2023年《分数初步认识》说课稿.docx

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1、2023年分数初步认识说课稿分数初步相识说课稿1敬重的各位领导、各位老师：大家好！今日我说课的内容是人教版试验教科书小学数学三年级上册第七单元的第一课时分数的初步相识。下面我就从教材分析、教学目标教学重点和难点、教法和学法以及教学流程等几方面对本节课的教学作一简洁的阐述。一、教材分析：这节课的内容是学生在数学领域中第一次接触“分数”这个概念，本单元只是对分数的初步相识，知道把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数表示，初步相识和理解几分之一和几分之几。本节课是单元的核心，是整个单元的起始课，对以后接着学习分数等有关学问打下坚实的基础。二、教学目标我参照新课标，以“学问与技

2、能”、“数学思索”、“问题解决”、“情感与看法”为纬度，将本课的教学目标定为以下三方面：（1）使学生在详细情境中初步相识几分之一，会读会写几分之一，能比较分子是1的分数的大小，知道分数各部分的名称及含义，了解详细分数所表达的意义。（2）通过小组合作学习，培育学生合作意识、数学思索与语言表达实力。（3）在动手操作、视察比较中，培育学生勇于探究和自主学习的精神，使之获得运用学问解决问题的胜利体验。教学重点：相识分数各部分的名称，初步驾驭简洁分数的写法和读法，体会学习分数的必要性。教学难点：理解分数的意义。针对教学重点与难点，本课遵循直观性原则、启发性原则和按部就班原则，从教学实际须要动身，设计了一

3、系列学生动手操作的活动及练习，例如，让学生用多种生活中常见的图形纸片，通过折和画表示出几分之一。整个教学过程着重突出探、疑、动、悟。三、教学策略及课堂组织策略：教学策略：对三年级的学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。在教学设计中我利用多媒体进行直观性教学、注意动手实践、充当学生的合作伙伴，引导学生开展探讨，创设主动参加、主动探究的氛围，并注意让学生在详细的操作活动中进行独立思索，激励学生提出问题，发表自己的见解，并与同伴进行沟通，让学生在操作中体验和理解数学概念的教学策略。课堂组织策略：依据学生的认知特点及思维实力，创设贴近生活的情境，组织学生主动熬炼参加学习活动，在动手、动脑探究中相识分数

4、。四、预设教学流程：为了使上述教学目标在课堂教学中得到切实落实，我预设如下的教学过程：（一）情境导入，相识分数1、相识二分之一“分数的初步相识”必需在“平均分”的概念上建立。所以教学第一个环节是依据学生的年龄特点引入郊游时分食品的情境图，让学生亲自分一分矿泉水、香蕉、苹果，并知道我们把每人分得同样多，这种分法叫做平均分，只有这样才能使两个满足。当分到一个月饼时，学生发觉不能用以前学过的整数来表示，这时，已有的学问阅历和现实问题发生了认知冲突，使学生产生了求知的欲望。在这里我设计了一个找寻活动，“找寻数字王国里的新挚友”，这样就转入其次个环节：揭示“半个”在数学上可以用1/2表示。接着让学生用圆

5、形纸片代替月饼，折一折，进行推断、选择。老师问怎样才能一样多？让学生想到平均分，也就是对折。再结合多媒体课件演示：直观演示的时候有意将一个月饼分成一大一小引起学生的质疑，(让学生明白，要想得到一个分数必需“平均分”)之后再一次正确直观的演示，为后面学习分数的意义起到了很好的铺垫作用。强调：把一个月饼平均分成2份，每份都是它的1/2。2、假如学生在建立概念的过程是很慢的，那么为了让学生能较好地理解简洁的分数的意义。我设计先让学生相识分数1/2，再让学生通过在“折一折”“涂一涂”的实践操作和练习中体会1/2所表示的详细意义。3、相识四分之一我设计了两个环节。第一个环节是通过一组练习让学生更深刻的相

6、识1/2的意义，然后在这个基础上我又出现4个图形，通过学生合作沟通，信任他们都很简单理解1/4的含义。其次个环节是让学生体验再一次的分一个月饼，要分成4份，问学生“应当怎样分？”，学生从实践操作，得知结论，利用圆形纸折一折、画一画，表示出1/4的含义。这里还是要强调“平均分”，并结合多媒体课件的演示来相识：把一个月饼平均分成4份，每份都是它的1/4。为了巩固学生学问性，在练习中我设计出示有5个图形全部分成4份，但是只有2个是平均分的，可以用1/4来表示，通过练习进一步强调分数必需建立在“平均分”的基础上。下面练习我设计通过“我能行”实践操作的活动中进一步理解1/4的含义，信任学生肯定能用多种方

