2023年《小数的加法和减法》说课稿范文.docx

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1、2023年小数的加法和减法说课稿范文小数的加法和减法说课稿范文1我将从教材分析、教法分析、学法分析、教学过程、板书设计五个方面来进行分析，其中教学过程将是我阐述的重点。一、教材分析小数加法和减法选自苏教版义务教化课程标准试验教科书，数学五年级下第一章，第一节。教材之所以要把它支配在这里，是基于以下两个方面的考虑。其一学生在进入五年级后已经相继学习了整数加减法以及小数的意义和性质，也就是说，学生到此时已经具备了接受小数加法和减法相关学问的基础，其二，通过对小数加法和减法学问的驾驭，就会为紧接其后的小数的混合运算做好铺垫，而且这部分学问在今后的生活及进一步学习中有广泛的应用，我认为教材把小数加法和

2、减法支配在此处是起到了承前启后，承上启下的作用。为此，我依据教学要求、教材特点、以及学生的实际状况确立了这节课的教学目标：1、学问与技能：学生经验探究小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系，初步驾驭小数加减法的计算方法,并能用来解决一些简洁的实际问题。2、过程与方法：通过自我探究、探讨沟通，学生学会从数学的角度提出问题，并运用所学的的学问解决问题，发展应用意识。3、情感看法与价值观：感受数学在生活中的应用和作用，激发学生对数学问题的新奇心，形成良好的学习习惯，培育合作精神。本节课的重点是探究小数加减法的计算方法，并能正确进行计算。难点是理解“小数点对齐”的道理和计算

3、法则。二、教法分析针对本节课的教学目标以及重难点，我将从学情分析与相宜的方法两个方面进行教法分析。1、学情分析由于五年级学生刚刚学习了小数的意义与性质，对小数的概念理解不深刻，简单造成学问遗忘，应当全面系统的去讲解并描述。又因为五年级学生的好动性强，留意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬等特点。所以在教学中应当抓住学生这一生理，心理特点，一方面要用详细生动的实例引发学生的爱好，另一方面供应动口，动手、动脑的机会，发挥学生的主动性。2、适宜的.教学方法针对教材和学生的学习状况，这节课，我将采纳“引导探究”的教学方法，协作小组的沟通合作。3、教学措施利用多媒体进行生动的课件展示，加强直观教学

4、，激发学生的学习爱好，以利于的突出教学重点，突破难点。提高课堂教学效率。三、学法分析那么我将教给学生怎样的学习方法呢？由于学生已经对小数的一般性质有了初步的相识，在日常生活中学生也对小数的加减法有了初步的概念，因此我将引导学生在此基础上把生活中的小数通过计算超市购物花了多少钱引入数学领域，抽象为小数的加减法。让学生在体验，感知、探讨、合作、比较中敏捷驾驭本节教学重点，突破难点。四、教学过程（1）创设情境，引入新知1、出示例1的情境图首先让学生通过视察，说说知道了哪些信息？能依据刚才视察到的信息提出一些数学问题吗？然后依据问题列出算式。依据学生的回答，相机板书相关问题及相应的算式2、再让学生依据

5、上面的算式，探讨沟通它们有什么共同特点，这时相机揭示课题，并板书（小数加法和减法）。(设计理念：引导学生逐步形成从现实情境中发觉问题、提出问题并解决问题的良好习惯，培育学生细致视察、仔细思索的数学思想。体会数学与生活的联系。)（2）新知的探究及内化1、在教学例1的第（1）问小数加法时。先让学生自主探究，独立思索，尝试用竖式计算。然后让学生在小组里相互说说各自是怎样列式？为什么这样列式？学生可能出现不同的算法，选取不同的算法板演，让全班沟通探讨，重点探讨为什么要小数点对齐列式计算。最终得出结论：小数加法和整数加法一样，也要数位对齐，而只要把小数点对齐就可以做到相同数位对齐。2、在教学例1的第（2

