篇课文，并且是讲读课

43、文，文本的诗情画意、作者的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求更要能做到五心合一，找到共鸣点，形成教学目标：(大屏幕出示)1、体会文本语言美引导学生品词析句，披文入理，积累语言;2、感受风土人情美了解一些德国的民族风情特点，使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教化;3、拓展搜集资料美培育学生“搜集、处理信息”的实力”。教学重点在于揣摩、积累语言，了解德国风土人情;教学难点是在潜移默化中受到“人人为我，我为人人”的人文熏陶。二、说教法和学法1、说教法：(大屏幕出示)教材文质兼美，但较为浅显简明，五年级学生简单理解接受，主要采纳“课前搜集资料质疑研读课

44、文把握重点读议结合”，并协助采纳“图文结合法、情境渲染法”等。2、说学法：(大屏幕出示)依据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课我将引导学生用“搜集资料自主质疑以疑促读读议沟通”的方法来学习，即课前收集资料，增进对季羡林和德国的了解，然后自主质疑，以疑促读，做到联系上下文，边读边想，读议沟通。三、说教学过程与设计理念(一)课前预设兵马未动，粮草先行。课前，依据五年级学生的实力特点，请他们自学生字词(部分重点字词将结合教学加以指导)，把课文读通顺;组织学生搜集资料，可以设置四个小专题“季羡林与德国”、 “鲜花胜地德国”、 “德国的风情我知道”和“我知道的德国历史和名人”，这样更有针对性，避开

45、盲目无效。&学习方式的转变是课程改革的重要目标。课前预习、搜集资料，既培育学生的自学和实践实力，又拓宽了学习的领域，构建了开放而具有活力的语文课程，促进了学生对德国、对作者的了解，以及对文本的理解。(二)课堂行动一咏三叹，滋养性灵。1、导入从民族的经典走向世界的多元。在唐诗宋词的诵读中拉开教学序幕，回顾祖国优秀文化，接着切入互动嬉戏“我们的邻国尼泊尔的摇头与点头习俗”，当学生了解到尼泊尔人的摇头才是表示同意的奇妙风俗时，就会产生一种到世界各地去走走看看，了解异国风情的新奇心。&新奇心就是学习胜利的重要驱动力。2、质疑“主动索取”恒久比“被动接受”得到的东西多。先让学生介绍作者季羡林(大屏幕展示

46、)自己的花是让别人看的这个题目本身就耐人寻味，也会引发学生疑问，归纳板书：(大屏幕展示)德国人怎样种花才能让别人看到自己的花?自己的花是让别人看的，这是一种怎样的景色?自己种的花为什么要给别人看?&这个质疑环节的设置，旨在“以学定教”“以疑促学”，让学生由“冷”变“热”。因为“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，就犹如锤打着一块冰冷的生铁。”(美国教化家哈.曼)3、研读“埋头思索”远赛过一千句夸夸其谈。首先，请学生带着这些问题自由朗读课文，然后通过学生汇报积累的词语,老师相机板书“脊梁、花团锦簇、万紫千红、应接无暇、颇、耐人寻味”，再让学生运用这些词语来课文大意。&之后组织学生谈读后感受。引导学生用书中的句子谈。是啊，多么秀丽的景色，多么奇妙的民族!(板书：秀丽、奇妙)接着，请学生再次默读课文，思索他们提出的问题;在独立思索的基础上，进行同桌或小组的沟通;然后自主发言，沟通体会。老师相机把握以下要点组织教学：(1)、研读“自己在屋子里看到的花”叩问“莞尔一笑