7、法折出1/4。为了让学生相识更多新的分数在练习中我设计用探究性学习方法折出其它的几分之一，再次供应给学生自主创建的机会，在动手操作中主动拓宽学问。4、介绍分数各部分的名称在上面学问点紧接着出示一组分数干脆把学生引入到学写分数中，并让学生相识分数各部分名称及分数的含义，加深对分数的理解。5、提高相识几分之一：为了让学生进一步的理解分数的意义，除了平面图形可以平均分，还有其它物体也可以，从而得出了分数意义。我便设计一个线段图和其它图形的练习，通过教学活动尽可能的让学生思索探讨发觉：平均分的图形不同，它们的几分之一形态也不一样，但相同的地方都是把一个图形（或物体）平均分成了若干份，所以每份都可以用几

8、分之一来表示。老师重点指出“要讲清是谁的几分之一”。这里为今后分数应用题中分率与对应单位1打下基础。（二）、自主探究，比较大小我设计了一个“猜一猜”的嬉戏。（出示课件）三只小动物分西瓜的故事，课件出示三个一样大小的圆形，用涂色部分表示三只小动物分得的份数，分别占圆形的1/2、1/3、1/4，探究比较分子是“1”的分数的大小。这个嬉戏活动练习应当能有效的激发学生的爱好、培育学生对数的感觉，同时也通过直观图形让学生体会了1/2、1/3、1/4的大小。让学生从图中得知：平均分的份数越多，得到一份越少。接着我又设计一组比较分数的大小练习，通过“小试身手、大显身手”多种练习方式加深学生对分数比较大小的理

9、解。（三）、拓展延长，总结评价。让学生先探讨再汇报，图中每个小图形表示占大正方形的几分之一。通过一个综合性拓展练习设计意在能让学生更好的巩固新知，估计大部分的学生都能轻松地完成练习，并能在此基础上有所提高和拓展，做到好玩、有益、有层、有度。最终我把分数置于生活当中，让学生从生活中发觉分数，相识分数并对分数产生爱好，从而真正让数学走进生活。在课的结束部分我让学生来一个总结性的归纳，谈谈你对这节课的收获。通过小结，有可能的提高学生的语言表达实力和概括实力，并体验到胜利的乐趣，同时也揭示学生对本节课学习的内心世界。综上所述，在这节课的设计中，老师遵循学生获得和应用概念的认知规律，让学生在自己的详细活

10、动中主动参加学习，经验一个“体验感知理解概括运用提高”的认知过程。以上是我的说课内容，恳请各位领导、老师提出珍贵看法，感谢！分数初步相识说课稿2今日我说课的内容是人教版数学三年级上册第七单元分数的初步相识的第一课时相识几分之一。我将从教材分析、教学目标、教学过程、板书设计等几个方面进行说课。第一部分 教材分析“分数的初步相识”这一单元教材是在学生已驾驭一些整数学问的基础上进行教学的。从整数到分数是数的概念的一次扩展，是学生相识数的一次质的飞跃，无论是在意义上，还是在读写方法上，分数和整数都有很大的差异。本课是整个单元的起始课，几分之一既是一个分数，又是一个分数单位，对以后相识几分之几、分数大小

11、的比较、分数的简洁加减计算起着至关重要的作用，相识几分之一是本单元教学内容的“核心”。基于本课教学内容在本单元的地位与作用及教材编排意图，我拟定这节课的教学目标为：其次部分 教学目标（1）初步相识分数，能结合详细的图形理解几分之一的含义；会读写几分之一；能直观比较几分之一的大小。（2）通过视察、操作，沟通等活动，使学生经验相识几分之一的探究过程，体会几分之一的含义。使学生获得数学学习的活动阅历。（3）通过详细实例，感受到数由整数向分数的扩展，体会分数在生活中的应用，激发学生的学习爱好。教学重难点：建立几分之一的表象。教学关键：结合详细图形理解并描述几分之一的含义。第三部分 教学重难点分析及解决

12、方法1、教学重点：（1）体会分数的实际意义；（2）会读写简洁的分数，知道分数各部分的名称。2、教学难点：理解分数的实际意义。针对教学重点，创设了学生熟识并感爱好的现实情景。例如，通过野餐情境，让学生充分感知分数产生的过程，为进一步理解分数的意义打下基础。并通过电脑媒体演示和学生动手操作，来增加学生的感知力，相识几分之一。作到分层递进，由扶到放，让学生主动探究，获得学问。针对教学难点，本课遵循三条原则：直观性原则、启发性原则和按部就班原则，从教学实际须要动身，设计了一系列学生动手操作的活动及练习，例如，让学生用多种生活中常见的图形纸片，通过折和画表示出几分之一。整个教学过程着重突出探、疑、动、悟