6、）问小数减法时。我把探究学问的主动权完全交给学生，让学生自已发觉问题，总结规律、解决问题，达到让学生学会学习，能学习，爱学习的目的。（设计理念：数学活动中，老师是学习的组织者、引导者和合作者，学生才是学习的主子。在例题教学中，我力求体现由扶到放的思想，让学生通过探讨、推断、分析等方法进行列竖式、计算、解决实际问题等学习活动，逐步培育学生自主探究小组合作的学习实力。)3、“试一试”的练习让学生计算后说说自己的做法，然后把计算结果化简，着重让学生说一说化简的结果和依据。使学生知道小数末尾有0时一般要依据小数的性质把小数末尾的0去掉进行化简。4、最终进行总结和归纳。先在小组说一说，然后全班沟通小数加

7、减法与整数加减法在计算时有什么相同点吗？计算小数加减法要留意什么？（设计理念：逐步培育学生自主探究实现迁移的数学思想方法。在学生自由总结的基础上，引导学生有序地回忆自己在进行小数计算时先做了什么（列竖式）；列竖式时应留意什么（小数点对齐）；对于计算的结果，当小数末尾有0时，是怎么处理的（去掉末尾的0）。这样，不但帮助学生总结了小数加减法的一般方法，而且使学生懂得总结、概括的一般方法。）（3）新知运用练习是数学学习中巩固新知，形成技能、发展思维，提高学生分析、解答实力的有效手段，为了加深学生对法则的理解、对法则的应用，更好的领悟小数加减法的意义与整数加减法的意义相同，我设计了不同层次的练习以便学

8、生驾驭学问并能娴熟应用。1、基础性练习：完成“练一练”第1题和第2题。做“练一练”第1题可以干脆让学生独立完成，再说一说计算中须要留意的地方。特殊是24加9、9是整数加小数，也应当把小数点对齐着算。7、56减4、56的差的小数部分是0，可以让学生说一说，差应当怎样化简？差是多少？做“练一练”第2题时，先让学生通过独立思索找出每道题中的错误，再分别改正，并组织沟通。2、应用性练习：利用所学学问，解决实际问题。“对央视两名青年歌手的综合成果进行比较（相关数据的对比），看谁的表现较好！”让学生进一步体会数学与生活的联系，提高学生的应用意识。（4）回顾小结，提高相识引导学生小结所学学问，并谈谈今日的学

9、习收获。通过这样的归纳与总结，让学生对本节课的学问再次进行系统地整理与巩固，突出本课的重点，构建了学问结构，培育了学生的实力，提高了相识。（5）作业布置：分为A组必做题，B组选做题，C组思索题，分层要求。学生依据自己的实际状况，有选择性的完成作业，实现不同的人在数学上得到不同的发展。五、板书设计小数的加法和减法说课稿范文2一、说教材本节课的设计理念是把数学与解决生活中的实际问题结合起来，充分利用购物素材，引导学生从现实情景中发觉并提出问题，利用学生的已有阅历，让学生在自主探究、操作，沟通中充分感知、体验位数相同小数加、减法，主动建构新的计算方法，体会小数加减法在生活中的广泛应用。培育学生独立探

10、求数学学问的实力。(一)教学目标：1、结合详细的情境，探究并驾驭小数加减法的计算方法，能正确地进行计算。2、能用小数加减法解决相关的一些实际问题，提高分析问题和解决问题的实力。3、让学生在探究中获得胜利的体验，增加学习数学的信念。(二)教学重点：小数加减法的计算法则例题以购物问题呈现，货币写成以“元”为单位时，百分位上表示的是分，非常位上表示的是角，便于学生理解和驾驭。紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探究、合作沟通获得小数加减法的笔算方法。(三)教学难点：理解列竖式时小数点对齐的道理由于学生已有整数加减法和一位小数的加减法(不退位)的计算的基础，教学中充分利用这一学问阅历，提出问题，并