13、。第四部分 学情分析小学生从相识整数发展到相识分数，是一次飞跃，大部分学生在生活中听说过二分之一，三分之一，但是他们并没有真正理解。比如二分之一,有的学生知道要分成两份,但不知道”平均分”,有的学生认为把一个苹果分两份,大的一份是二分之一,小的一份是三分之一等等。可见儿童生活里有这样的阅历，但不会以精确的分数来表述。教学中要留意让学生从实际生活阅历动身，在丰富的操作活动中主动地反思并获得学问。第五部分 信息技术的应用1、运用PPT课件进行教学。2、上网查找资料，既激发了学生学习爱好，拓宽学生的学问面，又熬炼了动手实力。第六部分 教学过程一、创设情境，导入新课利用多媒体色调艳丽、形象逼真、化静为

14、动的特点呈现教材主题图，它是五个与分数学习有关的小情境引导学生视察并描述获得的信息，学生很自然的用2、3、7、8等整数来描述所看到的人、树、鸽子等的数量。这时老师指着图中分西瓜的部分问学生“每个小挚友手里拿的是一个西瓜吗？还能用刚才那样的数表示吗？那该用怎样的数来表示它的个数呢？”等问题时，学生的认知产生冲突冲突，已有学问无法解决这个问题，渴望用一个新的数表示，为学生对数的相识扩展埋下伏笔。此时老师揭示本节课教学内容并板书课题。在这个环节中，主题图成为教学的动身点和冲突产生的创生点。此时老师揭示本节课教学内容并板书课题。二、自主参加，探究新知（1/2） 利用主题图中分月饼的情境教学。用“我们来

15、听听他们分月饼的时候在说些什么？”引导学生视察图：首先老师抓住“一人一半是什么意思？”“怎样分才是一人一半”等问题来使学生来理解平均分，并用一张纸随意折出一半大，一半小的反例让学生辨析，进一步理解平均分。明确的建立平均分就是每份完全一样、大小相等的概念，为学生建立几分之一的表象打下基础。然后老师干脆指出，平均分成的两份，每一份都可以用1/2表示，相识一种新的数-分数，这就是我们相识的第一个分数12，然后指导学生读写1/2。让学生借助月饼图说说1/2的含义。在分一分和说一说的活动中，学生对数的相识由整数扩展到了1/2。（1/4） 分数是否只有12这一个呢？接着视察月饼图,这块月饼被平均分成了四份

16、，指着其中的一块提问，还能不能用12表示呢？为什么？让学生说说理由，并试着用新的分数来描述这一块月饼与整个月饼的关系，借助于1/2的相识，类推出14，同时指着其它几块逐一提问“这一块是它的几分之几呢？”这一环节的设计，使学生对分数的相识有了第一次扩展：从1/2-14。此时对学生的创建性予以刚好确定，激励学生试着想象一下：假如把这块月饼平均分成5份、6份、10份时，其中的一份还能用1/4表示吗？那该用怎样的数来表示呢？此时学生的大脑中会产生更多几分之一的雏形，为相识其它分数打下基础。课本93页“做一做”第一题，96页练习二十二第2题两组基本练习，进一步理解几分之一的含义。使学生直观看到无论一个图

17、形形态如何，只要是把它平均分，每一份就是它的几分之一。（二）教学例2好玩好动是孩子的天性。在初步相识1/2、1/4以后，让每一位学生用老师发的一张正方形纸折1/4，并用彩笔表示出它的1/4，再组织学生沟通与展示，引导学生视察与比较几种不同折法：为什么折法不同，每份都是这张正方形纸的1/4呢？通过折和说的过程，使学生明确：只要是把这张纸平均分成四份，每一份都是它的1/4，不仅加深了学生对1/4的理解，再次突显分数的本质-平均分。折1几此时学生相识了12，又相识了14，分数是不是只有这两个呢？为了让学生进一步相识分数，我又设计了让学生说一说，并用手中的学具折出自己喜爱的分数的活动。这一极具探究空间

18、的开放性活动，使学生的自主性和创建性得以极大发挥，在动手操作中主动建构数学模型，在“做分数”和沟通的过程中得到了更多新的几分之一。对分数的相识也由1/2、1/4扩展到了几分之一。（三）教学例3为了使学生能从比较大小的角度加深对几分之一的相识，老师引导学生视察、比较刚才分月饼得出的1/2和1/4及喂鸽子的食槽分出的1/4和1/3的大小，借助直观图，学生能很快比出大小，通过比较使学生进一步相识几分之一，由小精灵聪聪提出“你发觉了什么？”的问题，引导学生视察和思索，促使不同层次的学生有不同的体会和感悟。如：不同的物体可以表示同一个分数，同一个物体可以表示不同的分数；平均分的份数越多，每一份越少，平均

19、分的份数越少，则每份越多。比一比的活动，力求从不另一个方面完善学生对几分之一的相识。随后出示：基本练习第95页“做一做”第2题，由学生独立完成。在学生基本建立起几分之一的表象后，由小精灵聪聪用多媒体向学生介绍分数的历史和演化，渗透数学文化思想。三、应用新知，解决问题相识了几分之一，我们再来看看主题图，在图中有哪些地方可以用分数表示？使学生感受到分数与生活的联系和分数在实际生活中的运用。最终选取图中的一个多边形问学生：图中涂色部分还能用分数表示吗？这一问题无疑会与学生刚刚建立的新知产生冲突？能还是不能？在学生的争吵中，老师抛出答案：不能用几分之一表示，但可以用几分之几表示，这将是我们后面要接着学

20、习的内容。这个练习力图渗透分数由几分之一到几分之几的扩展。四、小结梳理这节课学到哪些新学问，有哪些新的体会？五、巩固练习（）课本“做一做”第题。（）练习二十二第题。（）做一做”第题。练习二十二第题。分数初步相识说课稿3一、说教学背景1、教材分析“相识分数”是人教版数学三年级上册第7单元第一课时的教学内容。这部分内容是在学生驾驭万以内整数的基础上，联系实际生活的须要，先从学生们熟识的野餐均分食物的情境动身，联系平均分蛋糕的结果，初步相识简洁的分数，然后让学生自己用不同的方法折纸，并涂出它的1/2，进一步体会意义，接着又在操作活动中教学几分之一的大小比较。这是学生对数的相识的一次重要扩展。这部分学

21、问的驾驭不仅可以使理解并建立分数的初步概念，也可为今后进一步深化学习分数和小数打下基础。2、学情分析小学生从相识整数发展到相识分数，是一次飞跃，学生在生活中听说过二分之一，三分之一，但是他们并不理解。分数的产生是从等分某个不行分的单位起先的，儿童生活里有这样的阅历，但不会以分数来表述。教学中要留意让学生从实际生活阅历动身，在丰富的操作活动中主动地反思并获得学问。二、说教学目标课程标准对这节教材的要求是这样的：能结合详细情境初步理解分数的意义，能认、读、写简洁的分数。依据教材地位、课程标准的要求和学生的认知特点，确定以下教学目标及重点难点：1、教学目标：（1）学问与技能方面：直观相识几分之一，初

22、步形成关于几分之一的表象，会读写几分之一，能直观地比较几分之一的大小。（2）过程与方法方面：经验从日常生活中抽象出数的过程，通过一系列操作、探讨等数学学习活动，体会到相识分数的基本途径和方法。（3）情感与看法方面：感受主动参加、合作沟通的乐趣，培育自主探究的学习习惯。2、教学重点：相识几分之一的含义3、教学难点：在头脑中建构起几分之一的表象。三、说教学策略1、突出数学概念形成的一般过程。对于三年级的学生来说，分数的概念是一个原发性概念，学生头脑中没有与之对应的上位或下位概念，因此必需遵循数学概念形成的规律，根据实例视察、分析共性、抽象属性、符号表示、详细运用的流程充分绽开教学过程，尤其是要通过

23、大量的操作实践，在学生的头脑中建立起比较丰富的表象。2、突出数学学习方式的综合运用。动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要学习方式。本课教学从老师的教来看，要做到设情引趣，为学生创设情境，引导学生想学、乐学；要创建主动参加，主动探究的氛围，让学生会学、善学。从学生的学来看，要注意动手操作，动眼视察、动脑思索；注意同桌互学，小组研讨，集体沟通。整个教学过程着眼于一个“探”字，贯穿一个“疑”字，突出一个“动”字。（1）自主学习，着眼一个“探”字。数学学习的主体是学生，要让他们拥有剧烈的学习欲望，亲身感受探寻数学的乐趣，用自己的方式去主动学习。例如：表示半个蛋糕时，让学生尝试着想方法表示它