11、解决问题。在这一系列学习活动中，老师不给学生任何提示，促使学生依据已有阅历去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探究中感悟小数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生间的沟通活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。(四)新学问点：小数加减法的计算法则(五)德育渗透点：书籍是人类进步的阶梯(六)、授课内容在全册教材和某单元中所处的地位及作用等内容：其次单元编排了“小数加减法”这一教学内容学生在这册教材第一单元刚学习完小数，驾驭了小数的意义和性质，而且对一位小数的加减法(不退位)有了肯定的感性相识的基础上支配学习的，教材分为两个层次，第一层

12、次学习位数相同的小数加减法的意义和小数加减法的计算法则。其次层次学习小数位数不同的小数加减法。本课是学习第一层次的第一课时，是学生日常生活的须要和进一步学习、探讨的须要，理解和驾驭小数加减法的算理，(即只有计数单位相同的数才能相加减)，和算法(把相同数位对齐，也就是把小数点对齐)是学习小数位数不同的小数加减法的关键，是基本的而且是必备的数学学问、技能与方法。二、说教学设计(一)导入环节课件出示情境图，书籍是人类进步的阶梯，教化学生多看书，看好书，同时说明有许多数学问题，值得探讨。(二)新课环节这一环节首先引导探究小数加法的计算方法：让学生依据图片信息，提出数学问题，能不能用已学过的学问尝试解决

13、这些问题?让学生尝试计算、体验认知的过程。又通过汇报沟通，初步总结出小数加减法的计算法则。(1)呈现信息，提出问题。课件出示课外书的价格。童话故事：6.62元 科学家的故事：2.75元师问学生发觉了哪些数学信息?你可以提出哪些数学问题?让学生提问。老师筛选(出示)问题，师：我们来解决“买这两本书一共多少元?”老师创设课外书价格的情境，贴切近学生的生活，学生自主提问，依据学生编出的问题，老师刚好捕获问题，引出小数的加减法。这样敏捷地运用教材、同时学生体会到数学学问来源于生活，激发学生的学习主动性。小数加法：学生比较简单就列出算式，老师引导学生探究计算的方法(2)自主探究，发觉方法。自主尝试。师：

14、要解决这个问题，想想有没有不同的方法?再选择一种自己喜爱的方法来解答。做好后，可以在小组内(或与同桌)沟通。师巡察、指导。这是个预设性的的问题，学生能通过以往的学习，来找寻不同的解答方法，如：估算，口算，笔算引发学生探究新知的欲望。汇报沟通。A、估算这两本书总价是多少元?对有估算意识的.学生刚好表扬还要抓住机会是加强培育学生的估算意识。B、6元6角2分+2元7角5分=9元3角7分C、用竖式计算6.62+2.75=9.37(元)多数学生会选择用竖式计算，一名学生汇报，师板书。通过学生口述计算方法，抓住时机追问，(问：写竖式时怎样对位?为什么要这样对位?为什么把小数点对齐便可以干脆相加了呢?)从而

15、解决课的重难点，理解列竖式时小数点对齐的道理，小数点对齐了，就是把相同的数位对齐了，相同数位上的数可以相加。口述完毕一起视察整个竖式过程：再完整叙述小数加法的计算方法。抓住三点：小数点对齐最低位加起满十向前进一小数减法：解决问题 “童话故事比科学家的故事贵多少元?”，列式后干脆用竖式计算?学生独立做。师巡察、指导。订正时让学生说说是怎样想的?让学生仿照加法算理进行叙述，并加以比较总结。由于学生已有整数加减法和小数加法计算的学问作铺垫，就大胆放手让学生去尝试，经学生自主探究、合作沟通的空间，在沟通的过程中进一步理解“小数点对齐”的道理。(3)引导总结小数加减法计算方法。引导概括出：计算小数加减法