24、。这样促使学生主动、全面地参加教学活动，促进学生主体性的生成和发展。（2）奇妙引导，贯穿一个“疑”字。老师要擅长在教学中使学生“于无疑处生疑”把学生思维引到焦点上，使他们动脑筋，感爱好，从而主动主动地学习。例如：当相识了二分之一后，老师引导学生思索：除了能折出这张纸的1/2，你还能折出它的几分之一呢？这样设疑大大激发了学生学习的爱好，使他们主动主动地去探究。（3）实践操作，突出一个“动”字。在课堂上，要让学生动手操作，通过摆学具等实践活动，在思维活跃和心情高涨的状况下，主动主动地获得学问。活动中，学生不单单是在动口、动手、动脑，更重要的是通过“动的过程”了解学问的形成过程，以外在“动”的形式，

25、使学生对学问的内化和感悟更为深刻和完善。四、说教学流程（一）、情境引入：1、谈话出示情境图，说说打算了哪些食品？怎样分能让两人都满足？（突出平均分）2、学生共同平均分野餐的食品，汇报分法和结果。（二）、探究新知：1、相识1/2。（1）组织学生利用学具小圆片动手折一折、涂一涂、说一说，初步形成1/2的表象。（2）老师小结揭题，规范表述分数意义的语言，并指导写法、读法和各部分的名称、含义。（3）通过反例（没有平均分的状况）来加深学生的理解。（4）折纸嬉戏：表示其他学具图形的1/2，体验不同折法，设问：大家看黑板上这几幅作品，他们的折法不同，涂色的部分也各不相同，但它们都可以用1/2来表示，那是为什

26、么呢？并视察发觉：平均分的图形大小相同，他们的1/2也相同；平均分的图形大小不同，他们的1/2也不同。老师重点指出“要讲清是谁的1/2”。这里为今后分数应用题中分率与对应单位1埋下伏笔。2、相识几分之一。过渡：除了能折出这些纸的1/2，你还能折出它们的几分之一呢？（相机板书：1/3、1/4、1/5）让学生利用各种学具纸片等材料通过折一折、画一画，表示自己喜爱的分数，贴上黑板上相应的分数下面，并说说分数表示的意思。3、在辨析中深化相识。完成“想想做做”第2题。4、辩论验证，比较分子是1的分数的大小。（1）谈话引出辩论问题：妈妈买了两个同样的大饼，弟弟吃了一个饼的1/2，哥哥吃了一个饼的1/4，他

27、们谁吃得多？引发不同看法，引导学生通过折纸来加以直观验证，也允许学生进行单纯数学思索，即从平均分的份数上理解其中一份的大小。（2）妈妈吃了饼的1/8和兄弟俩比一比，是多还是少呢？（3）整理本堂课上用圆片表示的分数，进行排列，引导学生视察发觉其中的隐私。（同样大小的圆片，平均分成不同的份数，分的份数越多，每一份反而越小。）再出示一整个全部涂满颜色的圆，体会几分之一与“1”的关系。（三）巩固新知：1、听写分数的练习。（老师说分数的方式是多样的，如A、八分之一；B、一个分数，分母是10，分子是1；C、把一块糖平均分成5份，一份是这块糖的几分之几。）2、从身边的事物中找一找分数，并详细说明一下，老师可

28、以先举个实例作启发。3、完成想想做做第6题。（四）总结拓展。1、全课总结。2、发散练习：表示出每个小图形是大正方形的几分之一。此题是课本上“想想做做”第6题的持续，进一步提高学生综合运用实力。分数初步相识说课稿4“分数的初步相识”这一单元教材是在学生已经驾驭一些整数学问的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生相识数的概念的一次质的飞跃。因为无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，学生接受起来比较困难，不简单一次学好。所以，分数的学问是分段教学的，本单元只是“初步相识几分之一”。相识几分之一是相识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心

29、”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的.作用。一节新课，往往是从旧学问引入，关键是要牢牢抓住旧学问与新学问的切入点，“分数的初步相识”必需在“平均分”的概念上建立。所以教学一起先，我先让学生拍掌回答把4个苹果和2个苹果平均分给2个小挚友，每人分几个？把4个苹果、两个苹果“平均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示。把1个苹果平均分成两份，学生就无法用拍掌回答，就问老师半个怎么拍啊！于是我就抓住机会由此引入新课。从上课的情行来看这方面做的是比较胜利的，通过拍手使得学生都参加到课堂上来，而且使课堂的气氛变的很好，对整堂课的教学起了至关重要的作用。为了帮助学生进一步理解几分之一的含义，

30、教学四分之一时我先确定操作要求，把一张正方形纸对折两次表示出它的四分之一，然后学生操作。由于实践目的明确，方法得当，把学生的相识推向深化，不同的学生有不同的折法，课堂上出现了三种类型正确折法,又请学生视察老师的另一种折法，并提问：所表示的部分是这个正方形的四分之一吗？这时不失时机的引导学生分组进行探讨。为什么折的方法不同，形态不同，但都能用四分之一表示呢？学生按说出：因为把这张纸都“平均分”成了四份，所以每一份就表示这张纸的四分之一。假如分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分数表示，这样就突出了分数概念中相当重要的前提“平均分”的概念，为以后学习分数的意义奠定了基础。但是在教学之中也

31、有一些使我感到缺憾的事，在教学四分之三时我把图画成了八分之五，当有学生说老师可以把每个小正方形再平均分成两份，应当是八分之五。我才发觉少图了一半，没有对这个聪慧的学生加以表扬，而是干脆把少图的地方补了上去，错失了一个特别好的机会，说明在实际的教学之中还缺乏肯定的教学机灵。分数初步相识说课稿5敬重的各位评委老师，大家好，今日我说课的内容是；一、教材分析；“分数的初步相识”这一单元教材是在学生已驾驭一些；本节课是整个单元的起始课；二、教学目标；1、学问与技能：初步相识分数，能结合详细图形理解；2、过程与方法：让学生经验几分之一的相识过程，体；3、情感看法与价值观：通过详细实例，感受到数由整；三、教

32、学重点、难点；教学重点:初步理解分数的意义，会读写敬重的各位评委老师，大家好，今日我说课的内容是分数的初步相识一、教材分析“分数的初步相识”这一单元教材是在学生已驾驭一些整数学问的基础上进行教学的。整数是单位“1”的叠加，而分数是单位“1”的均分，从整数到分数是数的概念的一次扩展，是学生相识数的一次质的飞跃。本节课是整个单元的起始课。几分之一既是一个分数，又是一个分数单位，对以后相识几分之几、分数大小的比较等起着至关重要的作用。二、教学目标1、学问与技能：初步相识分数，能结合详细图形理解几分之一的含义；会读写几分之一，能直观比较几分之一的大小。2、过程与方法：让学生经验几分之一的相识过程，体验

33、动手操作、合作沟通的方法，获得数学学习的活动阅历。3、情感看法与价值观：通过详细实例，感受到数由整数向分数的扩展，体会分数在生活中的应用，激发学生的学习爱好。三、教学重点、难点教学重点:初步理解分数的意义，会读写分数，知道分数各部分的名称。教学难点：理解分数的意义。四、教学方法讲授法、直观演示法、动手操作、自主探究。五、教学具打算学具：每组长方形、正方形、圆形纸片若干。教学打算：多媒体课件，彩笔，圆形、正方形、长方形纸片，1分米长的线段，两分米长的绳子。四、教学过程（一） 情景导入，激发爱好利用小挚友们喜爱的西游记的故事创设一个分东西的情景。同时播放背景音乐。唐僧师徒四人去西天取经。这一天，天

34、气特殊热，师傅就派猪八戒和沙僧找水喝，没想到，他俩找到了一个大西瓜，他们可兴奋了，猪八戒实在忍不住了，就商议着和沙僧先吃掉这个西瓜，可是俩个人该如何分西瓜才公允呢？（二）学习新课、探究新知1、 引入“一半”,引导学生经验分数“从整体学问到分数学问”的数学化过程。(1) 学具操作，理解“一半”先让学生说一说该如何分西瓜，怎样知道是“一半”， 然后通过折圆形纸片的一半，强调平均分，让学生进一步理解平均分，明白只要把一张纸平均分成两份，每份都是这张纸的一半。为下一步理解分数的的意义打下基础。（2）发挥想象，创建符号，表达“一半”让学生发挥自己的想象力，可以通过画图、写字或者写数字等方式创建出表示一半

35、的符号。学生自由活动，小组沟通，展示，让学生说出理由。表扬学生的创新精神，着重针对画图的学生作品讲解。在小结中总结三个共同特点，第一，都留意到了平均分；其次，都平均分成了两份；第三，都取了其中的一份。(师边说边板书，2，1)，引出在数学上，一半可以用1/2来表示，数学上把像1/2这样的数叫做分数。这节课我们一起来相识分数。（板书课题：分数的初步相识）接着引导学生明白：中间短短的横线叫分数线，表示平均分；分数线下的“2”表示平均分成两份，分数线上面的“1”表示其中的一份。再让学生齐读分数。（3）进一步理解1的意义： 2让学生动手用各种图形来表示出1/2，体验不同折法。让学生展示自己的作品，要求学