16、时要把相同数位上的数对齐，也就是要把小数点对齐。(4)看书36页 读小数加减法计算方法(三)拓展练习：1.用竖式计算 4.37+2.93 7.54+6.84练习的目的是巩固算法，同时暴露新的认知冲突，计算结果末尾有“0”，正确处理“0”的问题。学生发觉问题，提出解决方法，老师引导学生依据小数的性质，正确相识和驾驭计算结果末尾有“0”的时候要化简，即划掉末尾的“0”的问题。2.解决实际问题课件出示解决身边的问题，体会新学问源于生活，服务于生活。在解决问题中使学生进一步理解小数加减法的意义，正确计算小数加减法，驾驭新的本事。(四)、课堂小结：分为两部分，先看书36页，整理所学学问;再由学生谈收获、

17、谈体会。归纳总结是否达到学问情感的预定目标。小数的加法和减法说课稿范文3一、设计思路老师教学的本质就在于帮助、激励和引导。本节课是利用学生的已有阅历，注意实际，依据新课程解决问题和计算相结合的特点设计的，力争做到“数学思想、数学方法、数学学问、数学技能有机统一。（依据以上的设计思路，对教材、学生作以下分析）二、教材及学情分析本课内容是在学生近期驾驭了小数的意义和性质及以前较熟识的整数加减法和三下学习的简洁的小数加减法的基础上学习的，本节课内容是学生日常生活及起家一步学习的须要，理解驾驭小数加减法的算理和算法也是小学生必备的学问和技能。依据对我校四年级学生的调查，四年级的学生由于在三下已学过简洁

18、的小数加减法，已驾驭了一位小数的加减法，绝大多数的同学对于二位及以上的小数加减法也能正确计算。而且四年级学生已具备了肯定的生活阅历。因此，本节课采纳尝摸索索的教学方法。（依据以上的分析，制定以下目标）三、教学目标1、通过情景，使学生理解小数加减法在解决实际问题中的作用。通过学生自主尝摸索索探讨小数加减法的算理和算法。2、引导学生分析、比较，培育学生良好的思维品质，留意验算检验，提高计算实力。3、在解决问题的活动中，培育学生擅长在生活中学数学、想数学、用数学，提高学生的数学素养。教学重点：本节课的教学重点确定为小数加减法的算法（相同数位对齐）教学难点：教学难点为位数不够时的小数加减法。四、设计意

19、图（一）课前对我校四年级学生的调查发觉，有90%以上的学生很喜爱体育活动，也知道不少的体育名人，中国跳水队也是家喻户晓，所以本节课围围着奥运会女子3米板的决赛绽开。（二）初步尝试小数加减法通过郭晶晶、吴敏霞、帕卡林娜三人的得分，能计算小数的加减法1、这里的得分数据于2023年奥运会的成果，修理又不同于原数据。通过对课本数据的分析，发觉课本的数据虽为二位小数，但百分位均为“0”，这样的数据虽然更具真实性，但出现本节课中，加减法的实质还是停留在三下的一位小数的加减法，也不会存在“对位”问题，所以我对数据进行了处理，虽然这样有“伪生活”的嫌疑，但在非正式化的表达中，这样的数据更真实。2、感受加减法的

20、算理算法。郭晶晶的二轮后得分计算实际还是停留在一位小数的加减法上，所以在这节课上不作过多的停留。吴敏霞的得分是本节课的重点之一，涉及到对位问题，由于大多数的学生知道整数要和整数相加，因此，引导学生去依据小数的意义对位计算是一个重点，并板书，加深学生的印象。3、三个人的二轮后总得分得出后就能进行比较，而后引出被减数位数不够的小数减法，这是这节课的难点。当学生出现问题时，要求学生用加法验算，体现验算的重要性，并培育学生良好的计算习惯，而后的“有什么好方法可以削减错误”实质就是算法。4、通过6题的练习，学生对小数的加减法已基本驾驭，这时适时地对一般方法进行小结。这是我这节课的一些想法，回顾这节课，觉得自己在一些细微环节的处理上过于仓促，在课堂中，如何把学生的思维作为“挖掘点”顺着学生的思路走让课堂不仅是学生学问的源泉，更是学生发挥特性的舞台，这是我的的思索，我觉得应提高自己的教学素养，提高专业素养。