36、生运用精确的数学语言描述1/2所表示的意义，特殊要讲清是谁的1/2。并启发思索：折法不同，涂色的部分也各不相同，但它们都可以用1/2 来表示，那是为什么？理解只要把一个图形平均分成两份，每一份都可以用1/2表示。展示没有平均分的例子，引导学生进行探讨，通过这些反例来突出“平均分”在分数概念中的核心作用，形成有意义的建构。这一环节着眼一个“动”字, 通过老师有意识的引导，让学生主动地从不同的角度去进一步相识1/2，丰富1/2 的表象，建构1/2 的意义，使学生对数的相识由整数扩展到了1/2，也为后面学习其他分数供应思路和方法。2、故事连接，深化相识分数（1）就在猪八戒和沙僧打算分西瓜的时候，孙悟

37、空从天而降，指责了他们，八戒只好求饶，说西瓜四个人一块吃，你能帮他们再分一分吗？通过故事的发展，自然引出对1/4的相识。（2）动手操作，创建1/4.通过折长方形纸片的1/4，加深对此分数的理解。（3）利用图形，探究其他分数让学生利用纸片等材料通过折一折、画一画，表示自己喜爱的分数，并请部分学生将自己的作品贴在黑板上相应的分数下面，说说分数表示的意思。这一极具探究空间的开放性活动，再次供应给学生自主创建的机会，在“做分数”和沟通的过程中得到了更多新的几分之一，对分数的相识也由1/2扩展到了几分之一。接着创建几分之几我们知道猪八戒是最馋嘴的，我们帮他们把西瓜分成了四份，可是猪八戒一不留神吃掉了两份

38、，它吃掉了西瓜的几分之几呢?学生思索，展示沟通 重点理解：里面有几个?三、巩固新知，拓展思维1、 基础练习：让学生辨别图中阴影部分可以用1/2表示2414吗？加深对分数的理解。2、 提高练习：让学生用分数表示阴影部分，学以致用。3、 拓展练习：一条长1米的绳子，把它平均分成10份，每份是（ ）米，也就是（ ）。四、课堂总结：这节课你有什么收获？五、板书设计分数几分之一读作：二分之一分数初步相识说课稿6一、说教材1、教材的出处及意义：分数的初步相识是小学数学课本第5册第9193页的教学内容，分数对此时的学生来讲是一个特别生疏的概念，因为分数与学生认知并运用三年整数完全不同。读法上不同，写法上不同

39、，外形上不同，更重要的是意义上的不同。所以，上好这一节课对学生今后的分数学习尤为重要。这是学生从整数到分数概念的一次扩展，更是学生相识数的概念一次质的飞跃。2、教材所处的地位这部分内容是在学生驾驭万以内整数的基础上进行教学的，这一节课是这一单元的起始课，也是这一单元的核心，对以后学生深化进行分数的学习起着至关重要的作用3、说教学目标会认、能读、能写简洁的分数。结合直观操作，会用折纸、涂色等简洁方式表示分数。结合生活实例能说出用分数表达的数培育自主、探究、合作沟通的学习习惯。4、教学重点：理解分数的意义，会认、会读、会写分数。5、教学难点：让学生初步建立分数的概念，用折纸、涂色等方式表示简洁的分

40、数。二、说教法、学法（一）说教法1、以故事创设情境导入，设置悬念，激发学生的学习爱好，使学生乐学。2、充分利用直观教具、学具，引导学生视察，探究；对比发觉法，调动学生学习的主动性、主动性。（二）、说学法充分利用学具、让学生动手操作，用眼视察、动脑思索，在实践活动中获得学问，留意学生合作，集体沟通。（三）、教具与学具打算（后附教具、学具）1、老师打算：小黑板1块；涂一涂的图；长方形纸3张；正方形纸8张；苹果4个；彩色粉笔1盒。2、学生打算：彩色蜡笔；长方形纸3张；正方形纸三、说教学程序本节课教学设计三个环节进行。（一）故事导入新课题，以旧引新。首先抓住“分数的初步相识”必需在“平均分”的概念上建

41、立的主体思路。教学一起先我是这样设计的，谈话：有一天，小明和小叶到你家做客，妈妈拿出4个苹果来款待他们（老师出示4个苹果），你帮妈妈想一想怎样分苹果才能让两人都满足？（引入学生活动）学生：每人分2个苹果。老师：两人得到的苹果同样多，这样的分法叫什么分？学生回答：平均分。板书：平均分。再问：假如妈妈只打算了两个苹果，应当怎样平均分呢？学生：每人分1个。假如只有一个苹果，要把它平均分给调皮和笑笑（老师出示1个苹果），他们每人能得到几个苹果？学生：半个。老师说半个能用一个什么数来表示呢？告知学生半个可以用1/2来表示，师板书：1/2。这个数我们以前没有学过，这个数叫做分数。今日我们就来学习分数，板书

42、课题：相识分数。（二）授课（1）运用长方形折纸，初步相识概念“相识几分之一”这节课，几分之一的表象相识比较抽象，为了突破这一难点，在讲解例1时，让学生通过折出长方形纸的1/2，表示出它的二分之一的操作练习。学生通过对概念直观形象的相识后，很快明白了几分之一的含义。接着让学生推断是否1/2的练习，引进技术出1/3，并让学生说一说。（2）实际操作，促进内化为了帮助学生进一步理解几分之一的含义，再让学生在一张正方形的纸上创作出四分之一。先确定操作要求，然后让学生自主操作。由于实践目的明确，方法得当，把学生的相识推向深化，不同的学生有不同的折法，课堂上出现了几种类型正确折法。这时不失时机的引导学生分组

43、进行探讨。为什么折的方法不同，形态不同，但都能用四分之一表示呢？学生按老师设计的目的说出：因为把这张纸都“平均分”成了四份，所以每一份就表示这张纸的四分之一。假如分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分数表示（此时举个反例子），这样就突出了分数概念中相当重要的一个前提平均分的概念，为以后学习分数的.意义奠定了基础。（3）自由创建分数（三）练习在练习过程中，强化学生的学习效果。练习使学生驾驭学问，形成技能，发展创新思维的重要手段。为了使课内练习起到促进学生驾驭学问，熬炼实力的双重效果，我在组织练习活动时留意以下三点：一是练习的形式要有改变，使学生在练习中保持爱好。二是练习有层次性，让学生

44、做题时能够感受到梯度。三是面对全体学生，练习要有“弹性”，保证全班每个同学都有较多的参加机会。（1）依据教学的基本要求，设计了一组推断正误基本练习，让更多的学生去参加，强化一下平均分。接着把教材中“做一做”练一练。（2）设计了一道分蛋糕的练习。1个蛋糕分平均分给小华和他的爸爸、妈妈3个人，小华吃到这个蛋糕的几分之一呢？深化：假如我们班38名学生都来分这一块蛋糕，你能分到几分之几呢？（四）、总结：这节课你有什么收获呢？学生起先沟通互动自己总结收获。四、板书设计板书是课堂教学的重要手段，通过板书突出教学的难、重点，为学生驾驭学问和记忆打下坚实的基础。我在设计板书时留意两点。（1）图文并茂,条理清晰

45、,层次明确。（2）突出重点.与课堂教学的小结相呼应。文章来分数初步相识说课稿7教学内容：人教版小学数学三年级上册教材第9192页 教材分析：本节课主要是通过多种活动，如平均分饼子、折纸等，让学生初步相识到把一个整体平均分成若干份，这样的一份就是它的几分之一。教学目标：1、使学生初步相识分数，相识几分之一，能正确地读写分数，驾驭分数各部分的名称。2、培育学生的动手、视察和推断实力，以及培育学生的创新意识和自主探究意识，感受几分之一的形成过程。3、体验分数在生活中的应用，提高学习数学的爱好教学方法：视察分析合作探究法 。教学重点：理解只有“平均分”才能产生分数。教学难点：使学生头脑中形成“几分之一

46、”的表象。课前打算：多媒体课件、师生各打算正方形、长方形等纸，水彩笔。教学过程：一、创设情境，导入新课。同学们，你们喜爱听故事吗？下面老师就给你们讲一个鼠妈妈分饼子的故事好吗？鼠妈妈有两个孩子，一个叫大毛，一个叫二毛，哥俩长得挺机智的，又特别喜爱鼠吃妈妈做的饼子。有一天，鼠妈妈做了4个饼子，想要分给两只小老鼠吃，要使两只小老鼠得到的饼子同样多，应当怎样分呢？谁来帮帮鼠妈妈？其次天，鼠妈妈做了2个饼子，想要分给两只小老鼠一样多，应当怎样分呢？谁也来帮帮鼠妈妈？第三天，鼠妈妈有点累了，这天她只做了1个饼子，还想要分给两只小老鼠一样多，应当怎样分呢？谁再来帮帮她？（半个饼子用数字怎样来表示呢？今日老师特意请了一位新挚友它就是分数。这节课我们一起来学习分数的初步相识。）